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教育信息化實施方案范文1
陳光海 韓晉川 汪 應 重慶工程職業技術學院 重慶江津 402260
基金項目：
教育部教育信息化建設項目，項目名：共享型專業教學資源庫建設機制與應用模式探索，項目編號：1202086
重慶工程職業技術學院重點課題，項目名：基于云技術的SPOCs 教學資源平臺建設與管理的研究及實踐，項目編號：JG141008
重慶工程職業技術學院教改課題，項目名：共享型教學資源庫基礎網絡設計與實踐，項目編號：JG142028
【文章摘要】
本文從實例出發，對如何實施信息化教學，從前端多媒體教室建設到教學資源庫平臺開發、資源建設思路以及后臺云計算服務平臺的搭建，提出了具體的整體解決方案。
【關鍵詞】
云計算；虛擬化；教育信息化
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A
0 引言
在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)》中，明確提出要“強化信息技術應用，提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果”，針對教育信息化，教育部制訂了《教育信息化十年發展規劃(2011-2020)》， 其目的是改革中國傳統的傳授式課堂教學模式，培養具有高度創新能力的創新型人才。
教育模式的改革，必然使用現代多媒體教學系統，依托網絡信息技術，構建云計算服務硬件平臺和以仿真實訓軟件為核心的教學資源庫軟件平臺，配合前端多媒體教室中教師授課空間設備和學生互動設備，形成實施信息化教學整體方案， 以豐富的教學資源為學生創造性思維的發展和創新能力的培養提供條件。
1 教室建設方案
以前的多媒體教室就是計算機+ 投影，因有線話筒、鍵盤和鼠標的限制，教師離不開講臺，成了課件的放映員和講解員，師生之間缺乏互動交流，氣氛呆板、生硬。
為解決目前教學手段中存在的問題， 用多點觸控電子白板替影幕布，同時，它必須具備鍵盤和鼠標的功能，無線話筒取代有線話筒，讓老師遠離講臺，超短焦投影儀方便老師回歸“黑板+ 粉筆” 的原生講課姿態而又使用現代“電教平臺”。多點觸控電子白板既可以像傳統的黑板一樣，用手指書寫、批注，又可以利用豐富的教學資源。同時配備一塊同等大小和材質、無互動功能的筆寫白板，兼顧傳統書寫習慣。
觸控技術的選擇是涉及整個系統應用成敗的關鍵，只有對投影對象的放大、縮小、旋轉等手勢的判斷精準無誤，才能替代鍵盤和鼠標，否則達不到預期效果。目前的觸控技術主要有電阻、電容、壓感、聲波、光學、紅外、表面光波、納米電路等多種技術，表面光波基本原理是在白板表面形成縱橫交錯、不可見的光網，當手指觸碰時，阻斷了光線，從而判斷出觸點的位置，它能夠真正實現4 點、10 點、16 點、32 點、48 點觸控，觸控點越多，對手勢判斷越精準，使用操作更輕松。
2 教學資源庫提供教與學的互動平臺
教學資源庫是發展教育信息化、實現教育現代化的核心和關鍵。教師是教學和教育改革的主體，要使網上教學資源真正建好、用好，教師是最重要的因素。因此， 教學資源的建設應以教師自己收集、整理和制作的課件及其相關資源為主，制作難度較大的仿真軟件、成套的視頻教程主要通過購買的方式獲得。立足于課堂教學， 構建一個開放的、共享的、富有學校特色的校本資源庫。要建成這樣一個師生廣泛使用的優秀教學資源庫，管理平臺的開發是必須的，功能不一定要多么強大，主要要求是操作、使用簡單，能實現各類文檔的在線播放，要方便教師上傳資源和學生上傳作業，方便教師和學生查找和播放， 要集成仿真實訓平臺和遠程輔導功能。
