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摘要：信息技術中的網絡學習空間建設，能為網絡運營提供系統的軟件服務支撐。文章從基于網絡學習空間環境下的教學設計、基于網絡學習空間環境下的教師信息技術素養、基于網絡學習空間環境下的多樣教學方法、基于網絡學習空間環境下的課堂教學策略等方面，對基于網絡信息空間的信息技術教學改革進行研究。
關鍵詞：網絡學習空間；信息技術；教學改革；教學策略
利用信息技術資源，憑借網絡學習空間的建立，實施高效課堂教學模式是當前教育的一個發展趨勢，對推動教育改革與發展有重要影響。利用網絡學習空間的便利資源，實行班班相通、節節相通、人人相通的高效方式，打破了教與學的時空限制。潛心研究網絡學習空間建設，對進一步開展網絡空間學習具有重要意義。
一、基于網絡學習空間環境下的教學設計
隨著課程改革，信息技術與學科融合已是大勢所趨?；诰W絡學習空間的大背景下，教師的“教”和學生的“學”發生了質的變化。中小學語文教師網絡教學空間的應用就是信息技術與語文學科融合的一種形式。教師在教學中對網絡學習空間熟練掌握并充分應用，能開展跨時空學習，并與傳統教學深度融合。網絡學習空間教學要有效有序展開。首先，要查閱本學科的網絡教學空間，選定適合自己的資料，并對資料進行梳理，初步界定本學科網絡教學空間的外延。其次，要利用網絡學習空間的研究理論、學習理論、實踐理論，在多樣理論的牽引、帶領、激勵與指導下，結合具體的學科特點與實際情況，對中小學語文網絡教學空間提出新要求、新高度，這是語文教學的必要性。再次，針對運用網絡學習空間的教學模式，要參用多種方法，如問卷法、比較法、個案法、數字分析法、訪談法等，全方位了解中小學語文教師合理高效操作、運用網絡教學空間的實際情況，對影響中小學語文網絡教學空間應用的因素進行調查。積極運用數字分析法對網絡學習空間的內容進行案例分析，提高網絡教學空間的利用率，提升教學水平。應用比較分析法、問卷法對量化的結果進行分析，歸納總結中小學語文網絡教學空間在結構和內容上存在的問題，并及時予以解決。網絡學習空間教學，增加了課堂的教學內容，營造了良好的課堂氣氛、激發了學生的學習興趣，提高了學生運用信息技術的能力、增強了學生學習的主動性，拓展了課堂時空范圍，切實提升了學生的綜合素養，大幅度提升了課堂教學效果。
二、基于網絡學習空間環境下教師信息技術素養
要充分利用網絡學習空間創建屬于自己的教育教學資源平臺、交流平臺和互動平臺，教師就要積極廣泛地學習信息技術，深入了解網絡學習空間，利用網絡學習空間開展教學。教師的網絡信息心理發展需要經歷幾個階段，即心理充斥著對網絡學習空間的陌生感；通過一些項目的推動，逐步了解網絡學習空間的作用和應用方法；嘗試心理促使教師應用網絡學習空間開展教學實驗，嘗試時依然有陌生感和對技術的恐懼心理；利用網絡空間寓教于樂，在網絡空間知識的滲透、開展中體驗教與學的樂趣，提高關于網絡學習空間開展教學設計應用的需求，產生困惑，解決困惑，有快樂的體驗和不滿現狀的痛楚。這些階段是交融遞進的，反映了教師應用網絡學習空間開展教學改革的專業發展歷程，也反映了教師在利用網絡學習空間開展教育教學活動時，信息技術的心理成長發生很大的變化。教師要積極主動應用“學習空間”實施教學改革，要敢于嘗試，積極探索，將網絡學習空間教學應用模式和教學活動設計模板、多種研究性學習方式相結合。教師建設的網絡學習空間是集教學設計、學習任務、學習活動、學習模式、資源共享、學業檢查于一體的教與學的交流平臺。教師還要關注網絡學習空間教學應用的評價問題，及時總結應用網絡學習空間開展研究性學習的經驗，從而更好地利用網絡學習空間開展教學活動。
