前言：中文期刊網精心挑選了物理學習材料范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
物理學習材料范文1
關鍵詞：材料物理；就業狀況；就業分析
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2011）35－0131－03
《普通高等學校本科專業目錄》規定，材料物理專業系工學材料科學類專業，可被授予理學或工學學位，當前全國有61所高校開設了材料物理本科專業。我校于2001年開辦材料物理專業，首屆畢業生于2005年畢業，至今已有七屆畢業生。在全國高校就業形勢日趨嚴峻的今天，分析該專業本科生就業現狀，探討如何保證其培養質量，實現大學生更理想的就業，具有很強的現實意義。
一、綜合就業情況
我校材料物理專業自辦學以來，招生規模穩定在40人左右，雖經歷了金融危機等不利因素影響，但就業率始終維持在一個較高水平，連續七年均在75%以上，平均值為86%，就業率總體趨于平穩，就業前景較樂觀。該專業畢業生就業率較高的原因，除了學院積極采取措施、開拓就業渠道、優化專業設置、提高學生素質外，與該專業設置適應社會需求有很大的關系。其間，2010屆、2011屆畢業生就業率有所回落，未就業學生大多為當年報考研究生未被錄取，放棄就業機會，繼續報考研究生者。如2011屆37名畢業生中有7人未就業，其中6人立志次年繼續報考研究生，因此放棄就業機會。所以，就業率的回落并不意味著該專業就業形勢轉為嚴峻，但也提醒我們要加強就業指導。
二、就業去向分析
從表1分析，材料物理專業畢業生就業去向主要有以下方面：
一是畢業生就業去向較為集中，絕大部分去向為升學讀研及進入企業工作；2009年因受金融危機影響，國家整體就業環境受到波及，為保障畢業生就業，開展了一系列就業扶持計劃，當年有6位學生在事業單位擔任科研助管，9位學生靈活就業，其它年份畢業生就業去向基本相當。
二是我校理學院畢業生考研比例一直名列學校前茅，材料物理專業受學院良好學風影響，考研錄取率達到31.5%，因此繼續深造成為材料物理專業本科生畢業去向的一個主要方面。
三是材料物理專業畢業生每年到企業就業人數比例達到46%，其中國有企業、三資企業和其它企業各占三分之一左右的比例。
四是除考研和企業就業外，歷年材料物理專業畢業生就業去向還有：二炮部隊定向培養3人，出國3人，事業單位6人，靈活就業14人。
五是材料物理專業開辦以來，未就業總人數達到40人，達到專業總人數的13.1%，其中原因如上所述，絕大多數為放棄就業機會，繼續報考研究生者。
三、就業行業分布
材料物理專業的培養目標為：能夠較系統地掌握材料科學的基本理論與技術，具備材料物理相關的基本知識和基本技能，能在材料科學與工程及其相關的領域的機械、電子冶金等行業部門從事新材料和功能材料的研究、設計、開發與制造、材料的性能測試及生產管理等工作，也可在高等院校和研究所從事教學與科研工作的高級人才。
從表2可以看出，材料物理專業畢業生在就業行業的分布上呈較為集中的趨勢，其中冶金、電子、材料和機械行業就業人數分別占就業總人數的44%、12.1%、13.8%和8.7%，這些行業的就業人數是專業就業總人數的81.6%。這些數據也與材料物理的專業培養方向和目標相吻合。
四、考研情況
據表3分析，材料物理專業畢業生考研具有以下特點：
一是報考金屬材料研究方向的學生在考研院校選擇上，大多選擇了均為原冶金部隸屬院校的我校及北京科技大學。因為兩校在鋼鐵冶金方向優勢明顯，同時相對而言考取把握也較大，因此每年報考人數及考取人數均較多。
二是報考非金屬材料研究方向的學生在考研院校選擇上，一部分基于容易獲取信息及方便復試的考慮，選擇了同樣位于武漢的武漢大學及華中科技大學；一部分則選擇了南京航空航天大學及北京航空航天大學此類航空類院校，但因兩校綜合實力較強，考研競爭激烈，因此每年雖均有學生報考，但錄取人數并不多。
