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小學班級管理的基本原則范文1
關鍵詞：班級服務管理 現實意義 指導理論 原則 任務 策略
一、班級管理現實意義
在中小學《教育學》教材中，有班級管理專門章節的闡述，按照教材闡述的班級管理原則、方法、策略去組織班級管理，應該會取得很好的效果。
可義務教育學校班級管理現狀反映出很多問題。
教師都不愿意當班主任，認為難以應對家長，不好管娃娃，學校壓的任務太繁雜。實際班級管理中，許多班主任沒有明確的班級管理目標，立足安全不出事，在管理內容上，大部分只滿足安全、清潔、紀律等，很少用心、用思想管理班級，全校一個模式，沒有創新，沒有班級特點。管理方式上，大多班主任處于權威地位，從班規的制定、班委的確定、管理的實施、過程的監督、學生的評價，都班主任說了算。大部分學生是被管制的奴隸，沒有參加班級管理的機會，學生循規蹈矩，依賴性強，創造性和獨立性差，自我教育、自我管理能力無從談起。班主任自己也常常陷于雜務之中，疲憊不堪。再者，管理方法上，班主任大多僅憑經驗，憑主觀意愿來管理班級，沒有或很少考慮學生感受，常用批評、辱罵、懲罰等教育學生。很多學生沒有班風學風概念，目中無班規、班紀，起立時不站不坐，集合時慢條斯理，比賽時無激情，無所謂輸贏，上課鈴聲已響，無動于衷，邊走邊說。班主任做了很多工作，但效果并不佳，事倍功半。
班級管理中，沒有發揮任課教師的作用，也沒有充分發揮少先隊、團組織、班委會的力量，爭取和利用家庭不夠。同時，有的學生父母雙雙外出，他們寄居親戚朋友家，或由隔代祖輩監護，給班級管理帶來很大負擔。
基于理論與實際的不吻合，筆者作了一些實踐探索。
二、班級管理理論基礎
關于班級管理研究理論，早有專家學者論著，利用網絡手段搜索，很快會搜到很多名家名說，如魏書生著有《班主任漫談》，周達章、金瑩主編有《21世紀班主任工作案例精粹》，季成鈞主編有《班主任工作基本技能訓練》等，對班級管理已有深入研究。還有《基礎教育課程改革綱要》、《思品新課程標準》等政策性文獻。這些著作，用于我們進行應用性研究作理論支持，非常豐富。
在班級管理中，對筆者影響最大的是魏書生的《班主任漫談》，以“博愛”為動力，堅持“以人為本”育人理念，信奉“一靠民主，二靠科學”思想，具體工作中，遵循管理原則，明確管理任務，研究管理策略，從而做好班級管理工作。
“博愛”源于生存的價值取向，源于對國家民族、對教育事業、對班級每個學生的責任追求，這種“愛”需要建立在不計回報的“付出”基礎上，沒有這種“愛”，很難做好班主任（班級管理），或者說做好班主任工作很累。
“以人為本”指管理班務，一切以學生為主題，以尊重學生為起點，以服務學生為目的。
“一靠民主，二靠科學”是魏書生班主任工作精髓，“民主”含四個方面：牢固樹立為學生服務的思想，建立互助關系，互相幫助，發展每個學生的人性和個性，決策過程一定要民主。“科學” 包含三個系統：計劃系統，監督檢查系統，總結反饋系統。
三、班級管理基本原則
1、堅持方向原則。1994年1月24日，在全國宣傳思想工作會議上發表講話時指出：“我們的宣傳思想工作，必須以科學的理論武裝人，以正確的輿論引導人，以高尚的精神塑造人，以優秀的作品鼓舞人，不斷培養和造就一代又一代有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人。”這是我們新時期班級管理指導方針和基本原則。
2、堅持生本原則。在班級管理過程中，管理目標的確定，班級文化的定位，管理體系的建立，管理機構的確定，活動載體的選定，等等，都以學生發展、成長為出發點和歸宿。
