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家庭教育獎勵懲罰的方法范文1
[關鍵詞] 洛克教育思想；家庭教育；現實意義
約翰?洛克，是十七世紀英國著名的教育家、思想家，是西歐早期資產階級革命時期具有進步思想的代表人物之一，主張在家庭中對孩子進行“紳士教育”，他的家庭教育思想富含哲理，符合兒童的成長規律，有很強的現實意義。
1 洛克家庭教育思想的主要內容
洛克要求一個紳士必須具有強健的身體、虛偽而表面的禮貌、溫文爾雅的風度，經營商業和從事殖民活動的“才干”。因此，他確定要通過健康教育、道德教育、智育三個方面培養紳士。
1.1健康教育
洛克把健康教育看成紳士教育的基本要素，并把它放在全部教育的第一位。在他的《教育漫話》中，最先提出的就是健康教育問題，他認為“健康之精神離于健康之身體”，他把一個人的工作、幸福與身體健康直接聯系起來，“我們要能工作，要有幸福，必須先有健康；我們要能忍耐勞苦，要在世界上做個人物，也必須先有強健的體格”。他把健康教育當作健康精神寄居的軀殼、基礎和前提條件。因此，洛克在《教育漫話》的第一部分用了較長的篇幅對健康教育進行論述。他反對父母對兒童嬌生慣養，主張“對待兒女應該像誠篤的小康的農民對待子女的辦法一樣”，他認為兒童從小應多進行戶外活動，多過露天生活，呼吸新鮮空氣，多運動，多睡眠，少吃藥，衣服不能過暖或過緊，尤其是頭部和足部要涼爽，腳應習慣冷水，應與水接觸；他主張飲食應該清淡簡單，不能喝酒或者烈性飲料，早睡早起，臥床要堅硬等等。洛克在自己做家庭醫生和家庭教師的經驗和體會的基礎上，就家庭中如何對兒童進行身體健康的教育制訂了廣泛而詳細的建議――這些建議的大部分在今天也有很多合理之處值得吸收和借鑒。
1.2 道德教育
洛克對紳士的德行教育予以極大關注，他認為道德和道德教育是紳士和紳士教育的靈魂。他說：“我認為在一個人或者一個紳士的各種品性之中，德行是第一位的，是最不可缺少的”，“德行愈高的人，其他一切成就的獲得也愈容易”，“如果沒有德行，我覺得他在今生來世就都得不到幸?！?。他認為“德行比人情世故更難獲得，青年人失掉了德行是很少再能恢復的”，他主張“要把子弟的幸福奠定在德行與良好的教養上面，那才是唯一可靠的和保險的辦法”。
洛克認為道德教育不僅僅是指道德品質的培養，而是指整個精神品質或人格的塑造，包括理智、智慧、禮儀、勇敢、公正等方面品德的培養。在如何進行道德教育問題上，洛克提出不少積極的乃至正確的意見。例如他特別重視榜樣和示范在兒童教育中的作用，他說“兒童之愛冒充成人是比我們所料想的還早的”，認為在教導兒童的方法中，“最簡明、最容易而又最有效的辦法是把他們應該做或者是應該避免的事情的榜樣放在他們的眼前”，榜樣的力量“是比任何能夠給予他們的說教都大的?！甭蹇诉€一再要求父母和教師必須注意以身作則：“父親應當以身作則，教導兒童尊敬導師，導師也應以身作則，使兒童去做他所希望兒童做的事情。”洛克很重視練習對于形成各種行為習慣的作用，他認為要養成兒童的某種行為習慣，必須經過多次練習才可能在兒童身上牢固形成習慣。洛克還強調說理在道德教育過程中的重要地位，他認為溫和的據理勸說比運用權力和命令的效果要好的多。洛克還反復強調懲罰的問題，總的來看，他基本上主張盡量不用懲罰，也反對體罰，認為體罰只能培養孩子奴性、怯懦的精神。必要的責備、斥責可以適當保留，但不能挫傷孩子的自尊心。
1.3 智育
