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課堂教學評價范文1
當前，我國經歷了長時期的理論與實踐的探索，教育評價的理論與研究已取得了顯著的成果，明確了課堂教學評價的功能、指標體系的結構、指標體系的原則和指標體系的設計，制定了《課堂教學評價方案》。不但建立了多因素整合的評價指標體系，而且把定性與定量評價相結合，課堂教學評價更加科學化。 但是，在教學評價實踐中，由于種種原因，目前課堂教學評價的一些弊端漸漸浮出水面，這些存在問題嚴重地阻礙著教育教學工作的正常健康發展。主要表現如下：
1、課堂教學評價“重智育輕德育”、“重知識輕能力”、“重主導輕主體”等現象仍十分嚴重
我國的課堂教學評價活動由于受前蘇聯凱洛夫思想的影響比較深，所以，20世紀30年代以來的聽、評課活動，主要是強調知識教學傾向，以教師、教材為中心，以知識的傳授為主，忽視學生身心發展，忽視學生在教學中所起的作用。至今，我國的課堂教學評價活動仍有凱洛夫思想的影子。這些傳統的評價標準，重視知識性目標的達成，忽視學生情感、態度、價值觀的發展；重視教師的課堂教學技巧，忽視學生的實際收獲；重視課堂教學的深度和難度，忽視學生的差異和教學的針對性。
2、課堂教學評價的指標體系不統一
目前課堂教學評價的指標體系還在進一步完善，指標體系也不統一，使人在評價時常常感到無所適從或見仁見智，容易產生主觀臆斷，摻雜個人感情，偏重主觀性，而客觀性未能充分體現，結果可信度差。一些定量評價計算出的總分，也常帶有片面性，不能準確反映課堂教學的質量。
3、定性定量相結合的原則得不到全面實施，評價偏離客觀性、科學性、準確性
課堂教學是一種科學實驗活動。因此，不能以文學語言描述實驗，而應對實驗過程、課堂教學活動進行客觀準確，最好包括有定量的描述，這樣才可能使實驗者和其他研究者能夠在任何時間、任何地點來評價實驗效果。從20世紀80年代開始，我國的課堂教學評價迫切希望改變之前“聽課評課的具體運作中存在的簡單、粗糙、模糊甚至主觀隨意的問題”，在引進和學習西方教育測量與評價理論后，課堂教學評價轉為追求定量評價，而最普遍采用的方法就是教學評價標準和指標法。鑒于我國教育研究的現狀，應該大力倡導進行定量研究，而不必擔心定量過度的問題。但是，實際上，當前的課堂教學評價活動仍烙著傳統觀念意識、見仁見智的影子，定性定量相結合的原則還得不到全面實施。
二、課堂教學評價途徑設想
鑒于我國課堂教學評價研究的現狀和存在的問題，本人覺得，我國的課堂教學評價有待加強，而且刻不容緩。需要在以下幾方面體現、加強。
1、課堂教學的任務和目標是否具體、科學、合理
教師在上課時，一方面，總要確定該節課的教學任務，也就是要明確學生要學什么內容，學到什么程度，怎么去學，制定的任務或目的是否具體科學、合理。是否符合學生發展的需要和傳承人類文明需要；另一方面，這樣的任務目的是否適應學生的知識能力和知識結構，是否具有創造性和挑戰性，而不是照本宣科式簡單的重復，是否關注了學生的知識儲備。此外，教師還要注重教學任務目標的科學性，這是因為，教學任務目標的科學性是激發學生有效學習的前提，如果制訂的教學目標、任務不合理、無價值，學生就不會感興趣，學習效果和教學質量也無從談起。
2、教學過程要以學生的發展為本，促進學生全面和諧發展
課堂教學評價的價值取向是要促進學生全面和諧發展。面對知識經濟的挑戰，當前，文化價值觀已由農業社會、工業社會的知識本位、能力本位發展為以人格和諧發展為核心理念的文化的價值觀。與之相適應教學理念也應以單純地關注知識、能力等問題而轉向對個性發展的關注。作為具有導向作用的課堂教學評價觀，也應從過于強調知識的獲得和能力的培養，轉變到更加關注學生的全面和諧發展。因此，應通過課堂教學評價，促使教師在課堂教學中把學生作為一個完整的人來對待。