3、堅持民主原則。民主，民眾主見也。班級管理以服務學生、發展學生為宗旨，這要求我們在管理服務中，不能為難學生，各項管理活動不能強加于學生，要尊重和遵從學生認知基礎，尊重學生情感努力方向，遵從學生對服務管理方向認同，即使一時不達，也得遵從和尊重，只有通過努力逐步影響和提升。班級服務和管理，要充分聽取學生主見，學生意見當然不統一，這就有集中過程，形成統一“主見”，這形成統一主見的過程，就是影響提升的過程，教育的過程，成長發展的過程。影響統一學生認知的過程本身也是服務管理過程。
4、堅持科學原則。即講究方法原則。要求管理服務宏觀上樹立“有法”觀念，樹立 “無定法”思想，更要求服務管理微觀上講究策略，講究細節?？茖W方法可以省力，可以省事，事半功倍，細節決定成敗?？茖W性，還包括全面管理全面服務原則，注重全體，注重全面，關注個性和后進。也包括協同管理，調動群團力量，團結學科教師，利用家長社會等。另外還有情感管理和心理管理原則，建立溝通機制，走進學生內心，讓學生可敬可親，建立融洽師生關系。
5、堅持超前原則。反映班級管理服務者駕馭班級能力，源于充分掌握學生和學校、社會、家庭，對學生知根知底。要求班級管理具有超前預見性，選擇科學方法，合理的推進程序，充分估計可能出現的意外，以便有效矯正。
四、班級管理基本任務
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一、何為情感教育
從理論上分析，情感教育是小學教育的重要組成部分，情感存在于社會生活之中，一言一行、一舉一動均是情感教育的載體，針對學生的心理特點將情感與教育相互融合，便能提高學生的學習熱情，發散學生的思維，讓學生在創新中成長[1]。
二、班級管理中情感教育的作用
1.提高凝聚力與向心力
在班級中假如缺乏了凝聚力與向心力，那么難以將學生團結起來，也無法實現對學生的教學與管理。因學生的生長環境不同，個體差異較為明顯，為將學生團結在一起，則離不開凝聚力與向心力。情感教育在班級管理中的應用，不僅符合新課改的要求，而且能夠對學生實現感情教育，加強對學生情感的引導，對學生情感需求進行關注，從而在潛移默化中增強學生的歸屬感。
2.加強學生對教師的認同感
教師是傳道授業解惑者，在學生之中有著一定的威望，且對班級管理的效果有所影響。在學習過程中如果學生對教師產生認同感，那么則會提高學習熱情，支持教師的各項工作，相反，學生則會與教師對立，產生懷疑。面對這種情況，將情感教育融入其中，能夠穩定學生的情感，讓學生在公平的對待下感受教師所給予的關愛。同時，在情感教育的過程中，還能拉近師生關系，提高學生對教師的認同。
3.提升班級管理的效果
無論是優生還是后進生，在學習中都要實現身心的發展，而判斷一所學校教育水平的關鍵則是看學生的身心是否得到良好發展。在班級管理中積極融入情感教育，能夠促進學生身心的發展，在教師的幫助下可以引導學生摒棄錯誤的理念，拋掉壞情緒與負能量，同時還能做好學生學習與生活上的雙重指導。
三、班級管理中情感教育的運用策略
1.明確情感教育在小學階段的目標
毋庸置疑，在學生學習進程中情感教育需要貫穿其中，在小學階段，正處于學生心智發育的關鍵階段，情感教育的實施更加重要，對此教師需要明確其目標。其一是通過情感投入的方法幫助學生塑造良好的性格，并接受賞識教育，對學生的實際情況加以鼓勵，幫助學生樹立自信心。其二是要鼓勵學生正視自己的優點與缺點，要根據自己的特點選擇準確的情感表達方式，并增強自我調控能力。其三是教師需要對學生加以關心與關注，主動了解學生的學習情況、家庭情況，對每一位學生的性格進行分析，深度挖掘學生的閃光點，如此才能為因材施教而奠定基礎。其四是教師需采取問卷調查的方式了解學生的情感，分析學生情感中所存在的問題，之所以開展問卷調查，主要是因為部分教師善于隱藏自己的情感，而通過問卷調查的方式，學生能夠消除顧慮，表達自己的情感，便于教師準確把握學生的情感。
