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歷史復習提綱范文1
關鍵詞：灌注樁；鋼筋籠；上浮；處理措施；技術要求
0 前言
灌注樁是當下建筑工程普遍使用的一種基礎形式，在房屋建造、水利工程、橋梁建設等施工項目中的應用廣泛。由于灌注樁的施工場所集中在地面以下，其施工效果無法直接觀察驗收，使得灌注樁成為了極易出現質量問題的建筑。在灌注樁基礎施工過程中，灌注混凝土鋼筋籠上浮現象時有發生，少則上浮幾厘米至十幾厘米，多則上浮幾十厘米甚至過米，直接影響灌注樁的質量，現對灌注樁鋼筋籠上浮問題進行研究分析，進行必要的防范措施，以保證灌注樁的成樁質量，確保工程的安全進行。
1 鋼筋籠上浮的影響因素分析
造成灌注樁鋼筋籠上浮的因素是多方面的，但究其原因，主要是由于在灌注混凝土時對鋼筋籠產生向上的合力大于向下的合力，從而導致鋼筋籠上浮。在施工過程中，鋼筋籠所受向上的力主要有泥漿和混凝土拌和物的浮力及其向上運動時產生的摩擦力、混凝土向上運動產生的動能傳遞給鋼筋籠而表現為向上的頂托力、施工操作不當而產生的其它外力等。向下的力主要有鋼筋籠自身的重力以及對鋼筋籠采取的一些固定措施而產生的反力。
1.1 浮力的影響
施工時樁孔中的泥漿必然會對鋼筋籠產生向上的浮力。根據浮力的計算公式F浮=ρ液gV排可知，浮力的大小與泥漿的密度和鋼筋籠的體積有關，在鋼筋籠體積不變的情況下，減小密度就可以減小浮力，因此施工中要嚴格控制好樁孔中泥漿的比重、含砂率等指標，避免泥漿密度過大。
1.2 摩擦力的影響
灌注混凝土時，混凝土相對鋼筋籠向上運動而產生的摩擦力是引起鋼筋上浮的重要因素。根據動摩擦力計算公式F=μN可知，摩擦力的大小與滑動摩擦系數和正壓力有關，而滑動摩擦系數與混凝土材料及接觸面粗糙程度有關。如果混凝土的初凝時間過短，初始灌注的混凝土過早具備一定的強度而加大對鋼筋的握裹力，從而提高了混凝土材料的滑動摩擦系數，摩擦力也就越大，因此施工時應控制好混凝土的初凝時間。此外，導管與鋼筋籠在混凝土中的公共埋深也會影響摩擦力的大小，公共埋深越深，其與混凝土的接觸面積也越大，混凝土向上流動產生的摩擦力也就越大。
1.3 頂托力的影響
根據能量守恒定律，灌注的混凝土落至樁基底部時，混凝土勢能轉化為向上運動而產生的動能。當混凝土粗骨料在向上運動而撞擊鋼筋籠時，會有一部分動能傳遞給鋼筋籠，表現為對鋼筋籠產生向上的頂托力，這是導致鋼筋籠上浮的主要因素。因此在施工時應盡可能減小混凝土向上運動產生的動能，進而減小頂托力。
（1）灌注的樁基混凝土勢能越大，轉化為動能就越大。
（2）根據動能公式Ek=mv2/2可知，動能的大小與物體的質量和運動速度的平方成正比，因此混凝土灌注速度越大，動能越大。因此減小混凝土灌注時的勢能和控制灌注速度都可以有效減小頂托力。
2 防止鋼筋籠上浮的處理措施
通過以上對灌注樁鋼筋籠上浮影響因素的分析，可在施工中有針對性地采取相應的預防措施，從而避免出現鋼筋籠上浮的現象。
2.1 施工構造要求
在制作鋼筋籠時，采取一些必要的構造措施，可以有效預防灌注混凝土時鋼筋籠上浮。一些常見的防止鋼筋籠上浮所采取的構造措施有：
（1）避免鋼筋籠使用過多的鋼筋接頭，主筋也盡可能順直，以減小混凝土上升時對鋼筋籠的頂托作用。
（2）鋼筋籠底端盡可能靠近樁孔底部，必要時可將部分鋼筋籠主筋延伸至樁孔底部，并在鋼筋末端設置彎鉤，利用初期灌注的樁底混凝土來錨住鋼筋籠。
（3）在孔口處利用重物反壓鋼筋籠，或采取其他有效的固定措施，當鋼筋籠出現上浮的趨勢時就可以提供向下的反力以抵消上浮力。
（4）在鋼筋籠底端設置混凝土預制塊。
（5）導管表面應盡可能光滑，且盡量不要使用法蘭盤接頭。