“共享型專業教學資源庫云綜合平臺”，教師采用工號、學生用學號登錄，系統采用“學院——專業——課程——教師”的基本架構，每位教師都有自己的空間，教師本人對自己的空間擁有完全控制權，其他人只有下載、播放權，教師在自己的空間中建立什么樣的文件夾？如何存儲自己上課要用到的資源等，完全由自己做主，對某些文件夾也可以屏蔽他人的下載和播放，對如“作業”之類的文件夾可以對自己任課班級的學生開放上傳權、屏蔽下載權。
教師自己上傳的資源更有針對性和適用性，資源的管理和使用更符合教師和學生的思維和使用習慣，必然會得到教師和學生的廣泛應用。
對于制作難度大、成本較高的成套視頻教程，可以購買專業公司制作的產品， 分學院存放，共同使用，不放在教師個人空間中。
虛擬仿真技術是當今非常流行的新型教學媒體，它解決了實操實訓進不去、看不見、難再現、多污染、高消耗、不安全、設施設備不足、實訓指導教師不足等眾多難題，而且將趣味性、現場氛圍、個性化導訓、智能化考核、分層次實訓等先進的教育思想融人其中，創造出智能化、信息化、現代化的實訓環境。各類專業仿真實訓軟件的開發難度是很大的，可以購買專業開發公司的成熟產品，集成到教學資源管理平臺中。
遠程輔導是除作業提交、作業批改以外，師生課后互動交流的主要場所，遠方的老師通過筆記本電腦或帶攝像頭和話筒的臺式計算機，在規定的輔導日期和時間內，進入教師姓名對應的輔導室，學生可以在教室參與輔導，也可以利用自己的筆記本或手機在其它地方參與輔導，“白板共享”可以讓老師和學生在同一塊白板上書寫，配合語音進行遠程輔導，同時書寫的人太多、太亂的話，老師可以取消任意學生的書寫權。同時說話的人太多，也可以取消任意學生的話語權?！拔臋n共享” 或“網頁共享”，老師可以在遠方打開一個任意類型的文檔或網頁讓學生觀看，同時配合語音講解，可以更加清楚地解答學生的問題?！俺绦蚬蚕怼保梢栽谶h方打開任意的應用軟件，如：auto cad、excel 等，并可以一邊操作一邊講解，這對軟件類課程的遠程輔導非常有效。
3 云計算保障教學資源庫的高密度訪問
供全校師生大規模使用的教學資源庫和仿真實訓軟件的應用，用過去的方式，把應用系統安裝在某臺物理服務器上，訪問規模必然受限，數千人同時使用某一應用系統要么服務器崩潰，要么根本就登錄不了。同一應用系統裝在多臺物理服務器上，數據的統一性、完整性存在很大問題，管理也復雜。為了解決這些問題， 應用服務器虛擬化集群技術是必然的選擇，所有應用系統部署在若干虛擬機上， 一個虛擬機總是依賴于某臺物理服務器， 當某臺服務器超負荷時，云計算平臺會復制一臺虛擬機從另一臺物理服務器上啟動，供更多人使用，而對用戶來講好象沒有區別，用戶提交的數據必須使用統一的云存儲，而不放在服務器的本地，這就解決了數據的完整性和統一性，系統結構如圖1 所示。 4 應用虛擬化構建虛擬實訓平臺
云計算中的應用虛擬化，可以將應用軟件變為可以通過互聯網瀏覽器使用的服務，因此應用軟件不再需要安裝在本地，而是安裝在虛擬服務器上，虛擬服務器可以建立很多，有沖突的應用軟件可以分開安裝，永遠不會沖突。特別是對于單機版的仿真實訓軟件，不需要一臺計算機購買一套，只要一套安裝在虛擬服務器上，通過應用虛擬化后就自然成為了“網絡版”，可供多人同時使用。當某一應用軟件訪問人數過多時，云計算平臺會自動實現虛擬機的跳轉，但許多仿真實訓軟件都有加密狗，加密狗是物理設備無法跳轉，可以用一臺物理服務器和若干USB HUB 作為USB 服務器，所有加密狗都插在它上面，虛擬機的應用程序都訪問該服務器的加密狗，保證了虛擬機在動態遷移過程中的正常運行，系統結構如圖2 所示。
5 結論
云計算可以解決過去許多無法解決的難題，是互聯網產業中最具生命力的一項技術，在發展教育信息化、實現教育現代化的歷史進程中，我們應該充分利用各種先進技術，為教學手段的更新、課堂教學模式的改革提供強大的技術支持。只有這樣，我們的教育水平才能走向世界的前列。
【參考文獻】
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【作者簡介】
陳光海（1964-），男，研究生，教授. 研究領域：現代教育技術.
