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初中科學小實驗及原理范文1
1 構筑試題空間模型
考試的本質是推測考生的心理結構——能力.在紙筆測試時，試題中的情境刺激考生，涉及的學科內容喚醒相應的儲存，規定的應答形式激活考生的心智，作答情況展示了考生的心理結構.可見，推測心理結構是試題的任務，刺激情境、應答形式、學科背景是構成試題的基本要素.因此，在命制初中科學探究性取向試題時，我們構建了如圖所示的三維空間模型，具體闡釋如下：
1.1 探究能力
《初中科學課程標準》指出：科學的核心是探究，科學探究的方式和過程是多種多樣的，沒有一成不變的模式，但具有一些基本要素，如：提出科學問題；進行猜想和假設；制定計劃，設計實驗；獲取事實與證據；解釋、檢驗與評價；合作與交流等.許多學者認為科學研究的過程其實也是問題解決的過程，并提出了多種“問題解決”模式，科學研究中問題解決的一般過程如下：
綜合分析科學研究中問題解決的過程，以及課程標準與《考試說明》對科學探究的認識，我們認為考查學生的探究能力，在紙筆測試時可從推測以下四種能力入手：①認識問題和提出假說的能力；②研究計劃的設計和實行的能力；③研究資料的分析和解釋能力；④推出結論和評價能力，上述能力即為探究性取向試題的落腳點.
1.2 研究情境
科學是以多樣統一的自然界為研究對象的探究活動，科學情境主要有以下層次：個人和家庭、社區(公共的)情境、世界生活(全球的)情境、歷史相關性的情境.目前， PISA測試也重在考察年輕人用知識和技能來應對真實生活中挑戰的能力.因此，我們倡導探究性取向試題的情境應源自學生的學習與生活，或生產與社會，或自然與歷史，以引導學生細心體會自身接觸的事物，關注科學、社會、技術、自然的和諧發展，客觀地看待科學史實，考查學生在真實生活中創造性運用知識和技能的能力.
1.3 背景知識
試題所涉及的背景知識應立足于初中科學課程的內容領域，具體為：生命科學，物質科學，地球、宇宙和空間科學，科學、技術與社會.在這些領域中，作為探究性取向試題所涉及的背景知識，最好是《考試說明》所要求的、對學生后續學習起重要作用、學科的主干核心知識.這樣，利于引導師生以發散的思維深入關注核心知識，以探究的方式處理教學內容，引領教師有效教學，促進學生健康發展.當然，個別試題的背景知識超越初中科學課程要求，體現考試也是學習的理念，考查學生的學習能力，也未嘗不可，但在整卷中所占的比例需控制得當.
2 試題命制的舉例與反思
現以2011年浙江省初中畢業生學業考試(臺州市卷)為例，交流初中科學探究性取向試題的命制意圖與考后思考.
例1 (第16題)科學家通過比較如圖與馬相似動物的骨骼化石，以及它們的生存時期，認為它們是現代馬的祖先.科學家不能直接從圖中獲得的演化證據是
A.腿骨結構大部分相同 B.足趾個數逐漸減少
C.中足趾逐漸變得發達 D.遺傳物質基本相近
參考答案 D
【命題意圖】 本題考查學生分析資料、識別證據的能力.以科學家比較化石、推測生物演化歷程為情境，考生通過分析比較骨骼化石資料，識別演化證據，試圖在推測能力的同時，讓學生體會生物學家的部分工作方法.
【預測難度】 0.70
【實測難度】 0.87
【考后反思】 本題涉及了化石、生物演化、遺傳物質等背景知識，沒有超越初中科學要求，題干敘述、資料呈現清晰易懂，選項干擾性較弱，有效地降低了試題的難度，實現了考查目的.
例2 (第31題)如右圖是一枚簡單的液體燃料火箭結構圖，小明所在班級以“火箭中的科學奧秘”為主題開展了系列活動.
(1)模擬火箭升空的原理：三組同學分別進行了下列活動，其中現象產生的原理與火箭升空相同的有______。
(2)驗證火箭頂部圓錐形能減少摩擦：某同學利用不吸水、硬質的紙張，制成等質量、密封的圓錐體和長方體，在同一高度讓兩者同時自由下落，如圖所示.
①為比較兩者所受摩擦力的大小，他們需觀察______；
②為使實驗效果更明顯，下列措施可以采用的有_______.
A.在更高處讓兩物體自由下落
B.用木頭替代紙張進行實驗
C.讓兩物體在水中自由上浮
參考答案 (1)A、B(寫對一項得1分，有錯答不得分) (2)①兩者落地的先后 ②A.
【命題意圖】 本題考查原理分析、實驗設計等能力.第1小題以火箭的升空原理為主題，把相關小實驗置于一起，考生需先分析原理再歸類選擇，試圖體現高科技產品與普通小實驗在原理上的一致性；第2小題采用控制變量的方式模擬探究火箭頂部外形設計優勢，以實驗效果為視角，從效果轉換、方案改進兩角度入手，考查實驗的設計能力.整題關注當代科技、突顯實驗探究，期望建立聯系，進行有意義的探究.
【預測難度】 0.67，0.56，0.55.
【實測難度】 0.64，0.71，0.46.