2.對學生實施情感激勵
表揚與懲罰是教育中的重要方式，可以達到激勵的目的，同時也是維持班級管理有序的重中之重。其中在班級管理中教師需盡可能多地應用情感激勵，以此達到良好的激勵效果。其一是要加強對促進學生身心健康的激勵，教師可以私下與學生溝通、交流，對學生的心態加以了解，并引導學生形成積極健康的心態，能夠直面困難與挫折。其二是要加強對學生學習動力的激勵，應用多種方式明確學生的學習動機與學習興趣，對學生之中所存在偏離現象進行引導，在潛移默化中激發學生的學習責任心與求知欲望。
3.建立平等的師生關系
師生關系關乎教學質量與班級管理的效率，在新課改的發展背景下，師生關系需要以平等、尊重為基本目的，在情感教育當中構建平等的師生關系是重中之重，對此教師需要對學生的真實想法加以了解，在班級管理與課堂教學當中和藹可親，關懷學生，給予學生溫暖，拉近彼此之間的距離，以朋友的身份進行相處，這樣學生才能真正放下防備，與教師建立良好的關系。
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一、正確認識創新的本質是實施創新教育的前提
在不少教育者眼中，創新只是和教學有點關系，與班級管理無關。這種觀念是錯誤的，它一方面漠視了學生的創造力，另一方面導致教師不能采取有效的手段和方法來激發并培養學生的創造潛能。
研究表明，每個人都有一定的創造潛能。在大多數情況下，學生的這種創造表現為他們自己提出某一問題，并想出解決這一問題的方法和策略。創新教育正是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育。對于我們來說，“創新”就是指通過對中小學生施以教育和影響，使他們作為獨立的個體，能夠善于發現和認識有意義的新知識、新事物、新方法，掌握其中蘊含的基本規律，并具備相應的能力，為將來成為創新型人才奠定全面的素質基礎。明確了以上認識，教育者就應適當調整班級管理思路，在管理措施上予以正確的引導，這將有利于創新能力的培養在健康的軌道上運行。
二、班級管理理念的轉變是實施創新教育的關鍵
傳統教育與創新教育在社會需求和對受教育者的認識上存在的差異，決定了它們在班級管理理念上是截然不同的。一是在教育目標上，傳統教育旨在強調行動的統一性，使學生的在校生活停留在遵守紀律的層次，使管住學生成為班級管理的主要任務；而創新教育旨在幫助學生開發他們的創造性潛能，著重培養他們開拓、創新的精神，促進學生自我發展，使引導學生發展成為班級管理的主要任務。二是在管理方法上，傳統教育是學生聽從教師的安排，學生的思維和行動自始至終都在教育者事先確定的軌道上運行，以行動的整齊劃一為管理得法的唯一標準；而創新教育是要充分發揮學生在管理過程中的積極性、主動性和創造性，創設有利于自主管理的氛圍，引導學生在被管理中逐步學會管理和自我管理。三是在教育評價上，傳統教育強調“唯師是從”，學生如練兵場上的戰士，時刻等待著命令，學生的優劣完全取決于是否聽話及“執行命令”的快速程度和準確程度；而創新教育視學生為主體，是教育過程的參與者、創造者，在評價上著重個人對過去的超越，關注的是教育對象的創造潛能有無得到發揮，人文精神是否確立，健全的人格是否得以塑造，創新精神、創新意識有無得到培養等。
總之，創新教育是一種與傳統教育有著較大差異的嶄新的教育。我們只有在充分理解創新教育理念、把握創新教育內涵的基礎上，才能正確指導我們在班級管理中的教育行為，落實創新教育。
三、遵循基本原則，采取行之有效的方法確保創新教育的實施
對教育而言，在班級管理中落實創新教育本身就是一次創新。因此我們切不可操之過急，應該遵循創新教育的基本原則，逐步采取一些行之有效的方法。