教育信息化實施方案范文2
關鍵詞 課題；災區；教育信息化
中圖分類號：G434 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）03-0165-02
繼汶川8.0級特大地震后，2013年又發生4?20蘆山7.0級強烈地震。寶興緊鄰蘆山，受到嚴重波及，再次成為重災縣。災區人民生命財產包括教育信息化設施在地震中遭受巨大損失。面對兩次嚴重震災，近年來寶興縣在災后重建中，按照“課題引領、研建結合”的方針，著力推進教育信息化重建。
1 “課題研究”探索災區教育信息化
有效、務實推進災區基礎教育信息化。寶興縣成立課題組，擬定《地震災區基礎教育信息化發展策略研究》課題。課題申報并被立項為2013年度四川省“十二五”教育信息技術科研課題。
課題組按照研究方案，通過客觀地調查調研、收集整理、學習研究教育信息化相關政策法規與綱要、標準規范與要求、規劃（計劃），結合災區實際，探索適合災區教育信息化辦法、措施、策略。
明確災區教育信息化重建應以“統一規劃、統一標準；整合資源、多方互動；應用主導、培訓先行；注重特色、手段多樣；分步實施、注重效益；實用先進、安全可靠”為原則，重點是三通兩平臺建設。在基本掌握現狀基礎上，按不同類型、規模學校與標準要求，統一編制信息化裝備建設項目內容，規劃軟硬件，制訂實施方案。要求系統平臺要具有可持續性、擴展性，技術標準統一、校際均衡。系統構成、技術選擇先進成熟、安全可靠、與時俱進。
實施中，一要健全組織機構，強化主體責任；二要合理引導社會各界捐贈、援助；三要補充更新、改造完善捐助設備系統；四是部份設備系統納入災后校舍房屋重（新）建項目；五是結合災后重建，使用重建資金有序、規范按規劃或分期裝備建設；六是同步實施精細化管理；七是開展必要活動促進教學應用。
基礎環境建設同時，強化教育信息化發展隊伍建設與師資培訓，注重信息資源的開發應用與共享利用。
2 課題研究推進教育信息化
教育信息化災后重建面臨范圍廣、系統內容多，技術含量高，更新換代快的情況。結合災后重建與義務教育均衡發展及其進度要求，寶興縣以課題研究為引領，應用研究成果或邊研究邊建設，研建結合推進教育信息化。
首先，建立健全組織機構，落實推進信息化責任主體。為加強教育信息化工作，有效推進教育信息化，寶興縣人民政府成立由縣長為組長，分管教育副縣長為副組長、相關部門主要領導為成員的“寶興縣教育信息化推進領導小組”；寶興縣教育局成立了由局長為組長、分管副局長為副組長等相關負責人為成員的信息化推進領導小組；各學校成立了“教育技術研究室”，下設信息技術組或信息化推進組，明確教育信息化工作推進主體為政府―教育主管部門―學校。
其次，查閱文獻資料、多次到各級各類學校調研，實事求是，客觀準確掌握教育基本情況和現狀、需求。
再次，收集整理、學習研究了教育信息化相關政策法規與綱要、標準規范與要求、規劃（計劃）。通過學習，提高了認識，明確了教育信息化目標、內容、任務要求。
第四，結合寶興縣實際，按照教育信息化發展要求，擬定并由寶興縣人民政府辦公室印發了《寶興縣教育信息化發展規劃（2013―2015）》。
第五，結合災后重建、義務教育均衡發展，編制《寶興縣教育信息化裝備建設項目規劃與實施方案》。編制的項目規劃與實施方案，聘請了省教育廳、川大、成都市教育技術裝備所專家、教授進行了評審。按照評審意見，對規劃、方案進行了多次修改、完善。
第六，按規劃項目與實施方案，依據項目的基礎、關鍵性，合理引導捐贈援建（助）、利用災后重建資金，完成或即將完成第一期信息化建設項目。這些項目主要有22所中小學校26間、學生計算機950臺，間數達到標準要求，臺數滿足最大班額學生人均1臺的計算機網絡教室；全縣38所中小學（含教學點，下同）、1所幼兒園225個教學班級、75間功能教室的數字化教室建設，其中30所中小學、1所幼兒園143個教學班級裝備交互智能一體機，占到全縣教學班級的63.56%；在試點基礎上，統一規劃建設22所中小學、2所幼兒園全千兆、有線無線全覆蓋的校園網絡系統；出口帶寬暫行500 M，實名注冊，5所中小學1000 M接入，17所中小學、2所幼兒園100 M接入，16所教學點或條件具備后50 M接入已試運行的寶興縣教育城域網（含管理資源平臺）；全縣38所中小學、2所幼兒園校園安全監控系統；中小學教師人均1臺，師機比1：1的教育教學科研與管理用計算機；2所中學、3所小學通過災后重建等資金分別組建1套共計5套自動錄播系統；22所校園22套數字圖書館設備組建22個數字圖書館等。
