前言：中文期刊網精心挑選了實踐教學指導意見范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
實踐教學指導意見范文1
關鍵詞：歸因理論；教師教學；歸因方式
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X(2012)08-0261-02
隨著西方社會心理學家對歸因理論研究的逐步深入，美國心理學家韋納的歸因理論成為解釋動機最為系統的理論。韋納的動機歸因理論已經得到心理學家和教育工作者的廣泛關注，并取得了一系列的研究成果。成功地將這一理論運用于教學實踐，對于提高教學質量、完善學生人格具有重要作用。 因此，對該理論的應用性研究是教師教育教學的一個重要課題。
一、歸因理論的研究歷程
歸因理論起源于社會心理學， 該理論重在探討行為者對自身行為后果成敗原因的解釋，故而又稱為自我歸因或成敗歸因。這一概念最早由社會心理學家海德提出，1958年他出版了《人際關系心理學》一書，由此揭開了歸因研究的序幕，此書也被看作是歸因理論產生的標志[1]。海德認為行為原因基本可以分為兩種：內因和外因。內因是指存在于行為者本身的因素，如需要、情緒、興趣、態度、信念與努力程度等等；外因是行為者周圍環境的因素，如他人的期望、獎勵、懲罰、指示及命令，天氣的好壞、工作的難易程度等等。海德的歸因理論對行為原因所做的個人―環境的劃分一直是歸因的基礎，影響深遠。1965年，瓊斯和戴維斯擴充和發展了海德的觀點，提出了相應推斷理論。這個理論主張人們的外顯行為是由行為者內在的人格特質直接引起的，也就是說一個人的行為與其人格特征是相當一致的。1967年，美國社會心理學家凱利繼相應推斷理論之后提出了協變理論。以行為信息的區別性、一貫性和一致性來確定行為到底應歸因于行為者、行為對象，還是行為產生的情境，此理論進一步擴充和發展了海德的歸因理論。
到20世紀70年代末，心理學家韋納率先提出了歸因的維度及歸因對成功與失敗行為的影響。韋納提出影響個人成敗的因素主要有六個因素，即能力、努力、任務難度、運氣、身心狀況及外界環境。他通過研究提出歸因三維模式，即原因源、穩定性、可制性。他把影響成敗的六大因素按照這三個維度進行了劃分: 能力屬于穩定、內部、不可控因素；努力是不穩定、內部、可控因素；任務難度屬穩定、外部、不可控因素；運氣是不穩定、外部、不可控因素；身心狀況屬于不穩定、內部、不可控因素；而外界環境可能是不穩定、外部、不可控因素。
表1 韋納三維度六因素歸因模式[2]
韋納（B.Weiner）認為，一個人成功或失敗的原因取決于原因源、穩定性與可控性三者的共同作用， 這三個維度經常并存并且每一維度對個體的行為動機都有重要的影響。在原因源維度上，如果將成功歸因于內部因素，就會產生自豪感，從而動機提高；歸因于外部因素，則會產生僥幸心理。將失敗歸因于內部因素，就會產生羞愧的感覺；歸因于外部因素，則會產生憤怒的情緒。在穩定性維度上，如果將成功歸因于穩定因素，就會產生自豪感，從而動機提高；歸因于不穩定因素，則會產生僥幸心理。將失敗歸因于穩定因素，將會產生絕望的感覺；將失敗歸因于不穩定因素，也會讓人憤怒。在可控性維度上，如果將成功歸因于可控因素，則會積極地去爭取成功；歸因于不可控因素，就不會產生太大的動力。將失敗歸因于可控因素,就會繼續努力；歸因于不可控因素,則令人絕望[3]。 從以上的分析中我們不難看出，韋納動機歸因理論總是強調內部、穩定和可控性的維度。因此，只有將成功歸因于內部、穩定、可控因素時才會對行為者動機產生積極的激勵作用。
二、運用動機歸因理論指導教師教學的歸因方式
韋納的動機歸因理論廣泛應用于教育與教學實踐。學生對學習結果的成敗歸因不僅解釋了以往學習結果產生的原因,更重要的是對以后的學習行為會產生影響。美國休斯頓大學舒恩克的研究表明，要使學生取得成功，就應該不斷地使他們感覺得到他們自己的努力是有效的，并不斷給予他們成功的反饋，只有這樣，才能使他們的努力堅持下去，以不斷取得成功。既然我們知道學生的歸因方式影響到后來的期望和行為，那么我們就應該利用歸因理論研究結果有意識地教育學生。作為教師應該學習用歸因理論的模式來分析學生和教學目標并采取相應的改進的措施，有意識地對學生的歸因產生積極的影響，以便提高學生的學習積極性和行為的堅持性。
1．教師應給予學生積極的歸因方式
歸因引導要做的是使學生形成積極的歸因方式，而不是幫助學生尋找正確的、真實的原因。積極的歸因方式有利于動機的激發、自信心的培養，而真實的原因有時會挫傷學生的積極性、上進心。從韋納的動機歸因理論中我們可清楚地看到,行為的原因源和穩定性均影響人的動機和行為,其中穩定性的作用尤其重要。如果某個學生學習成績較差，真實的原因是能力有缺陷，即是穩定性因素所致。如果教師告知學生這一原因，只會使學生自卑、傷心、自暴自棄、放棄努力；但是，如果教師告訴學生，之所以沒考好是因為基礎較為薄弱、最近不夠努力，即是不穩定因素所致，那么學生就會保持自信并且努力補課、加強訓練，力圖獲得更好的學習成績。不言而喻,這樣的歸因將有助于學生恢復自信心,放松情緒,增強自我期望,從而產生強烈的學習動機。對學習成績一向優秀的學生,教師應幫助他們把成績不僅歸因于良好的穩定性因素,而且也應看到良好的內因(努力程度)在其中的重要作用,使他們認識到只有兩者有機結合,才能保證成功。由此我們可以發現，在歸因引導中教師最重要的工作是使學生形成積極的、有利的歸因方式，而不是幫助學生分析真實的原因。這樣，在教學過程的各個環節中，教師有意識地引導和要求學生進行歸因，將有助于提高學生的學習積極性，起到更好的激勵作用。
2．教師應對學生學習行為進行正確評價
評價是指教師直接指出學生的學習行為是好還是壞,并要求他們繼續發揚或糾正的教育行為。調查研究結果發現，教師對男生和女生的評價存在明顯差異，表現為：教師經常地對男生的非智力方面品質做出口頭批評和要求，而對女生的非智力方面品質做出口頭表揚或積極評價；教師經常地對男生的智力方面的品質做出積極的評價，而對女生的智力方面的品質做出消極的評價。在失敗情況下，教師更認為男生是動機方面存在問題，而認為女生存在智力方面問題。另外，教師對男生的失敗容易產生憤怒感，而對女生更容易產生同情或無可奈何[4]。由于教師對男生和女生的評價不同,就不可避免地導致男生和女生對自己的成功與失敗作不同的歸因。女生在失敗時自然而然會較少地意識到努力程度對自己學習的影響,使她們比男生更多地進行能力低的歸因。由此,教師對學生的評價一定要客觀、公正,要做到一視同仁,盡量減少對學生歸因產生消極影響,千萬不能使學生感到自己的能力低下。
3.教師應對不同程度的學生調整教學方案
教學形式也會影響學生對學業成敗的歸因。一般認為，單維度課堂容易使學生進行能力歸因，而多維度課堂有利于引導努力歸因。單維度和多維度課堂的差異如下。單一維度課堂的特點是不區分作業結構。也就是說，一個課堂的所有學生做同樣作業。作業越類似，學生就更愿意拿自己的成績與其他人的成績做比較（我比你錯的少）。但在多維度課堂里，作業是有區分的，不同的學生可以從事不同的作業，并且每天作業的類型都會有變化。單一課堂是突出的、以成績為基礎的常態評價。在單一課堂中，教師是公開學生學習成績的。多維度課堂避免公開批評學生或提供成績低的其他公開證據。因此，在教學中教師應該設計不同難度，不同形式的作業，讓學習程度不同的學生做不同類型的作業，學習成績的公布也要采取背對背的形式。避免公開學生的學習成績，使學生認為要重視學習過程，不應過分重視學習結果；成功是指獲得進步，不是獲得很高的成績。它可以使學生感覺到能力是可以練習和努力而提高的。
三、結論
總之，歸因理論從最初在心理學領域的廣泛研究與應用到近年來被引入教學領域，歷經了一個漫長的過程。目前研究者們已經取得共識:該理論以其比較完善和實用的體系，對教育領域產生了深遠的影響。在高校教學領域中，動機歸因理論對于學生的學習期望、動機、熱情、行為的持久性等都有著深刻的影響；對于引導學生正確認識學業成敗，訓練與培養他們積極的歸因以獲取未來學業的成功有著巨大的促進作用。我們相信，合理地利用動機歸因理論指導教學實踐活動，會有力地促進教學質量和學習效果的提高。
參考文獻：
[1] Heider, Fritz. The Psychology of Interpersonal Relations [M].New York: John Wiley & Sons, 1958: 3-35.
