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初中英語教師教學總結范文1
一、師德為本，注重修養：
貫徹黨的教育方針，愛崗敬業，廉潔從教，關愛學生，為人師表，具有良好師德風范和教師素養。深入學習了一系列文件精神，堅定了對事業和中央的信任；繼續學習師德的先進事跡，日常生活中，能規范自己的言行，發揚奉獻精神，不計較個人得失，關心群眾生活，關愛每一位學生，在教育教學此文轉自中注意滲透德育目標，為學生的全面發展奠定基礎。
二、堅持學習，提高業務：
1、教學方面：更新教學理念，把握教學方向。
聽專家的講座，學習了許多先進的教育教學此文轉自理論，深刻領會到新課標精神，也認真反思了自身教學實際，研究學生，探究教法，逐步樹立起以學生的終身發展為目的的教學思想，樹立起以教師為主導學生為主體的新的教學理念；實踐教學活動，參加聽課、評課活動，一次展示，重要的不是展示的那節課，而是準備的過程。在專家和同行的指導和幫助下，通過一次又一次的實踐、反思、再實踐、再反思的過程，你對課堂的理解，對教學的認識也會隨之升華。而這些是我們在別人身上搬不來也學不會的。
2、繼續參加各項崗位培訓，為下一步人事制度改革奠定基礎。
三、關愛學生，勤勉教學。
認真備課，不拘泥于教材，廣泛查找資料，積極動手制作課件，教學中力求趣味性、教育性、針對性、實用性，為切實培養學生[此文轉于]文明禮儀習慣起到一定積極作用。著眼于學生學習習慣的養成。將培訓中學到的理論、經驗運用到實踐中，如建立互助監督學習小組網絡，以促進學生自主學習；作業分層，并通過“自讀作業本”來提供學生的預習、質疑、探究、感悟能力；初步掌握在預習、上課、復習階段所應達到的自主學習要求。
學生基礎知識仍較薄弱，從這次期末考試第一塊題目“積累與運用”看，失分嚴重，日后還應重視基礎知識的運用。
初中英語教師教學總結范文2
課題的提出
以考試作為衡量學生英語學習的惟一依據的觀念由來已久，用同一把尺子衡量所有學生，人們已習以為常。這種觀念的出發點是學科本位，缺乏以人為本的發展觀念。培養學生的學習興趣、學習態度、學習策略和文化意識是英語教學的重要目標。在教學過程中，幫助學生學會自主學習，學會與人合作，培養創新意識以及科學的價值觀，這些都是英語學科教學應承擔的責任。對學生學習成效的評價應當是對學生的學習過程和有效結果所進行的整體價值判斷。因此，建立符合素質教育思想的評價與考試制度是全面推進素質教育的關鍵環節。但是，我國基礎教育課程評價尚不能適應基礎教育發展的形勢，主要表現在：對課程評價在基礎教育課程教材改革過程中的地位和作用缺乏全面、深刻的認識；課程評價的基礎研究薄弱，沒有建立起基礎教育課程評價體系；沒有建立起通過評價支持課程改革和發展的有效的評價機制；評價形式比較單一。重測試評價，輕非測試評價；重總結性評價，輕形成性評價等等。因此，必須改革現行的評價體制，逐步建立起符合素質教育要求的、能夠促進學生不斷發展的、促進教學不斷提高的、促進課程不斷完善的評價體系。
課題的實施
一、具體做法
1．嘗試多元參與評價。
一直以來，對學生學習的評價是由教師依據標準化測驗的成績來進行的，學生游離于評價過程之外，只能被動地接受評價及評價結果。由于本項目的宗旨在于促進學生成長、教師提高和課程發展，因而它必須允許學生參與評價，在參與過程中發展自我評價的能力，教師再給予學生及時、有效的評價，促進學生發展。教師應嘗試讓學生自評、集體互評、教師評價。
2．讓學生參與評價。
學生參與評價的意義在于學會利用評價信息來管理學習，明白當前學習狀況與學習目標之間的聯系，不斷地改進學習計劃，取得最佳的學習效果。
3．有效的教師反饋。
有效的教師反饋是學生改進學習計劃的必要條件。傳統的評價在信息反饋上針對性差，顯得蒼白無力。百分制分數和等級不能使學生明白哪些方面學得好，哪些方面又存在不足，時效性也差。學生參與評價的同時要求：第一，教師幫助學生分析哪些方面做得好?哪些方面需要改進?學生的優勢在哪?幫助他們繼續保持這些優勢；第二，用學生能夠理解的語言幫助學生分析答案為什么錯；第三，用清晰的、建設性的語言向學生提供改進的方法；最后，向學生提出縮小當前水平與學習目標之間差距的建議，幫助學生形成一套改進的策略。
4．自我評價技能。
學生應能通過評價發現學習中存在的問題，及時改進學習計劃，逐步完成學習目標，但現實是大多數學生顯得無所適從。為此有必要培養學生自我評價的技能：學習目標是什么?目前的水平，如何縮小與目標的差距?