2.2 泥漿和混凝土材料技術要求
控制好混凝土混漿的技術指標對減小浮力和摩擦力，防止鋼筋籠上浮有著至關重要的作用。在灌注混凝土前，應先通過置換孔內的泥漿來進行清孔作業，將孔內殘留的巖粉和鉆渣盡量排出孔外。置換的泥漿中粘土塑性指數應≥15，清孔后孔內泥漿的相對密度應控制在1.03～1.10之間。灌注混凝土時應避免發生掉塊或孔壁坍塌等現象，以防止泥漿變稠凝結而加大泥漿的密度從而導致浮力增大。
對于混凝土，要嚴格控制其初凝時間，必要時可摻加適量緩凝劑。同時要求混凝土具有良好的和易性，以保證混凝土灌注時具有足夠的流動性，減小滑動摩擦系數，降低摩擦力。一般情況下，樁徑1.5m時，混凝土坍落度宜為16～20cm?；炷恋某跄龝r間和坍落度應綜合考慮氣溫、運距及灌注時間長短等因素的影響。混凝土運至灌注地點時，應檢查其均勻性和坍落度，如不符合要求不得使用。
2.3 混凝土灌注速度的要求
混凝土灌注速度是影響頂托力大小的主要因素，灌注速度過快會產生過大的頂托力而導致鋼筋籠上浮，但如果灌注速度過慢，隨著時間的增加，首批混凝土流動性降低也會導致摩擦力增大，特別是如果超過了首批混凝土的初凝時間，首批混凝土具有一定的強度而與鋼筋籠粘結在一起，隨著首批混凝土的上升，鋼筋籠也被攜帶著一起上浮。因此合理控制混凝土灌注速度是解決鋼筋籠上浮現象的重要對策之一。
（1）由于當上升的混凝土接觸到鋼筋籠底端時，鋼筋籠受力面積最大，因此在初期灌注的混凝土時應盡量降低灌注速度，減小混凝土上升時產生的動能，進而減小傳遞給鋼筋籠的能量，起到減小頂托力的作用。
（2）當鋼筋籠底端在導管底口以下有了足夠的埋深后（一般為2m左右），可以適當加快混凝土的灌注速度。應當注意的是在控制混凝土灌注速度以減小動能傳遞的同時，不得使灌注時間超過首批混凝土的初凝時間。
2.4 灌注混凝土操作技術要求
灌注混凝土施工操作方法對頂托力的大小有著決定性的作用，操作得當就可以有效減小混凝土對鋼筋籠的頂托作用，避免鋼筋籠上浮。
（1）在灌注首批混凝土時，要求導管底口埋入混凝土的深度≥1m，且灌注工作應緊湊，連續不斷地進行，每斗混凝土灌注時間間隔盡量縮短，嚴禁中途停工。
（2）當灌注的混凝土頂面上升至距鋼筋籠底端1m左右時，減少混凝土出料量，盡量降低混凝土的灌注速度。
（3）當混凝土頂面上升到距鋼筋籠底端4m以上時，將導管底口提升至高于鋼筋籠底端2m以上，使鋼筋籠在導管底口以下的埋深≥2m。此時從導管底口流出的混凝土不再對鋼筋籠底端產生頂托作用，反而因流出的混凝土的沖擊而產生向下的壓持力，隨著混凝土的持續灌入，壓持力繼續增大，對防止鋼筋籠出現上浮現象更為有利。最后，后續的灌注工作可按常規方法操作，但要合理控制灌注速度，并及時提升和拆除導管，嚴格控制導管在混凝土中的埋深，一般≤6m。此外還要注意使導管盡量位于鋼筋籠正中心，防止在提升導管時出現掛籠現象。
3 結語
綜上所述，在進行灌注樁混凝土施工時，筋鋼筋籠是很容易上浮的，進而導致樁基質量達不到設計要求。因此，相關人員應在正確分析混凝土灌注過程中鋼筋籠的受力狀態的基礎上，結合施工現場的具體情況，根據實際情況來分析歸納，結合合理的處理措施，將每個工序嚴格按照規范操作，盡最大努力杜絕事故的發生。
參考文獻
歷史復習提綱范文2
關鍵詞：新課程背景；高中；歷史；復習策略
隨著新課程改革工作的有序開展，教育改革的發展標準，更加關注高效的課堂教學。高中歷史復習策略的探究，逐漸成為高中歷史教師重視的一個教學問題。如何在新課程背景下，提高學生的歷史復習效率，不但有利于提高學生的歷史文化素養，而且對于學生提高高考歷史成績也具有一定的積極意義。因此，在高中歷史教學中，歷史教師有必要在結合學生實際學習情況的基礎上，積極的探究高中歷史復習策略，幫助學生更好的掌握歷史知識。
