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人才培養方案指導意見范文1
一、“互聯網+”與電子商務專業的發展現狀
（一）“互聯網+”的發展現狀
在全球新一輪科技革命和產業變革中，互聯網與各領域的融合發展具有廣闊前景和無限潛力，已成為不可阻擋的時代潮流，對教育的發展產生著戰略性和全局性的影響。到2018年，互聯網與經濟社會各領域的融合發展將進一步深化。而且，隨著互聯網的興起，“互聯網+”在教育領域也有了一定的突破，微課、慕課、翻轉課堂、手機課堂，這就是“互聯網+教育”的結果。
（二）電子商務專業的發展現狀
國外關于電子商務專業教學的研究起步較早，對本科生的培養已形成完善的體系其課程設置以市場導向為主并注重培養學生從戰略的高度思考問題。國內已有一些學者對民應用型本科院校電子商務專業實踐性教學體系構建等問題進行研究，通過借鑒國外優秀大學的教學模式，取得了一些成果。目前，已有學者提出課程設置應采用“寬平臺+活模塊”課程體系，設置若干個基礎平臺，在此基礎上細分為幾個專業方向模塊，讓學生根據自身的興趣愛好選擇方向。其課程設置可分為專業方向模塊（主要是專業基礎知識的課程學習）、實訓模塊（對與專業相關的軟件系統、設備等方面的操作能力的培養）、交叉課程模塊（非電子商務專業的核心課程或人文素質類課程，主要用于開闊學生視野）。教學方式應體現多樣化，可以采用雙語教學法、互動教學法、案例教學法、實踐教學法、角色扮演教學法等。
二、安徽外國語學院電子商務專業本科生培養體系的分析研究
（一）安徽外國語學院電子商務專業本科生培養模式的分析研究
革新教學理念，摒棄傳統的電子商務教學思維，引進新型電子商務教學模式是安徽外國語學院一直努力的方向。安徽外國語學院電子商務專業所依托的是市場營銷、物流管理、國際經濟與貿易、國際商務、報關與國際貨運等專業，這些專業都是學院較早設立的本、?？茖I，其中國際經濟與貿易專業已獲專業改造與新專業建設立項，國際商務專業獲綜合改革試點立項，報關與國際貨運專業是安徽省特色專業，《市場營銷理論與實訓》為省級精品課程。這些專業市場定位準確，培養目標明確，在應用能力培養、實踐性教學、人才培養模式等方面進行了改革與創新。
（二）安徽外國語學院電子商務專業的應用分析
安徽外國語學院電子商務專業培養的學生需掌握計算機技術、市場營銷、外語等各方面知識，熟練運用電子商務技術、網絡營銷等各項技能，從事網頁設計、網站建設維護網絡營銷、外貿電子商務活動策劃與運作現代物流管理、國際商務等工作的應用型、復合型高級技能型專門人才。在教學上，安徽外國語學院有著深厚的實踐基礎，在已有的國際物流實訓中心、模擬報關實訓室、市場營銷實訓室等實踐課程的基礎上，建設了電子商務實訓室，主要為學生開設B2B、B2C、C2C等實訓教學。這種強化校內實訓基地建設，建立功能齊全的實驗室，配備模擬教具、電化教學設備、業務管理軟件，用于公司業務流程模擬、角色扮演、情景模擬、項目演練等環節的應用教學，切實提高學生的實踐與動手能力。
三、“互聯網+”環境下安徽外國語學院電子商務專業本科生創新培養體系的分析研究
（一）“互聯網+”模式下的安徽外國語學院本科電子商務人才的能力分析
“互聯網+”模式下的本科電子商務人才的能力結構應該是扎實的理論知識、過硬的操作技能、較強的適應能力。面向各行業的電子商務人才培養，安徽外國語學院根據當前各行業對經濟管理高等人才和電子商務應用高等人才的需求，確定了電子商務專業人才質量規格，確定其知識、素質和能力標準，為培養新型的電子商務人才創造了條件。
（二）“互聯網+”模式下的安徽外??語學院本科電子商務人才的教學模式的分析
安徽外國語學院是應用型本科院校，因此，根據安徽外國語學院的辦學特色，以安徽外國語學院的辦學宗旨出發，從電子商務專業實踐性教學體系的實踐出發，在培養“雙創”應用型電子商務人才為目標的前提下，構建完善的課程設置，設計科學合理的人才培養方案，探索多樣化的教學方式方法，形成實踐性教學評價體系為保障的科學體系，探尋出以“互聯網+”為基礎，適合“雙創”應用型本科院校電子商務專業實踐性教學體系發展的有效路徑。
（三）“互聯網+”模式下的安徽外國語學院本科電子商務人才培養方案的分析
為了培養出應用型電子商務高等人才，貫徹“互聯網+”的指導意見，將教育產業積極與“互聯網+”相結合。根據當前社會經濟發展對電子商務人才的需求，結合本科電子商務專業的辦學特色，貫徹國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見，轉變教學模式，制定本科電子商務人才培養方案。安徽外國語學院在現有資助特色的教材編寫的基礎上強化與企業的聯合編寫教材，加強針對性教學和強化教學的實用性，建立了特色的電子商務人才培養方案。
（四）“互聯網+”模式下的安徽外國語學院本科電子商務人才培養模式的分析
安徽外國語學院與有“互聯網+”條件的、實力雄厚的企業建立合作關系，以行業需求為依托，共同制定人才培養方案，并落實培養方案中提出的各個實踐過程與環節，配備企業導師具體指導學生的實踐，實現校企共同培養。
人才培養方案指導意見范文2
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[5] 魯鳴. 軟能力在競爭中勝出[M]. 北京:北京出版社,2009.
