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網教學習培訓范文1
一、拓寬了知識面，有了危機感。
網絡培訓中每個模塊設置了大量的學習內容，每個學習內容有相關的視頻、圖片、文本等等相關素材，我都認真學習。通過學習，即拓寬了我的知識面，又開發了我的思維，也讓我有了危機意識。網絡信息知識更新迅速，教師不僅是教育者還應是一名終身學習者，只有不斷學習才能與進俱進，使自己的知識儲備永遠鮮活。而網絡培訓為教師的終身學習提供了新的渠道。
二、更新了我的教學觀念
網教學習培訓范文2
關鍵詞 教師 培訓 網絡
21世紀的社會已經進入到一個信息化的社會，以計算機網絡為主的信息技術在全世界發展之迅速、運用之廣泛使我們目不暇接。計算機發明與普及，改變了整個社會的自動化程度。要想中華民族真正強盛，就需要培養大批具有創新能力、綜合素質高的建設人才，而達到此目標的關鍵因素應該是教師隊伍的素質。作為培養人的教育，應該使我們的教師走在時代的前沿。
隨著多媒體計算機在教育教學過程中的應用越來越普遍，校園網絡的建設和利用網上資源進行教育教學已提到議事日程，但網絡僅僅是信息化的形式，而信息化的內容與實質應該是豐富的信息資源和方便的獲取方式，因此，教師應盡快熟悉和適應信息時代的教學新環境，不斷提高信息化水平，更新自己的知識結構，才可適應社會和教育的發展，使自己的教學設計能巧妙地將傳統的基礎知識教學與網絡信息教育特色有機結合，挑戰以應試為目標的教學思路，充分地開發計算機強有力的潛在功能，達到表現方式多樣、檢索信息方便、反饋系統靈活，呈現生動的教學目標。教師不斷自我發展和成熟，從而才能培養出大批具有國際競爭力、創新能力、綜合素質高的建設人才，為中華民族的振興培育充足的人才資源?，F代信息技術向中小學教育的不斷擴展，需要教師對傳統教學觀念更新，去粗取精，轉變過去不適合現今學校的教學行為和教學方式，使教學手段優化。許多學校以及教師面臨的問題是如何有效的將書本、教師講解、板書，變革到電子信息系統所提供的現代化信息技術及其結合中，縮短適應期，讓廣大中小學教師掌握現代教育技術，提高教學實效。本文就我市中區幾所學校的實踐經驗，對開展行之有效的現代教育技術的培訓進行了摸索與思考。
一、 徹底轉變教師觀念,樹立現代教育意識
信息技術尤其是計算機網絡的發展，改變了傳統的教育觀念，網絡教學成為新鮮而陌生的名詞,這就要求教師樹立現代教育觀念，大力進行課堂教學模式的深刻變革，教師角色的轉換并對信息技術發展引起的教育思想、模式、方法的變革要有一個明確的理論認識。如何才能讓教師意識到掌握現代教育信息技術的重要性呢？
從學校的實際情況來看，素質比較高的、有一定信息技術基礎的教師能積極推廣信息技術在教育中的應用，而素質比較低的、基礎差的教師則是信息技術在教學中應用的最大障礙。所以要使教師樹立現代教育觀、學校觀、教學觀、學生觀、人才觀，使他們意識到對日益普及的信息技術的發展，主動迎接挑戰才是自己的出路。學校首先聘請多年從事電教工作，對現代教育信息技術的發展有深刻認識，能結合教學課堂實例的專家，舉辦現代教育教學理論講座和更新觀念的學術報告，將教師從傳統的教書匠觀念中解脫出來樹立新的理念。其次是用現代教育信息技術的例證激勵教師，組織教師走出去，到先進地區和學校學習取經，開闊教師的視野，組織教師觀摩應用現代教育信息技術的優秀錄相課、示范課、研討課，讓教師不但感受到現代教育信息技術的應用使學生各種潛能都有得到刺激和開發的可能，還認識到這是深化學校教育改革，全面推進素質教育的有效措施。
二、分層次培訓，全面提高教師實際能力
學校電教設備的配備和不斷更新，配備了學生電腦房，多媒體教室，之后相繼配備了課件制作室、校園音樂系統、電視、網絡系統，這些都給老師的教育教學帶來了極大的方便。由于許多老師平時教育教學繁忙，而現代信息技術的學都涉及計算機的操作以及教育教學軟件的學習，要想短期內通過個人的摸索，得心應手掌握身邊的電教設備的使用是困難的。并且計算機技術的飛速發展和一些教師的畏難心里，造成教師在電教設備的掌握、使用上也存在著較大的差距。統一的培訓造成的是一些老師吃不飽，一些消化不了。怎樣既能全面提高教師水平，又能使部分老師熟練掌握是許多學校面臨的問題。
我們根據教師年齡段可提出不同要求，分層培訓，同時出臺一些激勵措施，如通過培訓學習考試合格發給一定數額的電腦補貼，開展應用現代技術的上課說課比賽，課件制作比賽等有效地促進了我校對現代信息技術的應用的發展。根據受訓對象的工作實際、專業化程度等分為初級、中級、高級共三級培訓。計算機專任教師參加高級培訓，一般采用走出去的方式。在計算機文字處理、Excel電子表格、powerpoint課件制作、校園網和互聯網簡單應用等基本操作上要求教師全員參加培訓，在Authorware課件制作、Frontpage網頁制作等方面分層培訓，力爭有效使用現代教育技術設備促進教師素質快速提高從而大面積提高教學質量，分層達到如下要求：
1. 所有教師
以專業教師和對信息技術有專長的教師講座和結對的方式進行校本培訓。以校園網交流互相學習提高和在實踐運用中發現問題解決問題等多種方式學習提高。使其了解計算機的基礎知識，掌握一般字表處理軟件的使用。懂得計算機信息網絡基礎知識，并能利用網絡獲取信息。了解多媒體技術，能夠運用多媒體教學軟件和管理軟件進行輔助教學和制作簡單的輔助教學課件。
2. 中青年教師