一、新課程背景下的高中歷史復習策略探究的重要性
在高中歷史課程的學習中，歷史知識相對較多，需要學生掌握的內容較多，相對而言，歷史知識的復習時間較少。如何在最短的時間內，提高歷史知識的復習效率，成為高中歷史教師和學生共同關注的問題之一。新課程背景下的高中歷史復習策略探究，成為高中歷史教師非常重視的問題。在高中歷史課程的復習過程中，歷史教師需要結合學生掌握知識的程度及學習狀態，積極的探究有效的歷史復習策略，并指導學生有序的進行復習，才能進一步提高學生歷史知識復習的效率。因此，在高中歷史教學中，歷史教師應充分重視新課程背景下的高中歷史復習策略探究。
二、新課程背景下的高中歷史復習策略
（一）指導學生正確的使用考綱，掌握考綱
在高中歷史復習中，歷史教師應結合歷史課程復習的進度，指導學生正確的使用考綱，掌握考綱。通過指導學生正確的使用考綱，使學生在掌握考綱要求的前提下，根據重點考察知識的范圍進行復習，有利于提高學生的歷史課程復習效率，使學生在短時間內，基本掌握歷史課程復習的重點，樹立學好歷史課程的信心。因此，在高中歷史課程的復習活動中，歷史教師要根據歷史課程復習的進度，積極的指導學生正確的使用歷史考綱。
（二）端正認識，營造重視歷史復習教學的良好氛圍
在實際教學活動中，端正認識，營造重視歷史復習教學的良好氛圍，也是提高學生歷史課程復習效率的重要方法之一。在高中歷史課程復習中，歷史教師應首先幫助學生端正歷史復習的態度，促使學生正確的認識歷史課程復習的重要性。其次，在歷史課程的復習環節，營造重視歷史復習教學的良好氛圍，有效的幫助學生舒緩復習的枯燥感及難度，使學生更加積極的投入到歷史課程的復習活動中，提高歷史課程的復習效率。因此，在高中歷史課程復習中，重視端正認識，營造重視歷史復習教學的良好氛圍這一復習策略，對于提高學生的歷史課程復習效率具有積極的意義。
（三）把握歷史復習的“度”，確定復習重點
在高中歷史課程的復習活動中，把握歷史復習的“度”，確定復習重點，是提高高中歷史課程復習的效率的關鍵。把握歷史復習的“度”，確定復習重點，需要歷史教師幫助學生根據歷史課程考綱的要求，劃分出復習的范圍，針對復習的范圍，制定復習的計劃，提高學生歷史課程復習的效率。因此，在高中歷史課程復習中，把握歷史復習的“度”，確定復習重點非常重要。
（四）編寫復習提綱，有計劃地系統復習
不斷的教學實踐表明，在高中歷史課程復習中，編寫復習提綱，有計劃地系統復習，是提高學生歷史課程復習的重要基礎。在開展歷史課程復習活動中，通過編寫復習提綱，有計劃地系統復習，合理規劃復習的進度，有利于學生按照計劃有序的進行復習，提高歷史復習的效率。因此，在高中歷史課程復習中，編寫復習提綱，有計劃地系統復習是非常重要的復習策略之一。
三、結語
綜上所述，在我國新課程教育改革進程中，高中歷史教學對于學生的發展具有重要的影響。新課程背景下的高中歷史復習策略，作為高中歷史課程學習中的重要內容，是歷史教師必須關注的一個問題。在高中歷史教學中，歷史教師應重視探究高中歷史復習的策略，幫助學生提高歷史課程的復習效率，使學生可以在有效的時間內，更好的掌握歷史知識的學習和復習方法。因此，在高中歷史教學中，歷史教師應充分重視高中歷史復習策略的探究及應用，提高學生的歷史知識復習效率，使之可以更好的學習歷史課程。
作者:王方 單位:朝陽市建平縣高級中學
參考文獻：
[1]翁正雷.新課程背景下高中歷史教學內容的整合研究[D].蘇州大學,2012.
[2]馬曉麗.淺談高中歷史學科的有效復習策略[J].天津教育,2013,(16).
