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中學生獎勵機制方案范文1
關鍵詞：合作學習；生物教學；教學效益；機制策略
合作學習作為一種理念是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略。其本質是分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗和觀念，在智慧的碰撞中對接、融合，達到共識、共賞、共進。而完成合作學習，在課堂上主要是通過“小組討論”的形式。新課程改革以來，教師們過于重視小組討論的形式，而忽視了學習目標本身，造成了課堂上或蜻蜓點水、浮光掠影，或信馬由韁、放任自流，或一枝獨秀、萬馬齊喑；或表面熱鬧、成效甚微；或漫無目標、無所適從的不正?，F象。
一、中學生物教學的封閉狀態及其原因
1.中學生物教學的封閉狀態
一直以來，中學生物教學的封閉狀態表現為我們的教學中非常關注學生掌握基礎知識和形成基本技能，忽略學生作為“人”的因素的培養；關注“抽象空洞”的書本知識，忽略學生的“情商”開發；關注教師的尊嚴，忽略教師學生之間的民主和諧；關注考試結果，忽略學生的個性培養；關注教室內的教學環境，忽略社會實踐。
2.中學生物教學的封閉狀態原因
中國目前學生能進入高一級學校的途徑仍然是考試，特別是升入大學高考成績非常重要，所以教師的教學理念和所有過程都圍繞書本知識，評價學生的優秀與否只看考試成績。這是造成封閉式教學的原因之一。財政投入不足，教育系統內外教學資源缺乏共享是另一重要原因。值得關注的是，中國的公共資源投入嚴重不足。不論是與發達國家還是發展中國家相比，中國公共教育投入都處于較低的水平。資金的短缺，造成很多學校學生的實習實訓形同虛設，學生的絕大部分學習時間是在教室里進行，學生的思想、行為是處于封閉狀態的。
二、中學生物教學中實施合作學習的見解
通過分析原因，吸取經驗教訓，加上相關理論的學習，我們可以實施一些開展小組合作學習的方法，并且取得到了初步效果，具體做法如下：
1.科學分組，全員參與
（1）合理分組，男女的搭配，興趣和特長互補。在生物教學中采取小組合作學習中常用的兩種分組方式是“組內異質，組間同質”，“組內同質，組間異質”，每個小組4～6個學生，盡量的考慮他們的興趣和特長的互補性，通過不同學生的特長帶動更多的學生的激情參與。
（2）明確分工，定時換位，競爭上崗。每個小組一個生物學科組長，組內成員按學科組長的要求有明確的具體角色分工，有學科信息反饋員，學科問題收集記錄員，學科小組點評員，學科好題收集推薦員，學科學習任務檢查員，學科討論展示員。
2.定期培訓小組長
開展小組合作學習，對學生來說是比較新鮮的。但如果要獲得效益還必須對小組長進行有序的培訓。針對學習中出現的問題的反思，我們可以從以下角度對學生加以培訓。
（1）培訓科學分工和組織能力。每節課的內容都在變化，針對不同的課時，各個小組如何做到分工明確，如誰來安排任務，誰講解，誰展示，誰點評，誰匯總，每人有任務，人人有目標。
（2）培訓獨立思考和知識內化能力：針對小組分配給自己的任務，先思考自己解決問題的方法，存在的問題，通過個性思維，產生獨立的見解，做到交流時就有的放矢。只有經過深思，形成的印象才會牢固。
（3）培訓傾聽能力和發現問題的能力。教育學生，我們的世界不缺少高談闊論者，缺少的是會傾聽的人，要從別人的講解中去發現自己不懂的問題，發現別人的精彩的地方，發現別人的問題，尋找生物學科語言的規范性和科學性，尊重別人的表達，產生思維上的共鳴。
3.針對合作學習的內容巧妙選擇合作學習的方式
合理安排討論的問題，使之既不過于簡單，又不太過難、怪，不能每個問題都討論，討論的問題要具有代表性和可行性，才能使合作學習行之有效。討論的時間，教師要事前考慮周全，課上適當調整，使每一位學生都應該意識到不管自己的觀點多么重要，發言都必須控制在一定的時間之內，不能侵占其他同學的時間和機會。若有些研討的問題需要較長的時間，教師要充分考慮設計好方案，也可以把有些內容安排在家里完成。