[2] 張春興.教育心理學――三化取各的理論與實踐[M].臺北:東華書局,1994:314.
實踐教學指導意見范文2
一、主要成績與經驗
1、學校辦學目標較明確，素質教育意識較強。
學校領導班子成員年青有為，團結協作，開拓進取，努力發揮班子成員在教師中的帶頭作用，全體教師敬業奉獻、積極向上。學校認真推行素質教育，制定實施素質教育工作方案，提出以“培養良好習慣”為主題的素質教育目標體系，確立“以人為本、德育為首、教學為主、依法治校、全面育人”的辦學思路。開展“評每月之星，促素質教育”評選活動，為全體學生樹立健康向上的學習榜樣，是一種很好的素質教育實踐。學校創辦以來，各項工作有序開展，管理逐步規范，教育教學質量穩步提升，取得一定成績。
2、抓師德師能，努力提高教師隊伍素質。
學校領導班子充分認識到教師隊伍建設的重要性，積極引導教師將個人奮斗目標主動融入學校發展目標，將生活需求、家庭幸福與專業成長、價值實現和人生追求聯系起來，積極推行民主管理和民主決策制度，學校重大決策交由教代會研究決定，進一步強化教師的主人翁意識。學校積極開展校本培訓，針對教師隊伍年輕、教學經驗和教科研能力不足的現狀，開展校內、校際間的學習交流活動，狠抓青年教師的培訓培養工作，制定教師隊伍建設三年規劃和青年教師專業成長規劃，要求新教師一年適應、二年上路、三年成熟。在建立教師自評、互評、學生家長參評、考核組綜合評估機制的基礎上，突出開展以學評教活動，對教師的教學態度、能力、方法、效果、作業批改、輔導等進行評價，學校對滿意率低于75%的老師進行個別談話，幫助他們對情況進行分析，尋找不足的地方，制定今后的整改措施，有力地促進教師教育觀念的轉變、教學方法的改進，評價的結果作為教師學年考核、獎懲、評優評先的依據，改變以往評價較片面、不夠客觀、時效性不強的狀況，進一步提高教師的整體素質。
3、重針對性、實效性、德育工作成效顯著。
學校重視加強對德育工作的領導，制度健全，管理規范，德育工作的系列活動富有新意。重視德育隊伍的培訓工作，制訂班主任月評比制度，堅持班主任例會制度和學生干部例會制度，積極組織學生開展社會實踐活動。加強團隊工作，成立由團員組成的國旗班，舉行升國旗儀式，進行國旗下講話，加強愛國主義教育，校園里“講文明、講禮貌”蔚然成風，德育工作取得顯著成效。
4、重視體育和心理健康教育，提高學生綜合素質。
學校認真貫徹執行《學校體育工作條例》，成立了體育衛生工作領導小組，有體育教學工作計劃，上好體育課，學校根據實際每學年組織一次學校運動會，學校重視學生的心理健康教育，開展班主任心理健康教育輔導培訓，面向師生進行經常性的心理健康指導與服務，開展學生心理健康教育工作，促進學生身心健康成長。
5、重視教學常規管理，教學質量穩步提高。
學校能以提高教學質量為目標，加強教學常規管理。一是落實常規教研，建立教研組、備課組工作考核制度，把教學常規與教研要求整合，對各教研組、備課組進行考核，有效促進了教師特別是青年教師業務水平的提高。二是重視專題教研，鼓勵教師參與并承辦各種公開教學活動，通過落實聽評課制度、強化教學反思，收集匯編教師優秀、成功教學個案、教育教學論文，引導教師及時總結教學經驗，發揚優點、改進不足、促進其迅速成長。三是重視研究性學習活動，加強教師研究性學習活動的培訓，結合學科特點提供課題給學生，指導學生開展研究性學習活動，提高廣大學生合作、探究的學習能力，進一步培養學生創新意識。四是培優扶差并重，面向全體學生，采取“抓兩頭、促中間，抓全面、促發展”，加強學生學法指導和學法經驗交流，重視學生創新能力和實踐能力的培養，積極開展學科興趣小組活動，豐富第二課堂內容，為學生的主動學習和自主發展提供了廣闊的空間。兩年來，中考也取得好成績。
二、問題與建議
（一）注重辦學經驗的總結，確立更高遠的發展目標，引領學校更好發展
1、注重總結，明確定位，引領發展
思路決定出路，眼界決定高度。學校如何取得質與量的均衡發展，進一步滿足人民群眾對優質教育的需求，如何發揮示范輻射帶動作用，應成為今后追求的目標。經過前幾年的快速發展，學校已走上了一個較高的平臺，如何在這個平臺上謀求更好更快的發展，提升學校的辦學內涵和品味，關鍵在于學校要對辦學理念、育人目標進行全方位的文化思考，從文化管理的高度來明確學校定位，確立高遠的發展目標，引領發展。
2、正確處理好繼承、引進和創新的關系
學校領導班子要在繼承的基礎上引進先進學校的一些做法，加以改造、提升，揚長補短，達到創新發展的目的，值得探索。在檢查中發現學校有明顯的應付痕跡,許多方案、材料是泊來品，還沒來得及消化。希望學校要進一步提高認識，以評促建，利用好各種迎檢的機會，對學校工作進行反思、總結、整改、補強，以推進學校更快更好地發展。建議回顧學校的發展歷程，總結成功經驗，提煉學校精神，尋找不足和問題，征集解決問題的辦法，根據學校的辦學理念和發展目標，科學論證，形成學校發展的新思路，不斷完善提升學校管理水平。
（二）加強校本研訓，強化自我發展意識，促進教師的專業發展
1、加強校本培訓
隨著學校辦學規模的不斷擴大，師資發展不均衡的問題成為困擾學校發展的一個重大問題。學校要加大校本的培訓力度，進行課程改革相關內容、上級有關新規范、新要求等的培訓，開闊教師的視野。學校要整合教師隊伍建設發展規劃，對教師專業成長實施分層達標管理，建立相應的教師專業達標的指導、檢查、監督、獎懲機制，結合新教師的培訓、骨干教師與學科帶頭人的選拔培養，引導教師尋找自己的不足，明確努力的方向，引導教師制定自我發展規劃，增強自我發展意識，促進每位教師在不同的層次、不同的階段提升綜合素質。
2、做實校本教研
學校中青年教師多，有朝氣，有潛力，但教學研究經驗相對不足。調動與激發教師自我發展意識，關鍵就要搭建發展平臺，落實校本教研。首先是加強常規教研，提高教研組、備課組活動的實效性，落實教學反思。其次是加強專題教研，落實同伴互助。特別要做實課改宣傳周、公開教學活動、教學大比武等活動。三是要加強課題研究，借助專家指導，落實專業引領。
3、著力提高課堂效率
課堂是一切教學的載體，提高課堂教學效率應是我們永遠的主題。首先要落實集體備課，提高教學設計的針對性，只有經過精心的設計才能有課堂效益的最大化。其次要強化課堂教學監控，學校領導要經常性深入課堂聽課，同時要落實教師聽課制度，加強對每一位教師平常教學情況的監控，而不是到期中期末才進行質量監控。三是要改革評價制度，建立促進教師發展的過程性評價，如教師互評、學生評教、領導評教等，引導教師在平時下苦功，在課堂教學上下苦功，促進學校教學質量的提升。
（三）深化課程改革、精細學校管理，促進學校辦學內涵的躍升
1、嚴格執行省頒課程計劃，開足、開齊課程，特別是各年級要開設好體、音、美課，規范開好研究性學習、勞動技術課和校本課程，提高社會實踐與社區服務、信息技術教育的實效性；落實學生第二課堂興趣小組和課外體育鍛煉，保證學生每天鍛煉一小時。重視興趣小組的過程性指導。