在課堂教學上，通過課堂教學評價的導向，努力改變相對單一的課堂教學，使之從多方面適應和促進學生身心的全面和諧發展，進而培養出適應時代特點的人才，為社會的進步發揮教育應有的作用。
3、教師對學生的評價應是課堂教學評價中的一個重要因素
在課堂教學過程中，教師對學生的評價是影響學生個性成長的重要因素。因此，每一位老師都應重視評價的作用，把評價作為一種教學的藝術，在日常的課堂教學中，教師的評價應是激勵性的評價、賞識性評價、發展性評價。教師的評價目的是為了學生的身心發展。這種評價必須以真誠的愛為出發點，以促進學生全面發展為最終目的。在課堂上，教師的一種手勢、一個眼神、一種默許、一種認可、一種贊同、一個微笑等等，都與語言一樣，能給予學生激勵、信心，增強克服困難的勇氣，使學生始終保持濃厚的學習興趣，更全心地投入到學習中去?？梢?，教師的評價對學生的發展起著不可估量的作用。
4、課堂教學評價中要注重和諧的課堂教學氛圍
課堂教學中，積極的課堂環境氛圍應該是和諧的、民主的、平等的、活躍的，讓身在其中的每一個學生都能切身感到親切，感到溫馨，學生的人格全都得到尊重，這樣的氛圍有助于學生調整心態，增強自信，克服不足，輕裝上陣，也符合“以人為本”的原則，從學生的心理需要出發，構筑了一道師生情感相融的美景，教師和學生都能以學習者的身份融合相處，實現教學相長。
5、課堂教學評價必須走向多元化
課堂教學評價范文2
關鍵詞：課堂教學評價； 課堂教學效率； 改革
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）10-009-001
教學評價的改革對新課程改革的實施具有強大導向、有力監控的作用。受應試教育影響，教學評價采用分級量化、考試排隊、歸類淘汰等簡單而粗暴的方式，教學評價出現的很多問題已嚴重影響了素質教育的全面推進。如何改革課堂教學評價，提高課堂教學效益，成為決定新課程實施成敗的重要因素。
一、認識教學評價改革的意義
教學評價是教學活動中的重要一環，傳統的課堂教學評價方式不能適應學生發展的內在要求，應把握課堂教學的特性與原則，教學評價應起到診斷教學效果、調節教學活動、強化學生學習的作用。
二、分析教學評價存在的問題
1.重甄別，輕激勵
現行評價用各種考試甄別學生，并仍存在用公布分數、按成績排名次等做法把學生分成三六九等的現象，使大多數學生不斷地嘗到“失敗的痛苦”，自信心受挫。
2.重知識，輕能力
現行評價內容過多倚重學科知識，忽視對學生解決實際問題能力、創新能力、心理素質與科學品質、學習情緒等綜合素質的評定，影響了學生多元智能的發展。
3.重量化，輕過程
現行評價的實施過分強調終結性的評價結論，忽視各個時期個體的進步狀況，實施過程封閉、靜態，缺乏靈活性與動態性。
4.重教師，輕學生
現行評價主要是由教師評價學生，學生處于被動的位置。教師一句無心的批評或表揚，都會對學生產生較大影響。
5.重標準，輕差異
現行的評價標準機械單一，過分強調共性和一般趨勢，忽視學生的個性發展。不能引發具有創造力和資優學生的杰出表現，做不到因材施教。
三、實施教學評價改革的要點
1.認識評價的目的
現行的課程標準明確指出，評價的目標是有效地促進學生發展，要求實施評價應注意評價主體多元化，尊重學生的個體差異；要求評價學生學習成績狀況應依據過程記載和考試結果進行客觀描述，并提出進一步學習的建議；對學生的評價應以激勵、表揚、認同、理解等積極評價為主。
2.遵循科學的原則
2.1評價的發展性原則。發展性原則指課程評價的動機和終極目標在于促進發展。用發展性原則的思想去評價學生，對學生學習的任何一個方面的進步，都應該通過評價加以肯定，鼓勵學生不斷進步，不斷發展。