推進信息化基礎設備設施裝備建設同時，加強了教育信息化隊伍建設和師資培訓；擬定下發了《寶興縣中小學教育技術裝備精細化管理辦法（試行）》，對包括信息化項目系統設備在內的教育技術裝備同步實施精細化管理；組織舉辦或配合開展相關活動，促進教學應用；逐步思考并準備創建具有寶興特色教育管理和數字教育資源。
教育信息化實施方案范文3
教育信息技術協同創新中心是由華中師范大學和北京師范大學聯合組建的，代表了國內教育信息技術領域綜合協同創新體的一流水平。英特爾公司是全球最大的半導體芯片制造商和卓越的計算解決方案提供商，致力于通過對教育的持續投入推動創新人才的培養。雙方合作的“國際教育信息化發展研究”項目由中心副主任黃榮懷教授牽頭，教育部教育發展研究中心、華中師范大學、華南師范大學、華東師范大學、北京大學等單位的國內知名專家，以及新加坡、英國、美國、加拿大、意大利、俄羅斯、印度、韓國等國教育信息化領域的著名學者組成了一支國際化專家團隊。通過與聯合國教科文組織、英特爾公司、新媒體聯盟、智慧學習環境協會等國際組織和協會以及合作伙伴的廣泛交流與協作，經過一年多的協同合作，項目組收集和分析了全球19個國家和地區近十年教育信息化發展的政策、重大項目和研究課題，撰寫了《國際教育信息化發展報告（2013-2014）》；遴選和分析了12個國際教育信息化典型案例，撰寫了《國際教育信息化典型案例（2013-2014）》；按區域和專題邀請國際上知名專家撰寫相應的發展動態，編寫了《全球視野下的教育信息化：新趨勢報告（2013-2014）》（英文）。
會上，黃榮懷教授代表項目團隊對主要成果進行了介紹。兩本中文著作將于今年9月由北京師范大學出版集團出版，英文著作將于今年10月份由Springer出版集團出版。
《國際教育信息化發展報告（2013-2014）》主要面向教育管理者，遴選了對我國教育信息化發展有重大啟示和借鑒意義的19個國家和地區，以概述的形式、專題的方式分析了各國教育信息化發展政策、行動計劃、研究計劃、創新教育應用的新進展及其對中國教育信息化發展的啟示，并首次將對教育信息化發展具有重要推動力量的國際知名企業、國際組織和學術組織納入專題分析?！秶H教育信息化典型案例（2013-2014）》主要面向教育實踐者，遴選了12個典型的、具有國際影響力的教育信息化案例，包括韓國、新加坡、日本、中國香港、印度等亞太國家和地區，美國、加拿大等美洲國家，以及英國、法國、意大利、奧地利等眾多歐洲國家。這些案例涉及信息技術與課程整合、教育信息化政策規劃、在線學習、教師教育培訓、在線社區等多個教育信息化領域的重大專題，每個案例的實施背景、實施方案、實施過程、實施成效等都有著深入的解析，可以幫助讀者全方位、多角度了解教育信息化的應用趨勢與動態，為我國教育信息化的發展提供更多不同類型的實施范本。
《ICT in Education in Global Context： Emerging Trends Report 2013-2014》主要面向國際讀者，邀請教育信息化和教育技術領域國際知名專家，以專題方式評述了世界教育信息化發展現狀與進展，分析了在解決關鍵性問題方面的經驗與教學，以及中國教育信息化面臨的問題和挑戰。全書涉及基礎教育信息化、職業技術教育信息化、遠程教育信息化和高等教育信息化等四大領域的共計十五章的內容，重點關注了意大利、加拿大、俄羅斯、新加坡、希臘、德國、印度、韓國、日本等國家近些年實施的重大教育信息化項目及進展，內容豐富、范圍廣泛、分析深刻，可以為關注教育信息化的同仁提供重要參考。
教育信息化實施方案范文4
關鍵詞： 教育信息化 信息化教學設計 建構主義
引言