實踐教學指導意見范文3
關鍵詞：“行動導向教學模式”；中職學校；會計課程教學
中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）51-0093-03
從學術層面上看，這種模式被引入我國職業教育將近16個年頭，目前，中職學校會計專業應用現狀如何？如何更好地實施？思考和探索這些問題，對提高會計專業教學水平，培養新型會計人才，更好地為中職教育教學改革服務具有一定的參考價值。
一、“行動導向教學模式”應用現狀與分析
調查對象及問卷設計：為了較全面了解這一模式實施情況，利用國培機會，2013年3～6月以無記名問卷方式先后調查了十八個省31所中職學校的會計教師，針對教師共發問卷120張，回收113張，回收率達90.4%。實地考察主要是國家重點中職學校廣東財經學校，進行了聽課、訪問教師和學生、了解學校領導層對該模式引入的重視程度、觀摩學校會計實驗室配套建設情況等。調查結果與分析：在調查的31所職業學校中，既有國家重點中職學校，也有普通中職學校。其中4所國家重點中職學校100%為城市學校，并集中在政治、經濟發達地區或沿海城市。為了調查這兩類學校在應用行動導向教學模式是否存在差別，我們區分了重點和普通中職學校。
二、問卷調查結果與分析
（一）會計專業人才培養目標和教學目標
對“目前中職會計專業人才培養目標”選項，重點學校80.5%的會計教師和普通職業學校71.2%的教師選擇技能型人才。對“在會計課程教學中您注重對學生哪些能力的培養”選項，所有教師更多注重“會計專業理論知識”和會計專業實踐技能，較少考慮學生的職業發展能力的培養。見圖1。
人才培養目標決定教學目標，行動導向教學摸式的目標是培養學生的“關鍵能力”（Key Competencies），即綜合職業能力的培養，從調查結果看到，現階段我國中職教師課堂教學目標的定位，與行動導向教學“關鍵能力”的目標有一定差距，對“專業技能型人才”目標的理解更側重于學生會計技能的掌握，使得會計課堂教學目標更多考慮培養學生的會計專業理論知識和實踐能力。
（二）行動導向教學法的實施和效果
被調查的中職學校，在應用“行動導向教學模式”開展教學時，重點中職96.2%的教師和普通中職95.2%的教師都選擇案例教學法，其次是任務驅動教學法，其他方法很少用。
調查顯示，中職學校教師對該模式的操作運用還相對薄弱，這說明還須加大培訓力度，加強理論學習和實踐訓練。另外調查結果從地域上顯現，南方的學校實施的比重大，尤以粵、閩、浙、瓊為代表；城市學校好于縣鎮學校，被調查的3所縣級學校都未實施，從另一角度我們也看出學校之間、經濟發達地區與不發達地區之間仍存在很大差異。
（三）會計專業教師隊伍現狀
被調查的31所學校會計教師的學歷層次以本科為主，重點中職學校會計教師本科學歷占86，7%，普通學校占75%，同時重點中職學校碩士學歷的教師達12%，一些年輕教師正在進修，75%的教師接受過省級以上培訓。從教齡看，75%的教師教齡在15年以下，說明會計教師隊伍的年輕化，教師們注重自身業務的提高，這都有利于行動導向教學模式的實施。調查顯示重點職校會計教師僅有三分之一有企業實踐經驗，普通中職有企業實踐經驗的會計教師寥寥無幾。只有對企業實務有更多了解，才能更有助于開展行動導向教學，同時更多教師認為尚需補充相關知識，在理論知識方面，加強培訓深造，更多地學習探究行動導向教學理論，在實踐方面，多給機會到企業，深入企業演練會計技能。
（四）學校設施對行動導向教學實施的影響
行動導向教學模式不僅需要雙師型教師的認識和理解，更需所在學校的具有配套的硬件設施。從調查結果看，現階段中職學校會計模擬實驗室建設不足，利用率低。調查結果見：
被調查的教師普遍反映：學校資金有限或更多傾向于其他專業，模擬室設備陳舊、不足，仿真效果差，很多學校偏中理論教學，以考證或升學為主，不注重實踐能力。教師普遍認為所在學校會計專業使用的教材滯后，教材理論性太強、抽象，不適合行動導向教學，基本沒有課前準備項目和工作任務書。
（五）行動導向教學評價
在對“運用行動導向教學法時是否注意到學生完成任務過程中的表現情況，并以此作為教學評價依據”時，重點中職50.5%表示注重并以此作為教學評價依據，而重點中職40%會計教師和普通中職80%教師則僅注意到但未將其作為教學評價依據，更加注重結果評價。
三、實地考察結果與分析
2013年6月，國培學員利用外出考察機會，去了廣州財經學校對二年級會計班學生進行了聽課、問卷，訪問了教師，又了解了學校領導層對該模式引入的重視程度，觀摩學校會計實驗室配套建設情況等。
在聽課過程中，會計教師以行動導向教學法進行導學，整個教學以學生為中心、課堂氣氛活躍、學生積極動腦、動手，有效地完成了學習任務，教學評價方法全面、恰當，使學生有了成功體驗，同時，使國培教師也大開眼界，該模式受到教師的普遍認同。對學生進行問卷調查，結果如下：（1）對行動導向教學模式的態度：選擇“很滿意”的占30%，選擇“滿意”的占67%，選擇“不滿意”的占3%。（2）對行動導向教學模式的課堂學習態度：每堂課都認真聽講80%，有時能認真聽講20%，沒有人選擇“很少聽講”。（3）采用行動導向教學模式學習的內容與一般教師課堂講授的內容相比掌握程度：選擇“沒有區別”的占8.0%，選擇“熟悉得多”的占86.8%，選擇“不如教師講的熟悉”占5.2%。（4）采用行動導向教學模式對個人的綜合能力培養：選擇“作用大”的占32.5%，選擇“有一定的作用”的占53%，選擇“沒有發揮應有的作用”的占14.5%。（5）采用行動導向教學模式對團隊合作的精神的作用：選擇“作用大”的占81.5%，選擇“有一定的作用”的占18.5%，選擇“幾乎沒作用”的沒有。
為了更好地進行教育教學改革，培養更多實用性人才，結合職業學校財會專業“行動導向教學模式”應用現狀，提出以下幾點建議：明確職業教育人才培養目標，使“行動導向教學模式”得以有效開展。為全面落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》關于到2020年形成現代職業教育體系和增強職業教育吸引力的要求，教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見（教職成〔2011〕9號）提出，改革招生考試制度，拓寬人才成長途徑。各個省制定招生考試辦法中的專業綜合課占有比例過大，技能考試比例小，加之考證的需要，使得一些學校為了升學、考證，重理論，輕技能，不利于“行動導向教學模式的開展”。