4.建立全面及時地反饋評價機制，激發學生參與的興趣
小組合作學習的反饋形式可以是發言、表決，也可以是答卷、演示等多種形式。評價制度也要健全，既要考慮到小組獎勵因素又要考慮個人責任感因素。以小組成員的總和為團體成績，這樣，每個成員的成績都會對小組成績起到關鍵的影響，對優勝的小組給予獎勵，也可以采用達標制，即當小組的成績超過某一標準則獲得獎勵，如果所有小組都超過這個標準則都可以獲得獎勵。獎勵的形式可以采用卡片、墻報、照片等形式，最好不斷變化，以刺激和調動學生的積極性。
5.教師要在合作學習中，找到自身的角色和位置
教師在合作學習中應該是多種角色集于一身，在前期籌備時，教師是策劃者和組織者，在合作學習中教師是導演、參與者、調控者，在合作學習之后教師是測驗的組織者和評價、獎勵的實施者。課堂上，教師要善于運用智慧的引申，架設起師生、生生、生本互動的平臺，形成從參與、自由對話、真誠溝通的學習氛圍，開創學生思維任意馳騁、不斷創新的境界。
總之，合作學習在教學中發揮了很大的作用，學生通過合作學習在合作中學會尊重他人，培養了口語交際能力，提高了課堂教學效率，有利于學生思維的拓展和智慧火花的迸發，能夠強化學生的主體意識，使學生真正成為教學活動的積極參與者。教師學會調控，充分發揮組織者、引導者、合作者的作用，只有這樣，課堂才是生動的，只有這樣，課堂教學才是成功的。
參考文獻：
[1]基礎教育課程教材發展中心組、新課程實施過程中培訓問題研究課題組.新課程與學習方式的變革[M].北京：北京師范大學出版社，2001
中學生獎勵機制方案范文2
當代的中學生正處在一個身心、思想走向成熟的過渡時期，獨生子女居多，存在著許多性格缺陷。如缺乏生活閱歷，生活自理能力差，依賴性強；心理表現不成熟，面對困難，心理承受能力差；任性，以自我為中心，很少去考慮他人的感受；自私，缺乏謙讓精神。缺乏良好的學習習慣，自主學習意識差等。針對當前整個社會大環境略顯浮躁以及人生觀價值觀的缺失的狀況，品格教育更應成為學校德育的重中之重。
一、學校重視是前提
品格的培養與學校的整個生活相聯系，它的教育能通過課程、通過學校環境、通過實踐來實現。通過課程塑造品格，將其納入學校的教學之中，滲透到各個學科中，發揮各科教學在品格培養中的作用。品格培養不僅立足于幫助學生學會學習，更應教育學生學會做人、學會做事。對于中學教育要提高認識，從制定切實的教育目標逐步擴展至教育實踐的行動，而不是停留于簡單的說教層面。只有這樣，才能把品格塑造落到實處，才能上行下效，最終把學生培養成為適應現代社會發展的高素質公民。
二、教師示范是保障
教師是實施德育的主體，是學生的一面鏡子，教師素質的高低直接影響中學生品格的培養。學博為師，德高是范，教師完美人格是任何教科書、任何道德箴言、任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量，它對學生成長起著耳濡目染、潛移默化的作用。“親其師，信其道”“身教重于言教”，教師高尚的道德情操、良好的師德形象在課堂教學中有著深刻的意義。教師的舉止言行，儀表服飾，神態氣質，甚至習性無一不作為信息傳導給學生的大腦，反饋于教學的過程之中。因此，教師在課堂教學中要特別注意規范自己的形象。教師要嚴于律己、率先垂范，帶動學生自我教育和良好道德行為習慣的養成。
三、校園文化是載體