2.2評價的民主性原則。所謂民主的評價，即組織學生自我評價、相互評價，教師在學生自評、互評的過程中給予適當的點撥、啟迪，讓學生從評價中受到鼓勵，增強信心，明確方向。
2.3評價的主體性原則。現代教育評價，應確立評價主體與客體的多向互動性，充分發揮學生在口頭評價中的主體作用，強調以自評為主，互評為輔，達到自我完善、自我發展。
3.豐富評價的形式
首先注意終結性評價與形成性評價相結合。評價重心逐漸轉向更多關注學生各個時期的進步狀況。評價深入學生學習發展的進程，及時了解學生在發展中遇到的問題、所做出的努力以及獲得的進步。
要特別重視即興評價。如課堂上老師說：“瞧，他觀察得多仔細！不僅用眼睛看，還用鼻子聞，用手摸。當然還可以從遠處看，整體感覺它是什么樣的。”從這簡單的評價不難看出，老師注意了學生的閃光點，使學生看到自己取得成績的一面，同時指出不足，從而使學生有努力的方向，獲得更大進步。
其次，采用評價方法時注意定性與定量評價相結合。將定性與定量評價相結合，應用多種評價方法，有利于清晰、準確地描述學生發展情況。除紙筆測試外，還可課堂行為記錄、項目調查、激勵性點評……評價方法的多樣化，有利于體現學生發展的生動、活潑、豐富等特點，不斷推動學生向更高的水平邁進。
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一、評價時要把握好時機
恰當準確的把握評價時機，是課堂教學評價重要的一環。學生在解出難題或者對某題有新的見解時，他們就很在乎老師對他們的贊揚，用他們自己的話說“會感覺很興奮”。但如果不把握好“時機”，有時這樣的“好心”也會辦成“壞事”，老師的迅速評價在某些情況下可能會挫傷孩子深入探究的積極性，“蓋棺定論”同時也關閉了學生去發現、去分析、去探索的思維之窗。
在教學《圖形的放大與縮小》一課時，我請學生回答，把圖形按2：1放大是什么意思？有位學生說：“按2：1放大就是各邊放大到原來的2倍”。我說：“非常好，你太聰明了，”我本以為這樣一鼓勵，會有更多的同學舉手，可出乎意料的是，同學們剛才舉起的手都放下了。后來才知道，這樣終結性的評價，阻礙了學生繼續思考、學習的發展態勢。此刻的評價不但沒有激起學生暢所欲言的積極性，反而像一盆冷水澆滅了學生創新與發展思維的火花，也就是沒把握好評價的時機。
二、評價方式多樣，提高興趣
評價的方式有很多，并不僅是老師對學生的評價，還可以采取以下方式：
1. 自評。
過去的評價都是教師一手包辦的，既苦了老師，又抹煞了學生對自己學習評價的自主性。教師應把評價的權利一部分給學生，將會有很多意外收獲。在教學《圓柱的體積》后，我對同學們說：“今天老師讓大家根據自己的學習情況與特長給自己布置作業，然后自己評改，最后我們來評一評、比一比、看誰的作業題出得有特色，做得認真，評改得仔細、有新意?！闭n堂上立刻響起了雷鳴般的掌聲，學生們興趣盎然，他們有的翻書，有的看練習冊，有的請教同學，有的上網查資料。到了第二天，我發現同學做的作業很有個性。他們有的根據課題畫出了圓柱拼成近似的長方體的圖，有的求出了拼成的長方體的表面積，還有的自己制作了圓柱……他們有自我評價的時候，為了給自己打一個滿意的分數，都自覺地進行檢查、修改。放手讓學生自主評價，能使學生主動性得到增強，促進學生自主地發展。
2. 互評。
這種評價方式不僅可以鍛煉學生，更重要的是培養學生的合作意識。在教學《用方程解決問題》一課時，我出了一道應用題，同學們做完之后，我讓一位同學說說解決方法。然后其它同學評一評這位同學解答得怎么樣。同學們都爭著舉手發言，有的學生說：“我覺得他的方法簡便”，有的學生說：“他的方法我聽得很明白”，有的學生說：“他方程用的很準確”。學生們就在這種互相評價、互相賞識、互相學習的過程中提高了學習能力。在學生合作互評中，我深深體會到評價不光是老師的工作，更重要的是學生在學習之后對自己、對同學的學習效果進行評價，這樣才真正有利于學生的終身發展。