洛克把智育放在《教育漫話》的最后一部分，他之所以把智育放在健康教育、道德教育之后，是由于在他看來，培養紳士首先要使他具有健壯的體魄。健全的精神是最重要的，但健全的身體是其前提。健全的精神包括道德品質的完善和一定的知識修養，在這二者中，道德品質是首要的，知識是第二位的。在洛克看來，學問只能作為輔佐品德之用，智育只能是德育的輔助品。洛克所說的智育的內容，不僅僅限于學習文化知識，同時也包括獲得各種技能技藝。洛克認為，學習文化知識是主要的，但是或者各種技能技藝也是不可缺少的。因而他給兒童規定的智育便主要是兩個方面：一是基本的文化知識，二是一些實用的技能技藝。在教學內容上，洛克提出了廣泛而又實用的教學科目，如閱讀、書寫、圖畫、速記、外語、作文、神學、地理、舞蹈、音樂、各種手工技藝等。在教育方法上，洛克主張遵循兒童的心理特點，引導兒童去學習，主張鼓勵和培養兒童的好奇心，要集中和保持兒童的注意力，他認為“教師的巨大技巧在于集中學生的注意，并且保持他的注意，一旦辦到了這一點，他就可以在學生力所能及的范圍以內，盡速前進了?！彼€主張教學要遵循由淺入深，由易到難，“這樣緩和的不知不覺的一步一步往前教去，他們的悟性就可以開發，思想就可以進展，遠遠超過預期的程度”。他還認為把知識和技能教給別人是促使自己更好的掌握知識和技能的一個有效方法，他說“一個人如果學會了什么事情，要想使他記住，要想鼓勵他前進，最好的方法莫過于使他教給別人?！?/p>
2 洛克的家庭教育思想的現實意義
洛克的家庭教育具有重要的現實意義，他提出的教育原則和方法靈活而不失其科學性與合理性，至今仍能引起人們的共鳴與思考。
2.1 重視健康教育
目前，雖然健康教育已經受到了許多幼兒家長的普遍重視，不少家庭都開始注重孩子的營養均衡，但是在越來越大的學習升學壓力之下，越來越多的家長將孩子的課余時間放在給孩子報輔導班培養孩子特長上，在體育鍛煉上花費的時間越來越少，在高樓大廈的包圍中，孩子離自然越來越遠了。洛克所倡導的讓兒童多過露天生活，多運動，避免嬌生慣養等方法對于今天很有借鑒意義。我們應該多把孩子的課余時間放在接觸大自然、親近大自然上，讓孩子到自然中去呼吸新鮮空氣，去鍛煉身體，順應自然的規律。在關注孩子營養健康的同時，尤其應當注意通過體育鍛煉、接觸大自然來塑造孩子健康的身體。
2.2 順應兒童自然發展與理性約束相結合
現在的家長總是熱衷于給孩子報各種各樣的興趣班、外語班，理由是“不能讓孩子輸在起跑線上”，這樣以來反而導致越來越多的孩子過早的承擔起學習的壓力――這是不符合孩子自然發展規律的。洛克認定教育必須遵循自然的原則，不允許人為的過多干涉，同時又強調理智的作用，指出“自然離不開理智的嚴密監視”。我們應該在遵循孩子自然發展規律的前提下對孩子的發展進行理智的干涉，而不是盲目的逼迫孩子學會各種高難度的技能。
2.3 培養孩子健康的人格
洛克十分重視孩子精神氣質的形成。盡早培育孩子高尚的精神氣質將影響孩子的一生。在洛克看來，應該格外“重視兒童的精神的形成，而且應該及早形成”。同時，洛克還認為，在教育上要尊重兒童，應當像對待成人一樣，承認和尊重兒童的精神存在，促進兒童精神的健康發展，使兒童在不斷發展中成為有獨立精神的人。當今的家長在孩子的發展和教育中，除了要重視孩子身體健康，還要重視孩子的心理健康，幫助孩子從小形成良好和健康的人格。
2.4 盡早培養孩子良好的習慣
習慣的力量比理智更加永恒也更加簡便，洛克認為“教育上應該當心的一件大事是看他養成一種什么習慣”。我們當今的家長應該特別注意引導孩子養成良好的習慣。幼兒時期是孩子行為習慣養成的黃金時期，家長應該根據孩子的年齡和生理、心理特點采用孩子感興趣的方式幫助孩子逐步養成良好的生活、學習習慣。