1.充分發揮學生的主體作用。與教學過程一樣，在班級管理中學生也是主體。我們應充分體現以學生的存在為前提，以學生的主體性發展為條件和最終目的這一教育目標，即做到一切措施、條件都是為了學生的全面發展和個性張揚而選擇設計的。還要讓學生與教師一起選擇、設計和完成多種教育活動，做到主動參與、全體參與和全程參與，提倡讓學生做班級的主人，促使其以積極的姿態投入到班級管理過程之中。
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關鍵詞：班主任；愛學生；良師益友；自我管理
班主任作為學校教育中的骨干力量，在日常生活中和學生接觸最多，是學生效仿、學習的直接對象，班主任的一言一行，都會給學生留下深刻的印象，對學生的思想、行為產生潛移默化的作用。
做一位快樂成功、受學生歡迎的班主任是需要不斷努力的，而培養學生擁有健全人格、健康的身心、勤奮好學勇于探索以發揮其最大潛力，在掌握知識、方法的同時學會做人，則是班主任工作的出發點和歸宿。做班主任首先要有一顆愛學生之心。沒有愛就沒有教育。熱愛學生應當成為班主任工作的一項基本原則。特別是要善待班級中的后進生，培養他們的自信，激發他們的熱情。其次，做班主任還要舍得投入，不僅要投入時間和精力，更要投入情感，做一位良師益友；再次，還須掌握一定的處理事情的技巧和藝術，要有一定的教育機智，理性地處理一些偶發事件。班主任工作千頭萬緒、包羅萬象，要做好很多常規工作，如班集體建設、班干部培養、協調與任課老師的關系，搞好家校聯系，了解學生的學習、生活和思想動態等。
一、做好規范化教育
做任何事情都應該有明確的目的。因此，在接手新班級之后，我每天都在晨間談話的時候進行學校各方面規章制度的要求的詮釋。上課的時候要求應該怎么做，下課的時候又應該怎么做，同學之間該如何相處，在語文課、數學課、英語課等各門課程中對學生的學習態度以及學習行為進行細致的要求。
?盡管標準是提高的，但都在學生的能力以內，只要思想上重視，時時事事都注意起來，是能夠做得到的。嚴格要求的目的不在于束縛學生的手腳，而是要提高學生的自我約束自我管理的能力，從而使班級逐步走上規范化管理軌道。
二、抓好班干部隊伍建設
發揮班干部的小助手作用，有利于班級的管理。班主任對學生的各方面采取揚其長，避其短的方式。打破常規做法，別出心裁，例如，選取三位學生為班里的紀律委員，一方面可以使三人團結在一起，一起為班級出力，管理好班級，另一方面因為是三個紀律委員也可以防止以前只有一個紀律委員，有些能力強的同學容易滋生權力意識，避免驕縱。事實證明這三個同學的管理能力都不錯，同時老師在與不在時都能保持一致。
三、搞好后進生轉化工作
在后進生這一塊，光靠老師關注后進生，那是遠遠不夠的。還得靠全班同學來關注后進生，特別是讓優秀的同學來帶動后進生。以前我也把后進生與優秀生坐在一塊兒，但是到了期末一看，后進生還是后進生，優秀生還是優秀生。甚至于后進生坐在優秀生的旁邊經常受到優秀生的歧視。好心卻做了壞事。我用心揣摩其中的原由，我發現自己看待優秀生與后進生也是不同的語氣不同的眼光。所謂的期望效應，在我的眼神里，在我的語氣里學生能很好地感知得到。當我意識到這些不足之后，我努力爭取做到對全班學生不管他好與差都要一視同仁。即使學生真的不是讀書的料，日后到社會中也未必不是人才。在學校里至少應該培養學生健康的心理。其次，發揮小組合作精神，經常比較各組完成作業的情況，學習狀態。小組里比較優秀的學生會抱怨后進生拖后腳，這是良好的教育時機，讓優秀生明白，要想哪一組得最優，就要使每個成員都要優，促使小組成員增加合作，提高小組競爭力。其三，加強同桌之間的相互幫助。把一個任務，布置給全班學生，要求同桌合作學習，然后對學生進行抽測，如果抽到哪一位同學學得不好，就要指出是同桌不盡力的原因。促使優秀生加強與后進生的合作，以好促差，共同進步。