21世紀，以計算機、多媒體和互聯網絡為標志的現代信息技術迅速滲透于社會各個領域，尤其是教育領域。教育信息化是教育發展的一場深刻革命?，F代信息技術的廣泛使用需要教師不斷加強學習，及時更新教育理念，系統、深入、全面地研究信息化教學設計，提高自身信息素養，促進信息技術與教育教學過程的深度融合。自2010年起，各職業院校積極組織教師參加校級、市級、省級、全國信息化教學大賽，建立“人人參賽、逐級競賽”的大賽機制，不斷促進教師信息技術應用能力和信息化教學設計水平提升。顯然，信息化教學設計已成為目前最為重要的教師基本技能之一。本文概括了信息化教學設計的定義和特征，詳細介紹了信息化教學設計的基本步驟，以期讓廣大職校教師對信息化教學設計有一個全面、清晰的了解，并在課堂教學實踐中更好地應用。
1.信息化教學設計的定義和特征
信息化教學設計主要是以建構主義學習理論為指導，運用系統方法，以學生為中心，充分利用現代信息技術，科學安排教學過程的各個環節，最終達到優化教學的目的。它與傳統教學設計有很大不同，在信息化教學環境中，學生的角色、學習目的、地點、學習媒體、學習內容等多個方面發生了變化。學生從課堂被動的接受者變成了學習的主體，主動參與到教學活動中；同時培養了學生終生學習能力；原來教學活動只局限于教室，現在有了網絡、平臺、微課等信息化資源，學生可以在學校、家里等各個地方進行學習；傳統教學中，一般是老師給什么，學生學什么，但在信息化教學環境中，學生可以根據自己的喜好特長選擇學習，從而對學習有了更大熱情；網絡環境為學生主動探究知識提供了可能。信息化教學設計以“學生為主體，教師為主導 ”的雙主教學模式貫穿整個教學過程，以自主學習、探究學習、合作學習為特征，滿足學生終身學習的需求。設計核心是教學過程設計而非教學內容設計，重視信息資源的利用和學生主觀能動性的發揮，使教師的教和學生的學與信息化時代緊密結合，培養符合信息時代要求的學生。
2.信息化教學設計的基本步驟
信息化教學設計過程可以分為單元教學目標分析、教學任務與問題設計、信息資源查找與設計、教學過程設計、學生作品范例設計、評價量規設計、單元實施方案設計、評價修改八個步驟。
2.1首先，教師對單元教學目標進行分析，從而確定學生通過學習應該獲得的知識、能力和情感這三個維度的目標。
2.2然后，創設盡可能真實的學習情境，并設計真實的任務和有針對性的問題。情境創設應具有趣味性、誘發性和真實性。
2.3根據任務和問題及學情分析，確定信息資源獲取方式，教師可以提供現成的資源給學生，這就要求教師尋找、評價、整合相關信息資源或提供信息資源列表，以方便學生查閱，提高學習效率，完成學習任務；教師也可以要求學生自己查找資源，前提是必須由教師設計好要求、目的、策略，避免學生漫無目的地查找。
2.4接下來，也是重中之重的是教學過程的設計，必須考慮學生的主體地位、教師的主導作用、教學內容的組織、教學媒體的運用等課堂教學過程四要素及之間的相互聯系。教師可通過繪制教學結構流程圖的方式，直觀、形象地體現這四要素之間的時間進程和空間結構關系，作為實施課堂教學活動的藍圖。
2.5學習成果如果是電子作品，則教師應事先提供范例，這樣，學生對將要完成的學習任務有一個感性認識，為增強課堂教學效果奠定基礎。
2.6在評價信息化學習成果特別是電子作品時，可采用多元化評價體系，包括評價主體、評價方式、評價標準的多元化。教師事先向學生公布評價標準，可以對學生的學習起到導航作用。
2.7最后，教師對教學具體實施方案進行設計，包括教學過程各環節的時間分配、學生分組、教學實施過程中可能用到的軟硬件問題、為學生提供學習咨詢幫助和心理激勵等。
2.8評價修改在教學設計過程中是隨時進行的，伴隨設計過程的始終。教師通過不斷研究，收集數據，根據評價結果反思學習過程的得失，并提出改進策略。注重過程性評價，將過程性評價和終結性評價相結合；注重教師評價和企業評價，將學生自評、學生互評、教師評價，尤其與企業評價相結合，激發學生學習興趣，并對教學各環節進行合理調控，才能獲得最理想化的教學效果。
當然，這八個步驟不是僵硬的格式。對各步驟的分析和操作通常按順時針方向進行，教師可以按照實際教學需求跳過某些步驟、合并一些步驟或重新排序。
結語
教育信息化為我們展示了未來教育的美好前景。信息化教學設計的出現是現代信息技術與教育融合發展的必然趨勢，任何技術和手段都服務于教學本身，脫離教學就毫無價值。因此，面對迅速到來的教育信息化浪潮，廣大職校教師必須在日常教學實踐過程中加強學習，深入研究信息化教學設計，運用信息技術優化教育教學過程，促進教學效果、效率與效益最大化。只有做好信息化教學設計才能推動職業教育教學改革創新，才能使教育獲得真正的革命。