在鼓勵學生參與評價的同時，家長也有機會參與到評價中，體現家?；印熒印⑸?，強調評價過程中主體間的雙向溝通、選擇和協商，使各種評價有機結合，從而調動和激發學生學習的主動性，培養與他人合作交流的能力，促進學生反思與改進。在實行評價時，我們注意到了多主體評價的實效性，并不是所有內容都要進行多主體評價。我們是這樣界定的，如果達到學生互相學習、互相交流、取長補短的效果時，可采取學生間互評、小組間互評；如果為了達到家長對學生的學習有更多的了解，教師需從家長那得到更多有關學生學習的信息時，可采取家長評、教師評。
二、嘗試開發評價工具
評價資料可由教師和學生共同收集和完成。收集相關信息的手段包括課堂觀察、學生檔案、座談、對話、周記和采訪。所以教師有必要根據課程內容設計課堂觀察量及各種課堂活動評價表。
三、取得的成績
1．教師的觀念、角色和教學方法的更新。
教育觀念的更新——由注重精英教育轉向關注全體學生的發展；教學角色的更新——由“講臺上的圣人”轉向學生學習的促進者；教學方法的更新——由“填鴨式”教學轉向學生自主、合作、探究的教學方式。
2．學生在多方面取得不同層次的發展和進步。
3．營造了和諧、愉快的語言活動氛圍。
四、試驗中存在的問題
1．基本理念問題。
誤區一：把形成性評價視為非語言性的(情感、態度、價值觀)，口頭的，而把終結性評價視為是語言性的，筆頭的。這種誤區導致形成性評價只能在課堂教學外圍進行。
誤區二：很多教師仍然擺脫不了教材的束縛，把自己看成是課程的實施者，教人者。他們幾乎不想要發展英語課程，把課程看成固定不變的，這樣形成性評價就不可能與課程實施同步。
誤區三：形成性評價與多次評價概念不同。形成性評價是對學生的學習過程進行評價，而多次評價往往是一次評價的翻版。
誤區四：模糊檔案袋評價在形成性評價中的作用。把檔案袋評價視為形成性評價的一切，或把檔案袋當成了作業收藏袋。沒能利用檔案袋評價真實地記錄學生的成長過程，沒有利用檔案袋評價培養學生的反思力及多元認知能力，從而引導學生學會評價，學會學習。
誤區五：評價本身應當多元化，評價結果也必然是多元的，但人們習慣于把評價結果不客觀地兩極
轉貼于
化。注意“openquestion”。
誤區六：評價的核心任務是促進課程的發展，學生參與評價的目的是為了培養他們的反思力，是引導他們學會學習不可缺少的核心內容。課堂上不應只追求“形”似，而應追求“神”似。我們提出評價以鼓勵為主，于是課堂上出現“好”聲一片。這些現象大大削弱了教學效果，原定的教學目的大打折扣，極易使學生形成模糊的知識概念，客觀上造成了知識誤區和陷阱。評價改革并不意味著評價功能的削弱，而是從評價目的、評價方式、評價時機等方面提出新要求。
2．目標設置問題。
受傳統課程設計的影響，教師在設計英語教學目標時往往過多關注知識目標，對能力目標、情感目標的設計籠統。如：很多教師幾乎把每節課的能力目標都設為培養學生的聽、說、讀、寫能力；把情感目標設為培養抗挫折能力，求異思維能力等。這樣的目標設置實施層面就有難度，評價層面更是紙上談兵。
3．非測試性評價流域中存在的問題。
大部分教師是在一種感性狀態下進行非測試性評價的。教師在教學過程中隨時都在觀察課堂活動效果，如：學生學習狀況，師生互動狀態，各種訓練措施已經達到的結果及教的有效指導程序等。通常教師把這些信息及時地收集起來，進行分析研究，在此基礎上進行必要的教學策略設計。這種形成性評價往往不夠深入、不夠及時、不夠全面、不夠準確，而且這樣的評價有時很容易引出不合實際情況的教學決策。
五、解決問題的策略
建議一：積極探索任務型教學途徑，提倡在任務型教學中實施形成性評價。