各級部門加大支持力度，培養更多的“雙師型”教師。職業學校會計教師現狀直接制約著“行動導向教學模式”的開展，作為學習的促進者、引導者，教師的素質、教學理念、態度等影響著教學方法的實施、實施的程度、教學的效果；“行動導向教學模式”的開展需要“雙師型”教師，首先要求具備“雙職稱型”，即教師在獲得教師系列職稱外還需要取得另一職稱；又要具備“雙素質型”，即教師既要具備理論教學的素質，也應具備實踐教學的素質。因此，作為會計專業教師，要把握正確的職教課程理念，改認識是課程實施的前提條件。作為會計教師還要需要轉變觀念、樹立創新意識，勇于嘗試，克服畏難怕累情緒，不斷學習，積極參加教法培訓，擴充自己的知識面，靈活運用各種方法加強學生的學法指導，將教學知識點連成線、結成面、合成體。加強硬件設施等建設，創設良好的教改環境。針對實習設施嚴重缺乏的狀態，作為國家應加大資金投入，特別是對貧困落后地區的扶持，改變他們落后辦學和實訓條件；作為學校努力為學生提供多種實訓實習形式，校內實訓的實訓實習環境要具有真實性或仿真性，具備實訓、教研及展示等多項功能及理實一體化教學功能，突出職教特色，使之成為學生實訓場所、成為職業技能培訓場所、成為校企合作和資源共享的場所；校外實訓和頂崗實習要保證學生頂崗實習的崗位與其所學專業面向的崗位群基本一致。按現代職教理念開發課程資源，為了使“行動導向教學模式”落到實處，應積極開發教學資源，結合會計崗位和用人單位的要求編制以工作任務為中心，構建就業導向的中職會計課程體系，編制理論教學和實訓教學相統一的一體化教材，開發精品課程，并規范教材的使用。
樹立現代的評價觀。行動導向教學多是小組合作式學習，強調學生獨立地獲取信息，獨立地完成任務，在完成任務的過程中培養其人際交往、團隊協作、自我學習等多方面功能，因此，行動導向教學的教學評價強調綜合性、過程性評價，作為教師、學校乃至國家應尋求多元的評價方法，多角度考察學生，真正樹立全面發展觀。
四、結論
基于“行動導向教學模式”應用現狀的分析，本文旨在深化教學改革，使“行動導向教學模式”在會計課程教學中得到更好的運用；通過此次調查中職學校會計專業“行動導向教學模式”應用現狀的分析，面對會計行業對人才的需求量高的增長情況，如何將此模式的多種方法更好地、更有效地應用到會計課程教學過程中，以培養適崗對位的技能型人才，仍需我們多探索、多實踐。
參考文獻：
[1]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.
[2]王德華.德國職業教育行動導向教學法的微觀考證[J].職業技術教育，2010，（29）：92-95.
[3]李妍.對中指學校會計專業行動導向教學模式應用的調查[J].湖南科技學院學報，2012，（11）.
實踐教學指導意見范文4
王國維認為：“楚之騷、漢之賦、六朝之駢語、唐之詩、宋之詞、元之曲，皆所謂一代之文學，而后世莫能繼焉者也?！惫旁娫~積淀著中華民族深厚的文化傳統和豐富的民族情感，是我國古代文化的瑰寶。可是,中國古典詩詞與當代中學生離得是越來越遠，學生對古詩詞是越來越陌生。
詩意如“羚羊掛角，無跡可求” ，很多內容也只可意會難以言傳。在詩歌閱讀教學過程中，更多的還是考慮其應試性，過分強調語文的工具性、實用性，而忽視了藝術教育的美育功能。教師在課堂上不厭其煩地條分縷析，將文質兼美的經典篇章肢解為一個個知識點?！霸姷母杏X美、意象美、語言美則被置于腦后,一切豐富多彩、蘊含復雜的藝術形象抽象化、理性化了,凝聚了五千年華夏文明精粹、活躍著一個個鮮活生命的最純粹的文學樣式被異化為通過高考博取功名的敲門磚”。
目前，以教師為中心的“獨白式”教學已很少存在，但普遍呈現一種較為膚淺的“對話教學”——“問答式”教學。很多教師在課堂上連續提問，學生習慣性舉手，倉促地回答問題。在滿堂問中，盡管學生有機會發言，但教師仍是權威的代言人，按照預先設定的框架，壟斷了溝通，哪里談得上傾聽學生的心聲，更不用說讓學生在自主探究中體悟詩歌的神韻和優美的語言，進行理性的思考和情感的熏陶。
二、建構主義理論簡析
建構主義理論認為，“知識不是通過教師傳授獲得的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的”。（2）其核心內容為：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。這些核心內容正好體現了新課程標準的理念：“要注重每一位學生的發展；要讓學生通過觀察、體驗、探究等方法提高學生的自主學習能力?！辈浑y看出，在全面實施新課程標準的今天，探討如何利用建構主義理論來指導高中語文詩歌教學有著非常重大的意義。
那么，如何才能幫助學生構建知識網絡結構，最大限度發展學生的綜合語言運用能力呢？
三、建構主義理論指導下的古詩詞教學策略探究
（一）情境設置，激發相關經驗認知。
1、反復吟詠，激勵探究問題的熱情的情境。
朱自清先生在《誦讀與詩》一文中指出：“‘讀’原是‘抽繹意蘊’的意思，默讀只是‘玩索意蘊’的工作做得好，只有朗誦才能玩索每一詞每一語每一句的意蘊，同時吟味它們的節奏。”中國古典詩詞，一直洋溢著一種獨具魅力、生生不息的靈性風韻。靈性是古典詩詞的一種鮮活氣脈，故非吟誦涵不足以入其境、得其神、品其韻。（3）“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫深乎義?！睂W生在教師指導下口誦心記，咀嚼體悟，進而產生共鳴。古典詩詞教學需要激情，需要陶醉，需要發現。吟誦涵詠創造了令人陶醉、充滿激情的學習情境，促使主體與主導、作品與讀者進行深刻對話，激勵學生探索的熱情。
2.生活展現情境。
生活展現情境，即把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現在學生眼前。
（二）激發經驗，累積經驗促進知識與能力相生相長。
建構主義認為，學生知識的意義建構離不開“時記憶中存在一些知識經驗”“從感覺信息中建構意義，必須與長時記憶中的有關信息建立聯系，這是意義建構的關鍵”。意義是經驗的生成。教師教學過程中，努力激發學生已有的舊經驗，讓學生的舊知識向新知識遷移。學生的知識經驗越豐富，他們對詩詞的領悟就越豐富深刻。因此教師要讓學生積累經驗，夯實作為新知識生長點的認知結構。這個認知結構包括：作品積累、詩詞常識、鑒賞方法、名家賞析的文章、背景知識以及一些主要流派的風格特點等。
四、總結
實踐教學指導意見范文5
關鍵詞：建構主義；漢語；口語；拋錨式教學
建構主義理論認為，教師是意義建構的幫助者，而不是知識的灌輸者。知識是學生在一定的社會背景下，借助教師的指導和幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。這一理論所蘊涵的教學思想主要反映在教學原則、教學模式和教學方法三個方面。建構主義的教學原則是：教師在課堂教學中設計真實、復雜、接近生活的任務。依據這一原則，漢語口語教學中，教師應提供機會讓學生能對所學內容和學習過程主動反思，成為獨立的學習者。