初中科學小實驗及原理范文2
關鍵詞：新課程；初中教學；科學實驗；有效性
新課程改革的逐漸深入，帶動了教育事業的發展進步，特別是基礎教育的提高成績顯著，初中科學課程是重要的探究性課程，具有較強的操作性和實踐性，要求在教師的引導下，學生積極、自主開展科學實驗，提高對科學知識的認識和了解?！冻踔锌茖W課程標準》中明確指出：科學課程的開展和實施，需要利用豐富的方式、方法引導學生進行科學探究性訓練，在科學探究過程中，教師應積極關注學生主動性、技能性發展，通過實踐操作，親手體會和感知科學奧秘，深化學生對科學知識的認識。
一、初中科學實驗教學實施現狀和問題
初中科學實驗教學課程屬于初中階段的必修課，結合經驗和調查分析，目前我國初中科學實驗教學主要存在以下幾個方面的問題：
首先，教學側重點集中在對科學概念的解釋、科學規律和基本原理的理解上，而忽視了實驗過程的探究性和操作性，本來應該進行科學實驗的課程，教師將大部分的時間和精力放在灌輸基本概念上面，實驗過程基本由教師獨自完成，學生只能在旁邊觀看，這不能充分調動學生的積極性和主動性，教學效果也不好。
其次，受到教學條件的限制，許多學校沒有經濟能力配置完備的科學儀器，一些偏遠的農村初中甚至沒有辦法提供實驗的科學實驗設備，硬件的缺失大大降低了科學實驗的教學效果，學生不能親自體會和操作，學習過程的問題就被掩蓋，這不利于教學的發展。
最后，科學實驗教學課堂混亂，學生都有愛玩的天性，在實驗過程中受到教師的引導和組織不力的影響，學生在實驗過程不專心，不用心，導致教學效果偏差。還有教師對于科學實驗的教學目標和意義把握不明，把實驗課看做是輔助課程，在思想上不重視，不能實現科學實驗“知識、技能、情感”三維目標的效果實現，這些原因都是影響初中科學實驗教學的重要因素。
二、提高初中科學實驗教學有效性的策略
1.提高認識，樹立“知識、技能、情感”三維目標
在新課標改革的思想推動下，教師應該積極轉變傳統的教學觀念，提高對課程重點的認識和把握程度，對于初中科學實驗來說，首先教師要認識科學實驗教學的重要性和必要性，深刻體會科學實驗教學對于新課程要求學生主動參與，實踐操作的重要意義。重新將科學實驗教學的功能抓起來，樹立“知識、技能、情感”三維目標：在知識層面，提高科學實驗的知識涵蓋，保證實驗的意義性和知識性，滿足學生在實驗中進行學習。技能主要包含兩個方面，一個是科學技能，了解知識；另一個是操作技能，增強自身的動手操作能力。情感，是課堂氛圍，認同科學實驗需要教師和學生共同配合完成，只有共同努力才能提高實驗的有效性。
2.科學組織，提高初中科學實驗教學效果達到最大化
科學組織和協調課堂秩序，很大程度上決定著科學實驗教學效果，只有良好的課堂環境和課堂氛圍才能保證和提高教學效果。首先，提高分組實驗的有效性，科學實驗經常會利用分組實驗的方式，完成科學實驗，所以在分組實驗中，應該充分配置和利用學生的特點，科學分組。分組過程需要注意以下幾點：強調小組的凝聚力、合作性和探究性；共同觀察和探討實驗現象；鼓勵和支持新思維、新方法，開動學生的大腦。其次，強調科學實驗的目的性，防止科學實驗過程不知道干什么，每一次科學實驗課都是一次有目的、有計劃的教學活動，教師在開展課程時，可以首先介紹實驗的目的和布置一些小問題，引導學生帶著這些小問題去進行科學實驗，能夠大大提高教學效率。最后，科學實驗教學可以添加一些趣味競賽活動，看誰做得快，看誰做得好，把實驗速度提上去，把實驗質量提上去。在實驗競賽中，學生可以創新思維，進行一些小發明，小創造，提高學生的思維能力和興趣愛好，從而達到科學實驗的有效性發揮。
3.創新實驗，提高實驗的趣味性、知識性，激發學生的興趣
新課改的重要內容是學習方式的改變，更加提倡重視學生主動參與和樂于探索。作為科學實驗課程，實驗教學應該將理論知識學習和實驗基本方法和技能訓練培養緊密聯系在一起，實現理論和實踐的切合。引導學生通過親手操作，積極參與，樂于思考而增強自身的科學文化素養，教學過程中，可以豐富實驗內容，增加實驗的趣味性和知識性。首先，趣味性是保證學生對實驗感興趣的基礎，把實驗做得更加的具有可玩性，能夠大大增加學生的興趣；其次，知識性是保障實驗目的的關鍵，只有具有時效性和意義性的實驗，才是有價值的，所以教師在課程設置時，應提高實驗本身的質量，這也是提高科學實驗有效性的重要舉措。
參考文獻：
初中科學小實驗及原理范文3
關鍵詞：初中科學；教學效率；提高
初中科學是一門基礎學科，是學生實施科學教育的啟蒙。不僅為學生升入高中學習更深的知識奠定基礎，也為將來處理實際問題打下基礎。想要全面提高科學的教學質量，就必須從初中學生抓起，培養學生的科學探索興趣和激發其求知欲，幫助他們更好的掌握相關知識和技能，開發他們的智力，提高他們靈活解決問題的能力。下面，我就來探討幾點提高科學教學效率的具體措施。
一、采取趣味性課堂導入，激發學生興趣
興趣是最好的老師，也是利用外界事物的新穎性與獨特性來滿足學生心理需要的重要因素，對提高課堂教學效率起到巨大的推動作用。教師要根據實際教學內容，結合學生實際，設計鮮活、形象的教學情境，快速吸引學生的注意力，以形成良好的學習氛圍。只要調動起學生的學習興趣，就能使其思維活動處于最佳狀態，從而達到優化課堂教學的目的。