三是報考理論物理研究方向及成績排名專業前茅的學生選擇中國科學院的較多。這一方面源于中國科學院師資力量雄厚，科研水平高超；另一方面源于中國科學院不培養本科生，沒有“本校保護主義”，復試更加公平公正。因此，每年吸引眾多優秀學生報考。
五、就業地區分布
從表4中關于畢業生就業地區的分布分析可見：
一是我校材料物理專業招生來源每年有70%～80%為湖北省，因此在學生擇業時，有很大一部分學生選擇了湖北省內企業，特別是靈活就業的學生，普遍選擇留在湖北省。
二是江蘇成為材料物理專業學生去向的第二大省份，赴江蘇省的學生就業單位也各不相同，其中既有南京鋼鐵聯合有限公司、江蘇沙鋼集團有限公司、中天鋼鐵集團有限公司等大型國有鋼鐵企業，也有江蘇興達鋼簾線股份有限公司、揚州龍川鋼管有限公司等民營企業。反映出江蘇省近年來鋼鐵及其相關產業發展迅速。
三是廣東省作為我國經濟最發達的地區之一，在新興材料科學、精密儀器發展等方面也處于領先地位。材料物理專業畢業生在這個地區的就業去向主要集中在富士康精密組件（深圳）有限公司、歐司朗（中國）照明有限公司等三資企業。
四是其它各省份去向因生源地等問題數量較少，不一一贅述。
六、思考
從我校開辦材料物理專業以來的七屆畢業生各類就業分析中，不難得出材料物理專業畢業生、升學率始終維持在一個較高水平，行業分布符合培養方案，地區分布較為合理等結論。但就業率及就業質量還有進一步上漲的空間，這就要求我們在今后的培養中，注重以下方面：
1.形成辦學特色
不同高校材料物理培養定位差別很大，主要依托于高校本身的優勢或特色來定位。從我校材料物理專業畢業生就業去向多樣可以看出，雖然專業的培養定位為“寬口徑，厚基礎”，但專業優勢仍不夠明顯，尚未有一批固定的企業連續、大量地來校招聘畢業生，因此應當盡快形成自己的辦學特色。
2.優化培養體系
受鐵礦石價格及國際貿易摩擦等因素影響，鋼鐵企業發展趨緩，對畢業生需求量逐年下降。[1]從材料物理專業畢業生去向也可看出，赴冶金類企業就業學生比例逐漸減少。因此，需要不斷優化培養專業體系，滿足不同時期的社會需求。
3.建立實習與就業一體的培養機制
實習、就業一體化，一方面利于用人單位全面了解畢業生情況，另一方面利于學生提前上崗，實習期與就業期相銜接，縮短就業路徑。但材料物理專業當前一體化實習基地較少，應當大力拓展。
4.加強就業指導。從畢業生就業去向及地區分布可以看出，材料物理專業參加基層就業項目，如三資一扶、西部計劃的人數很少，奔赴西部及基層縣市就業的人數也非常少。這要求學院不斷加強就業指導，鼓勵基層就業，以提高就業的分散度。
物理學習材料范文2
關鍵詞：無機材料分析與測試;實例;數據庫
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）47-0145-02
一、引言
《無機材料分析與測試》課程是材料、化學等專業的一門重要基礎課，是使學生具備應用無機材料表征技術的基本能力，為學生能夠獨立地進行無機材料的分析和研究工作及科學思維和創新能力的發展提供基礎和保障的課程。因此，本課程作為材料、化學等專業一門必修的重要基礎課，已在理工科院校越來越受到重視。其講授內容主要包括無機材料形貌、結構、物相和微區成分分析的理論基礎，是融合了化學、物理學、量子力學等的多學科知識，原理抽象，學生較難理解，且課時少，教學內容多，分析表征方法的原理又各不相同，知識點散，不易抓住重點。而教材內容的安排大多偏重于介紹儀器的工作原理，具體應用實例所占的篇幅較少，這不但使學生對理論知識理解困難，感性認識也相對匱乏，所以學生普遍感覺本課程內容抽象，理解掌握困難，是材料、化學類學科中難度較大的一門課程。