教師在有意識地實施形成性評價的教學過程中一定要注意自己在教學中的角色轉變，要注意尊重學生的個性，不禁錮學生的思想，要適時調整教法來落實形成性評價的任務目標。要把形成性評價落到實處，必須通過任務型教學途徑，即以話題為核心，以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式來體現教學的成就。只有這樣，才能不孤立地談語言教學目標，才能確定較明確的能力目標、情感目標。也就是說，只有通過任務型教學途徑，教師才能制定具體的教學目標及教學任務，也才有可能對學生的學習過程進行真實評價。
建議二：正確使用檔案袋評價工具。
形成性評價能夠提高學生高級思維技能即反思力，也能幫助教師了解學生處理信息技能，思考能力，學習態度，小組活動表現以及學生創造力等。而使用學習檔案的目的，在于促使每個學生對自己的學業產生責任感，并進一步激發他們對學習成效的自豪感和對學習的忘我精神。鑒于英語形成性評價起始階段檔案袋評價中存在的問題，建議教師按下列方法指導。幫助學生建立自己的學習檔案：指導學生仔細檢查自己的作業，選出放入學習檔案中的內容；學習檔案中并不只要學生最好的學習作品，而是要放人多種有代表性的學習作品，以便使他們看到自己在整個學習過程中的表現，在了解自己優點的同時也認清自己有哪些缺點和不足；當學生考慮在學習檔案中放入哪些學習作品的時候，應鼓勵他們思考這些作品哪些地方做得好，是否具有代表性；設計明細表幫助學生反思自己。
建議三：做好課堂觀察。
課堂觀察是實施學習評價的一種十分有效的方法。教師只有在教學中做好課堂觀察，真正了解學生在想什么、說什么、做什么，才能搞好學習評價。做好課堂觀察，“大班額”是障礙，建議設計課堂觀察流程表，采用兵帶兵即“coaches'coaches'coach”的操作方法實施課堂觀察。
建議四：把課堂評價當成課堂教學的有機組成部分。
初中英語教師教學總結范文3
一、創設生動元素，提高作業吸引
初中階段的中學生往往身心發展具有強烈的個性，而傳統的英語作業過于簡單乏味，只是單一地進行抄寫和反復性的機械類工作，不但使學習效果大打折扣，而且會失去作業原有的性能及作用。所以英語教師可以根據學生身心發展的特點，積極創設生動活潑元素，提高作業在學生內心的吸引力。第一，教師可以改變傳統上書面完成作業的形式，改為口頭完成作業。如在初中英語人教版七年級上期教材中，當學習到Unit 1 “My name’s Gina.”這一內容時，初中英語教師就可以讓學生回家準備一個簡短的全英文自我介紹，并在第二天的英語課堂中進行表演。又如，在初中英語人教版八年級上學期教材中，當學習到Unit 4“ How do you get to school？”時，初中英語教師可以讓學生在家中對課堂上講解的內容進行適當的改編，構成一個簡單的話劇劇本，并安排時間讓學生在課堂中進行展演。通過這樣改變作業的布置方式，不但可以減少學生的學習壓力，而且可以提升學生的英語口語能力和表達水平。
二、聯系生活實際，增加實踐機會
英語教學主要是提高學生的英語口語交際能力，所以英語教師在布置英語作業時，應當充分考慮到加強學生的實踐機會，讓學生在完成課后作業的過程中聯系生活實際，并能夠在生活中增加英語實踐機會。英語教師可以豐富英語作業的形式，如人教版初中英語七年級教材中，學習到Unit 7 “What does he look like？”這一內容時，英語教師可以安排學生在班級中進行調查，通過互問互答的方式讓學生進行英語交流與表達，這樣不但能讓學生明白這一章節的主要概念，而且在交流的過程中能夠培養學生之間的感情，提高對英語詞匯的掌握能力。同時，英語教師還應多鼓勵學生對生活進行仔細觀察，并對生活中的一些趣聞進行短文寫作，這樣的做法不但可以給學生提供充分的空間，而且可以鍛煉學生的英語寫作能力。