Training Mode Reform of Students Majored in Software Engineering in
Application-oriented Colleges and Universities
LUO Dai-zhong, LUO Wan-cheng, LI Rui
(School of Computer Science, Chongqing University of Sciences and Arts, Chongqing 402160, China)
人才培養方案指導意見范文3
【關鍵詞】管理會計人才;培養模式;師資隊伍;質量評價
一、引言
管理會計是在20世紀50年代從傳統會計中分離出來的新興分支，相對于財務會計的漫長發展歷史，只能算是剛起步。但憑借其先進的管理理念、日益強大的信息資源和靈活多樣的分析方法，它在組織的規劃、決策、控制和考核評價方面發揮了巨大作用，為組織加強經濟管理、提高經濟效益作出了重要貢獻。管理會計的發展及其在經濟管理中的重要作用的發揮，離不開專門的管理會計人才。國外發達國家如美國等，在其具備一定規模的組織中，從事管理會計工作的會計人員比例達到90%以上，并且這些管理會計人員大部分時間都在從事組織的決策、控制、分析等與經濟管理相關的工作。而我國會計一直偏重培養記賬、算賬、報賬的財務會計人才，大部分高校的會計專業設置和教育也偏向于財務會計領域，管理會計往往只是會計專業開設的一門專業課程，導致了我國極度缺乏高端管理會計人才。建立和完善現代企業制度，增強價值創造力，成為企業的內在需要；推進預算績效管理，建立事業單位法人治理結構，也已經成為行政事業單位的內在要求。在新的歷史時期，迫切需要大量的管理型會計人才。為此，2014年財政部印發了《關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》（以下簡稱《指導意見》），要求“建立與我國社會主義市場經濟體制相適應的管理會計體系”。在《指導意見》提出的任務和措施中，鼓勵高等院校加強管理會計課程體系和師資隊伍建設，加強管理會計專業方向建設和管理會計高端人才培養，與相關組織合作建立管理會計人才實踐培訓基地，不斷優化管理會計人才培養模式。但目前我國的高校會計人才培養卻存在不少問題，如管理會計專業或方向設置過少甚至空白，管理會計人才培養的師資力量缺乏，教學內容偏重財務核算而輕管理控制，培養的學生掌握的管理會計知識和實踐操作技能，距離社會和組織管理型會計人才的需求還有一定的差距等。針對上述問題，本文對高校管理會計人才的培養提出建議。
二、改革管理會計人才培養模式
人才培養模式是指在特定的教育理念指引下，針對相應的專業設置，為了實現既定的人才培養目標，遵循預先設計的人才培養標準和培養模式而系統地進行的人才培養活動。主要涉及專業（或方向）的設置、人才培養目標的定位、課程體系的建立、教學計劃方案的制訂、教學組織方式、人才的知識結構和實踐能力等方面。不同風格的人才培養模式會形成人才在知識、能力方面的不同特點，直接影響其今后的社會適應能力和工作水平。因此，人才培養模式的設計對人才培養至關重要。財政部《指導意見》中明確指出：要“推動建立管理會計人才能力框架，完善現行會計人才評價體系”。根據文件精神，高等院校應在管理會計人才培養模式的設計上做一些大膽的改革探索。
三、增設管理會計專業（或方向）
目前，我國大多數高等院校的會計人才培養主要是通過會計學（或注冊會計師方向）、審計學等專業進行。但在這些專業中，明顯偏重對學生事后記賬、算賬、報賬的財務會計核算能力的培養，而缺乏對管理會計方面如事前規劃決策、事中控制和事后評價分析等能力的學習訓練。管理會計往往只是作為一門專業課程來要求，并且其教學內容在各類會計專業技術資格考試或注冊會計師考試中沒有作（太高）要求，其地位還比不上財務會計、稅法等相關會計專業核心課程。近年來，雖然因為經濟管理的現實需要和信息化管理條件的成熟，也有少數院校嘗試在本科階段開設了管理會計專業，或在研究生階段設立了管理會計研究方向，但招收的學生人數不多，遠遠不能滿足推進國家管理會計治理體系和治理能力現代化的需要，更無法適應越來越多的大中型企事業單位提高核心競爭力，提升戰略管理水平的需求。因此，高等院校在當前的新形勢下，應積極秉承教育為社會服務的宗旨，將教育活動的人才培養方向與社會需求相對接，增設管理會計專業（或方向），大力培養管理會計人才，以滿足國家和企事業單位對管理會計人才的廣泛需求。
四、科學定位管理會計人才培養目標
傳統的核算型會計人才培養目標，通常定位為培養適應社會主義市場經濟需要的，掌握一定的會計知識，能在企事業單位和政府部門勝任會計、統計、審計等實務工作，或從事相關的會計教學、咨詢及人才培訓工作的高級專門人才。以此為目標培養的會計人才，仍然主要是財務會計工作者，很難適應我國經濟發展新常態下的高標準、新要求。今后隨著我國對外開放力度的加大和企業“走出去”戰略的實施，許多企業要與國際知名企業同臺競技，面臨的不僅有技術方面的競爭，更有管理模式、企業戰略規劃決策方面的挑戰。這些競爭使得企業迫切需要熟悉國際市場、懂資本運作、會戰略規劃、善決策管控的復合型管理人才，以不斷提高企業的內部管理水平，適應市場的變化。要求管理會計人才必須具備以下基本素質。要掌握廣博精深的專業知識。管理會計人才不僅要熟知會計知識，具備敏銳的職業判斷能力，而且對管理學、經濟學、運籌學、經濟法律法規等相關的知識能力要求也較高，否則無法參與單位的發展規劃和戰略決策。要精通信息技術。現代已進入信息化社會，信息技術的發展已經深入到社會的每個角落。經濟管理工作的條件和手段也發生了巨大的變化，會計信息化、審計信息化、管理信息化，要求管理會計人才能夠利用信息技術對國內外、單位內外的網絡資源和經濟信息進行獲取、處理、分析、利用，從而為組織作出管理決策提供實時的資料。要有較強的人際溝通交往能力。會計人員參與決策管理絕不能滿足于閉門造車式的事后記賬、算賬、報賬，而要走出部門、走出單位、甚至走出國門，與財政、銀行、稅務、證監、競爭對手、單位管理層等各種對象打交道，這就要求管理會計人員必須掌握一定的溝通技巧，具備較強的人際交往能力，才能應付自如地做好管理工作。要具備良好的心理素質。由于組織在應對經濟全球化的競爭中面臨的形勢復雜多變，要求管理會計人員收集、獲取信息的范圍增大，處理信息的速度加快，作出反映決策的應變能力加強，高難度、超強度的管理工作使其面臨非同尋常的壓力，沒有良好的心理素質、樂觀的心態和堅強的意志難以勝任。高等院校應針對管理會計人才的需求特點，從工作面向、知識結構、實踐能力、心理素質、職業道德等方面科學定位相應的管理會計人才培養目標。