三、基于網絡學習空間環境下的多樣教學方法
網絡學習空間教育教學模式已得到廣泛應用，是新時期教學的新方法、新技術，是學校教學管理的新理念，是學校組織在線教學的輔助工具。網絡學習空間的教育教學活動設計模板為傳統教學向網絡教學轉化架起一座橋梁。最新修訂的模板突出了教師設計活動和學生參與活動的要素，教師按照網絡學習活動研究的規律，在計劃、觀察、行動、反思之后，需要對第一輪行動研究的計劃包括教學設計進行修改，以便在下一輪行動中規避相應的問題，提高行動質量?；诰W絡學習空間環境下的教學方法多種多樣，如情境式教學法、創編課本劇教學法、小組合作教學法等。教師要聚焦教學目標，細化教學活動，對第一輪的教學活動做適當調整，修訂網絡學習空間中的教學活動設計模板，充分利用學生的積極主動性，開展小組合作競爭，在提升學生的思維發散能力的同時，提高學生學習的自主性和主觀能動性，增強學生的競爭意識。教師要盡快熟悉網絡學習空間并積極利用，以便順利開展教育教學活動，提高教育教學質量。
四、基于網絡學習空間環境下的課堂教學策略
網絡學習空間需要將教育教學與現代信息技術緊密結合，新課改要求各學科教學要結合現代信息技術，拉近知識與信息技術的距離，實現教育教學與信息技術的交融。教師要對學科問題設置的深度與廣度、知識性與趣味性、局限性與開放性進行思考，以培養學生的創造性思維和發散思維。學生要學會利用自己的學習方法進行創造性學習，不再受時間以及空間的限制，形成較好的自主學習模式。教師對于問題或任務的設定，既要調動學生的學習積極性和自主性，又要在充分利用學生現有知識、拓展學生思維的基礎上，讓學生不斷超越自我，珍視自我。基于網絡學習空間環境下的課堂教學將學生作為教學的主體，以發展學生的學習潛能為主要目標，充分利用設置問題的方法引導學生進行學習。教師要設置有效性問題，布置隨堂能完成的任務，解決隨堂問題，利用網絡學習空間資源，激發學生學習興趣，增強學生的表達欲望?；诰W絡學習空間環境下的課堂教學要多考慮學生自身的情感變化，關注學生知識接受能力，結合不同學生的知識層次，避免思維僵化，思想落后。學生的知識能力在網絡學習空間能得到較好的體現，通過自主、合作、探究，不斷提升自身的綜合素養。總之，隨著信息技術在教育教學中的應用日趨成熟，基于網絡學習空間的教學平臺的實踐性、探究性、開放性和自主性的學習方式已是大勢所趨。網絡教學平臺是學習資源的一種重要的傳播媒介，是一種高效的交流平臺。網絡學習空間的建立是一種全新的學習方式，已經被廣大教育工作者和學生所接受，并且迅速推廣。網絡學習空間的建立，對教師的特色教學、學生的積極主動學習具有重要的促進作用，改變了傳統的教學方式。因此，開發出一個智能程度高、符合用戶的使用習慣、能充分調動用戶積極性的教學平臺是開展網絡教學的基礎。網絡學習空間的建立對教師的特色教學、學生的積極主動學習具有積極的引領作用，能拓寬教學內容，改進教學方法，形成特色教學模式，促進信息技術與學科的交融交流，提高師生的信息技術綜合素養。從諸多的優勢來看，教師對網絡學習空間的應用分析和研究具有重要意義與作用。
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[4]卞朋海.基于網絡學習空間的高中信息技術教學探究[J].中小學信息技術教育,2016(02).
作者:陳冬梅 單位:甘肅省武威市民勤縣第四中學