首先是美化校園環境，以優雅的校園環境文化陶冶人。營造濃厚的“書香氛圍”，創設學習化、人文化的校園生態環境，讓校園里處處充溢著書香氣息，打造有特色的書香校園。讓學生在潛移默化中受到德育的熏陶，提高了學生的行為意識，讓每個學生成為“舉止落落大方、談吐斯文儒雅、品質善良、行為彬彬有禮”的人”。其次是凝聚校園精神，以高尚的校園精神文化激勵人。校園精神文化是校園文化的核心，是學校的靈魂，是一所學校本質、個性、精神面貌的集中反映。如我校是“以光前精神立校，以公毅品格育人”把光前精神融入學校德育工作中，在學校中命名“光前班”和“公毅班”，把“光前精神”“公毅品格”融人班級精神文化，塑造高中生良好品格。最后是學校搭建活動平臺，以豐富的校園活動文化塑造學生品格，積極組織開展各種形式的感恩、孝心、愛心、環保、法制、安全、習慣、社會實踐等主題德育活動，探索培養高中生良好品格的有效途徑，創新德育教育新機制。采用知識講座、文藝活動、朗誦演講、辯論比賽、參觀考察、演習、社會實踐等豐富多彩的教育形式，培育高中生良好品格。
四、家庭合作是條件
當今的獨生子女普遍比較孤獨，渴望友情，而且與外界接觸較少。學校和家庭要齊心協力，立足中學生的身心特點，使他們克服嬌生慣養的不良習氣，學會感恩，培養組織紀律性、集體觀念和吃苦耐勞精神，培養不怕困難、直面挑戰、勇于探索、不斷進取的人格力量與價值取向。開發和利用一切有價值的課程資源，建立密切的學校、家庭和社會三位一體的融通關系，構建德育基地。
五、教育評價是動力
教育評價要充分發揮品格教育評價的導向、鑒定、控制和激勵功能，加深對品格教育評價的認識，設計完善的品格教育評價方案，并拓寬品格教育評價的渠道。教育評價機制不是單純針對學生的學習情況，而是發散到學生發展的各個方面，學生在品格教育和實踐中的收獲，達到了怎樣的認識水平也是參與評價的內容，針對學生的各種獎勵也要傾向于優秀的思想品德和良好的生活行為習慣。
中學生獎勵機制方案范文3
中考生物知識點結構圖分類整理匯總2019中考英語熱門話題作文題目
天津北方網訊：上周五，市教委《天津市推進高中階段學?？荚囌猩贫雀母锏膶嵤┮庖姟?，標志著本市“中考”改革正式啟動。本市將從2019年秋季學期入學的初中一年級開始實施高中階段學?？荚囌猩贫雀母铮?022年左右初步建立起科學、公平、具有天津特點，基于初中學業水平考試成績、結合綜合素質評價的高中階段學?？荚囌猩浫∧Ｊ?，形成規范有序、監督有力的考試招生制度。
根據《天津市推進高中階段學?？荚囌猩贫雀母锏膶嵤┮庖姟?，以及《天津市初中學業水平考試實施方案》和《天津市初中學生綜合素質評價實施方案》，本市將繼續實行初中畢業和高中階段招生“兩考合一”考試。同時，將《義務教育課程設置實驗方案》所設定的全部科目，包括語文、數學、外語(含英語聽力)、體育與健康、物理(含實驗)、化學(含實驗)、道德與法治、歷史、地理、生物(含實驗)、綜合實踐活動、音樂、美術13 門課程納入初中學業水平考試范圍，考試成績以分數或等級形式呈現。
考試的組織方式和結果呈現形式
語文、數學、外語(含英語聽力)、化學、物理5個科目考試全市統一命題、統一組織閉卷書面考試，考試結果以原始分呈現。歷史、道德與法治2個科目考試全市統一命題、統一組織開卷書面考試，考試結果以原始分呈現。地理、生物2個科目考試全市統一命題、統一組織閉卷書面考試，考試結果以等級形式呈現。體育與健康包括平時和統一測試兩個部分，考試結果以原始分呈現。綜合實踐活動、音樂、美術、物理實驗、化學實驗、生物實驗，根據全市統一要求，以書面筆試和技能考試相結合的方式進行，由各區統一組織，各中學具體實施，考試結果以“合格”“不合格”的形式呈現。
三點新變化
一是國家課程方案所設定的科目均納入初中學業水平考試范圍。二是除原有的語文、數學、外語、體育與健康、化學、物理外，以原始分呈現的歷史、道德與法治成績，和以等級形式呈現的地理、生物成績，也作為高中階段學校升學錄取依據。三是體育與健康成績總分值由30分提升為40分。
初中學生綜合素質評價
綜合素質評價是促進學生德智體美勞全面發展、培養個性特長、扭轉唯分數論的重要舉措，對于推進高中階段學?？荚囌猩贫雀母铩⒙鋵嵽k好人民滿意教育奮斗目標，具有十分重要的意義。