五、構建合理的管理會計專業課程體系
構建合理的專業課程體系是培養管理會計人才的關鍵。高等院校應按照管理會計的職能、知識的層次結構、教育學習的規律和能力培養的目標，設計專業課程體系，注重培養管理會計人才的專業能力和職業素質，圍繞經濟管理這一主線，由淺入深、由簡單到復雜地合理安排專業課程。高等院校的專業課程體系一般由通識課、專業課兩大部分構成，其中專業課又包括專業基礎課、專業主干課和專業選修課等。由于管理會計人才對外經濟交流頻繁、收集信息的手段多樣、預測分析的要求較高，因而通識課程中的英語、數學和計算機技術應予加強，其他課程則可以壓縮或取消。對于專業課程的安排則應避免走重核算、輕管理的老路，要突出對學生經濟管理能力的培養。專業基礎課方面，在基礎會計學、財務會計學課程外，可以設置經濟學、管理學、統計學、金融概論等與管理關系密切的課程。專業主干課程更要注意加強學生戰略管理能力、創新思維方式的培養?？紤]開設成本會計、稅務會計、外貿會計、管理會計（初、中、高級），審計，財務管理，會計信息系統、會計制度設計、專業英語、經濟法、稅法、公司戰略與風險管理等課程。專業選修課方面則要拓寬學生的專業知識面，提升其綜合能力，可以設置會計發展史、會計行為規則與責任、財經應用文寫作、金融保險企業會計、國際會計準則、對外貿易實務、網絡技術與應用、數理統計、資產評估、證券投資、電子商務等素質拓展課程供學生選擇。上述所有涉外課程在條件具備時還可以采用雙語教學，以拓展學生的國際視野，提高其對外經濟交流能力。
六、不斷探索新的教學方法與教學手段
生動多元、新鮮有趣的教學方法是激發學生的學習熱情、創新學生的思維模式、提高教學效果的保證，在戰略型管理會計人才的培養上，學校要充分利用“案例教學法”“行動導向教學法”“創新思維教學法”等互動式教學方法的優勢，逐步培養學生獨立分析問題、創造性地解決問題的能力，并在分析、討論、思考、行動的學習過程中，鍛煉學生的應變能力、溝通表達能力，提高其綜合素質。在教學手段和教學組織形式上，高科技手段提供了更多元的選擇，多媒體教學、翻轉教學、微課堂教學等，基于互聯網通信技術和數字技術的教學手段與組織形式，日益受到年輕人的歡迎，這些教學手段以其信息量大、形象直觀、節省時間、隨時學習等諸多便利條件，吸引了越來越多的學習者，其教學效果遠超過傳統的黑板粉筆式教學手段。
七、校企合作廣泛建立實踐教學基地
由學校投入一定資金、企事業單位提供設備、環境和與專業相對應的崗位，雙方合作建立的實踐教學基地可以實現學校和單位的優勢互補，資源共享。為長期在象牙塔里學習理論知識的學生，提供了真實地學習、實踐的環境，讓學生在真正的職場上通過頂崗實習，對自己的職業崗位有更充分的認識，對所學的專業知識進行全方位的應用，同時也更好地訓練了實踐操作技能。實踐教學基地的建立，是提高教學效果的重要手段，是對學校理論教學內容的具體應用，也是實踐教學環節的高級組織形式，在專業能力的培養中起著不可忽視的作用。國際化、信息化、日趨復雜化的市場經濟管理，對管理會計人才能力上的高要求，使得學生必須盡早應對復雜的工作環境，學習運用所學經濟管理知識并及時進行分析評估，積極提出自身的看法意見，為管理層作出正確決策提供參考。實踐教學基地為學生提供了一個舞臺，一個進行職業能力訓練的平臺。高等院校在管理會計人才的培養過程中，應設法尋求各方支持，積極探索建立不同性質、不同規模、不同環境的校外實踐教學基地。
八、加強專業師資隊伍建設
教師是高等院校培養人才的主導力量，俗話說“名師出高徒”，要培養技藝精湛、眼界高遠、思維獨特的新型管理會計人才，必須有一支精通管理學、經濟學和信息技術，并且實踐經驗豐富、教學水平過硬的“復合型”“雙師型”師資隊伍。而這樣的高素質師資隊伍建設需要高校解放思想，“內訓外引”。“內訓”是學校為了提高本校教師的業務能力和教學水平而開展的培訓。培訓的形式多種多樣，如針對某一專題開設校內中短期培訓班，鼓勵老師參加專業技術資格考試，組織老師去國內外有較高專業水平的學術機構學習，派老師到企事業單位掛職鍛煉等。擔負新時期管理會計人才培養重任的師資，因其任務緊、技術新、知識面廣、要求高，更需要學校多重視、增投入、重實效，否則只能流于形式?！巴庖眲t要借助于外部力量，從校外的企事業單位、專業學術機構、事務所聘請專業能力強、實踐經驗豐富的會計師、審計師、企業家擔任管理會計專業的兼職教師，讓其帶著案例現身說法，可以起到更逼真的教育效果。
九、建立多元化的管理會計人才質量評價體系
學校應對自己培養的人才質量進行評價，這樣才能以評促學，以評促教，以評促改。傳統的人才質量優劣主要是通過學生的學業成績來體現，評價標準比較單一，不能準確反映人才的整體素質。管理會計人才質量的評價，應結合專業技術資格考試的內容和企事業單位戰略經濟管理的需要，建立多元化的評價體系，從人才的知識結構、職業能力、綜合素質、創新思維、職業道德等方面進行全面量化。具體指標可由高校組織財政部門、企事業單位、會計專家、教育專家共同擬定，并在實踐中不斷修訂，使之趨于更加合理完善。
參考文獻
[1]財政部.關于全面推進管理會計體系建設的指導意見[R].2014.