洛克反復論述獎勵與懲罰的原則，在洛克看來，獎勵與懲罰在兒童身上是應該采用的，但必須辯證的運用。對于獎勵，洛克反對一味的用兒童心愛的事物去獎勵兒童，他認為只有在孩子真正值得獎勵的時候才可以用物質的或者精神的嘉許，目的在于培養兒童的榮譽感，認為只有這樣才可以達到獎勵的效果。對于懲罰，洛克主張盡量不用或者少用?，F代的父母已經很少使用懲罰的方式教育孩子了，更多的是獎勵，很多父母甚至濫用獎勵手段來鼓勵孩子，這樣的方式使得孩子不再稀罕獎勵，獎勵也漸漸失去了效力。我們應當借鑒洛克家庭教育的方法，我們對孩子實施的一切教育措施都是為了孩子更好地成長，打不是為了發泄家長的憤怒，獎不是為了滿足孩子的物質欲望，打和獎都不應濫用，而是應該用在刀刃上，目的在于培養孩子的羞恥心和榮譽感。
2.6 注重父母榜樣示范的作用
家庭教育獎勵懲罰的方法范文2
〔中圖分類號〕 G610 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2013）12—0031—01
一個孩子的成長方向最大程度上受著父母教養的影響，這已被人們所接受。但在父母對孩子的教育方式上，因不同家庭存在很大差異，效果也有所不同，而且隨著時代的發展，要力求傳統教育與現代教育互相借鑒、互相學習，為國家為社會培養更多的人才。而家庭教育是作為父母的我們必須要承擔的責任。
一、傳統家庭教育方式及影響
專制型——專制型的教養方式是父母向孩子提出要求和限制，希望孩子能無條件遵守和服從，這種方式廣泛存在農村及邊緣山區。這類父母往往只關注要求和限制的執行結果而忽視孩子心靈上的傷害。他們不愿與孩子協商而是強迫孩子執行，如果遇到孩子反抗，則會采取懲罰措施直到孩子服從為止。這種教養方式只是憑借父母的權威讓孩子實現他們的要求，沒有考慮孩子的感受，孩子往往會被剝奪童年的快樂。這樣的孩子很難適應當今及未來社會發展的需要。
放任自由型——放任自由型的教養方式是父母在孩子還沒有能力做出決策時就把自交給孩子，讓孩子隨意實施決定。這樣的教養方式是將孩子視為花朵，孩子往往是想干什么就干什么。這種方式往往把孩子的培養教育完全交給了社會，家長沒有充分認識到家庭教育才是整個教育工作的基礎，起著基石的作用。
漠不關心型——漠不關心型的教養方式是父母在滿足孩子的衣食住行要求以外不再關注和關心孩子。這類父母也向孩子提要求，家長有時簡單回應，有時漠視孩子的要求，孩子在沒有關愛和規則意識的氛圍下成長。這種教育方式要做進一步調整，要把孩子的物質需求和精神需求看成同等重要的。
溺愛遷就型——這種教養方式是家長對孩子百依百順、有求必應、慫恿包庇。對孩子不合理的要求與缺點，既不制止，也不糾正，孩子是家庭中的小霸王，可以無拘無束、任性胡為。這種方式是要堅決杜絕的。
二、新時期家庭教育的方法
1.興趣法?！芭d趣是培養能力的營養劑”。家庭教育的重要內容之一，就是保護孩子健康的興趣和愛好，并為其發展創造條件。對于目前的社會潮流諸如興趣班的選擇，沒有必要盲目地追隨，一定要切合孩子自身的實際情況，家長只作指導性意見，最終的決定權和回旋余地留給孩子。當然，兒童的發展具有較大的可塑性，家長應該培養孩子的多種興趣，但如果這種培養是以犧牲孩子的正常愛好為代價，而培養的方法又是違反教育規律的話，那么，這種培養便是不可取的。這種方法要注重從培養孩子的主動性、積極性、創造性以及動手、動腦入手，使孩子的身心發展跟上時代改革的步伐，適應市場經濟對人才素質的要求。
2.言傳身教法。孩子天生具有模防能力。作為孩子第一任老師的父母要以身作則，做好孩子的榜樣?！案改缸陨淼男袨樵诮逃暇哂袥Q定意義。不要以為只有在家長同兒童談話或吩咐兒童的時候才是在教育兒童。在家長生活的每一瞬間，甚至當家長不在家的時候，都教育著兒童?！备改笇ψ约旱囊?，父母對自己一舉一動的檢點，這是首要的和最基本的教育方法。這種培養教育方式重點要有意識培養孩子的人際交往和合作能力，要注意家長的行為規范，還要正確引導、疏通當今社會存在人生觀、價值觀發生傾斜，理想信念淡化、過分注重實惠，只注重眼前利益，過分追求物質享受等現象。