《無機材料分析與測試》課程所講授的內容和涉及的儀器設備屬于大型精密儀器，不僅價格昂貴，平時維護費用也較高。同時需要操作人員經過專門培訓才能使用，且承擔大量的科研測試任務。這些因素決定了這門課涉及的實驗教學內容只能以演示為主，而這只能讓學生對測試方法有一個初步的認知，并不能達到深入的了解和掌握。所以在畢業設計環節，往往會出現學生不僅對如何正確選用各種分析方法感到困惑，也很難正確地分析測試數據，這不僅延緩了畢業設計的進度，也影響了論文的質量。實際上，不管是考慮到本科學生的畢業設計還是他們今后的工作需求，只要掌握如何利用分析測試設備為自己的學習和研究服務即可，也就是說這些設備的具體操作和使用方法并不是他們必須掌握的重點。因此本課程的實驗教學的內容側重點應該由對大型儀器的參觀改為對實驗結果的分析更為合理，而選擇合適的案例則變得尤為關鍵。結合我校專業和學科特點及師生的實際需求，我們提出在教學過程中采用“實例系統化”。
二、“實例系統化”的應用
（一）應用模式
所謂“實例系統化”，就是我們在講解某一方法時，以當前研究最熱門的先進無機材料為實例，而我們在講解后續的各種方法時，也以相同的材料為實例。比如，無機材料TiO2、石墨烯等在當前熱門的太陽能電池、光催化、鋰電池等領域中有廣泛的應用和研究，我們在講解各種分析方法時，都以TiO2、石墨烯等的表征數據為實例進行介紹。特別是對含有相同元素的某類材料的表征數據可以進行對比講解（如C元素在石墨烯與C3N4中XPS數據的對比分析），以此加深學生對測試方法原理的理解。
在我們以往的教學模式中或者絕大部分的教材中，案例分析一般都不會選用同一種物質。我們采用“實例系統化”這樣一種模式，可以說是一次全新的嘗試，出發點就是讓學生通過用同一種物質將不同的分析測試方法聯系起來。這樣做，首先會使學生在接觸一種新的測試方法時有一個感性的認識，因為他們在前面課程的學習過程中已經對這種物質的某種表征數據比較熟悉了，再接觸一種全新的方法不會很抵觸。而且，很多分析測試方法有著必然的聯系，比如我們在講解銳鈦礦TiO2的XRD數據時，會指出各個衍射峰所對應的晶面間距，而我們在講解銳鈦礦TiO2的高分辨透射數據或者對其衍射花樣進行標定時，也會涉及晶面間距，這樣我們就能通過同一種物質將這兩種分析方法有機結合起來，使學生更容易接受和消化所學內容。同時也培養了學生及時溫習已學知識的習慣，避免“學后面忘前面”的情況發生。更為重要的是，各種分析表征技術的綜合運用能力的培養可以使學生的科學思維和創新能力得到更好的鍛煉。
（二）建立表征數據庫
要做到“實例系統化”，首先需要對先進無機材料有一個全面的了解。縱觀無機材料當前研究熱點，結合我校教師的研究背景，初步確定出幾大熱門研究方向，如太陽能電池、光催化、燃料電池、鋰電池、量子點LED等。進而歸納整理出研究熱門的無機材料，如TiO2、石墨烯、CdSe、Fe2O3、ZnO、C3N4等。然后就這些材料的表征數據按照表征技術（XRD、SEM、TEM、XPS等）進行分類總結，建立無機材料實例表征數據庫。這不僅為教學提供了豐富的案例，也為學生今后繼續深造和從事材料研究、生產等提供了翔實的參考資料。但需要注意的是，科學技術的不斷發展必然會導致新材料的層出不窮，各種分析檢測技術的革新也是日新月異，這意味著實例表征數據庫需要及時更新，緊跟科技發展步伐?，F在網絡信息發達，各大儀器廠家新儀器、新技術的推陳出新都能在網上及時獲知，各大高校也都有TOP期刊的電子資源，這給我們及時更新數據庫提供了便利條件。
應用這樣的實例不僅可以將研究前沿與表征技術緊密結合，突顯前沿性和實用性，使枯燥的知識變得易于接受，而且可以讓學生對無機材料當前的研究動態有全面的了解。經過調研，我校教師在這幾個領域均有深入研究，將專業教師的研究內容納入實例中，不僅可以讓學生能夠根據自身的興趣來選擇合適的畢業設計任務，還能激發他們踴躍參與大學生創新項目。筆者在教學中采用“實例系統化”后，最直接的感受是學生做畢業論文上手很快，對很多數據信手拈來，不需要再花費大量的時間查閱文獻，而且對數據的分析、實驗條件的優化能力也得到顯著提高。
（三）引入專題討論課