本市還將進一步完善天津市初中學生綜合素質評價實施辦法，細化和完善學生思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐五個方面的評價內容和要求，充分反映學生德智體美勞全面發展情況和個性特長，注重考察初中學生日常行為規范的養成和突出表現。
從初中入學起，為每位學生建立個人成長記錄。初中學校和教師要指導學生做好寫實記錄，整理遴選具有代表性的活動記錄和典型事實材料。學校成立評審小組，每學期末對學生申報材料進行審核、公示。規范和完善初中學生綜合素質電子檔案，健全客觀、真實、準確記錄信息的保障機制。
包含日常行為表現、專題教育活動、團隊活動、公益活動和志愿服務、表彰和獎勵等評價要點。
思想品德
包含國家課程修習、學業水平考試成績、地方課程和校本課程修習、研究性學習成果、個人優勢學科學習和社團活動情況等評價要點。
學業水平
包含體育課程修習、日常體育類活動、《國家學生體質健康標準》測試成績、心理素質、體育特長發展等評價要點。
身心健康
包含藝術類課程修習、藝術類活動、藝術特長發展等評價要點。
藝術素養
包含學軍、學工、學農、研學實踐教育等集體活動，社會調查與實踐課堂活動，素質拓展課外活動，科技活動、創造發明等評價要點。
社會實踐
按照要求，初中學校和教師要充分利用寫實記錄，對學生成長過程進行指導，促進學生發展進步。通過綜合素質評價改革，引導初中學校開展多樣的素質教育活動，促進學生全面發展，使綜合素質評價在招生錄取中發揮積極作用。
“全科開考”
不增加學生負擔
實施“全科開考”引導學生學好每門課程、打好共同基礎的同時，在考試內容上強調提高命題質量，以課程標準、教材為依據，并結合我市教學實際，考慮全體學生的發展需求，注重對基礎知識和基本技能的考查，重視對具體情境中綜合運用知識分析和解決問題能力以及實踐能力的考查，加強試題與社會實際和學生經驗的有機聯系，減少單純記憶，機械訓練性質的內容，不出偏題怪題;在成績呈現方式上，部分科目采用等級方式呈現，避免分分計較;在錄取計分科目構成和數量上，只增加歷史、道德與法治科目，做到文理兼顧、適度負擔。
六年級學生家長
提高體育分值 促進身體發展
這次“中考”改革將從2019年秋季入學的“新初一”年級開始實施，現在這個階段，這批學生還正處在小升初的關鍵階段。本市“中考”改革的消息傳來，最關注的就是這批學生的家長。很多家長對此表示還沒來得及細想，也有家長表示以后緊盯語數外的策略要換一換了。
中學生獎勵機制方案范文4
關鍵詞：初中學生；自主管理；探究
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0111
一、科學、合理地組建合作小組
教師結合班內的實際，有意識的將不同層次不同類別的學生按照“組間同質、組內異質”的原則進行分組，每組六人，共八個小組，每位學生都編上號碼，每組都是1-6號，其目的是為了在學生的合作過程中做到組內合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提升，讓學習優良的學生也能獲得自信。此外，在合作中，小組的成員還應有一定的分工，即每一位學生都應擔任一種特定的角色，如激勵者、檢查者、記錄者、報告者、操作者等等，而且小組角色應該互相輪換，增進學生互動的有效性。
二、選拔、培養素質過硬的組長
教師通過觀察、交談、試用，選出責任心強，大公無私大膽潑辣的學生擔任每個組的組長，然后加以培養。首先，明確他們的職責，實行包干責任制，紀律、學習、衛生、課間秩序等一包到底，出現問題，先追查小組長的責任，再追查當事人的責任。其次，給小組長一定的權利，如根據各科進度和個人的學習情況分層布置各科鞏固性任務，或者給違紀組員小小的懲罰等。再次，小組長根據自己組的情況，制定出本組的學習計劃，明確學習任務和目標，傳達給每個組員，組員可根據組計劃制定出自己的學習計劃，清楚地寫出自己各科要達到的等級，要追趕上哪位同學，時間的合理分配等，并且小組長要經常提醒。組長還可以寫出本組的決心書、挑戰書等，以此來鼓舞組員的斗志，增強小組的向心力、凝聚力和戰斗力，增強組員的集體榮譽感，讓每一位成員時時保持濃厚的學習興趣，堅強的意志和旺盛的學習戰斗力，實行兵管兵，兵教兵和兵治兵，使小組長真正成為教師的得力助手。