三、根據實際情況，合理進行布置
在新課程改革和素質教育口號的提出下，要求教師實行分層教學和個性化教學。所以初中英語教師要提高學生對于學習英語的興趣和信心。首先，針對學生在初中階段身心發展的不同特點和學習實際情況，英語教師要以每一個學生的學習狀況和實際情況為基礎，有針對性地布置課后作業。其次，在布置英語作業時要根據學生對知識掌握的程度進行差異性劃分，學生較為薄弱的課程內容要多進行作業安排，以此來加強學生對于該知識的掌握能力和鞏固學習效果。最后，教師要針對學生完成作業的情況進行總結，在課堂教學正式開始前根據學生作業中存在的問題進行分析與講解，并一對一地為學生進行輔導，找出不足的地方并改進，例如：在人教版初中英語七年級教材中，學習到Unit 12“ Don’t eat in class.”這一內容時，教師在講解完本單元的所有內容后，利用少量時間在課堂中進行總結，即“不能在課堂中吃什么東西”或“課堂主要是用來做什么的”等，最后告知學生關于課堂環境的重要性，以此來提高學生的課堂氛圍。
四、創新作業設計，增添個性元素
初中英語教師教學總結范文4
關鍵詞：新課程改革 初中英語 存在問題 解決措施
一、初中英語教學過程目前存在的問題
通過本文作者總結多年的初中英語教學經驗，并查閱了大量的相關文獻，在學生中做了一定的調查，認為目前初中英語課堂教學中存在的問題主要體現在以下幾個方面：
（1）英語教師整體素質達不到要求
在新課程改革的實施下，初中英語的課堂教學對于英語教師提出了新的要求，這些要求不但在英語能力運用上，還有創意設計以及計算機操作等方面都提出了新的要求，而從目前初中學校的英語教師普遍的情況來看，都難以滿足新課程改革的要求。新課程改革的實施也對初中英語教師和初中英語課堂提出了新的挑戰，一些初中英語教師在開展課堂教學的過程中會感覺到力不從心，英語教師的英語文化素養、口語表達能力等等都成為新課程改革深化。
（2）英語課堂教學方法過于單一
在新課程改革的理念下，傳統的英語課堂教學方法已經不再適應當前的教學要求，但是很多時候初中英語教學中采取的還是傳統的教學模式，主要體現在由英語教師在英語課堂中占據主體地位，在課堂上一味的講解，而學生出于被動的接受知識的位置，沒有完全參與到英語課堂中來。在這樣的課堂教學方法下，教師會感覺到課堂講課比較辛苦，而學生卻會覺得這樣的課堂教學了無生趣，提不起學習英語的興趣，不但學生的英語能力得不到鍛煉，教師的教學質量也得不到提高。
（3）學生的自主性差，學習方法不得當
在新課程改革的要求下，學生的能力需要全面得到培養，在學習英語的過程中，不但需要具有扎實的英語基礎，還需要具有較強的學習英語能力。掌握科學合理的英語學習方法，并充分發揮學習的主觀能動性，能夠促進學生的英語能力穩步提升。但是目前的初中英語課堂教學還是受到了傳統教學的影響，英語教師在課堂上注重的是記憶與模仿，對于學生的創新思維能力很少涉及到，課堂上對于學生學習英語能力的訓練也很少見，學習方法的缺乏直接導致了學生在學習英語的過程中自主性較差，這些對于新課程改革理念的順利實施和英語教學質量的提高都不利，需要初中英語教師采取一定的方法加以改進。
（4）英語教學與實踐不能有效結合
新課程改革的背景下，英語課堂教學需要與實踐活動相聯系，理論學習最終需要應用在日常生活中，而目前的初中英語教學中，英語教師注重的還是完成課堂教學任務，而對于生活中語言的運用很少去考慮，在這樣的英語教學下，學生的學習目的逐漸的轉化為應付英語考試，而英語在實際中的應用能力沒有得到真正的鍛煉。