本課程內容多課時少，如果在課堂上給學生講解大量的案例是不現實的，而先進無機材料的種類又豐富多樣。基于這種情況，我們引入了專題討論課。討論課是“教師和學生共同參與探尋知識的一種教學方法”，在很多課程的教學中都有成功案例。通過探索，我們總結出一種在《無機材料分析與測試》課程的教學過程中運用專題討論課的方法。其具體實施過程為：首先由教師擬定5～6個先進無機材料專題，該材料是教師在以往授課中未涉及到的。然后由學生依據自身興趣自主選擇或教師指定，就某一材料專題形成興趣小組。學生需要在國際權威科學雜志如《先進材料》、《美國化學會志》及《材料化學》上就所選“材料”查閱近年來發表的文獻，并精選出能夠體現該“材料”里程碑式的科學發現及涵蓋講授過的所有分析測試技術的文獻。文獻選定后，經過整理、分析和討論，最終由每個小組推選一名報告人，就本專題以科研論文討論的形式讓學生課堂匯報，匯報重點為多種測試方法的綜合運用分析。匯報課由教師主持，學生代表依次上臺，以多媒體為輔助進行匯報陳述。在每一位學生的匯報結束后，教師給予點評，在肯定其優點的同時指出不足。
雖然討論課會占據一部分課時，但是它的課程內容遠遠比相應課時教師講授課內容多。而且它的實施不僅開拓了學生視野，培養了他們的自學能力、查閱文獻能力、表達能力，還進一步豐富了實例表征數據庫內容。更為重要的是，學生通過文獻精讀，培養了科研思維，即如何通過嚴謹的數據分析得出科學研究的結論，而小組討論的方式還能有助于學生之間溝通和協作能力的培養。與此同時，教師的教學能力也能得到進一步的鍛煉，因為在討論課上可能會出現突發狀況，比如學生不愿意發言，情緒失控以及專題的討論要點與教師之前的設想大相徑庭等，這會影響課堂教學效果。所以要想上好討論課，需要教師花費大量的時間與精力進行準備，做好應對各種突況的備用方案。
三、結束語
《無機材料分析與測試》是一門應用性強的綜合性課程，在教學過程中采用“實例系統化”，突出前沿性和實用性的同時，還能顯著提高學生的學習興趣，并為他們的后續學習打下良好的基礎。目前，國內各大高校及研究所均有材料類眾多專業期刊的電子資源，如此豐富的參考資料不僅能夠讓老師及學生及時了解無機材料前沿方向研究動態，也能提供翔實系統的表征數據?！皩嵗到y化”不僅可以在《無機材料分析與測試》課程中加以應用，而且在凡是涉及到材料表征技術的相關課程中都可以實施，所以它的應用前景是非常廣闊的。
參考文獻：
[1]張霞，徐欣欣.無機材料結構表征技術課程的開設[J].大學化學，2011，（26）：26-28.
[2]宋浩杰.“材料近代分析測試方法”課程的教學改革探討[J].河南化工，2014，（31）：62-64.
[3]李軍，王慧萍，劉延輝，何亮，李忠文.提升“材料現代分析技術”課程知識綜合運用能力的實踐探索[J].大學教育，2014，（6）：105-108.
[4]王平，王斌，羅玉梅.“材料分析方法”精品課程建設實踐與思考[J].教育教學論壇，2015，（1）：135-136.
[5]李晏.高校討論課教學的具體運用研究[J].新余學院學報，2015，（20）：148-150.
物理學習材料范文3
關鍵詞：初中物理；探究性實驗教學效果；分析
初中物理教學的目的不僅在于物理學知識的傳授，還應幫助學生通過對理論知識的掌握和理解，培養他們的獨立思考能力和科學實踐能力，探究未知的領域，培養分析和創新能力。
一、物理實驗教學的概念及意義
所謂物理實驗教學，是指學生在教師的指導下，利用設備、材料操控實驗，使實驗對象產生變化和反應，并通過對反應過程的觀察學習、驗證理論知識。通過物理實驗教學法，學生把課本知識與實驗結果有機地聯系在一起，既能幫助學生更完整、全面地掌握物理理論，又能培養學生的實踐操作能力和獨立思考能力，激發學生對物理學習的興趣和熱情。
二、初中物理探究性實驗的教學效果
初中物理教學中的探究性實驗教學法指的是教師在實驗結果未知的情況下，根據教學大綱和教材特點幫助學生應用已學物理知識設計實驗項目，并通過項目操作進行分析、得出結論。探究性實驗教學不僅提高了學生的物理知識儲備量，還能幫助學生在探求實驗結果的過程中學會發現問題、解決問題，養成獨立思考的習慣，掌握物理實驗技能，建立創新意識。
教育學家認為，物理探究性實驗教學的過程幾乎等同于科學家的物理研究過程，該教學效果主要體現在幫助學生像科學家一樣通過實驗發現問題，并在解決問題的過程中探索出事物發展的規律，從而形成正確的科學價值觀、思考分析方式和學習研究方法，逐漸培養創新意識，為學生今后的學習、工作打下堅實的基礎。
