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摘要：目前，高中英語教學改革越來越關注創新型教學，大力倡導教師使用創新型教學方式指導學生學習英語。傳統高中英語課堂教學模式逐步被淘汰，新一輪教育改革工作更重視培養學生綜合素質。本文基于網絡與研究性學習課程的整合，研究新時期高中英語任務型教學的有效策略，希望能為高中英語任務型教學的轉型與發展提供支持，促使高中英語教學工作順利開展，收獲事半功倍的效果。
關鍵詞：網絡；研究性學習；方法；高中英語；任務型
教學長期以來，高中英語教學歷經了由“語法”向“聽說領先法”過渡的過程，逐步又由“交際法”向“語言習得法”轉變，但并未從根本上提升高中生英語學習素養?，F如今，我國高中生英語水平較低，尤其是口語應用能力及實際應用能力并不高，和國際標準和現代化發展需求具有一定差距。這種背景下，基于網絡技術及研究型學習的整合教學模式，便為高中英語任務型教學提供了新的發展契機。
一、基于網絡與研究性學習整合的高中英語任務型教學的優勢
（一）側重學習過程
在傳統高中英語教學模式下，教師更側重于知識講授過程，學生處于被動接收知識的狀態中。整個學習環節，均以教師為核心，學生屬于被動接收教師所傳授知識以及儲存英語知識的“容器”。然而，在任務型教學背景下，學生成為學習的真正主人，學生通過完成教師布置的各種任務，積極學習英語知識，在整個教學過程中學生有著清晰的學習目標，主動性較強，積極性較高，可順利完成學習任務，在完成任務過程中提高英語學習能力。
（二）提升學生英語學習主動性
實踐表明，學生學習的動力來自其主動學習的內在動機，并非來自社會要求、家長要求及教師要求。若想提高學生英語學習成績，則需要得到學生主動性的支持。直觀素材、具體素材更易于激發學生學習動機，令學生主動思考問題，主動開口說英語、練英語，并且動筆寫英語。通過任務型教學模式，能夠進一步激發學生表現欲，在教師引導及鼓勵下，學生主動學習英語內容。隨著英語學習的深入，學生獲得極大的滿足感，進而激發學生學習動機，令學習更高效。
（三）提升英語課堂教學效果
眾所周知，高中英語課程內容豐富，知識容量較大，基于網絡與研究性學習整合的高中英語任務型教學過程中，教師可創設專業的英語教學情境，增加課堂教學容量，令學生在課堂上輕松學習英語知識，有更多的時間思考及理解英語問題，進而活躍學生思維，有效提高學生英語學習積極性，更有利于培養學生英語綜合能力。
二、基于網絡與研究性學習整合的高中英語任務型教學策略
（一）設置學習任務，激發學習熱情
充分調動學生學習積極性，在高中英語教學過程中具有重大意義。在高中英語任務型教學中，教師要善于指導學生開展合作學習活動，激發學生合作學習熱情與學習欲望。只有學生有興趣與同伴交流，才能敞開心扉，與同伴共同探討英語知識，進而提高小組合作學習質量。因此，教師應營造優良的課堂氛圍，良好的課堂氛圍能切實拉近教師與學生之間的距離，并真正點燃學生參加小組合作學習活動的熱情，促使每一名學生都能快樂學習英語。比如，在講解“Scientistswhochangedtheworld”時，教師就可以邀請一名學生，站在全班同學面前介紹一下自己最喜愛的一名科學家，講一講他的光榮事跡，從出生的國家、研究的成果、科研成果等方面進行介紹，比如“SheisafamouschemistwhohaswontheNobelPrizetwice，andsheisthephysicistMrs.Nowweallknowthatthereisadepartmentcalledtheradiologydepartmentinthehospital，butdoyouknowwhocameupwiththeradiologytheory?That’sright，thisamazingwoman.Shenotonlycoinedthetermradioactivity，butalsoexploredthisfieldherself.Althoughshewasunfortunatelyinfectedbyradiation，shehascontributedalottothedevelopmentofx-rayandothertechnologies.”其余同學在這名同學描述完后，猜一猜這名同學描述的是哪一名科學家。這樣一來，便為英語課堂增加了懸疑性，在學生完成課堂學習任務的過程中，足以保持學生的學習興趣，促使學生長期保持英語學習能動性，專注于英語學習活動，從而提高英語學習水平。
（二）任務驅動學習，自主記憶詞匯