3. 學生評老師。
在我們的教育教學過程中，經常是老師對學生的學進行評價，很少看到或聽到學生對老師的教進行評價。其實，學生是教與學的主體，要使學生真正進入主人翁這一角色，我們就應多聽聽學生對老師的“教”有什么樣的評價，這無論對我們的教學還是對學生的自主發展都會有更大的促進作用。
在教完《分數的意義》一課時，我讓學生對我這節課的“教”做出評價。同學們對老師的這個要求感到既驚訝又興奮。他們紛紛舉手，爭著發言。有的學生說：“老師，我認為您這節課上得很好，讓我們用了分一分、折一折、畫一畫等方法，調動了我們的興趣和情感，讓我們在愉悅中學到了知識”。有的學生說：“老師，您的板書太好了，用了紅色和白色兩種顏色讓我們抓住了重點”。同學們你一言，我一語，既讓我了解到了自己的不足，改進教學，又促進了師生關系的和諧發展。
三、積極評價，多些鼓勵
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一、課堂教學評價的主要原則
課堂教學評價應該遵循以下一些基本原則：
1.標準性原則。以《義務教育課程標準（2011版）》和《普通高中課程標準（實驗）》為基本依據，體現課程標準對不同學段的中學生在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀、思想品德等方面的不同培養要求。
2.多維性原則。多維性原則指的是在課堂教學評價中，應該從多種角度、運用多種方法對課堂教學的過程和課堂教學的結果進行評價。首先是評價內容的多維性，即在評價中應該考慮到課堂教學的各個方面，包括課堂教學的過程、教師的教學能力及水平、課堂教學要素、課堂教學結果、學生的參與度等各個方面。其次是評價主體的多維性。在以往的課堂教學評價中，評價主體往往是研究者和教育管理者，缺少課堂教學內主體的充分參與。評價主體的多維性要求評價主體既有課堂教學之外的人員，如研究者和教育管理者，也有課堂教學內的被評教師或學生，同時可以考慮同事或同伴在評價過程中的參與，改變原來單純以他評為主的方式，重視自評和互評。最后是評價方法的多維性，評價方法的多維性要求課堂教學評價中改變單純以紙筆測驗為主的方式，更多地采取觀察、成長記錄袋、真實性評價等方法進行多方面的評價，既要重視客觀、量化的評價方法，又要重視量化和質性評價相結合的方法，以質性評價統整量化評價。因為量化的評價把復雜而又豐富多彩的課堂教學過程簡單化、格式化了，而質性評價更關注復雜而豐富的課堂教學過程，強調教學過程的完整及其間真實的表現。
3.過程性原則。過程性原則指的是改變以往評價中過分重視總結性評價的傾向，要把評價對象當前的狀況與其發展變化的過程聯系起來，由一次性評變為多次性評價。
過程性原則強調以教育教學過程中評價對象的表現作為評價的主要內容，以促進評價對象的發展為根本目的，體現滿足社會發展需要與個體發展需要的辯證統一，使評價過程成為促進發展和提高質量的過程。
4.真實性原則。真實性原則指的是課堂教學評價、特別是學生學習結果的評價，強調在真實生活情景下對學生的發展進行評價，在真實性評價中應該包括真實性任務，即某一具體領域中專家可能遇到的那些真實的生活活動、表現或挑戰。
二、課堂教學評價要素及評價標準
1.教學目標。（1）全面、具體、清楚、適宜，有操作性，體現了大綱的要求；（2）以提高素質為核心，符合新課標，體現學科特征和學生實際。
2.教學設計。（1）教材處理得當，重點明確，難點準確，容量適中，活動科學；（2）具有思想性、科學性與趣味性，體現了先進的教學理念。