參考文獻：
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教育信息化實施方案范文5
各中小學、幼兒園：
現將《鄭集鎮慶祝第37個教師節實施方案》印發給你們，請你們結合工作實際，認真貫徹落實。
2021年9月7日
鄭集鎮慶祝第37個教師節實施方案
第37個教師節即將來臨，為大力弘揚人民教師的高尚情操和良好師德師風，在我鎮營造濃郁的尊師重教的良好社會氛圍，特制定本方案。
一、指導思想
貫徹落實總書記關于教育的系列講話精神，進一步弘揚和踐行社會主義核心價值觀，引導廣大教師“堅守立德樹人初心”，爭做“四有好老師”。秉持“體現黨的關懷、展示教育成就、弘揚高尚師德、營造良好氛圍”的理念，著重宣傳教師隊伍建設取得的新成績、教書育人的先進事跡，大力宣傳扎根鄉村的優秀教師先進事跡，以塑造教師的美好社會形象，宣傳引導鄭集鎮尊師重教的良好風尚。
二、活動主題
弘揚高尚師德，潛心立德樹人、表彰先進，掀起尊師重教的熱潮。
三、活動安排
（一）開展系列主題教育
1、開展“師德師風教育月活動”。圍繞弘揚高尚師德、力行師德規范、提高師德水平、爭當師德楷模。各校、園要開展“師德師風教育月”活動，結合落實“雙減”、“五項管理”政策，采取討論、演講、征文、報告會等形式開展。
2、開展“感念師恩”主題教育。圍繞“祝福老師”、“我身邊的好老師”、“最想對老師說的一句話”等主題，征集中小學生和幼兒對老師的祝福活動。
3、組織學校開展教育開放日活動。邀請學生家長和社會各界人士來校參觀、聽課、觀摩教育教學活動，參觀學校榮譽室或展覽室，展示學校的辦學成果，特別是中小學近三年創建優質均衡教育、教育信息化和深入實施素質教育等方面形成的新思路和新成效，征求家長和社會各界的意見建議。
（二）組織評選表彰活動
教育信息化實施方案范文6
關鍵詞：信息技術；教育信息化；教育改革；發展策略
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）09-0067-04
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出了“2020年基本實現教育現代化”的國家戰略目標，明確指出“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”，“加快教育信息化進程”；2012年3月教育部了《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，四川省教育廳把教育信息化擺到“支撐引領教育現代化”的戰略高度，并制訂了《四川省教育信息化十年發展行動計劃（2011-2020年）》。宜賓市成立了市教育信息化推進辦公室，2014年4月整合電教館和技裝所成立了市教育信息化指導中心，將翠屏區和臨港經開區作為教育信息化先行試點區；市教育局制定了《教育信息化2012-2020年分年度實施方案》。本文在深入各區縣教育局及基層學校調研的基礎上，分析了宜賓教育信息化建設的現狀、存在的主要問題及原因，提出了推進宜賓教育信息化建設的參考建議。
一、宜賓教育信息化建設的現狀及存在的主要問題
近年來，宜賓市委市政府高度重視教育信息化建設，在全市教育戰線教職工的共同努力下，宜賓市教育信息化基礎條件明顯改善，教育管理信息化水平明顯提高，優質數字教育資源整合初見成效，信息技術與教育教學實現了初步融合，教與學的模式正在逐步轉變，全市教育信息化工作格局已初步形成。通過走訪各區縣教育局，深入各中小學及職業院校進行隨機訪談和問卷抽樣調查，收集到較為詳實的數據和意見。通過調研發現：宜賓教育信息化建設總體水平仍然較低，區域之間、城鄉之間、校際之間發展不平衡，尤其農村學校信息化水平較低，全市接入網絡帶寬大于10M的學校只有24.4%；優質數字教育資源建設和信息化師資培訓遠不能滿足教育教學需要。綜合起來，可歸結為“四重四輕”的問題：
1.重義務教育，輕職業教育
在信息化建設資金投入方面，近三年中央專項資金和省市配套資金絕大部分用于義務教育，高中及中職教育主要靠地方財政投入。近三年各類教育信息化建設的政府投入情況如圖1所示。