三、公平、合理的監督評價機制
為了避免小組長，出現不合理現象，班內實行多種監督機制，小組之間相互監督，組長相互監督，組長監督組員，組員監督組長，人人互相監督，組長每天一匯報，組員隨時可檢舉、揭發，檢舉違紀有獎勵，視其情況給予加分，一般是加1分。同樣是違紀，組員一次減1分，組長一次減2分，只要組內有違紀現象，組長都要減分。
評價實行過程性評價和結果性評價，各占百分之五十。量化實行兩套方案，小組量化和個人量化，這樣既有利于小組競爭，又有利于個人才能的發揮，既有群體評價，也有個體評價。過程性評價是指日常量化分，包括紀律、學習（可細化為課堂表現、課后作業、預習情況、測試等）、衛生、好人好事、違紀等，組長要作詳細記錄，這既是綜合素質平定的重要依據，又是家長會的第一手材料。無論哪一項，一般以1分為單位加或者減，特別突出的可2-3分，校級獎勵或處罰的要加倍獎勵或處罰。結果性評價是指期末檢測、學生自評、家長評價、教師評價、小組評價按學校規定的比例折合后的分數，過程性評價性和結果性評價相加既得出小組得分和個人得分。按高低排列就可評出優秀小組和先進個人，評先樹優、入團等，很好操作，不用再費時費力、民主評議了，期末綜合素質平定等級也自然產生。
班內實行“捆綁評價”，實行一榮共榮、一損俱損。如，一組被評為優秀小組，全組受表揚和獎勵，獎品每人一份。通過這樣的形式來增強學生的自覺性和對于本組的責任感。
學生把自己的小組看做自己的小家，每個學生的收獲都是小組的收獲，每個學生的進步都是對小組的貢獻。一個小組取得什么樣的成績取決于全體組員的共同努力。這個小組凝聚著他們的心血，他們既要完成自己的學習和其他任務，還要與大家一起，承擔犯錯的壓力，或者分享學習成果，互相團結，相互支持，使整個小組的學習獲得成功，共同的榮譽展現著個人的風采。
中學生獎勵機制方案范文5
多方面資源結合，豐富教學內容教師講課時若僅限于課本，往往難以將課程內容講得新穎生動，更做不到深入淺出，最終必然枯燥乏味，達不到理想的教學效果。究其根源，教師在實驗課的講授中，如果自己都沒有一種科研思維與創新意識，又談何培養學生。教師的教學不僅在于知識的講解，更在于優良素養的言傳身教。實驗課本中選用的內容雖然是經典可靠的實驗項目，但方法固定單一，不利于學生對實驗項目的全面了解，導致學生做完實驗后不懂得方法、原理和試驗手段的拓展應用。相反地，如果在教學過程中多引用課外資料(參考教材、網絡及文獻資源等)對實驗項目內容進行適當擴展，不但可以拓寬學生的思維，而且無形中將影響并促進學生形成查閱資料、全面細致的習慣和跳出定式思維、敢于思考否定的品質，這也是科研創新的最基本素質。
2培養科研思維與創新意識的教學途徑
2.1增加開放性興趣實驗
在分析化學實驗原有教學計劃中增加了開放性興趣實驗內容，由學生自由組合、自主選題、自定方案并自行完成實驗，由實驗教師對試驗方案、過程進行適當的指導。學生積極參與并完成了多項綜合實驗，包括多種蔬菜水果及飲料中維生素C的提取與含量測定、易拉罐中鐵鋁含量的綜合測定、油條中鋁含量的測定、牙膏中鈣含量的測定等擴展實驗項目。這些實驗項目大部分不同于前期實驗課的項目，但所運用的分析原理與方法都是前面課程中所涉及到的，既保證了學生能夠有所創新，達到了科研教育的作用，又避免了盲目開放，收到了良好的反饋效果。在開放性實驗活動中，學生針對自己感興趣的項目，通過查閱資料，設計具體的實驗方案，方案中對原材料的處理、試劑的配制、試驗的原理及結果的處理等進行了較為詳細的闡述，最后進行實際的試驗測定并完成小結論文?？梢哉f開放實驗與基礎實驗形成了教學中理論與應用的互補關系。