高中英語教師在教學英語詞匯時，往往都會涉及一些含義相似的詞匯以及固定搭配的例句。然而，學生在自主學習單詞時，過度關注單詞的中文釋義，試圖用漢語解釋單詞，未曾了解與這個單詞相關的其他搭配性詞組與例句。由此一來，便會導致學生無法正確掌握有關單詞的使用語境，不僅會影響學生對單詞含義的理解，還會直接影響學生的英語表達。為此，教師在教學時，應該指導學生針對自己不認識的單詞主動探索，找到這個單詞的英文釋義，并嘗試著用自己的學習方法了解單詞以及相關詞匯的使用語境。例如，在學習“entail”這個單詞時，由于這個單詞的中文意思為“使繼承，限定繼承”。如果學生僅看到這個單詞的釋義，則很難理解這個單詞的真正內涵，并且有很多學生對這個抽象的單詞釋義表示不理解。這時候，如若教師能指導學生自行查找單詞含義，就會發現可以將這個單詞理解得更透徹一些。例如，在“Ifonethingentailsanother，itinvolvesitorcausesit.”這句話中，當看到“cause”這個單詞時，很多學生都表示茅塞頓開了，原來“entail”就是“導致”的意思，可以表示因果關系。由此可見，通過結合例句學習，學生不僅能迅速掌握單詞用法，還能學習到其他詞匯。為此，教師在日常教學中，應鼓勵學生自己尋找記憶單詞的方法，以便能有效增強學生英語學習主動性，切實提高學生英語自學能力。
（三）創設任務情境，促進深度學習
在高中英語課堂上，實施任務型教學時，教師可以采用情境教學來提高英語教學成效。比如，在指導學生合作學習時，設置對應的英語學習情境，通過對話練習來提高學生英語口語能力，能夠達到良好效果。所以，將情境教學法貫穿于課堂教學中，這樣便可以收獲理想的英語學習成效。比如，在學習“Sportsculture”時，教師就可以合理設計對話場景，由一名同學扮演學生記者，其余同學分別扮演不同國家的學生，記者提問：“Canyoutellusaboutthesportscultureofyourcountry?”其他人回答：“AmericansenjoysportsthatareespeciallypopularintheUnitedStates，suchasfootball，baseball，basketball，andicehockey.”“Chinesetraditionalsportshavealonghistoryandhavemanysports，suchasmartialarts，horseriding，archery，TaiChi，dragonboatracing，dragonandliondance，etc.”在教師設置任務情境后，學生便可以展開研究性學習，全面凸顯學生在英語課堂上的主體性，保障學生與其他同伴有效協作，推動研究性學習的開展，取得優良的學習成果，促使學生深層次感受英語知識，并且掌握學習英語知識及應用英語知識的綜合能力。
（四）拓寬信息渠道，積累英語素材
在高中英語任務型教學課堂中，基于研究性學習方法，教師組織學生展開各種各樣的英語專題研究活動及實踐活動。在具體活動中，教師應充分發揮自身的指導作用，鼓勵學生通過互聯網、報刊以及圖書館等不同的信息渠道，搜集以及整理研究性學習課程資源。同時，高中學校及教師應在基于研究性學習背景的高中任務型教學中充分展現外部建構價值，為高中英語教學活動的展開提供影像資料以及文獻，從而為高中生開展研究性學習活動做好鋪墊，為其提供豐富的素材，幫助高中生順利完成英語學習任務。比如，在教學“Laughterisgoodfor”時，教師在講解“StandUp-foryourhealth”這一部分內容時，便要鼓勵學生收集各種各樣與“笑”有關的圖片，并且讓學生把微笑帶入課堂，鼓勵學生在目標指引下收集資料，帶著目標學習教材內容，積極參與到課程學習過程中，進而增強學生課堂體驗感，保證學生有效完成英語學習任務，掌握英語學習技巧。
（五）充分研究教材，明確教學主題
在新一輪課程改革背景下，高中英語教材發生了一定變化，高中英語教材內容越來越豐富，教學素材逐步多元化，這便為高中英語教學提供了優良支持，但同時也對高中英語教師教學提出了新要求。高中英語教師要注重改變落后且陳舊的教學觀念，突破傳統高中英語教學模式的束縛，在英語教學過程中，教師不可照搬以往的英語教學方案，要注重培養學生英語學習興趣。所以，高中英語教師要善于挖掘英語教材，結合高中生實際狀況，明確研究性學習背景下高中英語任務型教學主題，進而全面激發學生學習英語學科知識的興趣，確保學生能在任務型學習過程中收獲更多英語知識。
三、結束語
綜上所述，基于網絡與研究性學習整合的英語教學過程中，任務型教學法被廣泛應用，其能夠在一定程度上點燃學生對英語學科的學習熱情，還可以活躍英語課堂氛圍，令學生在學習英語的過程中更加積極主動，不斷提升高中英語教學效率及效果，鍛煉學生學習英語的綜合能力，這對高中生日后發展極為有利。
作者：包慧 單位：江蘇省宜興市丁蜀高級中學