建構主義理論指導下的教學模式表現為：在整個教學過程中，作為學習的組織者、指導者、幫助者和促進者的教師，要利用情境、協作、會話等學習要素，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，使學生達到對所學知識意義建構的目的。在這種模式中，學生是知識的主動建構者，而不是被動接受者；教師是教學過程的幫助者，而不是知識的灌輸者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象；媒介也不再是幫助教師傳授知識的手段，而是學生主動學習的認知工具。
建構主義認為，最好的教學方法是讓學生到真實的環境中感受和體驗，而不是僅僅聆聽教師的介紹和講解，因此，適應新時代的“拋錨式”教學方法也就應運而生?！皰佸^式”教學把教學建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎之上，確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，其寓意是一旦這類事件或問題被確定，整個教學內容和教學進程也就像輪船被錨固定住一樣確定下來。這一教學模式引導學生在真實的環境中感受和體驗，通過完成不同的任務獲取直接經驗，并在教師指導下獲取新的知識?！皰佸^式”教學由以下三個環節組成。
一、教學要素
教學中教師設立與教學內容相關的任務時應首先考慮教學中的不同要素，提供必需的素材、資源，引導學生進行實踐、探索、思考，最終完成任務、掌握知識、獲得技能。教師應對教學中學生進行自主學習的具體程序、教師應發揮的作用等進行研究。對教學目標達到與否，學生的學習效率、結果和質量如何，教師要及時檢查和發現問題。對自主學習中的關鍵要素如任務、內容、反饋和教學環節等要素，要組織、銜接好。
二、教學環節
“拋錨式”教學環節主要包括以下四個方面。一是要求口語教師能夠創設合作學習的環境，使學習在與現實情況基本類似的情境中發生。教師要選擇與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容，選出的事件或問題就是“錨”，這一環節的作用就是“拋錨”。二是要求教師指導學生進行創造性地自主學習。美國心理學家齊莫曼認為，當學生在認知、動機、行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的?？梢哉f，這一環節所追求的目標就是指導學生學會學習，只有當學生認同了教學目標、領會到學習活動的意義并積極參與整個教學過程，學生的學習才能成為真正的自主學習。三是要求協作學習。通過討論、交流和補充，加深每個學生對問題的理解。四是要求對學習效果進行評價。這一環節也是教師指導學生解決問題的過程，這一過程又直接反映學生的學習效果。對這種教學效果的評價不需要進行獨立于教學過程的專門測驗，只需要在學習過程中隨時觀察并記錄學生的表現即可。
三、教學設計
口語教學設計至關重要。由于語言環境的影響，學生口語訓練的“量”和“質”不盡相同，信息差是造成口語課上出現冷場現象的主要原因。美國應用語言學家克拉申認為，要發展語言能力，理智的做法是增加可理解輸入。這一理論在教學中的運用就是，口語教學要在信息傳遞和交流的過程中實現語言的輸入和語言的運用，進而培養學生的實際語言運用能力。這就要求教師在進行口語教學設計時要結合外國學生學習漢語口語的特定環境，選用的學習材料要與學生的生活、思想緊密相關，這樣才能激發起學生用漢語進行口頭交際的強烈愿望。此外，還要考慮音像教材、計算機輔助教學等現代教育手段和技術的運用，使口語教學通過恰到好處的教學設計得到相應的發展。筆者認為，口語教學設計應把學生的學習環境、自主學習以及自我評估等重要因素放在重要位置，這樣，不同的學生才能通過發散思維建構出有意義的學習結果。這種教學設計包括以下三個方面。
1.學習環境的設計
建構主義的核心是強調學生主動建構知識的意義，基于建構主義理論的“拋錨式”教學模式強調合作學習是解決問題的有效途徑。那么，如何才能設計出適合學生實際的學習環境呢？筆者認為，口語學習環境設計應是一種支持學生進行意義建構的各種資源、關系、工具和情景性任務的組合。基于此，筆者建議對漢語口語物質環境進行設計。物質環境的創設應遵循教育性與藝術性相結合的原則，既要把特定空間和時間當成學生接受教育和主動進行口語表達的場合，又要靈活多變，與當前的口語學習內容聯系起來，還要對人際交往環境進行設計。這一設計要充分考慮學生的因素，給學生提供更多接觸、模仿的機會,以期對學生漢語表達習慣的養成起到潛移默化的作用，比如，安排學生模仿電臺的某些聊天、脫口秀節目，觀看主題各異、口音不同的電影，組織漢語沙龍等?？傊?，要創造一個具有特色的學習環境，促使學生迅速擺脫學習漢語口語的困境，逐步提高口語表達能力和語言交際能力。
2.自主學習的設計
自主學習的設計要求在學習過程中應充分考慮如何才能充分發揮學生的主動性、如何才能體現出學生的首創精神、如何才能讓學生有多種機會在不同情境下應用所學知識。因此，在設計自主學習的任務時應重視由聽到說的客觀規律，應基于建構主義學習理論，從輸入材料、輸入過程及輸入結果三個方面分析漢語學習中語言輸入的特性。漢語是一門實踐性很強的學科，教師設計的自主學習任務可以是角色表演、動態操練等。教師運用這些方式時，可以通過多次重復或周期性循環促進學生學習習慣的養成，對此，教師要精心準備，多加訓練，這樣學生才能緊跟教師的教學思路，形成師生密切配合的良好口語訓練形式。
3.自我評估的設計
“拋錨式”教學強調非量化的整體評價，反對過分細化的標準參照評價。自我評估的設計應包括學生自我評估、學生相互評估和教師對學生的評估。教師可以通過網上自學記錄、學習檔案記錄、訪談座談記錄等形式對學生的學習過程進行觀察、評估和監督，促進學生有效地學習。這種過程性評估在實行以學生自主學習為特點的分級教學中尤為重要。著名教育家蘇霍姆林斯基認為，如果一個教師能夠努力去分析自己的課堂教學以及他與學生的相互關系中的優點和缺點，那他就取得了一半的成功。由此可見，反饋是對課堂教學活動實行控制的重要手段。教師在教學中應做到“眼觀六路、耳聽八方”，及時獲取反饋信息。在口語教學活動中，教師應善于根據學生反饋的具體情況隨時調整教學目標，靈活調控活動時間及方式，把握好“火候”，真正實現反饋的適時性、啟發性和激勵性。
“拋錨式”口語教學對教師提出的最大挑戰就是角色的轉換。教師不可能成為解決每一個問題的專家，而應從灌輸者轉變為一個學習者。在這種場合，教師、學生、教學材料和教學設計等是教學活動進程的穩定結構形式，即建構主義學習環境下的教學模式?！皰佸^式”教學是基于建構主義理論指導下的漢語口語行之有效的教學模式，教師把“拋錨”模式引進教學設計領域可以彌補傳統教學設計分離與簡化教學內容的缺憾。
參考文獻：
[1]李秉德.對于教學論問題的回顧與前瞻[J].華東師范大學學報(教育科學版),1989,(3).