3.教學過程。（1）正確組織教學內容，注重新舊知識的關聯，體現知識的發生和發展過程，設置教學問題激發學生的興趣和求知欲；（2）創設教學活動，激發學生全面參與，體現以學生為中心，注重培養學生創新精神和實踐能力，注重師生互動、德育滲透；（3）注重學法指導，引導學生發現和解決問題，關注學習品質的培養，注意個體差異和習慣養成；（4）開發相關教學資源，借鑒國內外教育科學研究最新成果，充分利用現代教育技術和手段，大膽進行課堂教學創新；（5）課堂調控有度，結構合理，層次清楚，過渡自然，進程流暢，深淺適度，符合學生認知規律；（6）課堂評價及時恰當，正確運用肯定和獎勵，采用適當的方法營造民主、和諧、積極向上、富有親和力的課堂氛圍。
4.學生狀態。（1）學生參與教學活動的態度積極，注意力集中，課堂氣氛活躍，學習興趣濃厚；（2）學生參與活動有廣度，有充分的活動時間、空間，有主動參與的心理傾向和動機，課堂中能進行有效的合作和交流互動；（3）學生參與教學活動有深度，有較強烈的自我意識，善于獨立思考，積極提問，有意志、毅力、思辨等方面的錘煉。
5.教學效果。（1）普遍解決學習問題，各層次學生均學有所得，能力有不同發展；（2）問題解決有靈活性和創造性，學生表現出了動腦、動手、動心、操作、質疑和創新的良好行為，師生營造了激情高效型課堂；（3）師生有良好的體驗，表現出成就感，愉悅感的情緒。
三、課堂教學評價方式
教學評價的主要目的在于幫助教師在現任課堂教學工作中改善行為表現，促進職業發展。另外，還應區分出哪些未能達到基本要求的教師，使這些教師本人、學校和地方教育部門都能采取必要的措施去糾正或改進不足之處（《新課程教與學――發展性評價與保障體系》，國家新課程教學策略研究組/編寫，2009年3月，第53頁）。教學評價強調教師對自己的教學行為進行分析與反思，注重學生的學習效果。在評價的過程中，要充分考慮教師的綜合素質，關注教師個體的差異，通過教師的自評及同事，教學管理者，學生、家長共同參與的多元評價方式，多渠道收集體現教師理論素質和教學水平的實證和數據，對教師進行全面評價，促進教師素質的自我提升和完善。
1.自評。自評就是對自己的教學進行反思。教育家葉瀾說：“一個教師寫三十年教案不一定成為一個好教師，但如果堅持寫三年教學反思，就有可能成為一個優秀的教師?！睂嵺`證明，反思有助于教師快速成長。
教師對自己的課堂教學行為和教學效果進行反思：教學設計是否適合學生的學習實際，是否科學有序地組織、指導學生開展學習活動，以及學生的學習狀態和學習效果優劣等。自評應注意把教者本人的體驗與經驗結合起來，揚長避短，并注意教學個性（風格）的自我評價與反思，特別要突出幫助學生構建新型學習方式方法的反思。
2.互評?；ピu指聽課的同事對執教者的課堂教學進行評價，主要從“評價的內容及標準”“教師專業素養”（前文）諸方面進行評價?？隙▋烖c，指出缺點與不足，提出改進建議等?；ピu能使教師心平氣和地認識自己的不足，并能樂意接受別人的改進意見。
3.他評。教育研究者、教學管理者、學生、家長對教師的教學進行評價，包括教學能否激發學習興趣，學生有了哪些收獲，教學是否有利于學生的發展，提出改進教學的意見和建議等。學生和家長的評價有一定的片面性和模糊性。
聽課者（同事或教育教學管理者）評價是課堂教學評價的最基本、最主要的形式，是評價的主渠道。
教學評價從表達方式上看有定量打分和定性描述等多種形式，如我們靈臺縣對教師的課堂教學評價有分值量化和“2+2+2”的評價模式（2條優點，2條不足，2條建議），描述性評價是評價最主要的表達形式。
四、課堂教學中教師對學生學習評價的作用
課堂教學中對學生學習的評價具有甄別、鑒定、選拔的作用，更重要的是通過評價對學生的學習具有促進的作用，使學生發現自己以前沒有發現的潛能，并發展這種潛能。
1.評價方式。課堂中教師對學生學習的評價占主導地位，這是由教師評價的特點所決定的。通常有兩種評價方式：