他們是教學一線的主干力量，幾所學校以課題研究帶動了學習信息技術，以先進的教育思想為導向，把信息技術運用到課堂教學之中。具體要求他們掌握基本軟件操作技術，能熟練運用多媒體教學軟件進行輔助教學，并能運用計算機多媒體技術開發、制作輔助教學軟件，還能指導學生用計算機處理信息和學習，以及運用計算機及信息網絡進行教育科研活動。
3.電教組教師
他們的水平應該遠高于中青年教師的水平，具有較系統的信息科學知識，對系統軟件、常用工具軟件能熟練安裝調試和使用，并能運用計算機及信息網絡進行教育科研。要求了解網絡技術的進展情況和局域網―校園網的構造，能進行簡單的網絡管理和維護，還能充分開發和利用網絡資源獲取信息和交換信息。在更高層次上掌握多媒體技術知識，熟練運用多媒體教學軟件進行輔助教學，綜合運用計算機多媒體技術開發、制作多媒體輔助教學軟件。
在培訓過程中，之所以強調電教組的教師水平應該遠高于中青年教師的水平，是因為對全體教師培訓的師資，主要是各校的電教組教師，相對而言他們對于校園網，以及新舊電教設備的使用上較為熟悉，也更貼近教師實際，易于老師們接受，而且在授課過程中，能夠針對教師之間的差異，找到更有效的方式方法。中青年教師、電教組教師的培訓主要向校外聘請相關的專業人員，以此全面提高我校教師掌握電教設備使用水平，從而達到了全面提高的目的。對教師的信息技術培訓要堅持理論與實踐相結合、普及與提高相結合、集中培訓與個別指導相結合、集中培訓與分散練習相結合的原則，真正使對教師的信息技術培訓收到實效。在學習與實踐相結合的過程中，不斷開發和積累豐富多彩的適應學科教學的高質量教學資源庫，圍繞"整體設計、分工建設、統一管理、資源共享"的建庫思路；堅持軟、硬件并舉的原則，研究確定了建庫的四條基本途徑，初步建成了較為豐富的教育資源庫，實現了教育資源共享。
參考文獻：
[1] 張萬興.金明課程改革與教師的信息素養[M] 北京 中央民族大學出版社 2004.5
網教學習培訓范文3
通讀了整本書，我才發現這個公式總結的是多么的精辟，下面談談我的感受。
一、先說數學本質。
這本書的前三篇分別從“對自然數的意義與‘十進位值制’”“方程的初步認識與代數思維”“減法的意義與減法模型”等十多個章節闡述了這些數學概念、數學技能背后的數學本質。
那到底什么是數學學科本質呢？
書中指出它包括以下幾個方面：對基本數學概念的理解；對數學思想方法的理解；對數學特有思維方式的感悟；對數學美的鑒賞；對數學精神（理性精神與探究精神）的追求。
把握數學本質真這么重要嗎？
書中的一個案例給我印象十分深刻。這是一節第一冊減法的課。在理解了例題，并得到“5-2=3”之后，教師請學生自己動手“創作”一個用“減法”解決的問題，這個時候出現了一個意外的“生成”事件。一個小女孩介紹：“我本來有5個水果，送給同桌2個，問我還剩幾個水果？我列的算式是5-2=3。”立刻有小男孩反對：“怎么還是5-2=3，重復了，不能寫到黑板上?！毙∨⒉环猓骸拔覜]重復，老師的是汽車，我的是水果，水果不等于汽車。”小男孩仍反駁：“反正你的算式是5-2=3，還說不重復?！庇谑侨嗪芤苫?。
面對這樣的“生成”，可能有的教師會簡單的以一句“是同一個算式，我們就不寫在黑板上了”來結束學生的疑問。但我們認真想想，減法的本質是什么？減法是解決一類問題的一個模型。
因此這位教師是這樣處理的。“你們還能想一個事情，也用5-2=3來表示嗎？”“為什么有的事情是發生在停車場里，有的事情發生在教師里，而且有的說是摘花，有的說是鉛筆，完全都不一樣的事，卻能都用5-2=3來表示？”孩子們終于發現了“雖然事件是不一樣的，但他們所表示的意思都是一樣的”，也感悟出了“算式真神奇”。
學生能有如此的感悟，這是教學最成功之處，因此我們可以說：教師能夠有效地處理“生成”，關鍵在于教師對數學本質的理解。
那如何追問數學本質？
那就需要我們追問“3W”，即：為什么（Why）學習這些內容？所學習內容的核心概念是什么（What）？所學習的內容怎么應用即與已經會了的知識之間有什么聯系（How）？
二、除了把握數學本質，研究學生也很重要。
在我的課堂上經常會出現這樣的現象：我課前精心備課，估摸著學生應該會學的。結果有時我在上面生動地講著，學生們卻不耐煩；有時我認為的很簡單的知識，學生們學起來卻很難；同一份教學設計，這個班的教學很順利，另一個班的課堂卻一塌糊涂。
看了這本書的最后一編內容，我明白了，或許這都是因為我缺少對學生學習情況的調研。
除了書中的一些案例，我自己在去年就曾嘗試過一次課前調研。那是《認識人民幣》的一節課，由于不了解他們對人民幣的原有經驗，我拉個幾個學生隨機訪談。調研結果與我原先對學生的設想相差極大，我了解到他們沒有太多用錢的經驗，而我原先的設想太高估他們了。
所以，課前，他們沒學過的就一定不會？你的教學設計一定能滿足他們的認知需求？非也。我們必須了解學生學習新知識前已有的知識基礎、經驗，可能遇到的困難、喜歡的學習方式。我們只有對所教學生有深入的了解，才能確定教學目標、教學設計?？梢杂谜{查問卷法，也可以通過與學生的訪談、學生的作業分析以及課堂觀察法等了解學生的情況。
網教學習培訓范文4
【關鍵詞】混合學習；高校教師；教育技術能力；培訓
【中圖分類號】 G40-057 【文獻標識碼】 B 【論文編號】1009―8097 (2008) 12―0027―05
一 混合學習的內涵
1 混合學習概述