四、強化小學生自我管理
自我管理的直接動力來源于小學生自我服務，行為自律的需要。真正的自我服務、自我管理是兒童發自內心的行動，具有明確的目的性和計劃性，因此，引導自我管理首先要強化自我管理的意識。
一方面，我們要對"小太陽"們進行生活學習的獨立性教育。我在朝會、少先隊活動中宣傳"自己的事自己做"，并舉行各類小競賽激趣，強化意識。課外，我又主動與家長聯系，使學生獲得更多的培養獨立性的機會，保證了學校、家庭、社會影響的一致性。
另一方面，我又愛護學生自我管理的積極性，經常進行成就強化。一般說來，少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂于遵守紀律，樂于配合教師的工作，也樂于為集體服務。只要教育得法，每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。那么究竟該如何調動積極性呢？基本的途徑是給予正面強化。例如我實行了每周兩天的"無批評日"制度，使學生不斷體驗到成功的快樂，鞏固了進行自我管理的意識。
五、與學生交知心朋友
想和孩子做朋友很難，做知心朋友更難。要想做孩子的知心朋友，老師要放下架子，和孩子們打成一片，想孩子之所想，急孩子之所急。那就必須留心觀察每一個孩子，小學生年齡小，還不會掩飾自己，他們的喜怒哀樂都會寫在臉上，只要我們做一個細心人就會知道他們的想法，他們的心思幾乎就能猜個大概。和他們談心時，容易進行，對癥下藥，找到他們的興趣點、興奮點，發現閃光點，組織他們積極去做一些有意義的活動，從活動中體會到成功的樂趣，借機培養他們的自信心。居里夫人說：“自信成功是成功的一半?！币蛯W生交朋友，就必須愛學生，你愛孩子，孩子才會愛你。孩子喜歡你，才會和你交朋友，才會和你說心里話，才會言聽計從。
六、培養小學生自我管理
小學班級管理的基本原則范文5
一、正確認識“創新”的本質是實施創新教育的前提
在不少教育者眼中，“創新”是與班級管理無關的，只是和教學有點關系。這種觀念是錯誤的，它一方面漠視了學生的創造力，另一方面導致根本不會采取有效的手段和方法來激發并培養學生的創造潛能。
研究表明，每個人都有一定的創造潛能。在大多數情況下，學生的這種創新和獨創表現為他們自己提出某一問題，并想出解決這一問題的方法和策略。創新教育正是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育。對于中等教育來說，我們所說的“創新”是指通過對中小學生施以教育和影響，使他們作為獨立的個體，能夠善于發現和認識有意義的新知識、新事物、新方法，掌握其中蘊含的基本規律，并具備相應的能力，為將來成為創新型人才奠定全面的素質基礎。明確以上認識，教育者就應適當調整班級管理思路，在管理措施上予以正確的導向，這將有利于創新能力的培養在健康的軌道上運行。
二、班級管理理念的轉變是實施創新教育的關鍵
傳統教育與創新教育在社會需求和對受教育者的認識上存在的差異，決定了它們在班級管理理念上是截然不同的。一是在教育目標上。傳統教育旨在強調行動的統一性，使學生的在校生活停留在遵守紀律的層次，使管住學生成為班級管理的主要任務。而創新教育旨在幫助學生開發他們的創造性潛能，著重培養他們開拓、創新的精神，促進學生自我發展，使引導學生發展成為班級管理的主要任務。二是在管理方法上。傳統教育是學生聽從老師的安排，學生的思維和行動自始至終都在教育者的事先確定的軌道上運行。以行動的整齊劃一為管理得法的唯一標準。而創新教育是要充分發揮學生在管理過程中的積極性、主動性和創造性，創設有利于自主管理的氛圍，引導學生在被管理中逐步學會管理和自我管理。三是在教育評價上。傳統教育強調“唯師是從”，學生如練兵場上的戰士，時刻等待著命令。學生的優劣完全取決于是否聽話及“執行命令”的快速程度和準確程度。而創新教育視學生為主體，是教育過程的參與者、創造者。針對教育對象起點、基礎的不同，要求也不同，評價機制迥異。創新教育著重個人對過去的超越，關注的是教育對象的創造潛能有無得到發揮，人文精神是否確立，健全的人格是否得以塑造，創新精神、創新意識有無得到培養等。