人才培養方案指導意見范文4
關鍵詞：地方高校；青年教師；轉型發展；服務區域經濟
近期，國家教育部下發了《關于地方本科院校轉型發展的指導意見（征求意見稿）》，指明了地方高校轉型發展的基本原則、總體目標、試點范圍等，并明確提出了試點高校的轉型任務和相應的配套措施。該文件的出臺，吹響了地方高校轉型發展的號角，意味著在今后的一段時間內，國內的許多高校，尤其是新成立的地方性本科院校，都要由原有的學術型朝著技能型轉變，以更好地服務當地區域經濟社會發展。
目前，地方性本科院校已成為我國高等教育格局中重要的組成部分。但是地方性本科高校都不同程度地存在著學科帶頭人缺乏、教師自身發展緩慢、“雙師型”教師比例偏低、青年教師比例過高、教學實踐能力薄弱、服務區域經濟發展能力不足等現實問題，嚴重地制約著這些本科高校的健康發展，同時也制約著當地經濟社會的發展。所以，地方性本科高校應根據未來高等教育大眾化發展的大趨勢，結合目前教育部新出臺的關于地方本科院校轉型發展的指導意見，抓住歷史機遇，增強緊迫感和危機感，盡快實現師資隊伍由傳統的“教學型”向現代的“應用型”的轉型發展，為了更好地為區域經濟社會建設提供智力支撐，增強本校的科技創新能力。青年教師是主體，地方性高校的青年教師學歷高、外語水平好、精力充沛、科研成果和實際生產的結合性好，因此要充分發揮高校青年教師的這些優勢，為學校發展、科技進步以及地方經濟發展做出貢獻。
一、地方高校青年教師職業發展的現狀和不足
1.青年教師的職業意識不高。近些年來，地方高校新引進的青年教師大部分是國內著名高校畢業的博士、碩士研究生，并且他們大都是從非師范類學校畢業的，畢業后就直接上講臺，雖然在年齡、學歷上占優勢，但是由于在學校接受的都是學術性的訓練，并沒有教學、社會服務尤其是專業技能方面的訓練和培養，因此這些青年教師普遍認為搞教學、搞科研才是大學里面應該做的事情，在這種環境下就沒有形成一些良好的自身專業技能，進而很難形成服務地方經濟發展的職業意識。
2.青年教師的社會閱歷十分有限。目前，許多地方高校的青年教師都較為年輕，剛從國內重點高校畢業，他們大都是從本科到碩士研究生再到博士研究生一直讀下去，接觸社會的機會較少，社會閱歷十分有限，這些教師畢業后又直接進入高校從事教學工作，對地方經濟發展、產業布局、社會形態等都缺乏深刻的認識，因此也就不知道目前社會發展中對哪些人才、哪些技能需求旺盛，進而在教學中也就失去了市場需求這個最重要的導向，只傳授一些課本上的晦澀難懂的理論知識，最后學生也就無法很快地適應市場的需要。因此青年教師一定要多融入社會，多思考社會的真實需要，豐富自身的社會閱歷，才能更好地向學生傳授最有用、最實際的工作技能。
3.青年教師對專業技能等方面的重視程度不夠。很多地方性高校的青年教師都十分重視課本理論知識的傳授，而對理論知識與具體工作的結合卻不夠重視，在具體的授課過程中，只片面地要求學生對課本的理論知識加以理解和掌握，卻忽視了對學生動手能力的培養，造成學生以后在工作崗位上無法將理論與實際結合。同時青年教師自身也沒有能力將自身的理論知識與地方經濟發展和企業需要很好地結合起來，形成理論與現實脫節，高校與地方經濟失聯，這些弊端都亟需青年教師以不斷提升實踐動手能力來加以解決。
4.地方政府、企業以及高校沒有形成良好的互動機制。某些地方政府在發展經濟、促進社會發展的過程中還是單純地依靠“閉門造車”式的政策制定方法，對市場、對科學理論全然不顧，而某些企業在進行投資決策之前，也缺乏相應的市場調研和理論分析，完全靠企業家的“動物情緒”而盲目投資，最后勢必會引起投資的失利，而很多地方高校也完全沉浸在“象牙塔”里不肯放下身段向政府、向企業要項目、要課題，而是把自己封閉起來搞教學、搞研究，造成自身的教學和研究完全與地方政府和企業的需要脫節。這些現象說明地方政府、企業以及高校之間并沒有形成一套良好的互動機制，從而形成“產、學、研”為一體的良性發展模式。
二、青年教師轉型發展、服務地方經濟發展的對策建議
1.加強對青年教師的崗前培訓。針對青年教師大部分都是從學術型高校畢業且沒有接受過專門的師范和專業技能培訓的現實，地方性高校要不斷加強對這些青年教師的崗前培訓和專業技能訓練。鹽城師范學院從2000年起，就專門針對新引進的青年教師進行一系列的崗前培訓，具體包括：對新進青年教師教學能力的培訓，成立青年教師教學技能培訓班，開展青年教師會講比賽、微課大賽、課件比賽以及教案比賽等；對青年教師科研能力的培訓，邀請知名教授和專家開展科研講座；對青年教師實行個人成長導師制，要求青年教師與教學經驗豐富的老教師一一結對，全面培養青年教師的教學科研能力。
2.鼓勵青年教師到政府機關、企事業單位鍛煉。為使青年教師的理論知識與具體生產實踐能有機地結合在一起，提升青年教師的實踐動手能力，也為了能使青年教師與政府、企事業單位建立良好的互動機制，高校應鼓勵青年教師到政府機關、企事業單位掛職鍛煉實習。鹽城師范學院在這方面主要有兩個舉措：第一，遴選一批年輕的具有博士學位的青年教師到企業或政府部門進行長期掛職鍛煉，這些青年教師后來大都成長為所掛職單位的業務骨干，為青年教師以后把握市場動向、了解地方經濟發展和產業發展打下了堅實的基礎；第二，利用每年暑期兩個月的時間，安排大量青年教師到企事業單位進行短期頂崗實習，讓青年教師真正了解企業的具體運轉和實際需要，從而增強服務地方經濟發展的能力。