混合學習目前還沒有權威的定義，李克東[1]教授認為“混合學習是人們對網絡學習進行反思后，出現在教育領域、尤其是教育技術領域較為流行的一個術語，其主要思想是把面對面（Face-to-Face）教學和在線（Online）學習兩種學習模式的整合，以達到降低成本，提高效益的一種教學方式?！焙慰丝筟2]教授指出“所謂Blended Learning就是要把傳統學習方式的優勢和e-Learning（數字化或網絡化學習）的優勢結合起來。也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性?！敝挥袑⒍邇瀯莼パa，才能獲得最佳的學習效果。簡單而言，混合學習可以看作面對面的課堂學習和在線學習兩種方式的有機整合?；旌蠈W習的核心思想是根據不同問題、要求，采用不同的方式解決問題，在教學上就是要采用不同的媒體和信息傳遞方式進行學習，以實現最小的成本和最高的學習效果。[3]
2 混合學習的設計模型
Josh Bersin 認為混合學習過程主要包括四個基本環節：（1）識別與定義學習需求。學習者的需求具有多樣性，因此在混合學習中需要對學習需求進行識別與定義。（2）根據學習者的特征，制定學習計劃和測量策略。學習者的特征包括多方面的內容，如學習風格、原有知識及技能結構、智力水平等，混合學習需要根據學習者的特征，制定具有適應性的學習計劃以及確定的測量策略。（3）根據實施混合學習的設施（環境），確定開發或選擇學習內容?；旌蠈W習基本形式是面對面與在線學習的混合，基本設施通常指實現在線學習的設施，由開展混合學習的單位建設，還應考慮帶寬、電腦的配置，學習管理系統的限制，時間的約束等。（4）執行計劃，跟蹤過程并對結果進行測量。該過程是混合學習的最后階段，主要是執行學習計劃，跟蹤學習過程，并對學習結果進行測量，以確定是否達到預期目的。[4]
RIT混合學習設計模型是由Rochester理工學院（RIT）所提出的一種混合式學習設計模型，在該模型中，認為混合學習是將面授學習和網絡學習活動相結合，以紙質教材和在線課程兩種資源支持學習活動。[5]
二 混合式培訓的設計原則
1 以培訓目標為導向
在混合式培訓的設計中，也要以培訓目標為導向，以保證培訓在目標方向前進。培訓的目標來自于培訓的需求。
2 將培訓內容與學習者經驗、水平相結合
調查了解學員當前具備的信息技術能力、教育技術能力、教學經驗等，將教學內容與學員的實際需要和興趣相結合，才能確實滿足學員的培訓需求。
3 提供開展自主學習和協作學習的資源和工具
在混合式培訓中，相當多的時間是學員通過網絡進行自主學習和協作學習。因此，提供開展自主學習和協作學習的資源和工具，以保證混合式學習有效實施。
三 培訓設計
1 定制培訓內容
根據培訓目標，培訓學員當前具有的知識、技能和態度，選擇和制定培訓的具體內容。培訓內容的設置是保證培訓效果的重要因素之一，也是整個培訓活動的重要支撐。
2 定制培訓環境
在培訓方式和培訓內容的共同作用下，需要為培訓創建培訓環境，該培訓環境應該包括所需的物質環境以及人力資源，諸如多媒體教室、網絡學習平臺，在線輔導教師等等。
3 開發培訓資源
根據培訓需求和培訓內容定制相應的培訓資源。培訓資源的設計、組織與開發對培訓活動能否順利進行，能否得到相應的培訓效果起著非常重要的作用。
4 定制培訓策略
培訓策略的定制是實施培訓的關鍵。在混合式培訓中，為培訓活動選擇適合的培訓策略包括面對面教學和網絡教學兩個部分，主要用到的策略有先行組織者教學策略、自主學習教學策略和協作學習教學策略等。
四 廣東藥學院教師教育技術能力混合式培訓實施方案設計
1 分析學習需求，確定培訓目標
通過問卷調查方式進行調查，共發放問卷30份，回收22份，有效問卷22份，回收率達73%，問卷有效率為100%。教師們普遍反映信息技術在教學和備課中具有提高教學效率、增強教學效果、提高學生的學習積極性、節省備課時間并提高效率的作用，如下圖所示。
關于授課使用方式或者運用多媒體時，多媒體課件，尤其是PPT的使用率是最高，其他媒體或者方式如專題學習網站，網絡課程、網絡課件應用的情況很少，如下圖所示。
我院教師的信息技術應用于教學還處于初級階段，大部分會用到信息技術，但是教學方式比較匱乏，主要是利用多媒體平臺展示課件，創設情境，對信息技術的利用處于初級水平。
在培訓方式方面，60%的教師選擇采用面授和網絡培訓的方式，40%的教師選擇面授培訓，沒有教師愿意采用全部的網絡培訓進行學習，如下圖所示。
學校共有四個校區，地理分布分散，教師教育技術培訓完全采用單一集中面對面培訓很難滿足相當一部分教師接受培訓的需求和接受培訓教師后續學習和獲得支持的需求，進而影響培訓的效率。
通過對教師的實際培訓需求的調查和分析，我們確定如下培訓目標：采用混合式培訓，通過教育技術基本理論的學習、基本技能的實際訓練和優秀教學案例的示范研討，促進教師教學能力的提高，增強教師應用現代教育技術的主動性和自覺性。
2 培訓內容和學習形式
通過對以往教師培訓的分析，認為培訓內容要和教師的工作需要緊密聯系，以激發學習者內在的學習動機。在內容的設置中要根據教師教育技術能力的差別和內容的難易程度，分為不同的學習單元模塊，讓教師根據自我的實際情況有選擇的學習。通過對教師參加教育技術培訓所期望的培訓內容的調查得知，教師們希望在參加的教育技術培訓中，得到以下內容的學習：音頻、視頻的編輯，網頁的設計與制作，網絡教學平臺的使用，網絡教學方面的理論知識，網絡教學資源的搜索與利用，演示文稿的制作和計算機基礎知識，如下圖所示。
將內容分為初、中、高級，教師可以根據已有的教育技術水平靈活的選擇不同的內容學習。在每個單元中，結合具體案例學習，將教育技術理論融入到信息技術技能的學習中。例如下表中數據：