2.2引入科研課題
為進一步提高學生實驗綜合能力，我系積極開展教學科研試驗工作，由教師根據自己的科研工作分拆出若干小型試驗項目，讓本科學生參與到教師科研工作中去，并由相關教師針對性地對實驗小組的學生進行輔導教學。學生在試驗中得到了較為系統的科研訓練，并掌握了更為復雜和科學的數據處理分析方法，同時表現出了積極研究探索的濃厚興趣，并在實驗技能及專業素質上獲得了切實的提高。在組織開展的數十項教學科研創新試驗項目中，其中“向日葵籽殼綠原酸的提取分離及功能研究”項目在第六屆廣東省生物化學實驗技能大賽中取得了優異成績。同時，部分科研創新試驗項目被應用于基礎實驗教學課程或列入開放性興趣實驗項目中。
2.3設計對比實驗
將實驗中的即定因素科研化，通過重新設計，形成變量對比，是在基礎實驗課程中引入科研創新的最直接和有效的方法。針對原料、試劑、方法或步驟等因素設計兩組或多組對比試驗，由學生在實驗課中分組完成，并對結果進行比較分析。例如在“大豆中鈣、鎂、鐵含量的測定”實驗中，設計另一組試驗測定某市售加鋅鐵鈣豆奶粉中鋅、鐵、鈣的含量，通過對比試驗，拓展了學生對實驗方法的應用能力。在“氫氧化鈉標準溶液的配制與標定”實驗中，設計另一組試驗采用甲基橙作為指示劑或者采用pH計指示終點的方法。通過對指示劑的替換讓學生更加深入地理解指示劑的選用原則以及方法誤差，同時通過對pH計的使用，讓學生深刻理解酸堿滴定分析的原理，了解試驗方法和手段的多樣性，培養學生嚴謹細致的科研思維與運用多種方法解決問題的創新意識。
3培養科研思維與創新意識的保障
3.1必須形成科研創新的基礎教學理念
教師的教育理念決定了其教學方法，只有實驗教師自身具備了科研創新的基礎教育理念，在基礎實驗教學中采用科研創新的教學方法，并通過言傳身教，才能有效地培養學生科研思維與創新意識。我國過去的教育體制長期忽略了學生創新意識的培養，傳統的教育理念認為，在基礎實驗教學階段要著重訓練學生的動手操作能力，并掌握基礎的實驗手段與數據處理方法，而科研思維與創新意識可以在研究生階段再進行培養和訓練。這種理念最大的問題在于忽略了思維意識的形成是一個長期的過程，需要通過長期的培養訓練，特別是潛移默化的熏陶。
3.2必須建立適當的教學途徑及教學體制
以往限于實驗教學安排及教學模式等原因，教師通常不愿意在原有基礎實驗課程中引入科研途徑及創新方法。我們在教學安排中專門設置了開放性實驗環節，從教學體制上提供了相關教學內容所需的場所、時間、人員和物資的保證，從而確保開放創新實驗教學的落實。同時鼓勵及協調實驗教師與實驗室相關人員積極參與學生科研實驗工作，建立科研創新教學途徑，形成良好的體制氛圍，最終不但教師積極參與、實驗技術人員密切配合，學生更是踴躍報名實驗，在新的教學模式中各方獲益良多。
3.3改變考核方式和增加配套獎勵機制
在建立必要途徑和教學體制的基礎上，同時也需要改變對學生成績的考核方式。我們明確了開放性實驗單個項目考核成績在實驗課總成績中占有固定比例，考查開放性實驗中學生對所選項目的資料準備、試驗設計、實際完成情況及論文撰寫情況等，最后進行綜合評分，并將這一評分結果按20%比例計入到該門實驗課程的期末總評中。此外，在學生科研創新實驗項目中，每年進行優秀創新實驗項目及實驗小組評選活動，并對優勝小組給予適當獎勵。此外，推薦部分優秀項目參加大學生實驗大賽等活動，讓學生從創新實驗中得到收獲與榮譽。這種考核與獎勵的雙重機制完善了基礎實驗教學中對學生科研創新的培養制度，促進了相關教學工作的開展和落實。
4結語
中學生獎勵機制方案范文6
【關鍵詞】甘肅農村 初中教學 意義 問題 建議
【中圖分類號】G632.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）26-0077-01
一 農村中學教學研究的重要意義