3.成立專門的產學研服務機構，注重科研成果的轉化。地方性高校一般成立時間較短，面臨著人才匱乏和經費短缺等問題，但是地方高校與地方經濟和社會發展的聯系卻是最為緊密的。一方面，地方性高校要抓緊引進一批具有較高科研水平的學術帶頭人，組建一支有較高水平的學術團隊，另一方面地方高校要加強與地方政府和企業的聯系和合作，從市場中找商機找項目，注重科研成果的轉化。鹽城師范學院為此專門成立區域服務與合作處，主要負責全校服務區域規劃的制定與實施、校內服務區域工作的統籌、協調和管理、校地合作的推進、社會資源的爭取等。鹽城師范學院還先后成立江蘇省沿海開發研究院、江蘇省政府決策咨詢研究基地、江蘇省灘涂重點實驗室、江蘇省鹽土重點實驗室、藥學院、江蘇新能源電池研發中心等一批與地方經濟發展密切相關的產學研研究基地，并在2014年4月份成功舉辦科技成果轉化洽談會，極大地促進了地方高校與地方政府和企業的有效合作。另外，鹽城師范學院的各個二級學院，也先后成立了相關的服務地方經濟發展的科研研發團隊，比如，城市與資源環境學院成立城市與區域規劃研發團隊，商學院成立區域發展與投資戰略研發團隊等等，這些團隊的成立，不僅鋪就了一條高校青年教師將理論研究成果轉化為現實生產力的快捷通道，還為高校大學生提供了眾多的社會實習實踐基地。
4.制定合理的人才培養方案，從體制機制上促進高校青年教師轉型發展。合理的人才培養方案是一個高校培養合格人才的藍本和依據。事實證明，一套完整合理的人才培養方案將從培養目標、培養計劃、培養方法等多方面為高校的人才培養指明道路和方向。鹽城師范學院一直以來十分重視人才培養方案的制定和修訂，并在實際的教學實踐中嚴格遵照執行。近期，教育部下發關于地方高校轉型發展的指導意見，鹽城師范學院根據此指導意見，迅速到政府、企業以及各個基層教學單位實地調研，將人才培養方案中理論知識的講授大大壓縮，增加專業技能方面的普及和訓練，使學生從以前只會死記硬背一些理論知識迅速成長為熟練操作各種儀器儀表、熟練使用各種電腦軟件、熟悉各種經營活動的流程的應用型專門人才。另外，鹽城師范學院對青年教師的考核方式也做出一系列變動，從以前比較重視理論科研成果和課堂教學，到現在著重強調青年教師的實踐動手能力和專業實習經歷，鼓勵青年教師到基層企業掛職鍛煉、鼓勵青年教師考取與本專業相關的專業資格證書，并專門聘請政府企業的專門人才到學校來做兼職教師。這些舉措都為鹽城師范學院的轉型發展奠定了堅實的基礎。
三、小 結
高等教育的目標是培養高學歷、高水平、高技能的專業技術人才，而高等院校的教師是傳授知識、傳授技能的重要角色。教育部從我國高等教育發展的現狀出發，結合西方發達國家高等教育的發展歷程和發展模式，提出了地方本科高校轉型發展的戰略部署，從現在開始，一批地方高校將從以前單純重視理論科研和課堂教學轉型為淡化理論科研、強調實踐動手能力和專業技能。因此各個相關高校必須緊緊抓住這個轉型發展的戰略機遇期，重新審視自身的發展模式和優劣勢，廣大的青年教師也要從理論思維轉移到應用實踐思維上來，迅速轉型發展，在搞好必要的教學科研的同時，更加關注服務區域經濟發展，更加重視自身專業技能和實踐操作能力的提升。
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人才培養方案指導意見范文5
關鍵詞： 藝術設計類 見習實踐 建設探索
引言
專業見習實踐是人才培養方案的必要環節，是實踐教學環節的重要組成部分，是專業實習實踐的前提和基礎。學生通過專業見習增加經驗背景，基于課程的理論學習逐步建構新的知識，提高認知，理論聯系實際，提升實習技能。專業見習實踐是由知識量變到能力質變轉換不可缺少的步驟。但專業見習課時設置得較少，在實踐教學環節中所占比重小，未能引起教學領導組織管理的足夠重視。如何增強見習實踐教學效果，促進該實踐環節的有效實施，完善整個實踐教學體系構建是筆者主要研究探索的問題。
1.藝術設計類見習實踐教學現狀及分析
在傳統的藝術設計類專業見習實施過程中，一般都是據人才培養方案安排擬定第七學期（本科）或第五學期（?？疲┑钠渲幸恢茏鳛閷I見習周，通過對某工廠的生產過程的考察觀摩加深學生對本專業的了解，初步認識專業的職業工作規律，最后以學生提交報告教師評定成績完成見習實踐過程。由于見習實踐的時間短，具體安排操作比較靈活分散，許多高校在見習實踐教學體系建設著力較少，缺乏規范化管理，導致見習實踐效果并不明顯，見習活動開展流于形式，見習效果的評價標尺不明確等。筆者總結出如下幾個原因。
1.1見習實踐缺乏整體規劃。
藝術設計類見習實踐一般為兩周，集中在一個學期進行，為了保證完成見習實踐任務，各專業負責人一般考慮見習帶隊教師的專業方向是否吻合，課時是否沖突，根據開課學期的師資情況進行安排。見習計劃由教師個人制訂，有的見習帶隊教師開課前的一學期排課時被通知，沒有來得及了解課程了解學生就倉促安排制訂計劃，規定的見習內容、具體的實施任務都比較隨意，有些計劃中并沒有體現見習目的和目標，僅僅是見習流程和注意事項。見習計劃滯后，見習實踐計劃安排被動，計劃表可能在見習前幾天才完成，未能及時做好準備工作等。此外，見習內容與課程聯系不大，由指定見習帶隊教師安排見習內容和形式，存在與學生上課課程脫節或者只安排該教師任課課程范疇的見習內容的問題。如此，見習目標不明確，計劃內容隨意，見習實踐缺乏具體的實施任務，學生“走馬觀花”抓不住重點，見習效果不佳。
1.2見習實踐單一化。
由于藝術設計類見習實踐時間短，有且只有一次，帶隊教師負責見習實踐組織，力量單薄，以致見習實踐形式單一化，多由見習帶隊教師安排到熟悉的企業參觀生產流程或到藝術產品集中展覽區參觀藝術品。各教學系部通常以一門課程簡單定義見習實踐，忽視見習的獨特實踐性內容，凸顯見習考核方式單一化，學生見習結束提交見習報告便可完成該課程內容。由于學生見習報告中多體現參觀流程，心得或反饋的問題較少，帶隊教師通過見習報告和學生的表現給出分數作為該見習課程成績，教師難以從中檢驗考核學生的見習效果。
1.3見習師生不重視，缺乏熱情。