三、初中物理探究性實驗的教學方法
物理學習材料范文4
關鍵詞：高中物理；學習方法；物理思維
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）11-0204-01
高中物理"難學"，因為學生普遍反映，課堂上一聽就會，課后作業題卻不會做，那么如何才能學好高中物理呢？結合多年教學經驗，淺談幾點看法。
1.做好初、高中物理的銜接
高中物理難學，難就難在初中與高中銜接中出現的"臺階"。這個臺階存在于物理教材內容、教學方法和學生的學習能力、思維方法與心理特點上。初中物理學習的物理現象和物理過程，大多是"看得見，摸得著"，而且常常與日常生活現象有著密切的聯系。學生在學習過程中的思維活動，大多屬于生動的自然現象和直觀實驗為依據的具體的形象思維，較少要求應用科學概念和原理進行邏輯思維等抽象思維方式。初中物理練習題，要求學生解說物理現象的多，計算題一般直接用公式就能得出結果。高中物理學習的內容在深度和廣度上比初中有了很大的增加，研究的物理現象比較復雜，且與日常生活現象的聯系也不像初中那么緊密。分析物理問題時不僅要從實驗出發，而且要從建立物理模型出發，從多方面、多層次來探究問題。 在物理學習過程中抽象思維多于形象思維，動態思維多于靜態思維，需要學生掌握歸納推理、類比推理和演繹推理方法，特別要具有科學想象能力。剛從初中升上高中的學生普遍不能一下子適應過來，都覺得高一物理難學。如何搞好初中物理教學的銜接，降低高初中的物理學習臺階；如何使學生盡快適應高中物理教學特點，渡過學習物理的難關，就成為高一物理教師的首要任務。一是注意新舊知識的同化與順應。教師在教學過程中，應幫助學生以舊知識同化新知識，使學生掌握新知識，順利達到知識的遷移。二是加強直觀教學。應盡量采用直觀形象的教學方法。多做一些實驗，多舉一些實例，使學生能夠通過具體的物理現象來建立物理概念，掌握物理概念，設法使他們嘗到"成功的喜悅"。三是加強解題方法和技巧的指導。具體的物理問題，有時必須掌握一些特殊的解決問題的方法和技巧。教師應加強解題方法和技巧指導。
2.激發學習興趣，調動積極性
教學中經常是為了追求應用，犧牲了有趣。當我們把學習生動而豐富的內在過程簡化為對學習結果的追求，以考試分數作為衡量結果的標準時，學習就被簡單地等同于對考分的追逐。為了達到立竿見影的效果，過多地強調機械訓練，題海戰術，卻削弱了學生進行學習探索的動力和創新精神。為了追求高成績，過多地注重灌輸和管制，以致學生在學習中失去了快樂的體驗和對學習內在的熱愛?？鞓?、有趣和學習物理就像魚和熊掌一樣，是不可兼得嗎？"興趣是最好的老師，是學生向上的原動力"，在我們的身邊有很多的物理現象，教學中若能有意識地將物理知識應用到實際中去，通過學生熟悉的實際事例、形象的實驗，使學生明確：原來物理與我們聯系得是如此密切，如此有用，可以大大地激發學習物理的興趣。
3.指導學生掌握科學的記憶方法
人的一切學習都包含有記憶，記憶是智慧的倉庫，是智力活動的基礎和源泉。物理學科的記憶是物理學科智力活動的基礎，也是物理學習的倉庫。沒有豐富的物理知識信息儲藏庫，物理學習活動這座工廠就只有停工待料。因此，高中物理教師要善于引導自己的學生掌握科學的記憶方法，培養和增強他們的記憶力。 筆者認為指導學生記憶之前，首先要把知識系統化，以便于歸類記憶。常聽人說："代數容易幾何難，物理、化學學不完。"物理學科的內容相當豐富，但只要稍加總結，就會脈絡清晰。把知識系統化之后，就可以指導學生掌握學習物理的正確記憶方法。物理需要記憶的知識多，可以在理解的基礎上，通過指出概念或規律的幾個關鍵字或詞，組成一句簡單話來用縮略記憶法記憶；為防止枯燥記憶，可采用編順口溜、口訣等形式幫助記憶。具體有聯想法、比較法、規律記憶法、諧音法、歌訣法、觀察法、圖示法、目標法、因果法、表象法、公式法、類比法、歸納法、復現法等，這些巧妙的記憶方法，都能縮短記憶周期。如此指導學生科學地記憶，就可以在頭腦中建立起一個"智慧的倉庫"，在新的學習活動中，當需要某些知識時，則可隨時取用，從而保證了新知識的學習和思考的迅速進行。