在市教育局的統籌下，多數區縣教育行政主管部門和學校都制定了信息化建設規劃，在統籌推進義務教育類學校的“三通兩平臺”建設方面投入力度大、成效顯著，除了部分村小外基本實現了校園寬帶和電子白板的全覆蓋，有利于統籌城鄉教育資源，促進教育公平。但對高中教育和中職教育的投入明顯弱于義務教育。根據市教育信息化指導中心的數據統計，宜賓市中小學多媒體教室占比達到50%的學校為549所，占中小學總數的92.9%，而達到這一指標的中職學校只有66.7%，全市唯一的一所高職院校多媒體教室占比低于30%，還沒有引入電子白板教學，明顯落后于其他學校。在參加信息技術應用能力培訓方面，職校教師只占培訓教師總數的3.6%。職業教育信息化成為教育信息化的薄弱環節。
2.重設施建設，輕管理維護
調查顯示（見圖2），僅約10 %的受訪教師對校園信息化基礎設施建設和數字課程資源建設十分滿意，多數認為應該加強信息化基礎設施的管理和維護，條件較好的學校有專門的網絡維護科室，但在鄉鎮學校難以做到專人管理、專人維護，一旦出現故障不能及時維修或者維修費用昂貴，影響教學使用。有的學校平時不用，有領導來檢查時才開一開、做做樣子。據了解，教師因操作使用不當導致的故障率高達45%。由于管理、使用和維護能力不足，信息化基礎設施不能很好的發揮輔助教學作用。
3.重硬件投入，輕軟件建設
各級教育行政主管部門和學校重視教育信息化硬件設施建設，對課程資源開發、教師信息化培訓等投入不足，或者有這方面的意識，但沒有開展實質性工作。80%以上的受訪校領導，一提到教育信息化，就想到光釬帶寬、服務器配置、機房數量、多媒體設施等硬件設施。在數字化教育教學資源開發方面61%的受訪者認為學校的人力財力有限，自行開發難度極大，政府應該加強統籌協調（見圖3），實現多方參與、共建共享。教育信息化要從應用切入，而不是從硬件切入，硬件切入比較容易操作，但不是切入點，更不是著力點。
4.重技術手段，輕人員培訓
當前教育信息化的首要任務，41%的受訪者認為應該是師生教育教學觀念的轉變，42%認為應該加強網絡基礎設施建設（見圖4）；受訪教師中71.4%沒有聽說過慕課（MOOC）、42.8%沒有聽說過微課等網絡課程開發模式（見圖5）。全市尚有1萬余名教師未參加過信息技術應用能力培訓。49.5%的受訪教師對計算機不太熟練（見圖6），在信息技術與課程教學融合方面，受訪教師普遍認為信息化培訓力度不夠，優質教學資源自主開發難度大。信息化建設的關鍵是人，加強信息化教師隊伍建設，才能提高先進技術設備的使用率，實現信息技術與教育教學的深度融合，促進教育資源的優化配置和優質教育資源的共建共享。
二、原因分析
結合問卷調查、訪談情況，并查閱了相關文件資料，我們認為造成宜賓教育信息化總體水平較低的原因主要有三個方面：
1.教育信息化認識不足
教育信息化首先是人的信息化[1]，是人的觀念的轉變和信息化素養的提高。一方面，一些區縣和學校對推進教育信息化的重要性和緊迫性還缺乏深刻認識，沒有充分認識到信息技術與教育教學融合的效益，教育信息化對提高教育質量、實施均衡教育、促進教育公平的重要作用。另一方面，教育信息化建設觀念滯后，建設理念和建設步伐跟不上技術設備的升級換代，是教育信息化持續有效推進的最大障礙。
2.教育信息化投入薄弱
宜賓市教育信息化基礎設施還十分薄弱。據初步測算，僅完成“三通兩平臺”建設全市還缺口資金62480萬元。信息技術日新月異，設備更新和技術升級的步伐很快，有些設備設施投入使用幾年后就面臨淘汰。信息化基礎設施建設、維護和升級，教育教學管理信息系統的開發，數字化教育教學資源平臺的建設，教師信息技術應用能力培訓等等都需要大量的、持續的資金投入。
3.信息化建設統籌不夠
個別區縣圍繞教育信息化做了很多繁雜的基礎性工作，但沒有出臺教育信息化建設整體規劃或實施方案，以落實上級“三通兩平臺”建設為主，工作處于被動應付狀態，缺少系統考慮和整體推進策略，統籌管理比較薄弱。
三、宜賓市教育信息化推進策略
宜賓市委、市政府提出的“2365”發展戰略，要實現“兩個率先”，宜賓教育須主動擔負起為宜賓產業轉型和創新發展輸送高素質勞動者和技術技能人才的重任。為此，宜賓教育應該立足于教育教學質量的全面提升，以教育信息化建設為重要支撐，引領宜賓教育現代化，實現“到2020年宜賓要基本實現教育現代化、基本形成學習型社會”的戰略目標。建議從以下五個方面推進教育信息化建設：