從結構的角度看，見習實踐應是理論知識向實習實踐能力轉變的過渡環節，但這一過渡的實踐環節往往不被重視。見習帶隊教師按學校規定帶學生參觀并按規定的評分方式給予學生該課程分數。至于學生學到了什么，是否通過見習實踐遇到什么問題，如何幫助解決甚少再關心。學生見習前對見習活動目標、目的、任務等漠不關心，不主動調研了解見習內容及情況，多數僅對考察的地方更感興趣，見習結束提交報告應付作業。另外，由于見習實踐需涉及聯系校外單位，考慮學生的安全等問題，帶隊教師安排見習實踐存在吃力不討好的情況，教師對實踐教學建設缺乏足夠的興趣。
2.藝術設計類見習實踐教學體系建設建議
藝術設計類見習實踐更注重學生參加藝術實踐，實踐內容更多樣化，藝術形式及技術能力涵蓋更具全面性。以陶瓷專業人才為例，主要培養學生陶瓷產品設計開發、裝飾、工藝生產制作的綜合能力，具有設計手繪、電腦制圖的表達能力，具有獲得信息開拓市場的能力及陶瓷設計開發等。由于各高校的實踐教學管理機制不同，部分高校管理者對實踐教學體系的構建在認識上缺乏前瞻性、系統性，進而造成在組織運作上沒有有效的方法和機制，最后達不到培養學生掌握科學方法和增強動手能力的效果。［1］
2.1以人才培養方案的總目標制定藝術類見習實踐規劃。
2.1.1從培養方案的制訂強化藝術類見習實踐功能
根據《韓山師范學院關于修訂2012版高職高專專業人才培養方案指導意見》：“貫徹《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（教思政［2012］1號）的精神，以培養學生的技術應用能力為主線，以教學過程的實踐性、開放性和職業性為重點，以企業（行業）對該專業人才的技能、知識和素質要求為依據，構建三年不斷線的實踐教學體系，使學生職業能力的培養貫穿教學全過程。實踐教學的比重不少于50%?！逼渲袕闹笇枷肷蠌娬{“構建三年不斷線的實踐教學體系”這實踐教學的連貫性。在具體的學時安排中又提出：“高職專業實踐（含專業見習或職業模擬訓練）安排在第2-5學期進行，與相關課程開設同步，每學期1周左右，可分散也可集中進行?！毙碌娜瞬排囵B方案指導意見在見習實踐方面的規定從時間上拓展，更符合專業藝術類見習實踐發揮其功能所需要的要求。
2.1.2根據方案的設置及目標完善藝術類見習實踐教學體系
根據新的人才培養方案的制訂，見習實踐連續在四個學期安排實施，必須相應形成藝術類見習實踐教學體系，充分發揮見習實踐功能，為銜接專業實習實踐教學環節打好基礎。計劃性、連貫性、完整性的見習實踐能夠幫助學生更好地理論結合實踐，強化專業知識，深入理解專業教學的目標和策略，而且能夠最大限度地發揮學生的主觀能動性，提高探索精神和創新能力，通過學習模仿探索，逐步獲得實踐工作的能力。
見習實踐教學體系的建設應包括以下內容：見習的總體目標和各階段目標，見習內容范圍，見習類型層次的劃分，見習進度安排，見習考核安排等。首先，明確見習實踐的總體目標，根據人才培養方案的人才培養要求確定見習目標，體現藝術設計類見習實踐的計劃性、連貫性、完整性；同時細化各學期見習目標，以確保實施效果。其次是設定見習的內容范疇，以培養學生獨立思考，自主創新精神和激發主動求知欲望的教學實踐作為主要內容，內容設置根據理論課任課情況統一討論確定。再者根據實踐教學的各學期的實踐安排，做好見習層次的具體劃分，如：入門見習、課程見習、課題見習（研究發展）、實習前見習等。入門見習：以了解專業背景為主題，一般在第一學年度第一次見習實踐中完成；課程見習（即根據某特殊課程理論聯系實踐的要求完成）和課題見習（即根據某一問題作課題作研究報告），以加強實踐操作的關鍵技術為主題，安排于第二學年度連續兩個學期進行；同時強調藝術設計類見習實踐教學提高創新性的較高要求。升華見習：為專業見習做準備，以創作意識升華為主題，安排在第三學年的第一學期，如陶瓷藝術設計的畢業設計和專業見習統一在最后一學期完成，在此之前安排升華見習內容，有助于學生思考設計主題，創意形式和實現模式、制作條件等。
2.2加強藝術設計類見習實踐教學的組織實施。
當前，各高等院校要提高見習實踐環節的實施成效，改變組織管理薄弱的現狀，首先應強化對見習實踐教學的重要性認識，將藝術設計類見習實踐教學的認識提到貫徹人才培養方案培養素質教育的高度看，見習實踐是整體實踐教學建設的重要組成部分。著力藝術設計類見習實踐教學體系建設，充分發揮見習實踐作用，加強見習實踐教學的組織實施。一方面，見習實踐內容應探討學生已有或新學的理論知識結構與見習實踐所要求提高的能力結構之間的關系，保證相關的見習實踐在一定的理論知識基礎上實施開展。在建構主義看來,個體學習不可能以實體的形式存在于個體之外,只能由學習者個體基于生活中形成的經驗背景建構起來,是學生在已有經驗的基礎上,主動選擇、加工、建構信息的過程。［2］如第一學期陶瓷藝術設計的主要課程為《創意設計》、《產品設計基礎》《現代陶藝》等基礎課程，見習實踐內容的設置便以基礎內容為主，選擇本地陶瓷產業藝術產品的參觀觀摩為主，增強學生了解陶瓷藝術魅力所在。另一方面，見習實踐實施應有遞進式的一環緊扣一環的內容及目標任務，如見習環節實施到第二學期，則安排學生到陶瓷生產線，提供學生深入見習實踐生產流程的平臺，從而盡可能地創設有利于學生的學習情境，促進知識向真實生活情境轉化，激勵學生自主探索，從僅對知識的理解的層次向提出問題、解決問題的能力轉變，逐步發揮提高實踐能力、實現見習環節的主要功能。
2.3規范藝術設計類見習實踐教學檔案管理。