[2]顧明遠.教育大辭典(第一卷)[A].上海:上海教育出版社,1990.
實踐教學指導意見范文6
中圖分類號：G652 文獻標識碼：A
Awareness of Innovation in the Field of Dance Teaching Practice
FEI Renying
(Art Department, LiuPanShui Normal College, Liupanshui, Guizhou 553004)
AbstractTraining and mining creative talents in the field of dance teaching practice in normal colleges has become the world's main mode of educating creative talents. To meet the mainstream of education, the creative consciousness of practical teaching ability should be emphasized. Teachers should put training students' motive power and creative ideas of dance practicing at leading roles.
Key wordscreative; teaching; practice
舞蹈是一門高雅、嚴謹、實踐技能豐富的藝術學科，需要支撐的技術含量高。它所涵蓋的表演藝術范疇決定了它在高等師范院校舞蹈教學實踐活動中必須依托于豐富的理論構想，它所有的教學活動都依賴于實踐來加以體現和完成。因此，在舞蹈教學實踐活動中，意識創新在舞蹈教育方面作用顯得尤為關鍵。就目前我國的藝術類高校尤其是師范類院校而言，舞蹈專業學生在畢業后大多相繼把職業取向定位于教育事業，承擔著培養舞蹈人才的任務。學生是否具備意識創新、是否能在今后的教學實踐中培養和激發創新意識將直接關系整個教學工作的成效。
中國舞蹈文化歷史源遠流長，經過了上千年的歷史發展演變，積淀了豐富多姿的中國舞蹈文化。在高師舞蹈實踐教學活動中，教育工作者必須充分了解中國舞蹈文化的發展歷程，根據地域間各種舞蹈的不同表現形式以及舞蹈教學受眾者的不同表現特質進行教學上的階段劃分，以構筑豐富的背景教學理論，從而在繼承傳統舞蹈文化的基礎上進行舞蹈藝術教學實踐的有機整合，尋找到時代精神的契合點和符合當代人個性化審美的藝術形式。因此，對高等師范院校舞蹈教育工作者而言，為了適應這一教育主流模式，就必須注重實踐教學中的意識創新能力的培養。在教學實踐中，積極改革教學實踐模式，在專業技能培訓和教學創新能力培養等方面形成自己獨有的、獨特的、有效的教學實踐模式。
1 舞蹈教學實踐活動中的思維創新
1.1 舞蹈教學創新思維培養的重要性
舞蹈來源于生活，又高于生活。在高等師范院校舞蹈教學實踐活動中，培養創新思維是一個不可忽視的首要問題，這主要表現在對生活的細微觀察和洞察并熟悉生活。經驗告訴我們，藝術的原始素材常常是通過簡凡的生活積淀而來，在采集這些素材的過程中，我們只有通過對這些素材進行系統科學的劃分，同時加以藝術范疇的理解和熟悉，在后期的實踐過程中，從這些來源于生活的素材里篩選出具有典型案例的原始素材加以實踐創新，使得創作的主體意識在實踐者的理論構想空間里得到良好的切入，然后在創作者的意識領域里形成獨特的藝術視覺，使舞蹈教學實踐活動富有生命力和藝術感染力，從而使創作者的思維具有獨創性，這種獨創性從根本上賦予創作過程獨特的審美認知。
著名舞蹈表演藝術家、編導藝術家賈作光先生說過：“你想要有一雙舞蹈的眼睛，就必須把自己創作的視覺投入到細微的生活當中，用心去體驗生活中每一個人物內心的情感活動，將人物情感演化為自己的情感，只有這樣，才能創作出符合時代精神和時代特點的作品”。在賈作光先生早起代表作中，他根據電影歌曲《漁光曲》創作了同名舞蹈，在創作初期，為了使作品素材和反映的主題更加貼近原型生活，他深入到偏僻邊遠的漁村體驗漁民凄苦貧寒的底層生活，了解漁民的生活背景，觸目到抗戰時期淪陷的國土，聯系到自己悲慘的童年，聯想到那些千千萬萬掙扎在饑餓線上的孩子創作了舞蹈《漁光曲》。作品在演繹過程中，那凄婉的歌曲旋律使他找到了漁民真實的情感內涵，產生了和眾的共鳴。出場時，濃濃的愁緒現于面部，深情凝視的形體、赤著腳喘著氣、吃力拖著的一條破漁船，整個人物的內心世界和表現形體都濃縮在拉船、撒網、捕魚等舞蹈素材中，以鮮明的形象動作表現了漁民的原型生活狀態和悲涼凄慘生活境況。
因此，在高校舞蹈教學實踐活動中，教學者在教學理論架構上要積極通過生活的透察，使創作思想不斷得到豐厚、從寬泛的生活視角提煉、凝結出好的作品，這是創新思維培養的一種態度和表現形式。
1.2 高校舞蹈教學創新思維中的時代精神
創新是名族之魂，創新來源于時展的積極效應和時代背景。對于藝術作品而言，在不同時代所出現的作品都有其深厚的人文底蘊和時代創新精神的凝結。從社會發展趨勢來看，要想創作出好的藝術作品，沒有時代所賦予的創新精神是很難被大眾接受的。那些來源于生活，具有強烈時代特征的舞蹈作品能得到大眾的喜愛，最根本原因是這些作品的舞蹈內涵貼近人民的生活，從審美視覺上符合人民對舞蹈的審美追求和意愿。對于從事高等師范院校舞蹈教育的工作者，在教學實踐活動中，要敢于將視覺切入到實際生活的范疇，把教學理念加以創新、提煉和升華。在舞蹈作品創作過程中，要把作品的內涵和表現形式與時展的主題進行有機切合，在遵循傳統的基礎上使創作的靈感和激情得到突破，既保留了舞蹈藝術傳統的淵源特性，又能將各民族所具有的地域風情、語言文化、生活習性、審美情趣等文化差別和時展的大格局有機融合，只有將這些符合時代特征的融合與教學實踐活動緊緊相扣，才能反映出舞蹈藝術所具有的時代背景和民族精神風貌，才能真正創作出眾多符合人民意愿的優秀作品，培養出一批批適應人民需求和順應時代潮流的舞蹈人才。
在當代，民族民間舞蹈越來越得到人民大眾的認同和喜愛，作為高等師范院校的舞蹈教育工作者，必須自覺地把創新思維定位于時代精神的脈搏上，把舞蹈實踐教學中的學生基礎專業技能培訓和意識創新能力納入到教學實踐活動領域，形成獨特的舞蹈人才培養實踐教學模式，充分提高學生駕馭舞蹈藝術范疇中的表演能力、表現能力和創作激情，才能從根本上創作出通俗易懂，深入人心的優秀作品。