二、新課程背景下提高英語教學的改進措施
針對新課程背景下初中英語教學中存在的問題，本文作者提出了以下幾點有針對性的措施對初中英語教學加以改進：
（1）采用先進的課堂教學方法
傳統的初中英語課堂教學方法已經不再適應目前的教學需求，初中英語教師需要對課堂教學方法加以改進，隨著新課程改革的深化，已經出現了一些優秀的課堂教學方法可以為英語教師所借鑒，例如：任務型教學方法、啟發式教學方法、情景教學方法等等，在進行課堂教學的時候，教師還可以采取靈活多變的課堂導入來使學生們快速的進入到課堂教學中來，例如：在開始課堂教學的時候，幾句簡單的問候：Good morning everyone， how are you today？ 來展開話題。在課堂教學中需要打破以往課堂上的沉悶氣氛，激發學生勇于回答問題，利用現實中的一些現象來激發學生的學習興趣，給學生多提供一些表現的空間，這樣便于培養融洽的課堂教學關系，是師生可以共同進步。
（2）對英語教學的內容加以完善
新課程改革下，初中英語的教學內容有了比較細致的劃分，涉及到的方面很廣，英語教師在開展課堂教學活動的時候，對于教材中出現的一些不符合目前教學要求的內容，逐漸的進行完善，例如：在新課標七年級上冊中Unit 8 Section A 的一些內容，學生根據給定的身份來設計對話就可以由英語教師替換為學生利用目前自己的身份來設計對話：Make your own ID card， and introduce yourself： My name is... My birthday is... I am..通過學生根據自身情況設計的對話，不但能夠更為貼近學生的日常生活，還能夠激發學生的興趣，使課堂教學活動更好的開展起來。
（3）將學生的課堂主體地位突出出來
新課程標準要求在開展課堂教學活動的時候，要將學生作為課堂教學的主體，而教師在教學的過程中從主體逐漸的轉變為主導者和引導者，主要培養學生的英語語言運用能力。要想做到這一點，就需要初中英語教師及時的轉變自己的教學觀念，緊跟時代的步伐，在英語課堂上激發學生的學習主觀能動性，培養創造性思維方式，通過突出學生課堂學習的主體地位，來激發學生的學習積極性，為學生的全面發展打下基礎。
（4）培養學生良好的學習習慣和語言運用能力
良好的學習習慣能夠使學生在學習的過程中起到事半功倍的效果，也是為學生的全面發展提供保障，而學生的語言運用能力是學生的英語能力的一種擴展，語言來源于生活，最終也會回歸到生活中去，在英語教師開展課堂教學中，需要經常性的采取生活化教學，將學生日常生活中可能會使用到英語的場合“搬到”英語課堂教學中來，例如：可以采用情景教學模式，讓學生在高度仿真的情境下練習使用英語來解決問題，還可以組織學生到校外走訪來鍛煉學生的英語口語表達能力。
三、小結
總而言之，新課程改革下，初中英語教師要想取得良好的教學效果，就需要不斷嘗試和探索，尋找合適的課堂教學方法，培養學生的英語運用能力促進學生全面發展。
參考文獻：
初中英語教師教學總結范文5
隨著我國經濟社會的發展和教育事業改革地不斷進行，對教育工作者的教育理念和教育方法也提出了一系列的新要求和新目標。特別是英語作為整個教育教學過程中的重點科目，引起了廣大教育工作者和教育專家的重視。特別是在初中英語教學中，中學生正處于生理、心理、智力全面發展的高速時期，如何更好地開展初中英語教學成為廣大教育專家和教育工作者的研究課題。目前，在我國大部分的中學里，大部分初中英語教師拘泥于傳統教學之中。在他們的學生時代，接觸到的主要是以教師為中心的傳統教學模式，呈現的是以教師為主體式的全盤灌輸、學生被動接受單一化、定向化的課堂模式。這些固定化了的教學模型，直接影響著中學教師的教學行為和教學質量。這種拘泥于教學行為的延續，極大地限制了英語教師的專業發展。英語教師專業發展的最終目的在課堂，目前擺在初中英語教師眼前的重要任務和首要目標，就是突破傳統的固定化的教學模式和課堂教學行為。所以對教學行為的改善和突破，是我國初中英語教師提高專業化水平和專業素養的重要方法和途徑。