例如，在講解“有機物的存在和變化”時，主要是為學生介紹常見有機物的性質及用途，為了增強探究效果、激發學生興趣、提高學生分析與解決問題的能力，我設計了一個“對打火機內溶液進行探究”的活動。課堂上，我拿出一支普通的打火機，點燃幾次后給學生提出問題：“這是我們日常生活中經常見到的打火機，你們知道里面裝的是什么液體嗎?”學生們立刻展開思索：有的說是甲烷，有的說是液態氫，有的說是酒精，還有的說是汽油。然后我繼續提問：“我們能否通過探究的方式找出這種物質中都含有哪些元素呢?”有學生回答：“可以對液體燃燒后生成的物質進行研究，并推測其中含有什么元素?！蔽翼槃萁又f：“嗯，這是個好辦法，如果生成物質中所含有的元素，應該就是該液體的組成成分。”然后，我在點燃打火機的同時，將一只于冷的燒杯罩在火焰上方，結果杯壁上凝結了細小的水珠，說明有水生成；再次點燃打火機后將一只杯壁沽有澄清石灰水的燒杯罩住火焰，結果我們發現澄清的石灰水變渾濁了，這一現象說明有二氧化碳生成。因此，我們可以確定該液體中一定含有碳元素和氫元素，但是并不能確定是否含有氧元素，因為燃燒使用的氧有可能來自于空氣，也有可能來自于液體本身，這就有待進一步的證明了。可見，探究活動具有豐富的實際意義，不但充分激發了學生的學習興趣，還為乏味的有機物知識增添了無限趣味，最主要的教會了學生探究物質的基本策略和方法。
二、創設疑問性教學情境，激活學生思維
在學習過程中產生疑問是學生對現有認知不滿足的理性情感表現，它既能促進思維積極發展，也能促進學生創造性思維的產生。作為教師，要在課堂上精心設置疑問和障礙，激發學生的問題意識，使學生的認知不斷產生沖突與碰撞，挖掘他們原有的知識經驗，調動他們的創新思維，使課堂教學達到一種主動探索的狀態，促進師生之間的互動。因此，創設有效的問題情境，有助于點燃學生的思維火花，提高學生的思維能力。
例如，在學習“平面鏡成像”時，有些學生提出這樣的問題：人離平面鏡越遠，平面鏡中的像就會越小，像真的變小了嗎?對此我先不講解平面鏡成像的規律，而是讓學生親自體會人離平面鏡越遠、看到的像越小的情景，大家通過實踐確信像真的變小了。于是我通過實例引導學生思考：比如你在平地上看遠處山上的建筑物，可能只有火柴盒那么大，但當你來到跟前，建筑物還像火柴盒那么小嗎?肯定不會。那建筑物會因為距離的遠近發生變化嗎?學生這時突然明白了，然后我及時出示平面鏡成像的規律：像和物體是等大的，物的大小不變，其像的大小也不會變。學生就會豁然開朗，效果良好。
三、賦予教學內容感彩，使學生產生情感體驗
科學學科的教學內容不像語文、英語、美術、音樂等課程那樣其中蘊含了豐富的、顯性的情感因素，但是科學在揭示物質變化規律、反映客觀事物時，也包含了少量顯性和大量隱性情感因素，這就要求科學教師在備課時，要注重挖掘其中所包含的顯性與隱性情感因素，并運用豐富的語言將其表達出來，以此來感染學生，促使學生產生相應的情感體驗。
例如，元素周期表的發現過程就是一個顯性的情感過程，如果教師在教學中只介紹這一科學結論，那么教育就失去了原有的功能。實際上，在門捷列夫發現這一規律之前，就有許多科學家已經相繼提出了三元素組、六元素表以及八音律表等各種研究成果，這些結論的共同特點是隨著新元素的發現，逐步顯現出了只適用于部分元素的缺點。而門捷列夫認為：各種元素間的規律是客觀的、可以被感知的，通過他反復的排列、組合、推敲，最終發現了所有元素間的相互規律，并繪制出了現在我們所使用的元素周期表。針對門捷列夫的科學發現過程，我們能夠教會學生敢于挑戰科學權威的勇氣，以及不畏艱辛、不畏困難的精神品質，從情感角度激發學生的探究興趣，樹立他們尋求真理的信念。
四、注意學生的個體差異，實施分層次教學
每一位學生由于各自成長環境、智力水平、接受能力等因素的不同，在學習方面形成了高低不等的差異性。作為教師，應該認識到這一點。雖然我們使用的教材一樣，但在制訂教學計劃和教學內容時，要根據學生的個體差異分層次實施教學，對教學內容做出適當的調整，使其適用于不同層次的學生，爭取讓每一位學生在一般水平的基礎上得到提高；教師還要加強對差生的輔導，使他們完成基本的教學目標，跟上一般的學習進度。對于學生的分層次教學，可以通過設計不同的問題來體現。
例如，在“探索酸的性質”這節課上，我設計了這樣幾個不同難度的問題：
1.使紫色石蕊溶液變色的是鹽酸中的哪種微粒?(讓學習較差的學生回答)
2.應設計怎樣的實驗進行證明?(讓學習中等的學生回答)
3.還有沒有其他證明方法?(讓學習較好的學生回答)
在學生回答問題之后，教師要給予及時的評價和鼓勵，尤其是學習較差的學生，還應引導中等及中等以上的學生主動思考，提出疑問，使處于不同層次的學生都能有所收獲。在制訂教學目標時?？梢愿鶕W生的實際情況進行適當調整，最好設計在學生的最近發展區，讓他們通過“跳一跳”就能達到目標，這樣才能充分激發他們的學習興趣和動機。因此，教師要給予弱勢學生更多的關愛和照顧，促使學生向優勢方向轉化，實現共同發展與成長。
五、利用日常生活用品，改進書本實驗