歷史復習提綱范文3
【關鍵詞】港口物流 綜合服務 評價體系
隨著我國城市經濟的發展，各地區所發展依托的資源和要素各具特色，沿海城市具有天然的地理環境區位優勢，依托海洋資源和便利的對外港口條件，更有利于發展城市的經濟發展。沿海城市港口的港口貿易和業務往來會比較繁忙，因而港口物流運輸和服務的要求會更高，對于沿海城市的港口而言，建立港口物流綜合服務能力評價體系顯得十分有必要。
一、沿海城市港口物流綜合服務能力評價要素
由于市場經濟競爭日趨激烈，港口物流的競爭已經開始由成本差異性競爭逐步向服務差異性競爭，港口物流綜合服務能力的指標是影響物流服務的重要因素，高效的河流和河海運輸以及水路與鐵路、水路與公路、水路與航空交通運輸網絡都極大地擴大和延長了城市港口對于內陸和境外的輻射范圍。沿海城市建立港口物流綜合服務能力評價體系評價的要素主要包括以下幾點：
（1）港口運輸量的量化指標。港口物流的貨物吞吐量是衡量城市港口物流能力的最重要也是最核心的評價標準要素，很多城市港口每天的貨物吞吐量較大，運輸流程也是十分復雜，其中最為有效和簡便的方法就是將每天在該城市港口進行吞吐的總量進行數據統計，通過數據對港口的物流運輸做數字化處理，這樣對于港口的物流總體狀況能有具體的量化評價標準，也更利于港口物流進行橫向或者縱向的比較。
（2）港口物流具有代表性的指標。對于沿海城市港口的物流能力的評價標準和評價要求的指標要素很多，因而不可能將多有的指標都進行羅列來對城市港口的物流綜合服務能力進行評價。這就要求對于港口物流的綜合服務能力評價要具有針對性和典型性，將不同角度、不同方面、不同關系的評價指標選取其中具有代表性的作為評價參考標準。
（3）港口物流評價要堅持與時俱進。由于世界科技水平的高速發展，企業對于港口的服務方式和服務要求也更加趨向于多元化和特殊化，而且計算機和互聯網的廣泛應用，城市港口物流服務方式也在不斷更新和發展。因此，對于城市港口物流的綜合服務能力評價而言，也要依據當前的時展特征和要求，評價服務體系和標準也要堅持與時俱進，促進港口物流綜合服務能力的不斷向前推進。
二、沿海城市港口物流綜合服務能力評價體系的構建應用
（1）擴大港口物流吞吐規模。港口物流的規模主要是指港口的物流吞吐量，港口物流吞吐量則包含港口物流貨物和集裝箱的吞吐量以及運輸覆蓋的范圍。當前的物流運輸船舶的容量和運輸能力都不斷趨向于大型化發展方向，因而對于城市港口而言，建設大型船舶的航道能力也是港口物流能力的要求，只有適應當前物流運輸的發展，才能真正做好港口運輸。而且由于網絡購物等因素的發展，最近網絡物流發展容量極為龐大，因此對于城市港口的物流運輸來說，單個港口的力量已經不足以支撐和維系港口運輸，必須要與城市公路、鐵路、航空等運輸網絡進行協作，擴大城市港口資源的輻射能力，提高城市港口的資源利用。
（2）完善港口物流配套設施。港口物流的配套設施主要包括港口的貨物集散的機械設備、港口的泊位能力、貨物的存放倉庫和產品的加工設備。港口的物流運輸能力和港口作業能力具有直接的關系，而港口作業能力則直接取決于港口的機械設備，只有港口貨物集散的機械設備更為先進、機械工作效率越高才能有效推進港口物流作業能力。港口的泊位能力越大，對于大型船舶的停靠吸引力就越強。當然，港口的貨物存放倉庫面積和條件也具有十分重要的影響，提高倉庫的存放條件和擴大存放貨物的面積才能更進一步吸納港口物流貨物。在港口物流的設施中，還需要有對港口物流貨物的加工能力，比如說完善運輸過程中出現的包裝損壞、對不同地區的商品、零部件進行加工，從而達到提升在物流產品過程中的出現的產品附加值，達到優化配置資源的效果。
（3）提高港口的物流運作能力。港口物流運作能力主要是指對于港口存放貨物的管理能力、物流的信息傳輸、物流人力資源管理能力等。對于城市港口的物流綜合服務能力來說，港口的物流運作能力更像是港口的“軟件設施”，因而在港口的物流操作過程中，要不斷提高物流運作效率，采用更為先進的管理組織方式對港口的物流進行資源的整合，從而降低港口的管理成本，提升港口的物流績效水平。
三、結語
沿海城市港口物流綜合服務能力是港口進行可持續發展的核心要素，隨著交通運輸和物流行業的進一步發展，港口的物流能力將會得到更大程度地發揮。因此沿海城市要抓住港口物流發展的機遇，提升物流綜合服務能力，促進沿海城市以及周邊地區的社會經濟發展。
參考文獻：
[1]陳繼紅，徐祥銘，蒙健，韓玲冰. 沿海城市港口物流綜合服務能力評價體系與應用[J]. 上海管理科學，2014.