學習在Excel中將上表中的數據進行處理，得出如下更為直觀的圖，如圖6：
用戴爾的金字塔理論對其解釋：在各種媒體中，語言文字最抽象而圖表是相對其更直觀的一種表現形式。通過以上例子使學習者即學習信息技術技能（如何在Excel中將數據轉化為更直觀的圖表）又學習了教育技術理論。
3 實施混合式培訓的環境和資源
（1） 培訓環境
本培訓需要進行集中培訓的多媒體教學課室，需要進行網絡學習的多媒體計算機和網絡教學支撐平臺。全校建有多媒體教室78間，所有教室都配置有高清晰度的投影機和計算機等多媒體設備，中心擁有多媒體機房，而且學校于2007年7月正式購買了Blackboard網絡教學平臺，為網絡化的培訓提供了實施平臺。Blackboard網絡教學平臺是一個提供虛擬學習環境，補充課堂教學和提供遠程教學平臺。該平臺擁有一套強大的核心功能，使教師可以有效的建立和管理課程，制作課程內容，生成作業和加強協作。平臺中的協作工具提供了實時同步的交流互動，支持文本聊天環境和完全的虛擬教室。教師可以選擇任一環境安排協作學習。除了文本聊天，虛擬教室提供協作白板、問題和解答集錦以及退出教室功能。學習者可以參與實時課程和討論。為了支持小組協作，教師可以使用小組工具建立不同的學生小組。每個小組都有自己的文件交換區（與小組成員共享文件）、討論區和虛擬教室（與同學和教師一起進行實時討論或共同完成任務）以及給小組成員發送信息的小組郵件工具。學生可以同時屬于多個小組。教師能夠為不同的小組分配不同的作業和項目。平臺中的討論區支持多議題的異步討論。教師可以圍繞不同的主題設置多個論壇，并嵌入到合適課程中。學習者可以張貼討論項，并能夠修改、刪除、匿名留言和添加附件（包括視頻格式）。論壇內容可以根據議題、作者、日期或主題排列和瀏覽，并支持完全搜索。學校具備混合式教師教育技術培訓的硬件環境，我們要充分利用的網絡環境和網絡學習平臺的條件，將面授培訓和網絡化培訓方式結合，擴大培訓收益面。
（2） 培訓資源
如果說硬件環境是基礎，學員和教師是核心，那么培訓資源就是確?；旌鲜脚嘤柍晒嵤┑年P鍵。學習資源是學習者進行學習的物質基礎。在學校教師教育技術能力培訓中，學校已經具備網絡學習的硬件條件，使用BB網絡教學平臺自帶軟件環境。因此，對學習支持服務的軟硬件環境不做考慮，主要考慮的培訓資源是在線課程。本校以BB平臺建立了在線培訓課程和網絡學習環境，如下圖所示：
五 結語
在培訓實施方案的設計中，我們以混合學習思想和混合學習設計模型為基礎，充分利用學校已有的網絡環境和學習平臺，建設學習資源，提供在線學習支持，保證網絡學習和面授學習質量。培訓活動是一個系統，培訓設計方案的實施效果受很多因素的影響，需要更深入細致的研究，而且培訓方案的設計是需要不斷修正和完善的。
參考文獻
[1][3] 李克東,趙建華.混合學習的原理與應用模式[J].電化教育研究,2004,(7):1-6.
[2] 田世生,傅鋼善.Blended Learning 初步研究[J].電化教育研究,2004,(7):7－11.
網教學習培訓范文5
一、農村初中教師繼續教育的突出問題
通過對河北省多個縣、鄉屬學校的初中教師電話調查，我們發現農村教師繼續教育培訓存在下列問題。
（一）大部分教師已經在崗多年，學歷層次偏低、學科分布不均、年齡結構偏大，對課程的教授有了一定的思路和模式，所以教師參加繼續教育的意識比較淡薄。
（二）通過分析發現不同年齡段的教師，對培訓的需求有不同的需要。不同學科的教師，培訓需求也不同。共性的培訓內容和個性的需求之間的矛盾很突出。在培訓方式上，他們希望是有直接作用的專業指導，而并非理論性的報告。如在具體的教學環境中，以典型的示范課為例，進行現場的分析指導，解決實際問題。
（三）許多教師反映課程教授時間和學習時間也有突出矛盾，不能得到很好的處理和解決。
二、開展網絡環境下農村初中教師繼續教育的必要性和可能性
（一）國外網絡環境下繼續教育培訓的經驗
從近年來各國中小學教師在職培訓的發展趨勢來看，有以下幾個主要特點。
1.主要是重視培訓教師實際能力，以存在的問題為中心開展培訓，在培訓時滲透真實的教育教學情境，強調培訓的針對性和實效性。
2.充分利用現代化教學手段，進行計算機通訊網絡教學，滿足不同層次的教師自我進修的需要。
（二）開展網絡培訓的可行性
進入21世紀以來，網絡多媒體技術已經成為進行教學改革的突破口。近年來計算機和網絡的發展，顯示了網絡教育在實現個性化的教學環境、多元化的教學資源、交互式的教學形式、群體化的協作教學以及富有創造性的教學內容等方面的優勢。而且各學校都配備了電腦、多媒體，并連接了網絡。從而使得這一教學手段成為可能的繼續教育的平臺。
（三）開展網絡培訓的必要性
這種培訓模式是指在計算機網絡（包括局域網和廣域網）的支持下，為教師提供學習指導，讓教師在明確學習任務的情況下進行自主學習、獲得知識，并且交流學習經驗，分享學習成果的教學過程。它是以計算機網絡（互聯網、局域網）提供豐富多彩的課程學習資源，學習者通過訪問有關的網站或局域網虛擬網站，按照主持教授的提示，展開自主學習，形成自己的學習經驗和學習成果，通過BBS、Netmeeting等各種手段展示報告自己的學習成果，交流學習的心得體會，討論大家共同感興趣的問題，主持教授總結歸納的教師培訓模式。