4.提高學生動手操作能力
課程標準重視過程與方法，注重培養學生的動手能力，讓他們具有終身學習的基礎知識、基本技能和方法。課程標準倡導改變傳統的教授方法，要求學生形成積極主動的學習態度，注重學生在學習過程中的情感態度。在物理教學中，我們要改變傳統的教師講、學生聽的教學模式，引導學生主動參與學習活動，主動探究學習過程中遇到的問題。這就要求我們充分利用學校現有的教育教學資源，引導學生自主搜集學習材料，提高處理信息的能力和解決問題的能力。我們要立足教材和學生的實際需要，進行必要的教學創新，對不同的學生群體應有所區別，有選擇地組織實施探究活動，不盲目照搬別人的方法。
5.加強實驗教學
物理學習材料范文5
摘要：眾所周知，初中階段的學習對學生的發展是非常重要的。在初中階段的學習過程中，學生必須掌握各學科一定的理論知識才能在中考中取得優異的成績。而初中物理學科的學習與復習，往往會給學生造成一定的困擾。另外，物理實驗探究能力的培養是初中物理學科教學的重點內容，也是中考中重點考察的內容之一。因此，本文將簡要分析，如何利用實驗探究提升初中物理有效復習實踐的相關思考，旨在提高初中物理復習的有效性，促進學生更好的發展。關鍵詞：實驗；探究；初中；物理復習【中圖分類號】G633.7從理論層面分析，物理是一門以觀察與實驗為基礎的學科，因此物理教師應注重物理實驗對于學生學習物理知識的重要性。近年來，物理學科的理論知識難度不斷加大，在一定程度上造成了學生的學習負擔。初中學生還需要面對中考的壓力，因此物理教師更應有效的利用實驗，培養學生對于物理實驗的濃厚興趣，使學生養成利用實驗解釋物理知識的習慣，加深學生對物理知識的理解程度，為學生復習物理做好一定的準備。在初中物理的復習過程，物理復習如何再現相關的物理知識，不但復習時間是一個問題，而且物理知識的梳理相對復雜、枯燥。因此，教師如何通過物理實驗提升學生學習物理的學習效率以及復習效率。在減輕學生課業壓力的同時，為學生備戰中考增加信心，是物理學習中非常重要的一項內容。一、利用實驗探究提升學生復習有效性的重要性因為很多物理知識都是十分抽象的，物理教師只有通過實驗，才能更好的讓學生理解其理論的含義，提高學生學習與復習的效率。所以一直以來利用實驗學習物理，都是物理學科學習的固定模式。另外，初中物理復習過程只有清晰的再現物理知識的相關原理，才能讓學生加深對重點物理知識的理解程度。在傳統的初中物理復習的教學活動中，物理教師通常都是沿用：重復講知識點、做練習、講練習題以及對照其以往的物理實驗心得為學生制定物理學科的復習計劃的觀念在進行物理復習。在這種模式下制定的復習計劃，往往要求學生背誦大量的物理實驗結論，以應對考試過程中的物理實驗結論的考察題。這種復習方法雖然在一定程度上，為學生取得了一定的成績，但是長此以往的發展下去，會降低學生對物理實驗探究學習的積極性，只是一味的依靠背誦物理實驗結論去應付考試，對于學生物理學習的發展具有一定的消極意義。二、 關于利用實驗探究增加學生復習興趣的相關分析
著名學者布魯姆曾說："學習的最大動力，是對學習材料的興趣"。而采用傳統的復習方法進行復習的學習環節，容易使學生產生枯燥的感覺，進而導致其產生消極的復習態度，影響物理復習的效率。因此，在實際的教學活動中，物理教師應積極的組織學生進行物理實驗的學習，實驗的過程中在物理培養學生實驗探究的興趣，同時激發學生復習物理的興趣與熱情。在物理實驗的課堂活動中，也可以結合學生的具體學復習狀態進行復習計劃，改善學生的復習環境。讓學生在物理實驗中復習不同的物理知識，加深學生對物理知識的聯想與總結，讓學生復習物理的疲勞、消極情緒得到一定的舒緩，讓學生擺脫以往物理復習的疲乏，必定會在無形中提升學生物理復習的有效性。