歷史復習提綱范文4
關鍵詞：高中歷史；復習特點；復習方法
一、高中歷史總復習的特點
高中歷史學習應遵循這樣的公式：整體―局部―整體。首先從整體上理清每一個專題的歷史線索、歷史階段特征、歷史發展的走向，總結每一專題歷史知識給后人的啟示。再去探究部分，一定要在全面熟悉和識記基礎知識點包括課題、節題和框題的橫向和縱向聯系，形成“點一線一面”的結合，以此為前提，突破重點。不留下任何知識死角。最終達到結構化歷史科學知識體系，形成一個有層次的整體。
1.知識體系的整體構建
要從整體上把握歷史知識的體系必須注意三點：①把人類歷史看作是以時間為序列的縱線索和以地域為區位的橫斷面相互交織而成的柱形歷史舞臺；②把每一人國家的每一個歷史橫斷面看作是一幅時代政治、經濟、文化相互交織的歷史畫卷；③打破教材的編排程序，溝通古今中外的歷史，把具體的歷史知識從一定的序列中分解開來，又可以用新的線索串聯起來，從而組成新的序列的不同鏈條。
2.各個歷史專題的總結
歷史專題的總結在高中復習階段至關重要，通過階段劃分，由學生歸納出各階段的總體特征及在政治、經濟、文化等方面的表現掌握重要的歷史事實和歷史現象，構建各個專題的知識結構。例如中國古代史先秦的階段特征總結：
先秦：【階段特征】先秦包括原原始社會、夏、商、西周和東周（春秋、戰國），經歷了三種社會形態。涉及原始社會的出現與發展及解體，奴隸社會的形成（夏）、發展（商）和鼎盛（西周）和瓦解（春秋）以及封建社會的確立（戰國）時期；奴隸制向封建制過渡。生產力的發展是社會形態演變的根本原因。
（1）政治方面：社會制度不斷進步
原始民主制―分封制和井田制―專制主義中央集權制度初步形成。
（2）經濟方面：社會生產力不斷提高
生產工具和耕作方式發生了巨大的變化。
（3）思想文化方面：伴隨著春秋戰國時期的社會劇變和經濟大發展，思想和科技出現了繁榮局面
①思想方面形成了百家爭鳴和思想解放的局面；②教育方面，學在官府的局面被打破，私學興起；③天文、歷法、醫學等科學技術有了發展；④文學藝術也有了發展。春秋戰國時期的文化為后世文明的發展奠定了基礎。
二、階段復習方法
根據學科復習特點，以及本人多年教學經驗，總結了一套高中歷史階段復習比較有效的方法。
1.目錄記憶法
從目錄來復習，綱目明確，可以總體把握，做到宏觀心中有數，居高臨下全面看問題。
必修一 政治文明歷程
專題一 古代中國的政治制度
第1課 中國早期政治制度的特點
第2課 秦朝專制主義中央集權制度的建立
第3課 從漢至清專制主義中央集權制度的發展
專題二 古希臘羅馬的政治制度
第5、6課 雅典民主
第7課 羅馬法
2.提綱復習法
根據目錄的線索，整理出每一個單元的復習提綱，把整個的知識點整理、歸納、系統化。如階段復習特點里提到的總結方法。
3.結合習題綜合復習法
復習一單元后，可以重新翻閱本單元習題，再一次查漏補缺，進一步鞏固本單元的知識點。
4.反復復習法
根據記憶遺忘規律，經常反復及時復習，就遺忘得很少，否則就忘得很多。
當然，迎考的方法有很多，我們應聯系學生實際摸索出切實可行的方法，提高學生素質。高中歷史新課程需要每位歷史教師付出努力，在教學中不斷發現問題，探討問題，總結教學經驗，共同提高教學質量。
歷史復習提綱范文5
一、歷史基礎課的教學方法和要求 （新授課）
這是高中歷史最基本的課型，也是最常見的課型，即教授新課?；痉椒ㄊ遣捎谩?251”教學模式。即一堂課45分鐘，學生自主學習10分鐘，教師精講20分鐘，反思訓練5分鐘，自主消化10分鐘。
（一）問題驅動，自主學習（10分鐘）
1、教師根據課標和考試說明對知識和能力要求，為學生設計自主學習提綱，做到教學目標問題化，并輔助以學案。學生依據學案，自主完成對課時內容的學習，掌握重點知識和主干知識。
2、學案上基本內容的填寫以課下為主，課堂上整理記憶知識為主。
（二）師生互動，教師精講，知識梳理，點撥歸納，解決疑難（20分鐘）
1、學生通過分組討論，解決自己不能理解的重點、難點和疑惑問題，重在展示自己的思維過程。學生分組討論時，教師要做好指導。
2、對學生不能理解的知識，教師要精講，點撥歸納，解決疑難，突破重難點，重在方法的指導上。
3、教師引導學生構建本課知識結構，進行小結，總結本課的重點、難點問題，以及解決問題的思路和方法。
（三）典例剖析，練習鞏固（5分鐘）
1、結合本課的重點、難點問題，為學生設計情境新穎、有針對性的探究問題，或直接引用高考試題、典型模擬題，進行同步目標的鞏固訓練?；蛴蓪W生自己編寫訓練題，這樣，學生的理解和感受會更深，記憶更清晰。