目前我們教科書上的部分實驗存在實驗現象不明顯、成功率低、實驗裝置復雜、操作不簡便、原理不簡明、成本高、有污染、存在安全隱患等一系列問題。作為教師，我們要充分發揮自身的想象力，利用日常生活中的用品來改進實驗，使實驗過程更加簡潔、綠色、環保、低成本?！昂啙崱敝饕侵笇嶒炑b置要簡易、操作方法要簡便、實驗原理要簡明，簡易性的實驗有利于集中學生的注意力，突出實驗重點，也便于學生觀察實驗現象，提高他們掌握實驗
原理和實驗操作過程的相關要領，國際物理教育委員會前任主席曾說過：從某種意義上來講，實驗儀器和裝置的復雜程度與其教育功能恰好成反比?！熬G色”主要是指在實驗過程中應盡量減少或消除有害物質的使用和產生，要樹立學生的綠色環保意識，在選擇實驗器材時盡量選取無污染或污染小的材料；所設計實驗的反應物和生成物應為無污染的；如果選取污染力較強的反應物，則應放置于密閉裝置內進行實驗；如果沒有密閉裝置，應保證實驗過程中通風狀況良好，或巳采取其他防護措施；對于實驗所產生的污染物應有效回收和處理?！暗统杀尽敝饕侵高x取價格低廉的實驗材料，降低實驗成本。教師要深入研究教材實驗，發現存在于其中的不足點，并根據實驗器材的主要性能，選取適當的日常生活用品，對實驗進行改進、修改、評價、實施和推廣。
例如，浙教版科學第一冊中“碘升華”實驗，其實驗方法存在一些不足之處，一是“碘”蒸汽具有毒性，如果在教室內揮發，會給學生和老師的身體造成傷害；二是加熱后，酒精燈的溫度比碘的熔點高出很多，因此造成部分碘已經熔化。針對以上缺點，我們可以利用生活中常見的塑料飲料瓶對實驗進行改進：把碘放入瓶中并擰緊瓶蓋，然后將其放入熱水中就能很好的觀察碘的升華和凝華等實驗現象。因為擰緊瓶蓋的塑料瓶是一個密閉裝置，不會造成碘的外泄，再加上熱水的溫度小于碘的熔點，不但不容易造成碘的熔化，還有助于很好的觀察實驗過程，完全彌補了上述實驗的不足。
又如浙教版科學中“測定空氣中氧氣含量”的實驗，其中往往會出現水面上升不滿I／5的情況。針對這一現象，我們可以采取以下方法：在玻璃注射針筒內放入適量白磷(燃點為加℃)，再用橡皮塞封住注射器的端口，并記下活塞的位置，然后將針筒放人盛有熱水的水槽中，我們會看到白磷逐漸燃燒，并釋放大量白煙，將針筒取出冷卻后進行觀察，針筒的活塞向內移動了大約1／5的距離。這一實驗與教材中列舉的實驗相比，不但操作簡便，而且能夠精確地測量出空氣中氧氣的含量，更重要的是有效避免了因有害氣體而造成的環境污染。
六、轉變教學組織形式，實現課堂內外教學相結合
初中科學小實驗及原理范文4
關鍵詞:探究性 科學實驗 探索
在初中科學實驗教學中,重視培養學生的自主性和主動性,指導學生課前預習,有目的地看書,發現問題,提出問題,討論交流,選擇核心的問題讓學生思考。通過演示實驗,分組實驗,設計探索性實驗和課外小實驗,創造機會讓學生動手動腦,培養學生的實驗技能、科學態度和探索精神。在探索實驗教學的改革中,進行了以下幾個方面的嘗試:
一、培養學生觀察實驗,引導學生進行探究性學習
在提倡素質教育的今天,激發和培養學生學習初中科學的興趣是現代教學中一個不容忽視的課題。教師在教學中,必須抓住學生“好奇心”,變好奇心為觀察興趣,進而轉化為求知欲望。如,對金屬鈉的一些性質的觀察。取一塊鈉,看到鈉是固體,用刀切鈉的表皮時,感到鈉較軟;切去表皮后,看到鈉的銀白色,具有金屬光澤。當把一小塊鈉放在盛水的燒杯中,聽到嘶嘶聲,看到鈉浮在水面上,變成一個光亮的小球向燒杯的各個方向迅速游動,并逐漸減小最后消失,還伴有一些小氣泡;當手觸摸燒杯時,感到發熱。通過視覺、聽覺、觸覺多種感覺,不僅觀察到了鈉的顏色、狀態、硬度、溶解性等多方面的物理性質,而且還觀察到了鈉與水反應的變化過程。如體積變化情況,在水中的運動情況,產生氣泡以及放熱等現象。針對不同的實驗課題和內容,選擇適當的方法,使學生獲得充分的感性知識,激發學生的求知欲和學習興趣,為以后探究學習營造良好的氛圍。
二、引導學生自我設計實驗,探究實驗方案
愛因斯坦曾經說過:“提出一個問題比解決一個問題更重要?！币虼嗽趯W生提出問題,作出初步猜想和假設時,老師要適時引導學生緊緊圍繞這些猜想和假設,積極尋找設計,驗證“猜想、假設”的實驗方法。常用的自然科學實驗設計方法有對比法、控制變量法、排除法、理想實驗法、定量測量法等。教學中要讓學生充分發揮學生的智慧和想象力,盡快地發散思維,獲得思維的最佳方法。例如,“用伏安法測電阻”實驗,先按常規方法測定,然后破除常規,學生自行設計實驗。要求實驗具有科學性、準確性,給學生一些實驗器材供自選,如①安培計量程(0～3A,0～0.6A);②伏特計量程(0～3V,0～15V);③滑動變阻器(2A,0～20);④待測Rx;⑤定值RO=10;⑥電鍵;⑦導線若干;⑧電池組(6V)。通過學生認真設計,合作交流,共設計了十幾種方法,最后評選最佳實驗,使學生的獨創精神倍增。
三、運用變式手法,指導學生分組實驗,自主探索
初中科學實驗主要有演示、測量、驗證、探索四種形式,而又以前二者所占比重較大,主要偏重于實驗操作技能的訓練,不利于啟發學生思維。因此,教師要善于運用多種方法和形式,指導學生選取最佳設計方案,通過實驗操作和交互式實驗活動,促使學生積極主動地動腦、動手。
1.變演示實驗為學生實驗