保證見習的連貫性和整體性，最有效的措施是建立學生見習檔案。這一實施對策對于提高見習管理質量、增強學生見習效果起到重要作用。建立學生見習檔案，內容包括學生的見習項目、內容、目標、完成情況、見習報告等。具體內容可以如下：見習前的專業認知，每一學期的見習內容和實施過程中所遇到的問題，見結報告，畢業設計的初步設想和實習規劃等。通過建立實行規范檔案管理，可以有幾個方面的作用：一是帶隊教師了解學生的知識層面即經驗背景，了解見習進度，從而選擇合適的見習內容，設定好任務目標；二是學生檔案的內容體現見習實踐的過程反過來檢驗見習實踐的合理性，促進見習計劃實施的改進，通過學生見習報告提出的問題等微調下一階段的見習任務；三是加強學生教師間的互動，分析討論和集中解答學生見習過程中和報告中提到的問題,不僅學生自己見習過程中遇到的問題得到分析解決，而且了解其他學生遇到的問題，教學內容得到拓展并進一步鞏固。各教研室可以通過學生的問題及解決情況確定下一輪實習的內容。見習檔案建設作為學生見習效果的重要考評依據，從整體上體現學生的見習實踐的水平和能力。學生見習實踐效果及成績也避免僅見一次見習報告便草草定級。學生通過檔案內容總結，擬寫畢業設計的設想和實習規劃，提高其他實踐環節的參與度，促進綜合實踐能力的提高。
結語
藝術設計類見習實踐教學要發揮其優勢，實現其功能，關鍵在于管理；通過計劃、組織、創新、控制等管理手段，實踐所需的人力、物力、財力、信息等資源得到合理運用，實現預期的教學目標。人才培養方案的重新修訂，使藝術設計類見習實踐教學具有獨立性，同時有一定聯系形成整體性，成立研究藝術設計類見習實踐課題組，探討相關內容，包括見習基地建設，見習的組織管理制度建設，編寫見習實踐教學大綱、規范見習實踐評價機制及效果反饋等各項建設，從組織管理方面進一步確保藝術設計類見習實踐教學質量及實施效果。
參考文獻：
［1］張公鵬，牛愛芳，魏靖.高校實踐教學管理機制的研究與實踐［J］.實驗技術與管理，2013.10.
［2］張晉，馬慶發.高職實踐教學的理論基礎研究［J］.河北師范大學學報（教育科學版），2008.1.
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人才培養方案指導意見范文6
（咸陽職業技術學院陜西成陽712000）
摘要：基于陜西地市高職院校人才培養方案制定修訂工作實踐，提出了人才培養方案開發的基本原則，明確了人才培養方案開發的機制和流程，重點強調了人才培養方案開發應關注的幾個關鍵點，從理論和實踐兩個層面回答了陜西地市高職院?！芭囵B什么人、怎樣培養人”兩個根本問題。
關鍵詞 ：陜西；地市高職院校；人才培養方案；優化
中圖分類號：G718
文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727( 2014) 02-0027-03
人才培養方案是根據人才培養目標，對人才的知識結構、培養環節、課程體系的設計、配置與構建，是人才培養模式的核心要素之一。人才培養方案是人才培養的實施藍圖，是教學內容和教學形式的綱領性文件，是人才培養目標的實踐化、具體化形式，是實現培養目標、培養規格的中心環節。在日常教學管理和運行過程中，人才培養方案是組織教學活動和安排教學任務的重要依據。
2004年前后，陜西省9個地市相繼將原來市屬的部分中等專業學校升格組建為高職院校。經過多年的建設和發展，地市高職院校已成為陜西省高等職業教育發展一支不可忽視的重要力量。這些地市高職院校肩負著培養生產、建設、服務、管理一線需要的技術技能型專門人才的使命，其人才培養先要解決“培養什么人、怎樣培養人”兩個根本問題。由于這些院校升格時間較短，對于培養目標、培養規格、課程體系等人才培養方案的核心要素缺乏深入的研究和實踐。因此，適應經濟社會發展需要和人才結構需要，科學優化人才培養方案，成為陜西省地市高職院校深化人才培養模式改革必須深入思考、探索和實踐的重要課題。
人才培養方案開發的基本原則
主動適應經濟社會發展需要主動適應區域經濟社會發展需求，實現教學目標與崗位要求相一致，教學內容與生產實際相一致，教學環境與生產現場相一致，教學組織與生產管理相一致，使人才培養方案更加體現培養目標的時代性、教學內容的前沿性、學習方式的自主性和教學過程的實踐性，著力提高學生服務國家的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。
遵循高等教育教學和技能型人才成長規律高職教育具有高等教育和職業教育的雙重屬性。高職教育的人才培養，既要遵循高等教育的一般規律，達到高等教育的基本規格要求，也要遵循技能型人才成長規律，突出應用性、實踐性，達到現場解決實際問題的技術應用能力的要求。
堅持理論教學與實踐教學并重堅持知識傳授與能力培養相結合，把能力培養貫穿于人才培養全過程。理論教學以“必需、夠用”為度，以講清概念、強化應用為教學重點：實踐教學以能力培養為重，加強針對性和實用性，強化學生專業核心技能和職業核心能力培養，提高學生的學習能力、實踐能力、就業創業能力和職業崗位遷移能力。
堅持學生全面發展堅持文化知識學習與思想品德修養的統一、理論學習與社會實踐的統一、全面發展與個性發展的統一。既要關注學生專業技能訓練，也要關注學生職業能力培養，更要關注學生繼續學習、終身發展的需求，全面提高學生的綜合素質。
堅持繼承與創新相結合正確處理好社會需求與人才培養工作的關系。既要兼顧社會需求的多樣性、多變性，動態適應，及時調整，也要保持人才培養工作的連續性、穩定性，穩中求變，推陳出新。
人才培養方案開發的機制與流程
開放性和職業性是職業教育兩個重要特征。學校和企業之間合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展已成為職業教育發展的共識和有效途徑。只有企業真正融入到人才培養過程中，才能真正體現人才培養過程的開放性、實踐性和職業性。在人才培養方案制定過程中，各專業主動吸納行業企業全程參與，探索形成了“學院主導、系部主體、行業指導、企業參與”的人才培養方案開發機制，形成了“更新理念市場調研(行業、企業、人才需求、職業崗位標準等)系部研討方案設計專家論證（院系兩級教指委、行業企業專家）方案修改再次論證完善方案方案定稿通過審核方案實施”的人才培養方案開發流程。