2 舞蹈結構編排在教學實踐活動中的思維創新
2.1 舞蹈結構編排的教學創新
生活動作的提煉和古今中外的“舞蹈素材”是舞蹈結構編排的兩個重要來源。要使得這些素材在舞蹈編排結構中得到借鑒和運用，就必須根據舞蹈編排的內容、任務需要以及表現手法去提煉雕琢。在舞蹈結構的編排上，首先要明白表現人物感情和性格的方向如何定位，然后以舞蹈設計的結構為主線設計出舞蹈中表現人物性格、心情、臺詞等元素，創作者再沿著這一結構的中心主線去對作品的脈搏細節進行動作結構的雕琢和提煉。另一方面，作為高等師范舞蹈專業的教育工作者，在舞蹈結構編排教學實踐實踐活動中，要言傳身教，讓學生在舞蹈結構編導環節必須融入“角色”這一概念，讓舞蹈作品中的人物形象在自己身上鮮活起來。在深入“角色”的基礎上，從自己積累的生活舞蹈素材中物色、提煉出情景交融的舞蹈藝術形象。
在舞蹈結構的編排上，意識創新是必不可少的。它包括動作典型性的創新、舞蹈“意境”的創新、舞蹈表現主題的創新、舞蹈語言環境的創新等要素。就動作的典型性而言，并不是越寬越好，而是個性越強越好。它主要包含兩個方面的要素：一是動作的典型性要具備突出的藝術性格；二是動作的典型性要有明晰的情感表現。舞蹈結構在編排過程中，舞蹈動作的設計首先要說清楚什么是感情，對于民族舞而言，各民族表達情感的方法各異，在結構編導過程還要性格分明，充分以角色的個性來塑造和展現名族的獨特風采。
2.2 舞蹈編排意境及主題動作在教學實踐活動中的創新把握
把舞蹈結構中的人物、作品、時代背景融合一體進行實踐創新，通過創作者豐富的想象，并身臨其境地感受人物處于當時背景之下的心境、情感狀態，并將其化為創作源頭，真實可信地讓觀眾處于聯想與想象之中。因此，在舞蹈作品的結構創新方面，要注重舞蹈“意境”和舞蹈主題動作上的創新。舞蹈的編排形式和動作結構其實不在于“繁瑣”與“簡單，能充分突出和表達舞蹈的內涵和意境就好。作品的立意是否成功，關鍵取決于對舞蹈作品中“意境”的把握以及對舞蹈作品所表達的主題思想是否有創新的藝術構想。你的主題思想表達是否有創新、作品的表現結構是否情景交融統一、“意境”是否符合舞蹈作品編排的中心大局這三個方面決定了舞蹈作品編排是否成功?！傲⒂诖蠖∮诩殹保谖璧妇幣诺男蜗笾黝}動作上，要圍繞舞蹈編排的結構動作去考慮和塑造作品中舞蹈形象的代表性動作。結構是作品的核心要素，清晰明確的結構方式能幫助觀眾更好地理解作品，讓作品有脈絡清晰的邏輯關系。受地區間影響，各民族舞蹈所表現的結構性主題動作千變萬化，但無論怎樣也脫離不了那些最具代表性的主題動作，這些富有生命力的典型性代表動作一旦成為舞蹈作品中的“舞蹈語言”，就會在編排結構上使作品上升到“意思創新”的高度而得到貫穿，也才能使作品真正富有時代氣息和鮮活的生命力。
3 舞蹈語言在舞蹈藝術作品中的創新意義
德國現代舞蹈家瑪莉?魏格曼曾經說過：“舞蹈語言原本就是表現人們現實生活與內心情感活生生的語言”。在某種意義上，對舞蹈藝術的自我把握首先是一種舞蹈語言的創新。舞蹈之所以為藝術，正在于它展示內心世界與社會生活的豐富性與流動性，對舞蹈藝術的創新需要心靈上的悟性，這種悟性是對舞蹈語言的一種把握。隨著時代的前進，人們更需要具有時代色彩的精神生活，舞蹈藝術也要隨著時代脈搏的跳動，用最美的舞蹈語言，給人以最美的享受空間。舞蹈語言來源于實際生活，民族區域、民族類別的不同，導致各民族舞蹈語言的特色各不相同，構成了舞蹈語言的舞蹈動作、姿態在形態、節奏、動律和結構方面的差異。比如，各地區的民間舞，它是民族生活文化的特殊反映形式，與民族和地區的生活方式、歷史傳統、風俗習慣和等有著多位關聯。每個民族和地區都有自己風格獨特的民間舞，如：維吾爾族的民間舞、東北秧歌、瑤族銅鼓舞、傣族孔雀舞、云南花燈舞、苗族蘆笙舞等等都有各自鮮明的特點和民族風韻，這些民族民間舞蹈在表現手法上均有自己民族的語言環境。在高等師范學院舞蹈作品創作活動中，創作者和受眾者只有充分去體驗各民族自身的生活動態、才可創作出撥動觀眾情弦、打動人物內心的具有震撼藝術魅力的作品，這樣的舞蹈才能有強大的生命力。
3.1 舞蹈語言創新在生活中的感悟
舞蹈語言的創新也必須從生活中去感悟。一個好的舞蹈構思和舞蹈結構，是通過鮮明、生動、準確的舞蹈語言來體現作品內容、形象、情感，所以舞蹈語言的創新是一個十分重要的問題。如果說舞蹈演員對作品必須有自己來源于生活的獨特感悟是藝術自身規律所決定的，或者確切地說是表演家自身藝術生命組成的活力因素，那么就有必要探討感悟在表演中產生的條件。首先，深入生活、體驗生活。生活是創作的源泉，舞蹈作品和舞蹈形象的產生也是源于生活，它是取之不盡、用之不竭的。（1）在一些優秀作品上，我們可以運用一些平凡的生活素材，編排演繹出經典之作。這就有賴于我們對生活和舞蹈藝術的感悟。例如楊麗萍的舞蹈《雀之靈》既以美麗的孔雀為原形，直觀形象的動作，細膩純真的情感塑造了一個美麗孔雀的舞蹈形象，以形感人、以情動人。因此，舞蹈語言藝術有著廣闊的開拓空間，而如何駕馭舞蹈語言藝術，還在于教育工作者和舞者對舞蹈美學的理解和修養。（2）為了對創作提供可取的創作思路及有意義的創意啟迪，在教學實踐中，我們也可以采取觀摩學習和借鑒其它藝術形式，博采眾長，為我所用，以豐富自身的舞蹈語言。（3）要正確地理解和掌握、繼承傳統舞蹈的加工整理、改編革新、借鑒創新等三個原則，從而豐富和充實我們的舞蹈藝術這作品的創作。我們的教學工作者要用專業眼光觀察、體驗、研究和了解創作對象的生活特征和性格特征，提煉具有代表性的形態節奏、動律，塑造動態捕捉，這是創造舞蹈語匯的源泉，同時學習借鑒外來舞蹈文化，學會靈活變通運用?！皬纳畛霭l，回到生活中去”，是學習舞蹈語言、繼承和借鑒優秀作品的關鍵。舞蹈語言是從生活動作中提煉而成的舞臺形象，因此，舞蹈語言所具備的共性和個性是引起觀眾共鳴的情感特征。生活是藝術的源泉，熱愛生活、感受情感變化是創作中的表現手段，會帶給觀眾真實準確的舞臺形象。
3.2 舞蹈語言創新的意蘊