初中科學中的某些演示實驗操作過程和結構都較為簡單,完全可以由學生自己來完成。讓學生通過自己親自動手實驗來觀察自然科學現象、探索自然科學規律,通過自己的操作而獲得成功的喜悅。如電磁感應現象的演示實驗可改為學生實驗。如圖(略),怎樣才能使導體AB有感應電流產生,也就是使電流計指針發生偏轉。由于這個實驗獲得成功的要點:一是K必須閉合,二是導體AB必須做切割磁感應線運動。如實驗時學生不注意這兩點,就容易導致失敗,由此對磁場產生電流就會產生懷疑心理。在進取心驅動下,為探求正確的結論重做,甚至需要多次重復才能獲得成功,才會消除懷疑心理,較牢固地確信磁場能產生電流這一物理概念,從培養學生思維能力來講,挫敗則比成功更有意義。這個實驗比教師單純演示效果要好得多。
2.變驗證性實驗為設計性實驗
設計性實驗有利于培養學生創造性思維的多向選擇性。每個學生都要運用自己的聰明才智,根據所掌握的自然科學知識,依據實驗原理由學生自己設計實驗方案,選擇實驗器材,確定實驗步驟,分析實驗結果。當然設計性實驗對初中學生來說,確有較大難度,因此要注意選擇一些構造、程序較為簡單的實驗,并需要教師的正確指導。
3.學習探索性實驗的思維方法,培養學生的獨創精神
科學知識的形成需要實驗探索,許多物理概念和規律都是科學的探索實驗和創造性思維的結晶。為此,教師除了適當介紹一些物理學史外,還可以選用一些出乎學生意料的,裝置簡單,看起來似真非真的實驗。如,一架重6300牛頓的直升機勻速上升或停在空中的時候,螺旋槳產生向上的舉力是多大(空氣阻力不計)。設疑:直升機這么重,為何能靜止在空中?為了幫助學生較好地理解這一現象,教師設計了小漏斗吹乒乓球的實驗。實驗前,先讓學生猜疑:(1)當小漏斗口朝下,在它下方放一乒乓球,用嘴用力往下吹,多數學生認為乒乓球受到重力作用和嘴往下的吹力,乒乓球一定往下掉。(2)當小漏斗口朝上,用嘴用力往上吹,乒乓球的運動情況又如何?多數學生認為往上跳,并讓學生登臺表演。結果均與學生的猜想不同。不管向上吹或向下吹,乒乓球均在小漏斗內做圓周運動,而且吹力越大,運轉的越快。從而使學生悟出,由于直升機旋翼的轉動,旋翼所產生的升力正好同自身受到的重力大小相等,方向相反,在同一條直線上受同一對平衡力作用,所以能夠平穩地停在空中。這樣從簡到繁地引導,極有利于學生探索性思維的形成。
四、總結結論驗證假設,運用知識遷移深化認識
學生在實驗中獲得感知,再對數據進行分析、比較、概括,進行思維加工,總結得出結論,驗證自己的假設。能使學生感覺自己也能像科學家“搞科研”一樣“發現”科學規律,從而獲得巨大的成功感,激發學生自主學習、探究的熱情和興趣。具體做法如下:1.開展專題性的課堂討論,提出一些有爭論的質疑的或者選一趣味性的問題。針對實驗主要內容,讓學生或自由討論,或分組討論,或師生共同討論,從中找出最合適的答案。2.準備一些能一題多解,一例多用,學生容易“失誤”的習題,動筆做一做,進一步打開思維,舉一反三,深化課堂知識,使橫的縱的聯系有機的結合起來。3.教師歸納總結,根據課堂上得出的定義、規律、基本概念,學生討論實驗和提問中得出的結論,教師幫助列出容易記憶,簡單明了的條文,提到記憶的高度,變成學生自己的知識。
五、注重課堂探究和課外活動結合
家庭實驗和社會實踐是學生綜合運用基礎知識和實驗技能的一種多邊活動。它包括書面設計,實施實驗和社會調查等多種形式。課外實驗可采用各種形式,如個人小實驗,成立課外實驗研究小組,組織物理游戲,物理實驗報告會等。大力鼓勵學生利用所學初中科學知識,結合生產生活實際,人人爭當小實驗家,小發明家。使學生認識到生活中處處有初中科學,初中科學就在身邊,有利于消除學生學習初中科學的神秘感,增強學習自信心,有利于培養學生的觀察能力和實驗技能,為今后從事科學實驗打下基礎,更有利于培養學生的探索創新精神。
參考文獻:
1.《科學》教科書、課程標準.浙江教育出版社
2.吳永熙,張德啟.《試論物理教育中的課題探究教學》.人民教育出版社.2002[3]:50-53
初中科學小實驗及原理范文5
一、制定復習計劃，強化復習目標。
周密、系統的復習計劃是保證復習課教學有效性的前提。為了避免復習的盲目性，以及改變“費時多，收效低”的狀況，有必要制訂一個切實可行的復習計劃。在復習時間緊、任務重的情況下，根據初中科學學習規律及學生學習情況，整合相關內容，合理安排時間，制定符合學生需求的“三階段系統復習法”，復習過程如下：
第一階段——分塊復習。引導學生將知識塊按體系進行整理、分類、回憶、對比、聯想。每個專題中既有問題情景分析，又有小測驗，還有試卷講評，使學生對知識有一個深刻地認識和理解，分析問題和解決問題的能力有一定的提高，通過這樣分塊的復習，使整個初中科學的知識形成一個知識網，只有抓住這些知識的網絡結構，復習質量才會提高。此階段是復習的主旋律，所占時間較長。
第二階段——綜合訓練、模擬測試。學生在掌握基礎知識和基本原理的同時，還應提高應用知識分析問題、解決問題的能力。為此我們對本省近三年中考試卷進行分析和研究，精心編寫若干套中考模擬試題供學生練習。綜合訓練題和模擬測試題都不宜過多，花兩周左右時間，以激活學生的思維為主。
第三階段——查漏補缺。在臨近中考兩周時，我們會指導學生進行自我整理，如看書、看做過的練習、看錯題集。使學生能從中吸取經驗教訓。另外，我們對照考綱和知識點以及近3年中考試題的特點，并從學生練習中發現的問題以及學生在知識、思維和能力方面存在的缺陷，有針對性地編選練習題，進行查漏補缺，特別要重視學生在“雙基”知識方面存在的缺漏?？傊?，正確采用“三階段系統復習法”，學生獲得的知識由淺入深，由易到難，循序漸進，積少成多，真正做到了強化復習目標的有效性。