家庭教育獎勵懲罰的方法范文3
1、孩子過分依賴別人的評價，源于父母的過度表揚或批評。
適當的表揚有利于幫助孩子樹立自信心，但是在現實生活中，有些父母受愉快教育理論的影響，平時喜歡無原則的表揚孩子，結果導致了孩子缺乏自我意識，過分看重別人的評價，每做一點小事都希望得到表揚，否則就拒絕去做。同樣，過度的批評也會傷害孩子的自尊心，使孩子看不到自我。因此，孩子出錯時，家長需要有分寸地指出其錯誤在哪里，從而幫助其吸收教訓，改正缺點。
2、孩子固執、任性，源于父母過于民主。
有很多家長，尤其是學歷層次較高的，把家庭教育中的“民主”管理看得很重，不管大事小事都寄希望于“曉之以理”，結果是理沒談成，孩子卻被慣壞了。原因是孩子(尤其是年紀較小的孩子)缺乏足夠的經驗和判斷力，在生活中有許多地方需要依賴父母的指導，如果對其過于民主，很容易把孩子寵壞，使其變得固執、任性、為所欲為。因此，對于年齡較大的孩子，可以以理服人，而對于年紀尚小的孩子，帶有強制性的教育管理仍是必不可少的。
3、孩子犯錯屢教不改，源于父母濫用獎勵、缺少懲罰。
孩子缺乏是非判斷能力，為了幫助其明辨是非，父母應該在平時養成獎懲分明的習慣。有些父母信奉“棒打出秀才”的觀念，而另一些父母則走向另一個極端，只習慣于使用獎勵，從來不懲罰孩子，這兩種做法都是錯誤的。孩子如果犯了錯誤，適度的懲罰是應該的。當然，懲罰并不專指打罵、責懲孩子，其方法和形式可多種多樣，只要達到目的就可以了。相反，如果在不適當的場所或時間濫用獎勵，也不會起到預期的效果。比如：孩子在墻上亂畫畫，本來父母只要及時制止和教育就可以了，可有的父母偏要使用獎勵的方法，“如果你不往墻上畫，明天給你買個新玩具?！憋@然，這種方法會縱容孩子今后為了得到玩具而明知故犯。
4、孩子不服從管教，源于父母間的教育意見不統一。
由于各種原因，絕大多數父母在教育子女問題上都存在著或多或少的分歧。聰明的父母會避開孩子單獨商討，以求在達到意見的統一后再對孩子進行教育。然而，也有不少父母缺乏溝通而對教育子女的問題固執己見，甚至在孩子面前公開吵架，這種現象的直接危害是讓孩子感到缺乏安全感、不知所措。因此，在孩子面前，父母應注意保持意見的一致，切勿互不相讓。因為如果孩子認同了父母某一方說了算，日后當這一方不在場時，另一方將很可能無法說服、管教孩子，從而給正常的家庭教育帶來人為的障礙。
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王寶祥，北京教育科學研究院研究員、家庭教育研究與指導中心主任、北京市家庭教育研究會副會長、中國家庭教育學會常務理事。先后主持和參與7項國家級、部委級教育科研課題的研究。家庭教育代表作有：《當代中國家庭教育特點、主要誤區及指導家庭教育的對策建議》、《跟蹤指導家庭教育叢書》、《教子有方》等。
宋代的司馬光曾說：“為人母者，不患不慈，患于知愛而不知教也?！边@句話是講：令人擔憂的不是母親不愛孩子，而是她只知道愛孩子，卻不知道怎樣教育孩子，一句話――不懂得教育孩子的規律與方法。
一切教育都是理，家庭教育也不例外，而且是充滿情感的理。如果情感沖淡理智，甚至失去理智，就必然發生違背規律的非教育行為，甚至于反教育的行為，達不到教育的效果。而這是目前家庭教育中比較普遍的一個問題。
有這樣一個事例：春節期間，一對父母帶著6歲的兒子逛商店。兒子看到自己喜歡的玩具，就要求家長購買?？墒羌议L以兒子的玩具太多為由，拒絕了兒子的要求。孩子就跟父母哭鬧，坐在地上不起來。很多的人圍上來了，七嘴八舌：“過春節，孩子要個玩具，買了算了，不要讓他哭鬧的?！边@個時候，家長也覺得不好意思，掏出錢來買了這個玩具，孩子抱著玩具，高興地跟著家長走了。