例如：在進行《探究影響摩擦力大小因素》的實驗中，物理教師可以積極的鼓勵學生都參與到實驗中來，學生可以自行選擇同學，成立實驗小組，獨立的完成實驗的各個細節，運用不同的實驗方案以及實驗目的，進行摩擦力大小與接觸面粗糙程度、接觸面大小等相關測試，最終每個實驗小組得出相應的實驗結論，在經過物理教師的適當引導后，結束復習的一段過程。這樣相對輕松、愉快的實驗探究，能夠提高學生的復習效率，使之可以有效的利用課堂時間，完成物理知識的復習。三、關于利用實驗探究促進物理系統復習的相關分析物理學科的復習，不但是物理知識再現的一個過程，而且也是物理知識進行綜合整合，需要學生從整體上對物理知識具有一定深度的理解，才能在物理考試中，順利的解答考試的題目。相對而言，物理復習的過程對于學生能否在中考中取得好的成績至關重要。因此，如何有效的對物理知識進行系統的復習，提升學生物理復習的效果是非常重要的。從物理教材的分析來看，初中物理知識的內容涉及電學、光學、聲學、力學、熱學等各個方面綜合性很強的知識。需要學生掌握的重點物理知識點的數量甚至達到了一百多個，學生很難全面的掌握物理知識點的，這在一定程度上會影響學生的復習效果。利用物理實驗探究的方式進行復習，對于學生系統的歸納知識要點以及加深物理實驗器材都具有積極的意義。在實際的物理復習過程中，物理教師可以通過不同的實驗器材，引導學生聯系不同的知識要點，并鼓勵學生參與實驗的過程，在實驗的過程中加深對學生對物理知識的理解程度。例如：物理教師通過給學生提供礦泉水瓶、海綿、紙張、一定量的水，設計不同的物理實驗，要求學生進行實驗，并寫出實驗的做法、可能觀察到的實驗現象做一定的描述，在這一環節中，學生會很容易聯想到摩擦力、液體壓強等物理知識。在一定程度上使學生將物理知識有機的串聯起來，達到物理知識系統復習的效果。四、總結
我們都知道，初中物理是一門以實驗為學習基礎的學科，實驗探究是學生學習物理知識必須經歷的學習環節，而且初中物理的學習對于學生即將迎來的中考也是非常重要的。因此，物理教師在實際的教學過程中，應積極的組織相關的物理實驗，監督并指導學生做好物理實驗。重視培養學生的實驗探究精神，有效的利用物理實驗探究的實踐活動，激發學生物理復習的興趣，提升學生物理復習的有效性以及學習物理的效率。在初中物理學科的復習中，積極的增加實驗探究的活動，在一定程度上會使學生對相關的物理實驗器材具有一定的了解，使之可以在中考考試中，輕松的辨別物理實驗器材，從而作出最為合理的解答。物理教師一定要在加深學生對于物理知識的理解程度的同時，將物理實驗與物理復習有機的結合在一起，調動學生復習物理的積極性，利用物理實驗提高學生物理復習的效率。參考文獻[1]顧利娟.初中物理探究式教學中問題提出的原則和方法[J].科教文匯（下旬刊），2011（08）[2]鐘淑平.初中物理教學小議[J].新課程學習（中），2011（07）[3]李友軍.初中物理教學課堂中如何培養學生的創新能力[J].中國科教創新導刊，2011（21）
物理學習材料范文6
【關鍵詞】自主探究 高中物理
傳統高中物理課堂上，學生往往都是被動的接受者，很少有人能主動學習物理，更不用說相互之間探討問題，屬于典型的被動式接受學習，非常不利于學生探究與創新能力的培養。新一輪高中課程改革標準要求，高中課程教學中要倡導自主、探究與實踐的學習方式，引導學生在學習過程中主動進行“創造”，逐步培養與提高學生的自主學習能力、探究學習能力和創新意識與能力。由此看來我們的任務是十分艱巨的，需要教師引導學生運用所學知識形成一定的物理思維和主動學習物理的能力 。
采用自主探究式教學方法，充分利用現實情景，盡可能地增加教學過程的趣味性、實踐性。在教師的啟發指導下，強調學生的主動參與，讓學生自己去分析、探索，在探索過程中研究和領悟得出的結論，從而達到使學生既獲得知識又發展智能的目的。通過教師在教學過程中的點撥，啟發學生通過主動觀察、主動思考、動手操作、自主探究來達到對知識的發現和接受。在引導分析時，留出學生的思考空間，讓學生去聯想、探索，同時鼓勵學生大膽質疑，圍繞中心各抒己見，通過合作交流、共同探索來尋求解決問題的方法。遵循“教師的主導作用和學生的主體地位相統一的教學規律”，定位于突破“滿堂灌”的傳統教學模式，突出以學生為中心的原則。