與傳統的培訓方式相比，這種培訓模式突出的特點是它的開放性，突出學員在教學中的主體地位，強調受訓者的自主性、差異性、過程性和綜合性學習，可以合理安排大家的學習時間，與教授課程的時間沖突迎刃而解；選擇自己需要的課程，通過設計的案例、教學設計、錄制的經典課和同步遠程課堂，有針對性和高效性地完成自主學習，激發了教師參加繼續教育培訓的熱情。同時也解決了培訓師資力量薄弱、經費短缺的問題。
三、網絡環境下農村初中教師繼續教育的探究形式
通過簡單的探究，我們將幾個市級學校和縣級學校建成了聯誼校，開展了以下幾種形式的探索。
（一）建立骨干教師的個人主頁
骨干教師在QQ空間里建立了個人網頁，包括專題講座、備課講座、教學案例、教學經驗及反思、研訓活動信息等，通過靜態網頁和動態論壇兩種形式展示課程的相關資源和最新進展。從開始課題研究以來，骨干教師個人網頁的瀏覽量逐月上升，深受廣大教師喜愛。
（二）利用QQ聊天的形式建立教研平臺
因為QQ聊天可以兩人或多人語聊，所以在大家協定的時間里就一個階段的上課內容進行溝通交流，把對講過課題中課堂呈現的問題做及時的溝通，對教案的修改達成統一；或對下一階段的教學內容、教學形式，甚至教學習題作一交流，達到案，又各有自己的教學特色。
（三）建立教學題庫
把平時常用的習題統一整理成電子文稿，按課程設四級庫，簡單題、提高題、精練題和尖子生挑戰題，可按多種要求組成測試卷，并給予評價。供教師在教學時靈活應用，有的放矢。
（四）參與網上討論
個別教師在集體教研過程中建立了深厚的友誼，他們可以參與網上討論，就事論事，及時有效地處理突發事件，或進行更好的改進交流。使得大家繼續教育的熱情不斷高漲，不同層次的教師通過培訓都有所提高。
通過一段時間的探索和對繼續教育成果的整理分析，我們認為網絡環境下的大教研更適合現代農村的繼續教育。此外還有很多形式的繼續教育模式有待開發，比如，第一，建立遠程進修；第二，利用局域網建立資源庫；第三，建立教育網站（包括校園網站）；第四，課程資源的開發與建設。
當然，對于網絡環境下教師繼續教育這個培訓的新形式，我們沒有任何可以借鑒的經驗，我們是首先從理性上感覺到我們應該探索加強管理，實行科學評價的方法，然后還會在課題的研究和探索中提升我們的認識和實踐水平。
最后，我們認為自主化學習與協作學習相結合，實現教學民主化才是教師繼續教育發展的大方向。教師繼續教育屬于成人教育，中學骨干教師具有很強的學習愿望和明確的學習目標，并具有一定的學習能力，如果繼續教育的培訓內容與其實際工作有著緊密的聯系，并以此作為評價課程教學的依據，他們會克服各種困難，表現出很強的學習主動性，帶領大家一起成長，不斷完善。即使相同的教學內容，不同的學員也會有不同的學習經驗，因此他們之間的互相學習也會成為一個重要的學習資源。
總之，網絡環境下的教師繼續教育能充分利用網絡信息傳輸的優勢，滿足教師專業發展的個性需求，為教師的終身教育開辟了新的途徑，讓我們不斷發現、不斷總結、不斷成長，逐步形成和完善這方面的課程資源體系。這是我們對網絡教學環境下教師繼續教育的初步認識和探索，期待今后有更好的發展。
網教學習培訓范文6
[關鍵字] 混合式學習理論； 混合式教師培訓； 信息化教學； 教師專業發展
[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A
[作者簡介] 梁琪（1957—），男，山東即墨人。中學高級教師，主要從事現代教育技術研究。E-mail：。
一、導 言
進入本世紀以來，隨著國家農村中小學現代遠程教育工程、“校校通”工程等一系列教育信息化工程項目的實施，我國中小學校教育信息化環境建設得到了快速發展。蘭州市中小學校信息化硬件環境建設在各級政府的大力支持下，已經取得突破性進展。根據最新統計數據，有98%以上的學校通過各種方式接入互聯網，50%以上的班級建成多媒體投影系統、交互式電子白板系統、液晶電視等信息化教學環境，大部分學校建立了教師專用電子備課室，師機比達2.8∶1。但從總體來看，學校對信息化硬件設備的教學應用情況并不樂觀，信息技術與學科教學融合的深度有待進一步提升?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出：“要充分利用優質資源和先進技術，創新運行機制和管理模式，整合現有資源，構建先進、高效、實用的數字化教育基礎設施”，“提高教師應用信息技術的水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果?！盵1]根據《蘭州市城關區城鄉一體化第十二個五年發展規劃》中提出的“加強區內學校結對幫扶，積極開展送教、支教、合作教研等交流活動，促進中小學校不斷提高辦學質量”[2]具體要求，蘭州市教育局以提升區域內中小學教師信息化教學能力水平、促進區域基礎教育信息化深化發展為切入點，依托與當地高校合作開展的研究項目，探索出了網絡環境下基于混合式學習理論的教師信息化教學能力培養模式。
二、基于混合式學習理論的教師培訓模式建構
（一）混合式學習的概念