2.英語課堂教學行為概念內涵
英語教師課堂教學行為的有效性研究一直以來就是眾多教育者所關注的課題。在初中英語教學中，學生自覺主動地參與到課堂中，使學生能夠主動地接受教師所教授的書本理論知識，而不是被動地接受知識是英語教育教學理念變革的重要方向。鮮明地體現英語教師在英語教學中的主體地位，努力構建英語課堂教學行為的有效性，提升英語教學課堂質量，改善英語課堂教學模式也是教育工作者一直重視的熱點話題。英語課堂中指導行為的有效性是指在教學中進行的課堂討論，能夠使學生積極主動思考并促進中學生之間的合作交流探究學習，激發中學生主動學習的興趣，體現中學生主動學習的主體地位。拓寬中學生的英語思維，增強中學生的情感認知體驗能力，提升中學生在課堂上對英語學習的專注力。在英語課堂教學中，由于學生英語表達能力和英語水平基礎的參差不齊，組織課堂活動比較困難，因此在對英語教師課堂教學行為的有效性方面，提出了更高的目標和要求。
3.英語課堂教學行為存在的問題及解決措施
3.1制定科學合理的討論時間
初中英語教師在進行英語課堂教學時，特別在學生是討論時要給予學生充足的時間，因為在初中階段，中學生的英語水平處在上升階段，英語水平有限，如果中學生對英語知識理解消化的時間不足，就會降低中學生對英語學習的興趣。然而，給予學生課堂討論的時間也不宜過長，否則學生的學習注意力和集中力會隨著時間的拉長而逐漸降低。所以，教師應該制定合理的課堂討論時間，把握控制好課堂節奏，在特定的時間范圍里，最大限度地集中學生的注意力，講課堂效果達到最好。
3.2對學生的討論進行積極有效的引導
在初中英語課堂教學進行討論時，初中生正處于活潑好動地青春期，學生很容易將討論的話題偏離或錯誤，對此，英語教師要及時進行糾正，這樣才不會占用過多地課堂討論時間。而且在進行討論時，英語表達能力和英語水平基礎的參差不齊，針對課堂討論時遇到的重難點問題，教師要及時進行有效的指導。尤其是學生參與討論效率氛圍不高時，教師要及時發現原因，并給予明確的指引。在討論結束時，教師應該根據課堂討論的實際情況，對討論成果進行總結評價，對表現良好的學生提出表揚和鼓勵。
3.3創設教學情境，激發學生學習英語的熱情
初中英語教師教學總結范文6
【關鍵詞】初中英語 素質教育 英語教學
近年來，素質教育在我國教育中的地位越來越重要，因為素質教育充分考慮到了社會發展需要，尊重學生的主體地位、主動精神以及個性差異，注重對學生健全人格的培養。因此，英語教師在教學過程中要做好傳統教育到素質教育的轉變，根據學生的具體情況出發，把素質教育更好地融入到英語教學當中。下文將會結合初中英語中的素質教育進行總結和分析。
一、素質教育在初中英語教學中存在的問題
1.教學目標方面的問題。在素質教育要求提出后，英語教學方式就要進行全方位的調整。學生學習英語不僅僅是為了考試，還要在英語寫作、英語口語、英語閱讀和聽力等方面具備較高的水準。深受“考試教育”的影響，英語教師仍然采取傳統的教學方式，在英語課堂上只是注重對語法和知識點的講解，從而忽視了對學生口語交流的訓練和培養，這就造成了人們常說的“啞巴英語”現象出現。學生在課堂上缺乏相應的英語交流和溝通，根本滿足不了當前素質教育的基本目標，需要教師在課堂上進行改善。