（1）即時點評：即教師根據學生的學習表現和學習結果所做的狀態描述和價值判斷。如對學生的學習狀態、理解掌握情況或創新發現等，給一個不經意的贊許，一個肯定的目光和眼神，一個贊揚的手勢――即時點評點贊。堅持以表揚為主，以委婉的批評、指出問題為負的原則，使學生樂意接受，并產生積極向上的學習情志，激勵學生在原有水平上有大的提高和發展。此方法適宜于對學生學習狀態和過程評價。（2）測驗評價：即教師編制問題、練習題、測驗題等，讓學生限時完成，對結果評分評價。這種評價有剛性，很客觀，能使教師及時準確地發現教學中的問題，并做出相應地補救。此方法適宜于學習結果的評價。教師編制的測驗題要正確、恰當、有針對性，測驗目的明確，要接軌知識，適合學情。
2.評價時要注意以下幾點。（1）要全面評價，不僅關注學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能。對學困生更多地要關注他們的習慣、興趣、脾氣等點滴變化，只要有一點變化就視為進步了，不能用生冷的成績棒子將其打死，從而對教師的教學否定；（2）重視采用靈活多樣、具有開放性的質性評價方法，即關注學習過程和學習狀態的評價，及時發現學生發展中的需要，幫助學生認識自我、建立自信，激發其內在發展的動力，從而促進學生在原有水平上獲得發展，實現個體價值；（3）要將量化評價和其他評價有機地結合起來，全面描述學生發展的狀況。
五、課堂教學中學生對教師教學的評價
學生是課堂教學的主體，是教學活動的受益者，教師在課堂的表現學生最有發言權，但學生因年齡小，觀察事物不夠全面，分析也不夠透徹，難免存在情緒化、主觀性、注重表面，所以對教師的評價有時不夠準確，為了公平、公正、客觀真實地評價教師的教學，特設置下面評價要素及對應標準，使學生在評價時有所依據和參照。
1.為人師表與教書育人。（1）儀表端莊，言傳身教，具有愛心，師德高尚；（2）教風嚴謹，嚴于律己，盡心盡職，循循善誘。
2.教學效果與技能水平。（1）備課認真，講課熟練，教態自然，語言準確，條理清楚，層次分明，重點突出，娓娓動聽；（2）重視啟發，思維活躍，方法多樣，手段直觀，效果優良，學生參與有廣度和深度；（3）現代教學設備應用科學、熟練；（4）板書工整，準確規范，布局合理，美觀，有助于筆記、記憶和復習；（5）教學技能熟練、全面，能激發學生興趣。
3.課堂管理。（1）師生關系民主、平等、和諧、合作；（2）課堂學習氣氛熱烈活躍，學生學習積極性高；（3）課堂管理嚴格，責任心強，紀律良好。
課堂教學評價范文5
新課程創新精神數學課堂一、要開展數學課堂教學評價工作，應該做到評價目標的多元化
一是數學知識和技能。學生學習數學是以每一個學段的知識和技能目標為基礎，重點來考察學生對基礎知識和基本技能的理解和掌握的程度。第一個學段，考查學生是否積極主動參與數學學習活動，是否樂意和同伴進行交流與合作，是否具有學習數學的興趣；第二學段，則是重視了解學生思維的合理性和靈活性，考查學生是否能夠清晰地運用數學語言表達自己的觀點；第三學段，則要求評價學生參與數學活動的程度、自信心、合作探究交流的意識，以及自主獨立思考的習慣、數學思考的發展水平，通過估算，可以正確思考在什么情況下，應該使用哪個規則來解決問題的能力。
二是學習數學能力。比方說，我們教師在新課程標準下，改變過去傳統教學模式，做到角色的改變，發揮學生的主體作用，做到循循善誘，深入啟發，運用采取新課程倡導的“自主、合作、探究”的教學學習方式和方法，以此來大大地提高學生的學習水平。具體來說，可以在每學期根據自己教學的實際情況而定，一般可以每學期安排兩次左右為宜的展示活動，要求學生對自己的學習過程和學習結果進行反思，運用已有經驗和技能來獨立分析問題、解決問題，具有初步的探究和創新能力。