總之，創新教育是一種與傳統教育有著較大差異的嶄新的教育。我們只有在充分理解創新教育的理念、把握創新教育的內涵的基礎上，才能正確指導我們在班級管理中的教育行為，落實創新教育。
三、遵循基本原則、采取行之有效的方法確保創新教育的實施
對教育而言，在班級管理中落實創新教育本身就是一次創新。因此我們切不可操之過急，應該遵循創新教育的基本原則，逐步采取一些行之有效的方法。
（一）充分發揮學生的主體作用。與教學過程一樣，在班級管理中學生也是主體，我們就應充分體現以學生的存在為前提，以學生的主體性發展為條件和最終目的這一教育目標。就是要一切措施、條件都是為了學生的全面發展和個性張揚而選擇設計的。還要讓學生能夠與教師一起選擇、設計和完成多種教育活動，做到主動參與、全體參與和全程參與，提倡學生做班級的主人，以積極的姿態投入到教育過程之中。
（二）積極創設創新氛圍。創新教育不是競爭性教育，而是合作性教育，是一種以學生為主體、以師生合作為基礎的不斷優化教育環境的民主型教育。這就要求教師要具有平等民主的作風，以平等、寬容、友善、引導的心態對待學生，讓學生的身心自由地表現和舒展開來。教師要培養學生對自己創新能力的自信心和獲得創新成就的勇氣，積極鼓勵學生去探索，選擇新途徑和新方法處理問題，善于激發學生不斷創新的欲望和需要，促使學生的心理處于不斷追求創新的“臨界”狀態。
（三）提倡學生的質疑。提出一個疑問，就是創造的開始。提倡學生質疑，能培養學生既尊重教師，又不迷信教師的敢想敢說的創造精神、批判精神，使他們成為創造型、開拓型的人才。這需要教師在班級管理中做到三點：一是鼓勵學生對管理質疑，激活學生的生活熱情和內在潛能。二是鼓勵學生求異思維。求異思維是一種不依常規，尋求變異，從多方面尋求答案的思維方式，本質特點就是獨創性。從某種程度上說求異思維是一切創造之源。因此教師應為他們提供施展管理才能的創造空間，鍛煉、培養學生的求異能力。三是鼓勵學生敢于打破“常規”，敢于標“新”立“異”、敢于用前所未有的方法去解決所遇到的問題。這樣才能使學生的創新能力得到煅煉，使學生的創新意識得以升華。
四、一言九鼎。班主任的一言一行、人格品行對學生有著深遠的影響。班主任要教育孩子講信用、守承諾，自己首先要成為說話算話、言出必行的人。即：答應孩子們的事一定要辦到，不能開空頭支票；制定的班規一定要落實，不能朝令夕改。
陶行知認為，教育者的全部工作就是為人師表，一個教師能否以身作則，是他能否勝任教師這一職業的關鍵。俗話說“喊破嗓子，不如做出樣子?！崩蠋熓呛⒆訉W習的榜樣，學生的許多行為習慣都是在老師那里習得的。班主任如果在平時能夠做到言出必行，那學生也一定會受老師的影響，在今后的學習生活中答應別人的事會盡量做到的。反之，如果班主任處處失信于學生，那么你如何要求學生守信呢？
小學班級管理的基本原則范文6
班級教學是教師與幼兒共同生活、游戲、學習的組織形式，也是新課程實施的基本保障。本文分析了鄉鎮幼兒園班級管理存在的問題和成因，探討了加強和改善鄉鎮幼兒園班級管理的若干對策，幫助幼兒教師積極利用有利因素，控制不利因素，有效協調各種因素于班級管理之中，使班級組織和管理走向規范化、科學化的軌道。
關鍵詞
鄉鎮幼兒園 班級管理 秩序 規則