“混合式學習”一詞來源于英文的“Blending Learning”、“Blended Learning”或“Hybrid Learning”（本文用B-learning指稱）。國內學者對此有不同的理解和譯法，何克抗教授認為：“所謂Blending Learning就是要把傳統學習方式的優勢和E-Learning（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來，也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性?！盵3]李克東教授認為混合式學習可以看作面對面的課堂學習（Face-to-Face）和在線學習（Online Learning）兩種方式的有機整合，其核心思想是根據不同問題和要求，采用不同的方式解決問題，在教學上就是要采用不同的媒體與信息傳遞方式進行學習，而且這種解決問題的方式要求付出的代價最小，取得的效益最大。[4]南國農教授認為“混合式學習（Blending Learning）是指把傳統學習方式的優勢和數字化學習的優勢結合起來，使兩者優勢互補，才能獲得最佳的學習效果”，并指出混合式學習理論是21世紀第二個十年教育信息化深入發展的主導理論。[5]Singh & Reed 提出，混合式學習是“在‘適當的’時間，通過應用‘適當的’學習技術與‘適當的’學習風格相契合，對‘適當的’學習者傳遞‘適當的’能力，從而取得最優化的學習效果的學習方式”。[6]2002年，印度NHT公司發表在美國培訓與發展協會網站上的《Blended Learning白皮書》將混合式學習定義為一種學習形式，這種學習方式包括面對面的教學、實時的e-Learning和自定步調的學習，并將混合式學習劃分為技能導向的學習（Skill-Driven Learning）、態度導向的學習（Attitude-Driven Learning）和能力導向的學習（Competency-Driven Learning）三種類型。[7]該分類認為混合式學習是一種根據學習者的需要和特點、設計合適的學習流程、選擇合適的學習內容、提供合適的學習環境，從而達到最好的學習效果的學習方式。Jennifer Hofmann在《混合式學習案例研究》（B-Learning Case Study）一文中指出：在混合式學習背后隱藏著一種思想，就是教學設計人員將一個學習過程分成許多模塊，然后再去決定用最好的媒體將這些模塊呈現給學習者。不同的媒體包含著很多技術成分，如傳統的課堂或實驗環境、單機網絡培訓、異步網絡培訓、同步網絡培訓。[8]從研究者對混合式學習的定義來看，無論是學習方式、學習資源、傳播通道、教學理論等哪個層面的混合，其根本目的是實現教與學的最優化。
（二）混合式教師培訓模式
在混合式學習理論指導下，基于對蘭州市教育信息化環境建設現狀的深入分析，研究者所在團隊經過系統的設計和長期的實踐，探索出了在立體化培訓資源支持的短期集中培訓、網絡課程平臺支持的校本培訓、網絡學習平臺支持的自主學習和專家巡回指導等形式有機結合的混合式教師能力培訓模式，如圖1所示。借助立體化資源，高校專家團隊通過短期集中培訓的形式為每所中小學校培養數名包括信息技術教師、學科骨干教師及教學主管在內的骨干教師。骨干教師系統掌握了培訓的主要內容和開展校本培訓的相關方法策略后返回學校，依托研究團隊開發的網絡平臺和資源開展針對其他普通教師的集中校本培訓。在整個培訓的過程中，骨干教師和普通教師通過教師博客、教師論壇、QQ群等方式及時獲得項目專家、學習同伴的指導幫助、交流分享學習經驗，使得教師的自主學習在內容上有了系統內容的支撐，在形式上有了與同伴教師的交流互助?；谠撃Ｊ降慕處熍嘤枌⒔處煹脑诰€學習與面對面的集中培訓有機結合，將專家對骨干教師的培訓與骨干教師對其他教師的培訓有機結合，將專家的網絡遠程指導與實地巡回指導有機結合，實現了虛擬學習環境下與現實環境中兩個學習空間的有效混合。[9]
三、基于混合式培訓模式的
教師教學能力培養實踐
在混合式教師培訓模式的指導下，研究者所在團隊開展了多年的教師信息化教學能力培養實踐研究，通過建立網絡學習平臺、開發立體化教師培訓資源、開展混合式教師培訓、建立名師在線工作室等方式展開對蘭州市中小學教師教學能力系統培養的實踐研究。[10][11]
（一）建立網絡學習平臺
為有效支持區域教師交流討論和在線學習，將系統的校本培訓與專家指導幫助有機結合，給項目學校提供一個網絡遠程學習、協作交互平臺，蘭州市電化教育中心整合現有技術工具建立了蘭州市教師專業教學能力發展支持平臺，該平臺由一個項目主站點和四個核心功能平臺構成。其中，項目主站點主要用于管理信息、提供培訓相關資料、展示培訓成果，并為其他平臺提供統一入口鏈接；Moodle網絡課程平臺提供大量優化設計的網絡課程以支持教師的個性化學習和系統的校本培訓，為教師能力的發展提供豐富資源支持和理論引領；教師論壇為教師之間提供交流想法、分享知識和信息資源的平臺；教師博客為教師提供了一個研究反思與互動研討的平臺，拓展了教研活動的時空范圍；名師在線工作室主要依托區域內學科教學名師建立，充分發揮名師輻射作用，有效帶動青年教師發展。此外，根據國內教師普遍使用QQ即時通訊工具的實際，我們還利用QQ建立了教師即時討論群組。為教師提供實時的指導與幫助、協調教師之間網絡協作教與學活動的展開。
（二）開發立體化教師培訓資源
為使教師集中培訓工作順利開展，并有效支持校本培訓和教師的自主學習，研究團隊結合多年教師培訓經驗，開發了由文字教材、多媒體光盤和網絡課程構成的立體化教師培訓資源。其中，文字教材以基礎知識和基本理論為指導，以典型優秀案例為示范，以教師動手實踐為依托，以能力發展為目標，強調知能并舉，適用于教師的傳統學習方式；多媒體光盤提供了大量與文字教材相關的作品案例、軟件教程、理論知識與教學應用案例等，不僅有效地解決了教師信息來源單一的傳統學習困境，支持了教師基于文本教材和多媒體光盤的個別化學習，還有效地降低了技術學習的難度，激發了教師學習的興趣；網絡課程以開源的Moodle網絡課程管理系統為平臺，以網絡學習活動設計為基礎，課程內容包括信息技術能力培訓和信息化教學能力培訓兩大部分，教師培訓資源內容框架如圖2所示。