人才培養方案開發應關注的幾個關鍵點
準確定位人才培養目標人才培養目標是指人才培養質的規定性，主要明確培養什么類型的人才。人才培養目標是人才培養模式的決定性要素，側重于解決人才培養的方向問題，是高職教育質的規定性，這種規定性把高職教育與普通高等教育、中職教育區別開來?！督逃筷P于加強高職高專教育人才培養工作的意見》指出：“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用性專門人才?！薄督逃筷P于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出：“高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命”?！督逃筷P于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》指出：“高等職業教育是高等教育的重要組成部分，重點培養高端技能型人才，發揮引領作用”?！督逃筷P于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》指出：“高等職業教育具有高等教育和職業教育雙重屬性，以培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務”。從上述國家政策文本規定的高職教育培養目標即政策目標來看，不同歷史階段，高職教育人才培養目標的定位是不同的，具有動態變化特征。時至今日，關于高職教育人才培養目標定位究竟是培養技能型人才、高技能型人才、高端技能型人才、技術性人才，還是技術技能型人才，在理論界仍然存在較大爭議。不同教育類型具有不同的培養目標，其培養目標定位既要符合國家教育方針，也要體現各自教育類型的特點。筆者認為，高職教育作為我國高等教育發展的重要類型，其人才培養目標既要符合黨的十提出的“堅持教育為社會主義現代化建設服務、為人民服務，把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”的教育方針要求，也要符合高等職業教育具有高等教育和職業教育雙重屬性的特點。從實踐目標來說，陜西地市高職院校人才培養目標應定位為：培養熱愛祖國，擁護黨的基本路線，掌握本專業必備的基本理論知識和專業技能，具備從事本專業實際工作的全面素質和綜合職業能力，面向生產、建設、管理、服務一線需要的高素質高技能專門人才。
調研分析主要職業崗位職業教育是以就業為導向的教育，具有較強的職業針對性和定向性。因此，其人才培養規格與職業崗位密切相關。只有明確了畢業生就業的主要崗位，才能由此確定勝任職業崗位（群）所需要的知識、能力和素質標準。在人才培養方案開發過程中，各專業在對區域人才需求和畢業生跟蹤調研的基礎上，與行業企業專家合作，充分了解各專業面向崗位（群）的主要工作任務和任職資格要求，認真分析職業崗位（群）任職應具備的知識、能力和素質。
科學設計人才培養規格人才培養規格是指學校培養人才的質量標準，具體是指受教育者應達到的綜合素質。人才培養規格主要解決人才培養的質量問題，實質上是人才培養目標的具體化。人才培養目標如果不能具體化為人才培養規格，就缺乏可操作性，無法落實到教學全過程。在不同的社會、不同的歷史時期，有著不同的人才培養規格?，F代人才學研究已經證明，人才應具備知識和能力。知識由基礎知識和專業知識組成，基礎知識指人人都必須掌握的知識，專業知識則因為專業的不同而不同。能力則包括創造能力、競爭能力、表達能力等，所有這些能力又都是以知識為基礎而存在、發展和完善的。既然人才是由知識和能力這兩大要素構成，那么怎樣才能獲得知識和能力呢？這就涉及人才培養規格問題?！吨腥A人民共和國職業教育法》第六條規定：“實施職業教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進行思想政治教育和職業道德教育，傳授職業知識，培養職業技能，進行職業指導，全面提高受教育者的素質”。陜西地市高職院校承擔著培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的高素質高技能專門人才的使命。這種類型的人才應加強職業道德、職業精神、專業核心技能、職業核心能力的培養，應具備的知識結構、能力結構和素質結構如表1所示。
優化重構課程結構體系人才培養方案的核心的是課程結構和課程內容。人才培養目標能否實現，關鍵在于合理的課程設置和完善的課程體系。職業教育是“能力本位”課程，是一種基于工作過程系統化的動態課程結構。按照什么樣的縱向關系及橫向關系排列組合各類課程．必然成為優化人才培養方案的核心問題。按照精簡、整合、重組的課程設計要求，立足于各門課程在人才培養過程中的作用和功能及其相互關系，優化重構課程結構體系。各專業按照職業崗位（群）分析確定的典型工作任務，按照“公共課適用、基礎課夠用、技能課實用、拓展課豐富”的要求，構建形成了“公共必修課+專業必修課+任意選修課+專業選修課+集中實踐教學環節”的課程體系。公共必修課主要包括思政課、高等數學、大學語文、大學英語、體育、計算機應用基礎等課程，要求全院統一，旨在提高學生的基本素質，增強學生的社會適應能力。專業必修課包括專業基礎課和專業技能課，以培養學生的職業能力為核心，以必需、夠用、實用為度，根據職業崗位典型工作任務和學生專業核心能力發展需要開設，其中專業基礎課要求大類一致。公共選修課滿足學生個性化發展需要，主要開設市場營銷、公共關系、社交禮儀、藝術欣賞、演講與口才、應用文寫作、辦公自動化、養生與健康等8門公共選修課，拓展學生的綜合素質：專業選修課由專業所在系部根據學生發展實際確定，拓寬學生的專業素養。