這對父母的做法就是情感沖擊了理智。本來是可以先不買的，但是禁不住孩子哭鬧，更不愿意旁人說三道四。那么，如果下次再遇到類似的情況怎么辦？孩子又是哭鬧，你是不是又答應他的要求。假如有了3次、4次同樣的情景，孩子就會摸到家長的脾氣，找到“戰勝”家長的“法寶”。家長的非理會使孩子養成任性、盲目消費的毛病。以后你再來“改造”他這個毛病，那是很難的。
生活中，這樣無原則遷就孩子的情形太多了。有的母親因為孩子不聽話，就找我咨詢教育的方法。我仔細詢問情況之后發現，是母親的“心太軟”，放棄了“理智”，過于遷就孩子，進而給自己對孩子的教育制造了麻煩，孩子身上的毛病越慣越多。這印證了司馬光的另外一句話：“慈母敗子?！边@里的“慈”，講的不是正常的愛，而是嬌慣、溺愛。
同樣的情景發生在另外一個家庭，也是父母帶著孩子去商店，孩子想買玩具，家長說明了不買的理由，孩子坐在地上又哭又鬧。這時母親跟父親兩人小聲地商量幾句，然后母親對孩子小聲說：“兒子，今天為什么不能買這個玩具，道理給你講清楚了，你非要買，就在這兒坐著鬧吧！我跟你爸爸先回家了。”說完，扭頭就走，孩子一看爸爸媽媽走了，立刻停止哭鬧，翻起身來跑著去追他們。父母出了商店大門以后，徑直往家走，孩子緊跟著追。夫妻倆不搭理孩子的做法，給孩子一個小小的懲罰。這樣，一次就解決了這個問題。以后，孩子就不敢任性的哭鬧了。
當然不是說，第一個例子中的家長給孩子買了玩具，回去就不能進行教育了。只要家長有理性認識的話，他們可以給孩子講清道理，堅決地表示“下不為例”。以后不再無原則遷就，同樣可以產生好的教育效果。
第二個例子告訴我們，如果你的教育是伴隨感情的一種理性的行為，避免孩子養成壞毛病，他的成長就會更健康、更順利。
現實家庭教育中，家長情感沖擊理智的做法有哪些呢？
其一，無限制地滿足孩子的要求
任何一個孩子都是有各種需求的，包括物質的和精神的，他們的需求有的是正當的、合理的，有的是不正當的、不合理的。孩子年齡小，沒有辨別能力，欲望沒有止境，當孩子向家長提出要求時，家長如果不理性，做不到滿足孩子的合理需求、限制和疏導孩子不合理的需求，孩子身上就會滋長許多毛病，對孩子的成長不利。
其二，過度地教育孩子
許多家長，對孩子愛之深、求之切，恨不得自己的孩子就是天才，成為班級里學習最好的?？荚囈?00分，99分也要批評一通；排名在前十名也不滿意，總對孩子提出更高的要求；孩子完成了老師留的作業，家長還要再增加一些作業；周六、周日給孩子報幾個培訓班，希望孩子學到更多的東西；給孩子留下的時間和空間越來越少……家長的全部精力乃至有限的財力都傾注到孩子的身上?，F在，有很多的家長對孩子進行著“過度”的教育，使孩子失去了快樂的童年，家長也失去了應有的生活。
其三，面對孩子經常犯“冷熱病”
一些家長在孩子面前，往往情緒失控，表現出不理智的行為?？刂撇蛔 案吲d”，更控制不住“發火”。有一個小男孩說：“我媽媽有‘毛病’，如果我考了一個好分數，她會抱著我親我好幾下，弄得我很不好意思；如果考分她不滿意，就一把把我推倒在床上，狠狠給我幾巴掌?！庇浀脗髅皆啻螆蟮溃河械募议L因為生氣，把孩子打殘廢了，有的甚至斷送了孩子幼小的生命。
其四，對孩子盲目實施獎懲
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一、要明確獎懲使用的范圍
獎懲對孩子的發展具有激勵作用，因此，父母在對孩子進行獎懲之前，首先要明確孩子的哪些行為是應該獎懲的，哪些是不該獎懲的，這樣，才能給予孩子適當的獎懲，取得預期的教育效果。