（三）開展混合式教師培訓
為了盡量擴大培訓受益面，項目培訓采取了骨干教師培訓和校本培訓相結合、集中培訓與自主學習相結合、專家網絡遠程指導與實地巡回指導的層級混合式培訓策略。
1. 基于立體化資源的骨干教師集中培訓。專家團隊首先通過面對面集中培訓的方式為每所學校培訓3～4名骨干教師。培訓重點內容是立體化培訓資源內容的系統學習及運用立體化培訓資源組織校本培訓的方法、策略等。各學校骨干教師由信息技術教師、學科教學骨干和教學主管等人員構成，三類人員相互結合既可以保證網絡環境支持下的校本培訓的有效開展，又有利于將培訓內容深化應用于學科教學。
2. 網絡學習平臺支持的校本培訓。骨干教師返回學校后借助包括文字教材、多媒體和網絡課程在內的立體化培訓資源定期對校內其他教師展開培訓。教師在參與培訓的過程中，遇到組織管理、內容理解、教學應用等方面的問題，可以通過BB論壇、QQ群等多種方式及時請教高校專家。
3. 立體化資源支援支持的自主學習。集體培訓結束后，教師可以利用文字教材、多媒體光盤、網絡課程等根據自己的學習風格開展自主學習。對于在學習中遇到不懂的問題可以在骨干教師的組織下在校內討論交流，也可以在教師論壇中尋求幫助，獲得專家團隊或其他學校教師的幫助。
4. 專家團隊實地巡回指導。為集中解決校本培訓中普遍出現的問題，促進教師將培訓所學內容應用于教學實踐，專家團隊與市電教館人員多次深入學校培訓現場開展巡回指導工作，對校本培訓中存在的問題給予及時指導，并結合學校實際情況對校本培訓工作提出改進意見。在此過程中各縣區還逐步建立起了由縣級教育管理者、電教系統人員、優秀學科教師或縣教研室的教研員構成的縣級巡回指導團隊?？h級巡回指導團隊通過送培進校、送課進校、示范教研等形式促進培訓內容的深入學習和轉化應用。
（四）建立名師在線工作室
為充分發揮優秀骨干教師在教師專業成長和教育科研中的示范、引領、輻射和帶動作用，促進蘭州市教師隊伍專業化發展，蘭州市教育局牽頭組建了20個名師在線工作室。名師在線工作室一般由1～2名區域內的教學名師組成指導小組，主要通過網絡指導10余名教師開展各種形式的研修活動，如開展課題研究、集體備課等?；诿麕煿ぷ魇业慕處煂I發展能夠立足教育教學實踐，聚焦課堂，加快優秀教師的發展，帶動青年教師的快速成長。
四、基于混合式培訓模式的教師
教學能力培訓效果分析
為有效評估混合式培訓對教師能力培養的效果，項目團隊在項目實施的前期、中期和后期以相同的調研工具開展了三輪培訓效果調查評估，并在項目后期就混合式培訓模式及網絡課程學習情況對教師實施了調查。分析結果顯示，項目實施近兩年來，混合式培訓模式受到項目學校教師的普遍肯定，大部分教師具備了開展混合式學習的基本技能，教師在信息技術應用態度、信息技術基本素養和信息化教學等方面產生了明顯變化。
（一）混合式教師培訓實施基本效果分析
1. 混合式教師培訓模式受到教師肯定。通過項目后期的問卷調查發現，教師們對項目所采用的混合式培訓模式總體評價較好，給予了肯定。接受調查的教師對混合式培訓模式在“培訓時間安排合理”、“培訓內容量適中”、“培訓內容滿足教師需求”、“培訓形式適合在職教師學習”、“培訓理念與新課改相適應”等方面的評價都比較高，態度系數分別為0.815、0.794、0.819、0.837、0.805，見表1。其中，有84.8%的教師認為混合培訓模式在培訓時間的安排上比較合理，有85.6%的教師認為這種培訓方式的培訓內容量適中，有89.1%的教師認為培訓內容能夠滿足教師的教學實踐需求；有87.4%的教師認為這種培訓形式適合中小學教師的職業特點和在職工作實際；有82.7%的教師認為這種項目培訓中傳遞理念新穎、與新課改理念相一致。在訪談中有教師說：“這種培訓很好，給了老師們很大的主動權，可以避開上課時間在網上進行學習?！边€有教師談到：“一學期安排幾次集中培訓，給老師們提供了共同學習的機會，并且在其他時間我們可以自主地在網上進行學習，感覺這種培訓方式很靈活，很適合我們?！笨梢?，混合式培訓模式在培訓理念、培訓時間、培訓內容、培訓形式等方面符合中小學教師在職學習的特點。在培訓形式上，既能發揮集中培訓面對面交流和系統化學習知識的優勢，又能充分發揮教師在網絡自主學習中的主動性和自主性，能夠充分調動教師參與培訓的積極性；在培訓時間上，將校本集中培訓與網絡自主學習相結合，使培訓在時間的安排上具有很大的靈活性和可調控性，能夠解決教師在職培訓的工學矛盾，滿足中小學教師在培訓時間方面的需求；在培訓內容上，將理論知識與實踐操作相結合，使培訓內容具有豐富性和多樣性，并且有利于教師在學習完理論知識后進行實踐操作，促進對培訓內容的掌握，滿足了教師在培訓內容及教學實踐上的需求。
2. 教師具備了開展混合式學習的基本技能。調查結果顯示，78.9%的老師已經基本掌握Moodle網絡課程學習平臺的使用方法，76.4%的老師已經基本掌握BBS論壇的使用方法，72.6%的老師已經基本掌握參與名師在線工作室相關教研活動的方法，86.2%的教師認為已經基本掌握了教師博客的使用方法。以上四項基本技能的態度系數均在0.600以上，其中最高的為教師博客使用方法（0.866），最低的為名師在線工作室的參與方法（0.634），Moodle網絡課程學習平臺和BBS論壇使用方法分別為0.840和0.827，見表2。經過進一步分析發現，造成這種現象的主要原因是名師工作室建立的時間相對較短，加之教師參與面有限，影響了對這一項的評價。