二、合理設計習題，激活學生思維
1、選題新穎，發展思維。
總復習注重知識的理解和應用，適當的訓練，不僅能檢驗學生對知識的掌握程度，還能培養學生的思維能力，讓學生在應用中掌握知識。如果在復習課中既能選擇來自生活中的典型例子作背景，設計的問題又具有綜合性，這樣既能體現新課程標準對學生的基礎知識和基本技能的要求，又注重引導學生用學過的知識和研究方法與生活實際聯系起來，從而激發復習的興趣，提高復習的效率。
教師從學生熟悉的電動車為線索，知識綜合性強，來自生活，學生學習興趣濃，整個課堂充滿了生命的活力，連學困生也積極參與到活動中，他們體驗到成功的快樂。
2、重視實驗，拓展延伸。
在實驗復習教學中教師應指導學生對基本實驗器材進行歸納和總結，對有些遺忘較多的實驗，應帶回實驗室重新操作，如顯微鏡的使用、歐姆定律、伏安法測電阻中的電學實驗等，如果學生不能很好地使用并體會儀器的原理，就談不上讓他們正確判斷，更不可能去設計實驗。
利用核心實驗，不僅可鞏固基礎知識，還可以該實驗為中心拓展延伸。以電學復習為例。筆者嘗試對教材內容整合，調整以學業考試試題創設情境，做核心實驗。
3、關注熱點，遷移復習。
教師在選題時，充分利用熱點知識作為信息遷移，提高學生的探究能力，是科學復習中的一個重要課題。教師應做這方面的有心人，多收集、多概括社會熱點問題，對問題進行深入研究，探討熱點問題牽涉到的科學知識。
如上海世博會，一在世博規劃建設方面，突出綠色環保、生態節能、和諧宜居的理念，充分展示了技術創新。二是在新能源應用方面，突出綠色世博和低碳世博的理念，重點開展了清潔能源技術的科技攻關，滿足了節能減排的需求。三是在生態環境方面，突出生態環保及資源循環利用的理念。四是安全健康方面，突出以人為本安全健康的理念。根據以上特點對學生遷移復習。其次還有：地震海嘯、限酒令、有毒膠囊、地溝油、空間對接等熱點知識的探討，在復習中培養良好的科學素養，使學生分析和解決問題的能力得到有效的提高。
三、以學定教，創設和諧課堂
近年來隨著“以生為本”觀念深入人心，“教師中心”的教學觀受到了挑戰。在復習課中，本人采用“獨學，交流，引導”教學法在復習中取得了較好的成效。
初中科學小實驗及原理范文6
一、科學教學生活化的界定與依據
（一）界定
“生活化”即將學生從抽象、虛擬的課本中解脫出來，給學生感受自然、社會、事實、事件、人物、過程的機會，使學生在與現實生活的撞擊、交流中產生對世界、對生活的愛，從而自發地、主動地獲取知識。據此，我對“初中科學教學生活化”的含義作了界定，即指在《義務教育初中科學課程標準》指引下，以學生已有的生活知識和經驗為基礎，充分挖掘與學生生活密切聯系的內容，并將其滲透于初中科學教學中，采取更有效的教學方式，使初中科學教學源于生活、實踐于生活，并引導學生不斷地超越生活。
（二）理論依據
1.《義務教育初中科學課程標準》
《義務教育初中科學課程標準》指出，學生是學習的主體，科學教學必須從學生的實際出發，立足于學生的生活經驗和認識自然事物所需要的整體眼界，為學生提供了解自然界的機會，激發他們的學習興趣。
2.多元智力理論
多元智力理論提出“教育生態化”的觀點，即教育要成為溝通“虛擬的學術世界”和“真實的生活世界”的橋梁，使學生在具體、豐富、真真切切的生活情境中發展各種類型的智力。
3.陶行知先生的“生活教育”理論
陶行知先生指出：“生活即教育”“教學做合一”“為生活而教育”，教育源于生活，也要適應生活的需要，因而教學必須貼近生活。
4.建構主義學習理論
建構主義認為學習者是以原有的經驗、心理結構和信念為基礎來建構知識，強調學習的主觀性、社會性和情景性。教師應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中生長新的知識經驗。
二、科學教學生活化現狀分析
目前，初中科學教學與學生的實際生活的聯系并不十分緊密。究其原因，主要有以下幾方面：首先，許多教師習慣于按照教材上的內容去實現教學目標，教學內容只局限于教材，教學過程只注重解題和練習，注重教給學生解題的技巧，而忽視了培養學生用所學知識分析和解決實際問題的能力。其次，科學教材與學生的生活實際有距離。從科學教材本身來看，盡管具體內容是在充分考慮適應本學段學生認知特點和生活經驗，以及與其他學段和相關課程銜接的基礎上精選的。但是在教材的編寫過程中，依然帶有編寫者的偏見，具有滯后性，不利于適應學生的個別差異。生活在不同地區的學生所積累的生活經驗也不盡相同，教材所提供的只是一個范例，并不一定為所有學生所熟悉。再次，鑒于初中生的年齡特點，他們更習慣于在教師的引導下學習，而主動將科學知識與生活實際相聯系，應用學到的科學知識去解釋和解決實際問題的意識、能力比較薄弱。
三、科學教學生活化的實踐與探索
（一）教學情境生活化