2、學生要獨立完成問題解答，教師要檢查練習效果。
3、教師在學生解答的基礎上，剖析例題，點撥思路，提煉方法，總結規律，使學生初步形成科學合理的解題思路。
（四）自主消化（10分鐘）
學生是學習的主體，課堂的主角是學生，課堂效率的提升還是要靠學生自己。給學生一定的時間，讓學生自主消化，對本課所學知識進行再梳理，強化知識記憶，溝通知識聯系，反思所學，升華認識，真正把課本知識變成自己的知識。只有自己真正理解記憶的知識，才能在大腦里留下永久的痕跡。
二、歷史導讀課型的教學方法和要求
導讀課也即“自學導讀課”，是教師在課堂上指導學生閱讀歷史教科書的教學方法。在當今新課程改革的背景下，“自學導讀法”教學更適應課程改革的要求和發展，有利于提高學生學習的積極性、主動性和創造性，強調學生要獨立思考，突出學生的主體地位，教會學生掌握記憶、分析、綜合、比較、概括等方法，培養學生學習和表述歷史的能力，讓學生去聽、去讀、去學、去思、去說，做到耳到、眼到、心到、手到。在長期的教學實踐中，我探索出了以“指導閱讀組織討論引導交流重點啟發反饋總結練習鞏固”為基本結構的“自學導讀學習法”?；痉椒ê鸵笫牵?/p>
（一）出示導讀提綱，指導閱讀
教師在導入新課的基礎上，出示導讀提綱，讓學生默讀全文，了解課文的主要內容，把握教材的知識結構和知識體系。在學生結合導讀提綱進行閱讀的過程中，教師應指導學生把閱讀中存在的難點、疑點問題做好標志，以待小組討論時商議。
（二）組織討論
在學生閱讀并獨立歸納要點的基礎上，教師組織學生分組討論。討論要以問題形式出現，要有針對性，要求每位學生必須提出自己的看法，每組指定一位學生記錄討論后的結果，以待全班進行交流時闡述。
（三）引導交流
在小組討論的基礎上，各組指定一位學生闡述本組討論的結果，重點交流在討論中存在的疑惑點、重點、難點，在此爭論的基礎上，教師引導學生對交流結果作評議，肯定成績，并進行適當的指正。
（四）重點啟發
“自學導讀課”的主要思路是學生自己能看懂的，讓學生自己閱讀，學生看不懂的，由教師去講解。在學生分組討論、集體交流后，教師適時進行重點啟發，精講學生討論后仍存在的疑惑點、重點、難點，并挖掘教材中的隱性知識，以及知識的縱橫聯系。師生可以互相質疑，以達到共同解決問題的目的。
（五）反饋總結
經過上述四個步驟后，學生對課文的主要內容有了較深的了解。這時教師可指定幾位學生對課文的主要內容進行概述，教師進行肯定、補充或糾正，并且板書出課文的知識要點及線索，使課文知識系統化。
（六）練習鞏固。輔助適當的練習題，檢查學生自學的效果。
三、歷史閱讀課型的教學方法和要求
新課程要求學生掌握大量的與教材有關的歷史知識，如2008年高考的天干地支、2010年高考的五行相克等知識，這些知識教材都沒有，需要學生通過課外閱讀獲得。歷史閱讀課型就是要求大量閱讀課外歷史知識，開闊視野，豐富自己的歷史知識。這類課型的基本方法和要求是：
1、教師指導是關鍵。我們提倡“海量閱讀”，“快樂閱讀”，教師要指導學生學會閱讀，制定閱讀計劃，閱讀哪些歷史書籍，如何與教材、高考聯系，閱讀要達到的目的和效果。防止學生借閱讀名義看不該看的書。像專家推薦的中學生必讀的100部書，四大名著、名人傳記等文學或歷史書籍。
2、學生課外自我閱讀是主體。知識的掌握和內化還是要靠學生自己，學生要制定閱讀計劃，每星期閱讀一點，積少成多，持之以恒，必有所獲。閱讀過程中要注意摘抄，注意積累，多動腦，多思考。教師要檢查學生的閱讀和摘抄情況。
3、教師安排專門的課外閱讀課，但必須指定閱讀內容，擬訂出閱讀提綱，設計一些新穎靈活的問題來帶動。為檢查閱讀效果，可以設計一些問題進行檢測，問題力求題型多樣，作為檢查學生閱讀效果的手段。師生可以共同閱讀、討論歷史知識、質疑歷史。閱讀時既要注意基礎知識和課外知識的聯系，又要培養學生的知識應用，知識的遷移能力和創造性思維能力的培養。
四、歷史講評課課型的教學方法和要求
講評課是在學生練習或考試之后，教師從學生做題中反饋信息，從而對學生存在的知識、能力、技術、習慣、規范等方面的缺陷進行教學矯正的一種課型。
（一）教學目的
1、抓住學生訓練中暴露的知識缺陷，回扣知識，夯實基礎。
2、抓住典型題目和共性問題，引導學生把握解題思路、方法，總結一般解題規律，培養學生的學科思維和解題能力。
3、抓住共性問題，矯正學生不良的行為，培養學生規范的答題習慣和考試技術，強化學生的非智力因素。
（二）課堂結構