（二）教師信息技術應用態度發生顯著的變化
通過近兩年的實施，教師對信息技術在教學中的應用態度發生了明顯的、積極的變化。如圖3所示，“信息技術在教學中的重要程度”態度系數在三輪的調研中分別為0.677、0.706、0.803，“教學中應用信息技術”態度系數在三輪調研中分別為0.171、0.497、0.642，“信息技術教學能力滿意程度”態度系數在三輪調研中分別為0.102、0.295、0.392。由此可見，通過項目一年來的實施，教師對于信息技術在教學中的重要性的認識進一步加深（態度系數由0.677上升至0.803），教師更愿意嘗試使用信息技術來支持教學（態度系數由0.677上升至0.803，變化較為明顯）。同時，教師對于自己使用信息技術開展教學的滿意程度也在逐步加深，態度系數由0.102上升為0.392。
（三）教師信息技術基本素養明顯提高
1. 網絡應用方式明顯改變。隨著項目的開展，學科教師利用網絡學習和教研的態度發生轉變。如圖4所示，第一輪調研顯示教師在網絡上的主要活動是娛樂和聊天，34%的學科教師主要網上活動是“瀏覽新聞”，23%的學科教師主要網上活動是“和朋友聊天”，21%的學科教師主要網上活動是“玩游戲、聽音樂、看電影”，14%的學科教師主要網上活動是“寫博客記事”。但是在第三輪調研中發現，教師網上娛樂和聊天的比例正在縮小，而利用網絡學習和研討的比例逐步上升，“瀏覽新聞”、“和朋友聊天”、“玩游戲看電影”分別從34%、23%和21%下降到17%、14%和8%；“進行網絡課程學習”和“利用相關網絡平臺學習教研”分別從0%分別上升到23%、3%，利用網絡開展學習和教研的頻率增加，轉變較為明顯。
2. 教學資源獲取渠道多樣化。通過三輪調研發現，學科教師對于教學資源的獲取渠道呈現多樣化的態勢，不再完全局限于教科書中，而是通過多種渠道獲得教學資源。如圖5所示，第一輪調研中，高達76%學科教師獲取資源的主要途徑是“學校配發的教材、多媒體資源庫”，只有14%的學科教師通過“計算機網絡自己查找資源”；在后期調研中，這種單一的教學資源獲取途徑有較大變化，通過“學校配發的教材、多媒體資源庫”獲取教學資源的學科教師從76%下降至28%，而通過“計算機網絡自己查找資源”、“自己動手修改網上資源”和“自己設計、開發教學資源”的學科教師分別從14%、2%、0%上升至38%、26%、5%。這說明通過項目的深入實施，學科教師不僅僅局限于教材中的資源，而且運用培訓過程中學到的知識，自己主動去網絡上查找資源、下載資源，進而修改資源，教學資源獲取渠道的多樣化，說明教師的信息素養進一步得到提升。
（四）教師信息化教學能力得到提升
1. 多媒體教學資源整合能力提高。通過調查發現，隨著對“多媒體教學資源設計與制作知識”的掌握程度的加深，學科教師在“教學實際中運用恰當的工具進行多媒體教學資源整合”的能力也在提升。如圖6所示，“多媒體教學資源設計與制作知識的掌握”態度系數由第一輪調研的0.102上升至第三輪調研的0.758，這說明學科教師對這部分內容的掌握程度逐步加深。伴隨著理論知識的增長，學科教師也嘗試在實際教學中應用相關知識，“教學實踐中恰當運用多媒體教學資源整合”的態度系數由第一輪調研的0.012上升至第三輪調研的0.309。
2. 教師教學媒體應用能力逐步提高。在調研過程中發現，學科教師“選擇適宜的媒體應用策略和方法”的能力逐步提升。如圖7所示，學科教師教學媒體應用能力態度系數由第一輪的0.018上升至第三輪的0.372，表明學科教師在教學實踐中，“根據教學需要選擇適宜的媒體應用策略和方法”能力得到提升，能根據教學內容的不同而選擇適宜的教學媒體和應用策略。
3. 教師信息化教學設計逐步提升。隨著項目的深入開展，學科教師信息化教學設計能力也得到逐步提升。如圖8所示，學科教師對于“信息化教學設計的內容及構成”掌握情況由第一輪調研時的0.109上升為第三輪調研時的0.683，這說明學科教師對于“信息化教學設計的內容及構成”等理論知識的掌握隨著項目的深入開展進一步加深。伴隨著理論知識的深入理解，學科教師也不斷將學到的相關知識應用于教學實踐中，學科教師對于“在教學實際中完成信息化教學設計”由第一輪的0.092上升至第三輪的0.372，轉變較為明顯。如蘭州市第二中學的教師在訪談中談到：“通過‘信息化教學’課程的學習，讓我第一次了解了教學設計的內容和重要性。以前上課前也備課，但是學習過‘教學設計’后，對備課的認識更為準確和深刻，以后我應該進一步加強這方面的學習，并在教學實踐中嘗試應用，提高自己講課的效果?！?/p>
五、結束語
通過近兩年的系統培訓，項目學校教師的信息技術能力、信息化教學能力明顯得到了提升。但教師能力的發展是一個系統、復雜、緩慢而永無止境的過程，與此同時，隨著《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》的和電子書包技術、云計算技術、泛在學習技術的逐步成熟，為中小學教育信息化的發展提出了新要求，遇到了新機遇。在教育信息化發展走向教學深化應用的大背景下，深刻把握基礎教育信息化面臨的新形勢、新要求，明確思路、抓住重點，充分發揮網絡技術優勢，有效挖掘各種教師培訓形式固有的優勢，繼續深入探索信息化環境下中小學教師專業能力發展的有效模式，切實加快中小學教育信息化進程，這將是基層信息化教育工作者的時代使命。
[參考文獻]
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