教育中的懲罰現象應該伴隨著違犯道德規范的行為而出現的。即當孩子違犯道德規范，在道德方面出錯時才可以采用懲罰，而不應因學習成績差而懲罰孩子──因為懲罰不僅不能提高孩子的學習成績，而且還會使得孩子對相關的學習心存恐懼，并最終對相關的學習失去信心。
孩子重復地犯同樣的錯誤時才給予懲罰。對孩子因缺乏某方面的知識和經驗而首次犯某方面的錯誤時，不要懲罰孩子；否則，這將會使孩子終日處于不安之中──他們總是擔心犯錯誤和犯錯誤后被懲罰，進而變得膽小、懦弱、無主見，凡事都不敢去嘗試，凡事都要征求成人的意見才敢去行動，這將會成為孩子發展的一個大障礙。
孩子已經認識到所犯錯誤的錯誤所在，并有悔改的意愿，成人就不應該再懲罰孩子。因為懲罰的目的是要使孩子知錯、改錯。
孩子因探索欲望驅使而損壞物品，不應受到懲罰，否則，會使孩子因此而逐漸失去了探索求知的欲望，不利于培養孩子的探索精神，更不利于孩子從探索過程中獲得經驗，獲得發展。
好心做壞事不能懲罰。懲罰孩子要考慮動機，不能光看結果，由于能力和經驗的限制，孩子常會“好心”辦“壞事”，如，孩子想“自己的事自己干”，自己倒水喝，水倒多了溢了出來。這時家長就不能批評，否則，將會挫傷孩子做事的積極性。
對孩子表現出來的一些心理行為問題，如吮手指、吃衣角、咬嘴唇、咬指甲、拔頭發、發脾氣、強迫行為、戀物行為、性行為等，不能采用簡單的懲罰手段來處理，因為孩子出現這些行為的根本原因是內心緊張和不安，懲罰不能解決他們內心的緊張和不安的問題，相反還會加重其內心的緊張和不安，進而使得類似的行為發生的頻率會進一步的提高，使相關的問題行為變得更加嚴重。
孩子完成了對他而言是具有挑戰性的任務時，應該給予表揚獎勵──這樣，有利于培養孩子的進取心和自信心。
孩子以獨特而有效的方式完成任務時，應該給予表揚獎勵──這樣，有利于培養孩子的創造性。
孩子表現出了我們所渴望的行為、態度和良好的習慣時，應該給予表揚獎勵──這樣，有利于培養孩子的相應的行為習慣。
不要用事先許諾的獎勵來激勵孩子。有的教師有時為了讓孩子聽從要求往往會采用事先許諾的獎勵來調動孩子的積極性。如，“你先別鬧了，你不鬧的話，媽媽就給你一塊糖?！薄澳銕蛬寢尣磷雷?，等一下媽媽給你10元錢。”“不要再把洗澡水倒在地板上，聽話，過會兒吃了晚飯后，我給你吃冰淇淋。”等等，家長的這些許諾確實可能會在一時一事上發揮積極作用，孩子在得到家長的許諾后，確實出現某些好的行為；但是這種事先許諾式的表揚獎勵，如果用多了，其不良后果也是十分明顯的，它會使得孩子變得非常功利，使孩子在采取行動之前，只計較自己是否得利，或利大還是利小，使得孩子養成斤斤計較、見利忘義、自私自利等濃厚的功利主義意識和品質，使其難以認識到自己對待事情應負的責任，以及行為對他人和社會的意義，這就使得其今后很難與人共事、共處。
當孩子出于內在的興趣或進取心而表現出好的行為時,家長如果給予孩子過多的表揚獎勵,反而會削弱孩子的興趣和上進心。比如,孩子自己非常喜歡畫畫,他并不需要家長的表揚和物質獎勵,而只要獲得認可就足夠了。如果孩子畫出很美的畫,家長只要關注一下就行了,但如果家長說：“寶貝,你真棒！等一下我給你朱克力吃！”這樣的強化多了,反而會使孩子去畫畫的興趣逐漸減弱,甚至會使孩子出現厭煩心理。
二、以表揚獎勵為主，批評懲罰為輔
心理學研究表明：表揚獎勵與批評懲罰的比例最好控制在3:1。如果遠遠超過了這一比例，那么，你的表揚或許已不太真誠或者就有點夸大其辭的成分；如果低于這一比例，那么，你就可能是個過于挑剔的父母，這將令孩子情緒長期不安，進而會破壞孩子的自然成長，使其成為神經質、怯懦，或者不誠實，甚至還可能學會用粗暴的態度對待他人。