1、試卷評價。包括試卷的總體評價、難易度、知識點的考察，錯誤因分析和歸類，各個試題的得分情況統計。這是上好講評課的前提。
2、出示學習目標。錯題本身不是教學目標，解決通過訓練診斷出的學生在知識、能力、方法、技術等方面的問題才是教學目標。
3、分析講解。找準錯因，師生互動分析，著眼目標達成。
（1）析錯例。引導學生暴露其思維過程，抓住錯因進行答卷失誤分析。
（2）講思路。引導學生把握題型特點、題目與知識之間的聯系，思考解題的突破口、思路。要重視從錯題所涉及的知識方法背景切入。
（3）找方法。抓住典型題目，分析基本解題方法和技巧。解題既要注重結果，更要注重過程。
（4）探規律。即歸類講解分析，對某一類題目的解題方法進行總結，總結出相對固定的解題規律，規范解題流程，縱橫聯系，真正使學生觸類旁通，完善學生的知識體系。
（5）求變化。講評試題不能就題講題，要借題發揮，善于將原題進行變形，力求一題多變。如對考察的知識點從多角度、多層次進行訓練設計；對原題的設問方式、限制條件進行變形設計。這種變化有利于學生分析比較、正誤對比，培養學生靈活的思維做題能力。
（6）求規范。要求學生規范答題，向規范化再要一個分數段。
4、補救、強化性訓練。學生做錯的試題，說明對這個知識點還沒有熟練掌握，需要強化練習，因此，教師要再精選一些習題，針對共性錯誤進行補救訓練，以練促思、練中悟法。
5、總結。以應用為目的，總結學生錯誤的原因，歸納類型題的做題方法和規律，力求學生不再重蹈覆轍，力求滿分卷。
（三）幾點說明
1、 高質量的試卷批改是講評課的前提。
2、 堅決禁止對答案式、就題講題式的講評方法。
3、 講評過程要體現“教為主導、學為主體”的原則。教師的講是精講，要在知識、方法、思路、規律；防止教師一言堂，要讓學生暴露思維過程（去審題、去分析材料、去動手組織答案），要引導學生反思總結、分析歸納。
五、歷史復習課教學模式的基本方法和要求
復習課包括日常學習中的單元復習和考試前的綜合復習。復習課要切實貫徹“教為主導、學為主體、訓練為主線”的原則。教為主導體現在評析、點撥、引導歸納；復習課要始終體現學生主體地位，讓學生去自讀思考、歸納構建、訓練總結；訓練是復習課的生命線，無論是知識鞏固、體系構建，還是能力提高，都要在訓練中完成，訓練的方式是多樣的，訓練的目的是鞏固知識。
（一）歷史復習課的目的
1、夯實“雙基”。多種途徑引導學生進行全面系統的復習，在理解的基礎上加強檢測，使基礎知識進一步鞏固。
2、構建知識體系。引導學生對所學知識進行梳理，把握知識之間的內在聯系，構建科學、合理的知識結構體系，以求融會貫通、透徹理解。
3、培養能力。通過強化訓練，使知識指向運用，培養學生的理解運用、分析綜合等能力。
（二）課堂結構
1、學案（提綱）導學。教師課前首先精心設計切實可行的、指導性強的導學提綱（學案）。提前發給學生，交待自學任務，讓學生依據導學提綱先行進行復習。（復習提綱的內容主要有：考點分析、目標要求、知識結構、訓練題組）。教師收集反饋信息，依學定教，確定教學目標。
2、出示復習目標。主要是對知識點掌握與應用的要求、標準。復習內容本身不是教學目標。
3、復習目標問題化、情景化，以問題帶復習，以應用帶復習。進行基礎性診斷訓練（精選基礎性、典型性題目），或把課本內容題目化，覆蓋重點、易混淆知識點和常規解題思路、方法、題型。
4、精講點撥，構建體系。針對診斷情況進行精講。精講內容主要是復習的重點、難點、易混點和知識的內在聯系；精講要講出新意，要在“知新”與“提高”上有所突破，開闊學生思路，幫助學生理解、消化、深化教材；師生一起歸納、梳理所學知識，構建知識體系。
5、強化訓練。精選典型性、針對性的試題，創設一些相對新穎的情境，訓練學生運用已有知識解決新問題的能力。
6、總結。根據復習目標歸納、升華，形成知識、方法體系。
（三）幾點說明
1、克服兩種錯誤的復習方法。復習課的知識點需要串講，但不能以講授代復習，把復習課上成新授課，也不能對學生實行大撒把，任務布置后，教師不管不問。這樣做，復習效果會非常差。
歷史復習提綱范文6
關鍵詞：初中歷史 學習方法 教學 學生
課堂教學是學校教學的主要形式，聽課是學生在課堂學習時的一種主要活動，是學生獲取知識、信息的重要途徑之一。一般來說，一堂歷史課所涉及的內容、概念是比較多的，而且往往是一次性出現。一方面要對聽到語音、語義等進行辨識，對所傳達的信息及時做出反應。所謂“記”，是指在聽講的過程中在筆記本上做聽課筆記。初中階段的歷史課堂筆記，一般是記錄板書提綱、基本概念、重要觀點等；初中階段的筆記除了這些，還可對教師講述的內容選擇記錄，尤其是一些補充性的內容。筆記的書寫要整潔、快速，以便于整理、復習。在歷史教學的實際中，學習方法是多種多樣的，下面是一些最基本的方面：