研究表明：初中生在分析科學問題遇到困難時，往往是因為其難以在頭腦中勾勒出與問題相對應的情境或畫面。生活情境的一大特點就是直觀，所以在教學中創設貼近學生生活的情境，有利于學生更好地理解所面臨的問題。而且聯系生活實際創設問題情景，可以使學生感受到學習科學的現實意義，認識到科學知識在實際生活中的作用，也更容易激發學生的好奇心和興趣。如在《食物中的營養素》這部分內容的教學中，為引導學生了解食物中的七大類營養素及作用，幫助學生建立平衡膳食的觀念，我創設了這樣的情境。
教師：“同學們，昨天老師一個人在家里吃晚飯，所以很簡單，就吃了一碗蛋炒飯。今天早上起來肚子特別餓。我想知道同學們昨天晚飯吃了什么好吃的？有同學愿意告訴我們嗎？”馬上有學生站起來回答。幾位學生回答后，我表示很羨慕。此時老師提出問題：“請同學評價一下，老師的晚餐和剛才這幾位同學的晚餐，誰的晚餐食物搭配最合理？如果不合理，你覺得不合理在哪里？可以做什么樣的改變？”由此逐步深入，學生沉浸在生活化的情境中，使得教學過程流暢高效而且趣味盎然。
通過這樣的學習，學生不僅掌握了科學知識，更培養了自己健康的生活觀念，真正體現了提高學生科學素養的課程宗旨。
又如，在《認識簡單機械――杠桿》這一內容教學中，我創設了這樣的教學情境。
前幾天，老師在路邊的小攤買了一個西瓜，當時攤主說這個西瓜有八斤重，可老師拿到家里一稱，只有六斤多，為什么有這么大的差別呢？老師后來想到，肯定是攤主用的桿秤有問題。那么攤主到底在桿秤上動了什么手腳，達到缺斤少兩的目的呢？學生聽到這里議論紛紛，進行各種猜測，但他們并不能確切地分析其中的原因。此時我提出，其實我們只要掌握了杠桿的平衡條件，這個問題就能迎刃而解，接下來學生會帶著問題、帶著好奇去學習，他們學習的主動性和積極性明顯提高了。
生活化的教學情境的設計立足于學生的生活經驗，把科學知識寓于生活之中，讓學生經歷一個“從生活到知識，再從知識到生活”的循環上升過程。教師通過設計生活化的教學情境，為學生搭建了溝通生活素材與理論知識之間的橋梁，讓學生在理解知識的同時活躍了思維，提升了綜合能力和素質。
（二）教學內容生活化
從科學教材本身的特點來看，盡管它是最重要的教學資源，應力圖概括人類長期積累的數量巨大的知識，并且以學生能夠理解和接受的方式呈現出來，但因為學生生活的地區不同，所接觸的自然環境和社會環境不同，必然使得教材中的部分內容與學生的實際生活有一定的距離。這就需要教師創造性地使用教材，優化教學內容，使之更貼近學生實際生活。對于教材中學生不熟悉的事例，教師可以結合學生的實際情況加以改編。對于比較抽象和學生難以理解的內容，教師也應該增加一些學生熟悉的素材，結合生活中的具體事例進行分析和研究，進而幫助學生更好地理解和掌握。
如教材中《人體的免疫功能》這一節內容，在分析人體免疫系統能分辨“自我”和“非我”，當免疫功能異常而導致自身免疫病時，教材中以風濕性心臟病和類風濕性關節炎為例，學生對這兩種疾病的了解是非常少的，這就脫離了學生的生活實際。我認為，此處，教師可以以妊娠反應為例加以說明。對于妊娠反應，學生肯定聽到甚至看到過，有很直觀的印象。妊娠反應是一種排異反應，胚胎可視為母體內的一個異物，由此引起的排異反應造成了妊娠反應現象。隨著時間的推移，人體免疫系統逐漸認同了胚胎作為“自我”，因此不再加以排斥，所以妊娠反應也得以緩解，這就讓學生很好地理解了排異知識。
又如在《質量的測量》一節內容中，教材為了讓學生體驗不同物體的質量，列舉了一些物體的質量以千克為單位的數量級，其中10-2千克示例為蜂鳥，并配以漫畫圖片。筆者認為這一示例并不十分合適，因為蜂鳥對于學生來說是一種非常陌生的動物，他們在現實生活中根本沒有看到過蜂鳥，所以不會有直觀的感受。少數學生在課外知識中對蜂鳥有所了解，但我發現這些學生對蜂鳥的印象是它是世界上最小的鳥，而蜂鳥的質量到底是多少，學生毫無印象。而且學生往往有一種誤解，以為蜂鳥大小與質量與蜜蜂差不多。一只蜜蜂的質量一般其實只有幾十毫克，若以千克為單位，數量級上應為10-5，這就很容易引起學生的誤解。而蜂鳥的種類眾多，最大的巨蜂鳥長約20公分，重約20克，最小的蜂鳥，長約5.5公分，重約2克，所以質量10-2千克以蜂鳥為示例并不準確。筆者認為此處不如以雞蛋作為示例為好，一個雞蛋的質量一般都是幾十克，用在此處應該是準確的，而且雞蛋是所有學生熟悉的事物，能給學生最直觀的體驗。
教師只有充分利用學生熟悉的生活素材，根據學生實際情況不斷調整教學內容和呈現方式，努力使科學教學內容生活化，才能更大程度地提高學生的學習興趣和學習效果。
（三）科學語言生活化
初中科學課程的內容包括：統一的科學概念與原理;科學探究的基本過程和方法;學生的思維能力、科學精神和態度;科學技術與社會之間的關系等。其中的科學概念、原理、規律等在文字表述上高度嚴密而精煉，雖然這些語言是科學嚴謹的，但對于初中生來說，有些表述比較晦澀和難以理解。因為這種表述方式與我們的日常生活中的語言有很大的不同。由于不能理解這類科學語言，學生感覺科學知識枯燥抽象且遠離我們的生活，久而久之，他們學習科學的積極性也會下降，甚至對科學學習產生厭倦情緒。因此，在教學過程中，教師應盡量站在學生的角度，從科學語言出發，在學生已有的生活經驗上，還原現實生活中的本質，用最通俗易懂的生活語言來解釋，讓科學教學語言盡量生活化。