父母要多看到孩子的優點，要多看到孩子的進步，要多給孩子以肯定式的評價，要鼓勵孩子把自己的優點發揚光大，這樣有利于孩子不斷地進步，而不要總是盯著孩子的缺點不放，更不要認為只有孩子把所有的缺點改正完了才是好孩子，有缺點的孩子也可以是好孩子，真正沒有缺點的孩子是不存在的。
三、獎勵懲罰，要讓孩子有相應的“感覺”
獎勵，要讓孩子感覺到“甜”的滋味；懲罰，要讓孩子感覺到“痛”的滋味。只有這樣，獎懲才能觸及孩子的內心，才能對孩子的發展有意義。
如，小牛每次生媽媽的氣時，都會或打、或踢、或咬媽媽。這時媽媽總題告訴他：媽媽被他打得好痛，所以不可以再打媽媽了?？墒牵@個方法對小牛沒有產生任何改善作用。后來她聽了一位專家的建議，改變了應付的態度。當小牛打媽媽時，媽媽很輕松地說：“你要和媽媽玩打架游戲是不是？”然后，媽媽趁機打一打小牛，不要太用力，但要比小牛打的力量大一些，是真的打。結果小牛受激怒再回打媽媽，媽媽還是同樣做法，只是第二次稍稍用力。媽媽再繼續和小牛玩游戲，結果，小牛很快就沒有興趣打了。此后，小牛不再打媽媽。
又如，孩子不好好吃飯，父母可以由他去，只要讓孩子多幾次在下一餐到來之前嘗一嘗由于不好好吃飯而挨餓的“痛”，孩子以后到吃飯的時候自然而然就會好好吃飯。
再如，孩子玩水，你可以悄悄將總水龍頭關掉，當孩子要用水時發現沒水了，你可以說：因為你剛才玩水浪費得太多，孩子經過沒有水用的難受后，下次就知道玩水不是件好事。
很多時候，對孩子講再多的道理都是沒有教育意義的，只有讓孩子從自己的不良行為中獲得了“痛”的感受，其相應的認識才會真正到位，其改正不良行為才會有內在的動力。
同理，獎勵也要研究孩子的需要，獎品或獎勵的形式是孩子比較想要或比較喜歡的，這樣的獎勵才會對孩子具有激勵作用。
四、獎懲不宜過多，過濫
過多的懲罰，會使孩子自卑；過濫的懲罰，會讓孩子對批評懲罰產生“免疫力”，而使批評懲罰失去其應有的教育效果。過多的獎勵，會讓孩子變得對獎勵“上癮”──對自己所做的任何瑣事都期望得到表揚，或者會使孩子對獎勵產生依賴心理──有表揚獎勵的就去做，沒有獎勵的，應該去做的也不去做，過度的獎勵還會減弱活動本身對孩子的吸引力，同時還會泯滅孩子的自我激勵能力和創造能力。
家庭教育獎勵懲罰的方法范文6
關鍵詞 家庭教育 洛克 啟示
中圖分類號：G410 文獻標識碼：A
《教育漫畫》是洛克的主要代表作，著重描寫了在家庭中如何把孩子培養成紳士，通過著作，我們可以認識到洛克對家庭教育的重視，他認為良好的家庭教育是培養紳士的關鍵。該書被很多幼兒教育家視為教育的經典著作，及其中的家庭教育思想對我國當代的教育仍有指導價值。
1洛克家庭教育的內容
洛克是當時貴族階級的典型代表人物，有著強烈的等級觀念，他反對社會不同等級家庭的孩子在學校一起學習，認為這種學校教育不利于孩子的成長。洛克主張只有通過良好的家庭教育才是實現紳士教育目標的途徑，因此他詳細制定了一整套包括健康教育、道德教育、智能教育在內的教育內容。
1.1健康教育
洛克非常重視兒童的健康教育，他認為：“健康的精神是寓于健康的身體之中”，只有當一個人的身體和精神都健康時，才能稱為是一個健康的人。洛克對兒童健康方面的教育講述得非常詳細：一是要兒童養成鍛煉身體的習慣，比如學習游泳等戶外活動；二是要兒童養成良好的生活習慣，在飲食方面，主張清淡的食物，一切飲食都要根據兒童的生理特點進行喂養，切不可按成人的喜好進行；在穿著方面，兒童的衣著不可過于溫暖，女孩子的衣服不可太緊，尤其是胸口一帶，應該讓它按“自然”的方式去形成體態；在睡眠方面，洛克認為兒童的床應是堅硬的，并且要保證兒童充足的睡眠時間，只有足夠的睡眠最能增進兒童的生長與健康。
1.2道德教育