2.教學方式方面的問題。由于在傳統的“應試教育”模式下，大部分初中英語教師采用的是口頭加板書的方式給學生傳授英語知識，這種教學方式枯燥繁瑣，使得一些學生學習英語比較吃力。英語教師在對知識講解之后，為了應付考試，教師會給學生提出大量的英語試題讓學生進行練習，這種傳統的英語教學方式完全忽略了素質教育的要求，適應不了當前的教學水平。
3.教學興趣方面的問題。在當前的初中英語教學中，教師往往會忽略學生的素質教育，在傳統的教學模式下，英語教師在課堂上只注重對語法的講解，課堂上缺乏和同學之間的互動，這樣不能夠調動學生學習英語的興趣，課堂缺少活躍分為，學生在英語學習中只是為了達到考試要求，找不到學習英語的樂趣所在。而從當前的素質教育要求下來看，英語教師在課堂上應該多為學生提供英語互動交流的時間，多向學生提出問題，這樣才有助于教學興趣的激發。
4.課外學習方面的問題。從目前的發展狀況來看，初中生的學習任務比較重，課余時間都在參加各種培訓班，因此在課外活動生活中缺乏對英語知識的學習。而在素質教育的要求下，英語教學過程中要把學生的課內外學習結合在一起，這樣不僅可以提高學生學習英語的能力，同時也能提升英語教師的課堂效果。
二、素質教育在初中英語教學中的改進辦法
1.制定科學合理的教學目標。英語教師在教學過程中，應該按照素質教育的要求為學生制定出科學合理的教學目標。為此，初中英語教師在制定教學目標過程中，應該注重對學生英語聽力、閱讀、寫作以及英語口語交流等能力的培養。依據這種科學合理的教學目標，教師在教學過程中要合理分配教學時間，在學生英語口語訓練的過程中，相應的增加一些時間，讓每一位同學都有用英語交流溝通的機會，從根本上轉變學生“啞巴英語”的現象。
2.使用靈活多樣的教學方式。初中英語在教學的過程中，應該不斷擺脫傳統的教學方式，不能讓學生學習英語只是為了達到考試要求。因此，英語教師應該在教學目標的導向下，相應的減少自己英語語法等方面的講述時間，多為學生留一些時間和空間，讓學生進行自主學習，在此期間英語教師應該多鼓勵學生提出問題，教師應該給與學生認真耐心的講解。與此同時，在課堂時間條件允許的情況下，英語教師可以把學生分為若干個小組，組織學生進行英語對話，讓學生進行探究式學習，從而提高學生學習英語的能力。
3.激發學生學習興趣。由以上談及的問題可以看出，初中學生對英語的學習興趣和學習熱情明顯不足，造成這一問題出現的主要原因是學生在英語課堂中學習中，教師忽略了學生的主動地位，讓學生始終處在一種被動接受的學習狀態。為此，英語教師應該打破這種傳統的教學方式，把學生放在主要位置，多為學生提供積極發言發問的機會，這樣才能夠有效地激發學生的學習興趣，活躍英語課堂氣氛。
4.改進學生在課外對英語的學習態度。初中英語教師應該主動學生在課外對英語的學習態度，要提醒并鼓勵學生加強對課外英語的學習，這樣才有利于學生對英語知識的鞏固加深對知識的理解。與此同時，英語教師在課后應該要求學生多看一些英語的電視節目以及英語書籍，這樣不僅能夠增強初中學生對英語文化、英語知識的理解，還能相應提升學生的學習興趣。
三、結束語
綜上所述，素質教育在初中英語教學中有重要意義。當前，素質教育在我國的教育事業中占據著重要位置，對初中生的素質教育培養，對其今后的發展有重要影響。因此，在初中英語教學過程中，教師要注重素質教育在課堂中的滲透，但是素質教育不應僅僅只在英語教學中滲透，還應該把素質教育融入到所有的初中學科當中，從而提升初中生的整體綜合素質。
參考文獻：
[1]張丹.論初中英語教學中的素質教育[J].赤子（上中旬）.2015. 22：175.