我國作為一個發展中國家，80%的人口和自然資源在農村，“農村、農業、農民”始終是我們要正確面對的問題，而決定農村人口素質高低的初級中學教學質量，直接關系到我國農村現代化和城市化建設進程，是促進國家快速發展、社會穩定和諧的最重要的因素之一，具有舉足輕重的意義。
甘肅農村要想培養大批優秀的農村生產力，中學教學是義務教育的基礎和搖籃，二者之間相輔相成、關系密切，在農村實用人才培養上起著至關重要、基礎性和決定性的作用，搞好農村中學教學改革創新已是擺在農村教育工作者面前的最緊迫的任務。
二 甘肅農村中學普遍存在的問題及原因
1.教師短缺、外流嚴重及原因分析
一方面是農村基礎教育教師嚴重短缺，由于長期教育資源投入不足，生活條件和工資待遇相對來說偏低，一些師范院校的畢業生不愿意到農村工作，這在當前甘肅農村中學已成為一種普遍的現象，造成教師教學任務負擔沉重，許多教學任務無法很好地完成，嚴重影響了教學質量。另一方面農村基礎教育教師流失嚴重，尤其是一些教師骨干為了改善生活或更好地實現自身人生價值，單向流動到發達城市及周邊地區。造成農村中學教師隊伍中有很多年齡偏大、代課教師轉正的教師存在，教學一線力量薄弱且分布不均衡，造成專業不對口、學非所用，學歷層次不達標，甚至是沒有進行過教師必備專業知識的系統學習，整體師資教學水平不高，難以適應現代教育發展的需要，大大制約和影響了農村中學新課程改革的實施以及教學水平的提高。
2.生源銳減現象及原因分析
第一，受到新“讀書無用論”的影響，農村中學生厭學情緒嚴重，留守兒童的家長疏于管理、督促，造成學習成績不好的學生對升學不抱有任何希望，整日混天度日、得過且過，喪失了求學的信心和決心，有的學生受不了不良社會風氣的誘惑，產生了不愿意升學的念頭，甚至中學沒畢業就外出打工掙錢，從學校流失到社會上。一些學習成績突出有望繼續深造的學生，由于就讀高中、大學需要一筆大額的費用，就業沒優勢，為此對學業前景產生失望，造成生源流失。
第二，教育資源分配嚴重不均衡致使農村中學生進城讀書成為一種潮流，一部分外出打工開闊了眼界的農民越來越認識到知識的重要性，為了給孩子一個光明的前途，要求孩子要么隨父母到打工的城市讀書，要么到縣城、市直，或者民辦學校讀書。近年來不斷有青年優秀教師在全縣公開招考中進入城里教學，在一定程度上也帶動了一部分學生不能安心在農村中學就讀，間接地造成生源流失。
三 關于對甘肅農村中學教學的創新建議
1.按照《義務教育法》依法治教
充分利用電視、報紙、宣傳標語、網絡等渠道大力宣傳《義務教育法》，結合甘肅農村實際情況制訂一套切實可行的地方性中學教育實施方案，積極營造一種尊師重教、讀書光榮的良好輿論環境和治安環境，不斷增強農村家庭的義務教育法律意識和憂患意識。
2.加大農村中學教育資源的投入
實施城鄉教育資源的均衡投入，尤其對偏遠貧困地區以及鄉鎮一級的中學進行投入傾斜，從根本上改善軟、硬件辦學條件，采取獎學金和貧困家庭助學金相互補充機制，保證每一個中學生不會因貧困而輟學。
3.加強城鄉教師資源整合、交流
提高農村教師的地位和各方面的待遇，對于立足農村教育的青年教師加大工資待遇、職稱晉升、干部選拔等獎勵力度，發放特殊崗位津貼，在政策和制度上吸引愿意到農村中學工作的優秀教師，城鄉中學結對子，實施城市教師到鄉村定期交流、調節的制度，互通有無、共同進步，采用終身學習制和崗位淘汰制，徹底解決教師年齡結構老化、教學教法落后的問題，全面提升農村中學教學水平。
4.加強學籍管理和就業指導，形成長效機制
農村中學生實行屬地管理和就近讀書制度，對于農村中學學籍進行嚴格管理，盡量避免無序流動和無故流失，在升學、就業政策上針對農村學生進行適當的優惠和照顧，對癥下藥，樹立農村學生的自尊和自信，讓他們自覺抵制各種誘惑，改變中學教育的功利化和短視性，從根本上改善其厭學情緒。
參考文獻
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