動作是舞蹈藝術最基本的語言，在舞蹈的特定情境中，構成動作的姿態、節奏、速度、空間走向、動作力度與情感強度的統一所體現的情感傾向，以及動作在運動中的“力效”，在音樂、舞美等多種手段的配合下，可以表現不同的情感，塑造不同的人物性格和形象，展示無數復雜的心境和情感沖突，使舞蹈藝術在連綿不斷的跌宕起伏中展示舞蹈的主題內容，表現人物情感，創造各具特色、生動鮮明的舞蹈藝象，具有造型美、流動美、情感美的巨大欣賞價值。人體動作不善于敘事，但卻能在表現豐富復雜的情感方面勝出一籌。成功的舞蹈表演，每一個動作、人體的每一塊肌肉，都充滿了情感，有時變形的動作和夸張的表現，從另一層面上表現和抒發強烈的精神世界。
藝術貴在創新，只有創新才具有新的生命力和長久的藝術魅力，舞蹈藝術亦是如創新來源于生活，建立時代精神風貌基礎之上，在創作者個人意識的參與過程中，才有了創意的新鮮，它是熟悉的陌生感，是人重新體驗的精神補償。
4 教學模式的創新在教學實踐活動中的積極意義
4.1 舞蹈教學模式創新的重要性
目前，高等師范院校舞蹈教學普遍存在教學內容單一、教學模式創新意識缺位、教學舉措實效性弱化、教學器材及場地缺乏、師資力量配給不到位等問題。另一方面，教學方法和教育理念的落后導致舞蹈藝術專業學生的學習內容枯燥乏味。從實際情形來看，有的高等師范院校舞蹈專業由于創建成立時間短，導致教學體系跟進緩慢、缺乏完備成熟的體系架構，在舞蹈理論課的教授環節得不到重視，授課方式大多由舞蹈技能課教師及音樂、藝術方面的理論教師擔任主授。從教學實踐所體現的績效來看，一些教學方法所反饋的信息充分表明現有的教學模式已經不適應新的教學訴求，學生常常被動接受舞蹈理論知識。從教育學的角度來看，這完全沒有遵從舞蹈課開放式教學的教學特點及舞蹈教學的教學規律，因而影響了舞蹈教學的質量。
從我國高等師范院校舞蹈專業的實際教學效果來看，教學方式單一、教學手段缺乏和教學研究創新精神停滯不前這三種弊端使學生失去了對舞蹈學習的主觀興趣，更甚者形成了厭惡舞蹈教學課的心理。教師教學為上、方法傳統的教學方式一定意義上扼殺了學生主動參與學習的積極性，學生學習興趣消退、主動參與教學的積極性不高。在多年的舞蹈教學實踐活動中，我系學生大多來自偏僻邊遠農村，普遍具有的共性特點是基礎薄弱，條件參差不齊，輕視舞蹈理論課程的學習，學生對舞蹈教育理論產生強烈的逃避心理。我院由于歷史及師資等原因，在舞蹈專業教學領域也一并存在理論學習與舞蹈專業訓練間缺乏有機結合，表現在學生缺乏特有的技能訓練，學生多半重于理而輕于技，或輕于理而重于技，沒有達到舞蹈藝術課程應有的教育目的，這些客觀存在的因素，使我院舞蹈藝術教學工作的難度加大。在教學實踐中要因人而異、因材施教、有的放矢，在有限的教學空間和時間里有針對性的創新自己的教學思路和教學方法，運用積極有效的教學模式為學生提供良好有效的教學實踐平臺。并根據學生自身條件的受限程度，合理動態的開發適宜舞蹈教學任務的教學模式，在教授學生專業基礎技能的同時，把“死板”的舞蹈教學理論融匯在豐富的教學實踐活動中。每年度為學生組織舞蹈匯演，使學生擁有一個“仿真”、“模擬”演出平臺，在演出中積累豐富的舞蹈表演經驗。通過參加社會文藝團體、地方演出機構、政府文藝單位等部門組織的文藝演出和比賽，讓學生積極走入舞蹈藝術實踐。通過對舞美、舞臺、音樂、舞蹈語言、舞蹈結構、表演風格等元素的把握，讓學生在實踐中升華舞蹈學習的主觀能動性和創新能力。
4.2 創新教學方法，提高教學質量
為了把學生培養成為一位真正稱職的教師，僅限課堂教學是遠遠不夠的。高師舞蹈教育工作者還必須對教學方法給予重視和創新，譬如：在中小學建立實習基地進行實踐教學，讓舞蹈課真正意義走進中小學生課堂。在教學實踐中，讓學生進行“教”與“學”的角色互換，承擔一定的舞蹈藝術實踐，開展各種各樣的舞蹈活動，才能激發創新意識和創作激情。這不僅有利于學生舞蹈教學能力的培養，還從一定意義上促使舞蹈教學從中小學生抓起，這對我國舞蹈教育事業的動態發展將起著深遠的意義。實踐證明，只有通過不斷的教學實踐才能培養出學生的教學能力，學生一次次的創作和反復排練，可以使學生用心去感受自己的創作水平，在藝術實踐中不斷得到有益成長，才能讓高師培養的學生畢業后在未來的教學實踐中不斷創作出優秀的舞蹈作品。這些實實在在的實踐活動能讓學生提前了解今后的教學需求，真正明確學習的方向和目的而主動有效的學習，這對高師舞蹈教育將起著積極的推動作用。
根據我院舞蹈教學的模式和學生綜合特質，我在教學方法和教學策略上進行了一些卓有成效的改革，利用電化教學平臺、多媒體輔助課堂教學等模式進行輔助教學。在舞蹈教學實踐活動中，對于舞蹈作品的風格韻律、情感表達、肢體語言以及對舞蹈作品的感悟，某種意義上教師是很難用直觀的語言向學生描述和教授傳遞的。這個時候，利（下轉第60頁）（上接第44頁）用適當的電教設備，通過直觀、形象、生動的畫面準確地表達教學內容，使學生獲得充分的感知，激發學習興趣，加深理解和記憶就不失為一種有效的教學方法，從而為學生提供了舞蹈模仿動作和對照練習的有利條件。通過電視屏幕，學生能身臨其境地受到藝術的感染，多重感官的刺激活躍了學生的思維過程。學生對教學內容的理解和記憶加深，學習興趣會更高。
4.3 如何培養和提高高等師范院校舞蹈藝術專業學生學習興趣
據筆者調查，當前舞蹈藝術專業學生對舞蹈文化理論課不夠重視，不少學生在舞蹈理論水平、舞蹈理論知識的學習和把握等環節仍舊處于貧乏狀態。這不但導致學生畢業后難適應今后教學的需求，同時對舞蹈事業的發展也帶來不利的因素。作為舞蹈專業的學生，理論文化的修養及舞蹈綜合素質的高低將直接影響其未來教學的整體素質。那種單純追求技能熟練而忽視文化及綜合素質提高的教育，事實告訴我們，這樣的結果永遠不可能造就集表演、教學、編導、研究于一體的優秀舞蹈人才。保證教學質量興趣是學好舞蹈的動力，尊重和培養學生的興趣是保證教學質量的秘訣，興趣能增強學生的注意力，提高學生的耐性和記憶力，還能發展思維和想象力，增強學習的主動性，激發起學生的學習熱情。通過對事物的認識、理解，以及在實踐運用的過程中形成愛好的升級，積極培養發展學生對學習舞蹈的興趣，使這種愛好舞蹈的興趣得到進一步升溫和發展。因此教學者要把培養學生舞蹈學習的原動力和創新思維放在教學的主導地位。
參考文獻
[1]胡爾巖.舞蹈創作心理學.
[2]于平選編.舞蹈編導教學.北京舞蹈學院.