一、閱讀教材的方法
這里說的教材，是指與歷史學習有關的材料，包括歷史教科書、歷史資料、歷史讀物等。閱讀歷史材料是學習歷史的基本方式之一，是接收歷史信息的主要途徑。要想有豐富的歷史知識，是沒有什么捷徑可尋的，主要是靠閱讀。一般地說，閱讀包括認讀和解讀。認讀是搞清閱讀材料的代字含義，如認識字詞的形、音、義，懂得詞和短語的外延和內涵，認讀句子和語段并明了其意思。在認讀的基礎上，要進一步了解閱讀材料的內在含義，這就是解讀。在解讀時，不僅要了解和分析歷史材料中表述的實際所指，而且要能夠與具體的歷史事實聯系起來，對閱讀材料的內容進行辨析、歸納。歷史學習的內容，其信息承載的形式雖然很多是抽象的代字，但也有很多是以具象的形式出現的，如歷史地圖、歷史圖片、歷史照片、歷史實物或模型、歷史遺址、歷史建筑等。對這些形象化的學習材料進行觀察，可以獲得有價值的歷史信息，并在一定程度上感受歷史的情境和氛圍。在對這些形象化材料進行觀察時，既要把握其整體的面貌、情況等，又要關注有關的細節，尤其是細微的特點。觀察時也要動腦筋思考，并與所學的代字材料聯系起來。歷史學習常常要運用歷史材料，并將適當的材料作為證據，進行歷史的推論。尤其是研究性學習，更多地涉及到對材料的搜集和使用。應該認識到，能夠搜集材料，是學會學習的重要表現之一。
二、運用證據的方法
搜集到的歷史材料，并不能拿來直接作為證據使用，還需要對材料進行辨析，搞清材料的價值，這包括對材料的來源、材料的作者、材料的性質、材料的真偽等進行分析和研究。
在把材料用作證據時，一是要注意選用典型的、重要的材料，以說明問題；二是要選用多則來源不同的相關材料來論證某一個問題，這就是遵循“孤證不立”的原則；三是全面認識和理解所選材料的含義，不能斷章取義，主觀臆斷，隨意闡釋；四是要用證據支撐論點或結論。對歷史證據的運用，可以有多種方式，包括編寫、分類、探查、概述、轉述、質疑、推斷等。歷史學習的重要意義在于對歷史的認識，這就不僅要搞清楚歷史事物“是什么”的問題，而且要探討“為什么”的問題。形成對歷史的正確認識，需要對具體的歷史問題進行探究。學習歷史和認識歷史，都要對具體的歷史事物（如歷史事件、歷史現象、歷史人物）等進行評說。對歷史問題的評價，實際上是對歷史的解釋。要全面、正確、客觀、辯證地解釋歷史，必須運用科學理論和方法，這就需要學習辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本理論、觀點和方法，并逐步學會運用這些來進行歷史的解說，從而形成自己對歷史的認識。例如，關于生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑、社會存在與社會意識、階級與階級斗爭、個人與群眾在歷史上的作用、歷史發展的辯證法等，對于我們正確地評述歷史具有指導意義。評價歷史是要把歷史放在具體的情境中加以考察，進行實事求是的分析，要史論結合，論從史出。
三、記憶和練習的方法
歷史本身可以說就是一種人類的記憶。學習歷史知識也是在記憶歷史。對于學生來說，記憶歷史知識往往是比較頭疼的事，甚至是煩惱的事，因此學會和掌握一些歷史記憶的方法和技巧是有必要的。從記憶的策略上講，要遵循一些記憶的規則，如學習與記憶的結合、及時進行記憶、在理解的基礎上進行記憶、集中記憶與分散記憶相結合、從系統化和結構化的層面上進行記憶等。具體的記憶方法有很多，如聯想記憶法、形象記憶法、邏輯記憶法、比較記憶法、歸類記憶法、提綱記憶法、圖表記憶法、諧音記憶法、歌訣記憶法、數字記憶法，等等。學習中的練習對于知識的鞏固、技能的運用等是必要的，有意義的練習實際上是一種新情境下的繼續學習。學會做作業，也是學習的一個方面。在進行練習的過程中，重要的一是通過練習加深對已學知識的理解；二是學會對知識的實際運用；三是將知識系統化和條理化；四是及時發現學習上的問題，查漏補缺。在練習的方法上，要學會審題，特別是明確含義及要求；要熟悉各種題型的特點和規則，按照要求進行解題；要把握答題的準確性和完整性。復習的方法也是多樣化的，基本的方法有整理學習筆記、編寫復習提綱、重點閱讀、比較相關的知識、對知識進行分類與歸納、構建知識體系等，并與練習相結合。