1.統籌規劃布局，分步推進實施
教育信息化建設是系統工程[2]，從物質層面來說，各種現代信息技術手段是信息化的物質基礎；從社會層面來說，信息化是新型組織結構和組織行為模式的建立。教育信息化是改革教育理念和模式的深刻革命[3]，圍繞教育教學質量提升這一終極目標，信息化基礎設施建設是前提，教師信息應用技術能力培訓是關鍵，運用各種現代信息技術開發優質數字教育資源是必然路徑。教育信息化涉及面廣、頭緒多，各級政府主管部門要切實提高認識、轉變觀念，加強統籌規劃。一是要建立專門的教育信息化領導小組和工作機構；二是強化資金保障；三是要充分調動學校的積極性和主動性，立足實際，有序推進教育信息化建設。
2.引導多方合作，實現共建共享
以提升教育質量、促進教育公平為根本目的，以優質資源建設引導教育改革和發展[4]，實現優質數字教育資源建設與共享，是教育信息化建設的重要領域。政府要發揮主導作用，多渠道開發優質數字教育資源，建立多方參與、共建共享的開放合作機制，推動市、區（縣）、校三級教育資源公共服務平臺建設。一是積極轉變政府職能，從直接投資轉向間接投資，發揮社會各界力量，動員和推動社會參與教育信息化建設的積極性，努力創造良好的政策環境；二是建立“共享型優質數字資源”評價制度，制定統一的評價標準和評價體系，促進優質資源共建共享的良性循環；三是建立公益性的“宜賓市數字圖書館”，面向市內各級各類學校、科研機構、企（事）業單位及全體市民免費開放，服務“數字宜賓”、“智慧宜賓”、“學習型宜賓”城市建設。
3.堅持育人為本，強化隊伍建設
信息技術的使用必將導致信息量的大增，為適應教育信息化改革的需要，要更加重視教師隊伍建設。一是引導教師積極轉變教師主體的教育觀念，變“教”為“導”，體現學生主體，鼓勵創新，促進學生個性發展；二是加強教師信息技術應用能力培訓，提高教師信息化素養，把教師信息技術應用能力作為教師的基本功來抓；三是以賽促訓，大力開展“信息化教學比武”，通過觀摩課、公開課、說課比賽、教學設計大賽、課件制作大賽、教學軟件開發大賽等各種活動，將信息化手段的應用作為重要指標，提高教師自覺運用信息技術的能力；四是加強信息化管理隊伍建設，提高信息化設備設施的管理和維護水平，保障信息網絡穩定、安全、高效運行，全面滿足教育教學需要。
4.推動信教融合，鼓勵開拓創新
信息技術與教育教學的深度融合才是教育信息化的生命力所在，也是教育改革發展對信息化的本質要求[5]。要加快推進從“初步應用整合”邁向“深度融合創新”的步伐，全面推進信息技術在教學、管理、科研等方面的深入應用，實現信息技術與教育教學的全面深度融合，支撐教育創新發展。一是要將信息技術融合到教育教學的全過程，推動教育理念、模式與方法的變革，突破傳統教學的時空限制，提升教育教學的效率和質量；二是要將信息技術融合到教育管理中，推動OA系統在各級教育教學管理中的應用，加強市、區（縣）、校三級教育教學無紙化管理平臺建設，規范管理制度，優化辦事流程，提高管理成效；三是要鼓勵教師、學校和教育主管部門從不同層面加強對信教融合的研究，不斷尋求新的融合點，實現信教互融互促。
5.完善運行機制，推進持續發展
現代互聯網信息技術日新月異，教育裝備的不斷更新必將對教育信息化建設提出新的要求。為了推進教育信息化的健康持續發展，必須完善運行機制，多方協同推進。一是建立目標考核制度，將教育信息化納入政府教育督導內容，強化目標考核，持續推進教育信息化發展進程，不斷滿足教育改革發展需要；二是建立教育信息化建設經費投入保障制度，形成多渠道資金籌措機制，確保普教和職教信息化建設均衡發展、持續發展；三是加強教育信息化評價標準和評價體系建設，主要包括教師教育技術能力的評價、管理人員信息技術能力評價、“共享型優質數字資源”的評價、信息化建設水平的評價等。
參考文獻：
[1]黃蔚，黃建華.李志民訪談：教育信息化是國家信息化的核心[N].中國教育報，2014-04-16.
[2]袁孝鳳.教育信息化是系統工程[J].上海教育，2011（Z2）：74-75.
[3]劉利民.融合應用 扎實推進基礎教育信息化快速發展――在全國信息化教學現場觀摩活動上的講話[J].中國教育信息化，2013（11）：4-6.