對于一個紳士的家庭教育，應包括身體和心靈兩個部分，身體教育是健康教育，而心靈教育則是道德教育。就這兩部分而言，心靈的教育更為重要，“改造心靈是我們唯一應當追求的事情，一旦心靈走上了正道，那么你所希望的一切都會隨之而來”。在心靈教育中，洛克給出了兒童精神健康的最主要標準，那就是能克制自己的欲望，使欲望服從理性的指導。他指出，良好道德品質的養成首先在于培養兒童控制欲望的理智能力；其次，良好的道德還包括養成好的習慣，虔誠的信仰、懂得人情世故和接人待物的禮儀、勇敢面對困難的冒險精神等多方面的內容。在養成道德的方法上，洛克提出，要注重自我克制，及早進行規范，慎用獎勵與懲罰。
1.3智能教育
洛克認為淵博的知識是成為紳士的基礎，也是家庭教育的重要內容之一。洛克強調兒童對兩種知識的學習，一是基本的文化知識，二是實用的技能知識。在文化知識方面，洛克肯定了數學知識的重要性，認為數學知識有著廣泛的用途；在技能知識方面，洛克提倡學習地理、歷史、音樂、舞蹈等多方面的內容。對于這些知識的學習，洛克提出了自己的見解，他認為不是每個人都要成為科學家或音樂家等，孩子不必精通各種學問。在教育方式方面，洛克認為要根據孩子的特點進行有差異化的教育，一定要培養孩子主動獲取知識的能力，不要把學習任務強加給兒童，在洛克看來，人們是借助主體能力獲得外部事物及心靈的簡單觀念，進而構造出復雜觀念。
2我國當今家庭教育的問題
家庭教育不管是在過去還是現在，對兒童的成長都起著重要的作用。因為家庭教育是孩子健康成長的第一步，家長是孩子的第一任教師，是長期的教師，也是終身的教師。然而，在當今社會，很多家長為了逃避和推卸責任，只是一味地強調學校教育而無視家庭義不容辭的責任和義務，從而造成了許多令人費解的家庭教育問題。
2.1注重“成績”，忽視“健康”
隨著社會就業壓力的增大，當今很多父母過于看重孩子的學習成績，而忽視孩子的健康。在中國父母眼中，孩子是他們的未來，他們對孩子的成長有著很高的期望，他們對子女管教嚴厲，甚至剝奪孩子最起碼的休息、游戲和娛樂的時間，認為孩子只有好好學習，獲得好的學習成績，將來才會有好的發展。父母這種家庭教育思想：“一切為了孩子的成績，為了孩子的一切成績，為了孩子成績的一切”，務必對孩子的身體和心理健康造成了嚴重的傷害。
2.2 注重“懲罰”，忽視“引導”
有些家長在教育小孩方面，總是擺著一副高高在上的姿態，覺得小孩子什么都不懂，從不和孩子進行溝通。當孩子犯錯誤或處理事情不佳時，有些父母更是不問青紅皂白，對孩子非打就是罵，全然不顧孩子的自尊心，他們甚至認為“嚴師出高徒”，父母打孩子是天經地義的事。這種簡單粗暴的家庭教育方式，使孩子產生了強烈的對立和逆反心理，長此以往，孩子變得膽小、退縮、冷漠，甚至會用攻擊和敵意來對待他人。
3洛克家庭教育思想的啟示
洛克的家庭教育注重培養孩子體育、德育、智育和美育等多方面的能力，使孩子發展成為一個完整的人。他強調在家庭教育中，家長與孩子多溝通、多鼓勵、少叱罵和鞭打，根據孩子的身心發展特點，對孩子進行合理的指導學習，不要把成人的想法強加于小孩，洛克的家庭教育思想至今對我們的教育有著重要的指導價值。在當今的家庭教育中，首先，父母應認識到，做父母的不能只重視孩子的學習成績，應多關心孩子身體和心靈的健康，促使孩子成為一個全面發展的人；其次，父母應該多陪伴自己的小孩，言傳身教是父母培養孩子樹立正確的人生觀與價值觀的重要途徑；最后，父母一定要學會尊重孩子，與孩子進行心靈溝通，讓意見交換和思想碰撞建立起一個具有平等家風、寬容態度的家，彼此接受，彼此影響，讓家成為孩子感受溫馨的港灣。
參考文獻
[1] [英]約翰?洛克.教育漫話[M].徐大建譯.上海：上海大學出版社，2011.