如“比熱容”這一節內容的教學，教材直接呈現了比熱容的概念后，只是用表格列出了一些物質的比熱容。而學生對于比熱容概念的表述方式難以理解，更不能把物質的比熱容與物質的吸放熱能力及溫度變化聯系起來。怎么辦呢？我利用一個生活化的類比解決了這個問題：用兩個人的酒量來類比兩種不同物質的比熱容，酒代表熱量，讓兩個人同樣喝下一瓶啤酒，酒量小的那個人已經面紅耳赤，而酒量大的人只是臉稍微有點紅。以此做類比來幫助學生理解比熱容與物質的吸放熱能力以及溫度變化，即相同質量兩種物質吸收相同的熱量，比熱容大的物質升高溫度少。但如果要讓兩個人都喝醉，酒量小的人只要兩瓶啤酒就會醉，而酒量大的人要喝六瓶啤酒。即讓相同質量的兩種物質升高相同的溫度，比熱容大的物質吸收熱量多。這樣生活化的語言表述，不僅能幫助學生理解書本知識，更能提高他們學習科學的興趣。
此外，一些古詩詞和生活中的俗語、諺語等，也能很好地幫助學生理解科學知識。如用“酒香不怕巷子深”來說明分子的運動，用“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”來說明遺傳現象等。
科學語言生活化是教師幫助學生理解科學知識的一種手段?？茖W語言生活化，是讓學生心目中“神化”的科學概念、原理、規律“平民化”，拉近科學與生活的距離，讓學生更親近科學、喜歡科學。
（四）科學作業生活化
作業是課堂教學的延伸，是學生課外學習的重要手段，但傳統作業設計往往形式單一，內容重復較多，重點放在檢查學生對知識的記憶、理解和掌握上，注重解題能力的訓練，忽略了過程與方法、情感、態度和價值觀的培養。《義務教育初中科學課程標準》指出：科學課程的宗旨和核心理念是提高每一個學生的科學素養。因此，科學作業不能為做題而做題，更不能為了應試而做題。生活化作業的設計強調科學知識的整體性、現實性和應用性，注意科學的現實背景，讓學生真真切切地走進生活，在生活中接觸科學問題，發現和解決問題?？茖W作業生活化不僅能加深學生對科學知識的理解，培養學生應用科學知識解決實際問題的能力，也能使學生認識到科學知識的價值，從而提高學生學習科學的興趣。
科學作業生活化主要可以從三方面落實：第一，習題設計生活化，將科學問題設計在真實生活情境中。第二，開展生活化的小實驗、調查實踐和科學探究。第三，關注社會熱點問題，培養學生的科學素養。
如以“廚房中科學”為主題，可以設計各類生活化的科學作業。如習題類：分析廚房中的力學問題，菜刀的刀刃很薄是為了減小受力面積，增大壓強;刀柄上有凹凸的花紋，是為了增大接觸面，增大摩擦;炒菜時顛鍋利用了菜的慣性等。實驗探究類：用蔗糖、食鹽、色拉油、水等為材料研究溶液和物質的溶解性;以醋為原料研究酸的性質;研究電冰箱中食物的物態變化等。此外，如制定健康食譜，調查廚房垃圾的分類和利用等，培養學生的科學素養，提高學生的生活質量。
四、結論與建議
（一）結論
實踐表明，在科學教學中立足于生活，讓科學教學“生活化”是一種有效的教學方式。
1.學生層面
科學教學生活化提高了學生學習的興趣，使學生積極參與到了學習過程中。筆者以前經常感受到課堂張力不夠，總有一些學生上課時會“走神”，或者學習興趣不濃?，F在，學生在課堂中努力解決自己的生活問題，他們的主體性得到充分發揮，課堂中彌漫著生活氣息，教室成了一個充滿愉悅的場所，因此激活了學生的學生興趣，情感目標顯而易見?？茖W教學生活化使學生了解了更多生活中的科學現象，學會了觀察與思考，學生在學習過程中應用所學知識分析自己熟悉的生活現象，并能解決實際問題。因此學生的學習不再是機械的，他們對問題的思維方式作出了的調整，有大量的感性材料參與到思維構建中，學生認為科學不再是難以理解的內容，他們在掌握知識的同時，綜合素養也得到了提高。
2.教師層面
科學教學生活化也促使教師轉變觀念，促進了教師的專業發展。許多教師都有教學惰性，總是喜歡機械而傳統的教學方式。生活化的科學教學方式，需要教師對教材知識進行生活化的處理，這需要教師深入研究學生、研究教材、研究教法，不斷發掘生活中的教學資源。這既能充分發揮教師的創造精神，也對教師提出了更高的要求，使教師在此過程中實現了自我提升。
（二）建議
1.應避免為“生活化”而“生活化”
科學教學生活化是一種教學手段，教師需要對教學內容進行精心設計，促進生活素材與科學知識的有機融合，使學生達到由外到內的知識升華。教師不僅要根據教學內容選取典型的生活化的材料，以激發學生學習興趣，還要注意立足于學生的日常生活。對材料問題的設計，應符合初中生的心理特點和認知規律，應符合“最近發展區”的教學理論，同時生活素材的選擇要注重時效性、相關性和真實性。
2.科學教學生活化需要加強教師間的協作
初中科學課程涉及知識領域廣，涵蓋的內容豐富，這對教師的知識結構和整合能力提出了巨大挑戰。而現在的科學教師大學所學專業基本是分學科的，主要以物理專業、化學專業和生物專業為主，這造成了科學教師在學科專業知識上的不均衡和不全面。此外，教師平時工作負擔重、壓力大，沒有充裕的時間開展教學研究，而科學教學生活化需要教師花大量的時間進行教學研究和課程資源的開發。因此，科學教學生活化需要發揮教師的個人特長，加強教師間的協作，開發完整的生活化教學資源，并做到資源共享，以提高科學教學生活化的有效性，減輕教師負擔。
3.科學教學生活化需要合理安排教學任務和時間