三是交流與合作能力。新課程標準要求學生在充分地自主學習基礎上，大力開展合作、探究學習活動。我們教師的在課堂教學中，要積極引導學生和他人一起來確定目標，并且努力去實現既定目標，還要尊重理解他人的觀點和處境，能很好地進行評價和約束自己的行為，能綜合運用各種交流和溝通的方法進行合作，獲取更多的知識和信息。
四是分析和解決問題的能力。我們進行教育教學的真正目的，使學生的數學學習不能僅僅掌握一些概念和技能，還必須經歷探究、猜想以及推理等過程，來解決與之有關的問題。為了達到這個目的，我們教師在數學教學中必須通過講解、示范和實踐等方式，來積極幫助學生獲得有關解決問題的策略，并且對學生掌握這些策略的情況進行評價。
五是情感和態度的問題?，F在數學課堂是屬于學生為主體的學習課堂，更是進行素質教育的課堂。為此，我們教師的在課堂教學中要發揮自己在學生學習中的引導、促進、組織等作用，讓學生真正成為課堂學習的主人，而學生對自然和社會現象的好奇心、求知欲、實事求是的態度、理解精神、獨立思考與合作交流等能力、以及克服困難的自信心、意志力、創新精神等是可以通過我們的數學教學活動來培養的。
二、要開展好數學課堂教學評價工作，應該做到評價方式的多樣化
一是教師在自己的教育教學過程中要做到過程評價和終結性評價相結合。這是因為過程性評價能使學生更多地獲得成功的欣喜，進而增強學生學習的自信心和進取心。為了達到這個目的，我們教師在課堂教育教學過程中，可以采取課堂互動問答、日常練習、數學日記、實驗操作、形成性測試、還有課后訪談、進行口試、開展競賽活動等方式，來觀察學生在學習過程中的主動性、獨立思考和認真程度、解決問題的能力以及與他人合作交流的能力?？梢跃唧w提出具有一定跨度的問題來，引導學生進行自主學習，獨立專研，對學生的每個正確問答，我們教師要給予及時的表揚，激發學生在課堂學習的積極性。平時還要多關注學習比較差的學生，多給予他們自我表現的機會，要抓住他們身上的閃光點，給予表揚獎勵的機會，增強他們的自信心，重新找回自我，讓他們品嘗到努力后成功的喜悅和，以此來促進學生同步發展?？梢酝ㄟ^采用筆試、作業分析、寫評語多種方式，來評價學生思維的深刻性、發展需要和不足，要充分肯定學生的進步和發展。對于學生具備了什么能力，在哪些方面具有了潛能，還要幫助學生找出自己的不足和努力方向，還要做到應用鼓勵性語言客觀、公正、全面地描述學生的學習狀況，這樣不僅關注學生的終結性評價，還關注學生的過程性評價。
二是應用學生成長記錄的評價?？梢越W生成長記錄檔案，主要是收集、記錄能夠反映學生學習過程和結果的資料。具體來說，它包括學生每一個學段的成績、反思，教師、家長、同伴做出評價的有關資料的記錄，還有其他有關學生進步的證據，學生潛能開發和情感、價值觀的培養情況。學會對學習進行反思，幫助學生品家自己的學習，了解自己的學習方式、狀況，調動學習的內在動力。
課堂教學評價范文6
關鍵詞：評價 多元化 自我評價 聽說讀寫能力
持有不同的英語課堂教學觀，就會形成不同的英語課堂教學和評價，產生不同的英語課堂教學評價結果。換言之，有不同的英語課堂教學評價活動，就有相應的英語課堂教學觀做指導。英語課堂教學評價活動本質上也是英語教師的教學思想再一次實踐的過程。
一、當前英語課堂教學評價的現狀
我國當前的英語課堂教學評價活動尚存在顯著的不足：首先是量不足，評價是教學活動的的重要組成部分，課堂教學評價本應融入日常的英語教學活動。但受傳統教學思維的結束，無論是教師還是學生，都沒有給予課堂教學評價活動足夠的重視；現圡是質不高，許多英語課堂教學評價僅限于對教學內容的陳述、重復，尚停留在教學評價活動的最低層次。表現為具體情形則是課堂里的教師以自我為中心，以自身教學方案的執行進度為首要甚至是唯一的評價標準，而對于學生參與學習的契合度以及學習興趣的激發則顯得漠不關心。在這類教學模式中，對學生的評價往往是通過一問一答的方式進行，而大部分的評價用語都是諸如“You understand？”、“OK！”或“Very good！”等泛泛之辭。