學習者在一定情境中對學習材料的親身體驗和發現的，才是最有價值的東西。通過自主探究式、分組合作式、課堂討論式學習，學生課前預習培養自主，課堂教學體現自主，課后作業形成自主，從而達到既獲得知識又發展智能的目的，促進學生個性發展。
物理探究既是物理教學的指導思想，又是物理學習的方式之一。物理探究應該以教師啟發學生體驗和局部探究為主。探究教學可以對傳統講授式教學進行改進，更能讓學生體驗物理活動的魅力，真正領會物理的思想和精神，對培養學生的探究能力和創新思維起到積極有效的作用。在教學中使用自主探究式教學策略，符合高中物理學科的特點。自主探究式教學能夠給學生提供團體協作和探究的機會，是學生在課堂上能夠充分調動自己的學習能動性，培養學習物理的行為習慣。要想采用自主探究式教學策略上好一堂課，首先要求教師充分備課，精心設計教學環節，利用多種教學媒介，幫助和鼓勵學生積極思考、主動參與，促進師生間和生生間的全面交流和互動。作為教師不僅要對基礎知識融會貫通，還應該熟悉相關領域的知識和信息，尤其是能夠豐富學生知識面、調動學生興趣的相關素材和案例資料；其次要求教師平時注意案例素材的積累，在課堂上根據需要選擇合適的案例；再次要求教師具備良好的課堂駕馭能力，通過巧妙的提問，來活躍課堂氣氛。
為了教學內容的組織和學生課堂學習的引導能夠體現上述效果，以下方面的努力不可或缺：
一、遵循“教師的主導作用和學生的主體地位相統一的教學規律”，定位于突破“滿堂灌”的傳統教學模式，突出以學生為中心的原則。
二、學習者在一定情境中對學習材料的親身體驗和發現的，才是最有價值的東西。課前預習，培養自主，課堂教學，體現自主，課后作業，形成自主。通過小組內合作交流，自主觀察、探索、歸納總結的方式，學生從圍觀到主動參與教學活動并完成教學任務，在探索過程中研究和領悟得出的結論，學生享受主動學習帶來的成就感和自我價值提升，從而達到使學生既獲得知識又發展智能的目的，促進學生個性發展。
三、倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，提升學生服務社會的能力，才能成為知識型發展型技術技能人才。讓高中學生真真切切地體驗到自主探究學習的樂趣，終身發展，勢在必行。
四、采用多媒體輔助教學，圖文聲并茂，多角度調動學生的情緒、注意力和興趣，有利于反映概念及過程，能有效地突破教學重難點，學生能更多的參與，學習更為主動，節約了空間和時間，提高了教學效率，也培養學生的自主學習能力。
教師應著眼于培養學生自主學習的能力，通過分組布置前置作業、小組討論、層層設問的方式，分散難點，師生互動、生生討論、課后翻轉，潛移默化地引導學生自主探究，享受主動學習帶來的成就感和自我價值提升，學生從圍觀到參與教學活動并完成教學任務，教與學做到有機結合。
自主探究式教學策略可以促進學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息、獲取知識、分析和解決問題以及交流與合作的能力。讓高中學生真真切切地體驗到自主探究學習的樂趣，終身發展，勢在必行。
教師要正確認識和把握學生自主探索能力的形成過程，整個教學過程是一個“從教到學”“從扶到放”，循序漸進的轉化過程。如果因為初級階段的艱難與失敗而導致教者信心的缺失，不敢放手讓學生自主探究，那么學生將永遠停留在被扶著走路的階段，依舊停留在接受學習的區域，不可能達到真正的“再創造”學習。教師應堅持“寧愿在嘗試中失敗，不愿在保守中成功”。
立德樹人是高中文化課程的重要功能。高中物理課因其枯燥難學而成為最不受學生歡迎的一門課，學生長期處于“心求通而未達，口欲言而不能”的困惑，改變這種狀態絕非朝夕之功。高中教育不能功利，應以培養學生態度為核心，形成學生能力遷移，提升學生服務社會的能力，陪伴學生成長為知識型發展型人才，真正做到以提高學生能力為本，成為面向人人的教育。
【參考文獻】
[1]郭玉敏；淺談自主探究式學習在高中物理教學中的應用[J]；中國校外教育，2012（2）