面對現狀，我們有足夠的理由在第一時間加強英語課堂教學的評價活動，從提升英語課堂教學評價的診斷、導向、激勵、教學等功能入手，建立全新的課堂教學評價觀，把課堂教學的重心從按部就班的完成教學任務轉移到以學生為本的教學理念上來。
二、英語課堂教學評價的分類
（一）按評價基準區分的相對評價和絕對評價
相對評價通常以班級內學一的平均英語水平作為基準，通過取材廣泛的測試掌握每個學生與平均水平的差異，得出每個學生英語學習能力的相對等級，從而憑以把握教學的側重點和平衡點。
絕對評價則通常以英語教學大綱為基準，通過測試每個學生對大綱范圍內的知識點的掌握，以期較為直觀的獲得教學大綱所規定的教學目標的實際完成情況。
（二）按評價功能區分的診斷性評價、形成性評價和總結性評價
診斷性評價是在英語教學活動開始之前對學生的知識起點、學習狀態（包括學生的英語閱讀和口語能力等）進行預測，以了解學生的知識基礎和學習能力，進而判斷他們是否具備實現當前教學目標所必備的條件，為最終實現因材施教提供依據。
形成性評價通常發生在英語教學活動過程中，以及時了解階段教學的成果和學生學習的進度和障礙，并據此調整和改進教學安排。形成性評價在教學過程中運用頻率高，針對一堂課或一個知識點的小測驗就是一種形成性評價。形成性評價通常屬于絕對評價，一般用于判斷前一階段教學工作是否達到了既定的教學目標。英語課堂教學過程中和課件腳本開發過程中進行的評價主要是形成性評價。
總結性評價一般是在英語教學活動一段落后，為了解教學活動的最終效果而進行的評價。英語期中和期末考試、考核都屬于這類評價，目的在于檢驗學生的學業是否最終達到了既定的教學目標。
（三）按評價方法區分的定性評價與定量評價
定性評價是對評價材料作“質”的分析，運用的是分析、綜合、比較、分類、演繹、歸納等邏輯分析方法、分析結果是一種沒有量化的描述性資料。定量評價則是對評價材料作“量”的分析，運用的是數量統計、多元分析等數學方法，從紛繁復雜的評價數據中提取出規律性的緒論來。由于定量評價的方向、范圍必須由定懷評價來確定，所以定性評價與定量評價相輔相成的。定量評價能夠客觀精確地描述教師教的行為和學生學的行為，定性評價則是提供課堂情景脈絡，提供評價人對課堂行為意義的理解。
三、英語課教學評價主體的多元化
英語課堂教學的評價主體除了英語教師外，還可以包括專職的評價機構、教育決策機構、學生家長以及學生自身。國家政府教育機構作為評價主體具有權威性，家長作為評價主體也能起到相應的促進作用，而學生的自我評價則會充分調動學生的主觀能動性。
學生的英語課堂教學活動的主體，是學習過程的參與者，也應是課堂教學的評價主體；要讓學生在參與評價的過程中學會評價的方法，學會評價他人和評價自己，使評價真正成為促進其學習的手段。學生的自我評估包括英語口語表達能力、書面表達能力、理解分析能力、駝用和創造能力等諸方面。
四、英語課堂教學評價對于學生聽說讀寫能力應當并重，不可偏廢
（一）聽、說能力的評價
英語課堂教學中，應當要求學生隨機、靈活運用已掌握的英語詞匯來完成口語任務，同時滿足課堂教學的目的。在課堂教學中，口語練習活動為學生提供了外語進行交際的機會，而很多口語任務本身的趣味性更有助于激發學生對英語的喜愛和熱情，但在進行口語能力，有必要強調口語的如下特點：語言結構較為簡單，句子不求完整，語法不求嚴謹。同時學生進行口語練習時，不要總是期望學生能說出精確，完美的語言，要允許學生犯錯誤。同時對學生的錯誤要采取寬容的態度，切忌不時地打斷和糾正而使他們失去信心。要鼓勵學生積極、大膽地用英語參與小組活動，在活動中用英語表達自己的思想。