幼兒園的班級工作，從教師計劃的擬訂、實施記錄的形成、課程資源的尋找和利用，到幼兒園班級空間的布置、一日生活的組織和安排等，都是班級管理工作的重要內容，每一環節都對幼兒時時處處產生影響。實施課程改革的過程最終將落實于日常的班級組織管理過程，因此，班級管理是教師教育教學觀念轉變，教師教育行為優化的最直接體現，它是課程實施的基本保障。幼兒園班級管理因其管理對象的不同，在管理原則、策略上明顯區別于中小學班級管理。我市鄉鎮幼兒園班級管理工作無論是在幼兒園層面還是班級教師的角度，大多沒有得到應有的重視，急需改進。
一、鄉鎮幼兒園班級管理存在的問題
（一）班級計劃執行方面
大多數教師認為班級管理就是管理班級物品和幼兒的紀律，按照幼兒園一日常規的要求和教學計劃組織好幼兒在園的一日生活。有20%左右的班級教師能夠結合本班幼兒特點和實際發展水平制定本班班級管理計劃，靈活組織和安排幼兒一日生活，其余80%左右的教師基本上是按部就班，在組織和管理幼兒一日生活過程中慣性的執行統一常規，班級系統管理意識淡薄，大多忙于班級事物管理與班級生活秩序的管理，缺少系統規劃。制定班級計劃與班級實際工作的組織與實施相脫節，教師缺乏主動管理的意識，缺乏在班級管理中的主動反思與改進。
（二）班級秩序方面
在班級管理中，60%左右的班級管理比較有秩序，幼兒有比較良好的生活衛生行為習慣，有一定的自律意識，能夠遵守老師的要求，聽從老師的話，比較有序的參與活動。此外40%左右的班級秩序較為混亂，導致幼兒沒有形成良好的習慣和動力定型。有的班級要么在教師的嚴格要求下，幼兒安靜一時，要么一活動起來就瘋鬧不已，不能自控。很多時候，尤其在過渡環節，幼兒都無所事事，消極等待?？傊?，班級管理中以教師為中心現象比較普遍和突出。教師權威性表現過于顯性，很多班級教師管理行為表現出隨意化、隨性化，缺乏規范。幼兒多處于被動地位，常常被動服從教師的指令，沒有體現自我管理意識的培養。
（三）班級規則方面
班級中的規則往往是教師為保證順利組織活動而做出的紀律要求，往往統一標準，統一要求，忽視幼兒個體差異，對幼兒的觀察了解不夠，教育缺乏針對性。盡管各種規則由于幼兒的年齡差異在個別內容與要求程度上略有差異，但從總體上說幼兒園的規則可以用“內容具體、種類繁多、要求嚴格”幾個方面加以概括。并且班級規則基本都出自教師對幼兒的要求，少有與幼兒共同參與討論的規則，幼兒也基本上是被動的服從教師的要求。很多要求幼兒只知道應該這樣做，卻不知道為什么要這樣做，沒有真正理解規則和遵守規則的意義。
（四）師幼互動方面
在班級一日生活中，大部分教師比較尊重幼兒，與幼兒交流互動有很多時候會尊重幼兒的意見，尤其在批評幼兒的時候比較注意方法，也比較善于觀察和把握幼兒在各環節活動中的表現，有關注幼兒情緒狀態的意識，也比較注意幼兒的個體差異。但仍有教師受傳統教育觀念的影響，以自我為中心，完全是按照自己的習慣和喜好領導幼兒，并在師幼互動的過程中表現出比較明顯的單向性，以傳遞知識技能，維護規則為主，事務性互動多，情感交流少，不利于幼兒主動性與創造性的發展。
（五）在保教結合方面
在班級管理過程中存在比較明顯的重教輕保現象。教師往往重視班級教育教學工作的管理，尤其關注幼兒的集中教育形式的學習活動。忽視了對幼兒生活、運動、游戲的整合管理，忽視幼兒的自由活動，尤其忽視一日生活中的生活活動的科學管理對幼兒社會化發展的重要影響。一日生活安排過于死板，環節過度機械，多出現消極等待的現象。只有少數教師能夠做到幼兒的一日生活都是“課”，對于幼兒的生活活動、教學活動都是同樣重視，尤其在幼兒生活活動中，非常注意培養幼兒衛生行為習慣的培養，幼兒在生活中學習基本技能與文明行為。更多的教師表現出對于教學活動比較重視，準備比較充分，在教學中比較注意策略和方法。但是往往一上完課，就顯得比較放松，組織幼兒生活活動就有些隨意，計劃性和針對性不強，在生活中因勢利導對幼兒進行隨機教育的機智和意識表現得不明顯，僅僅是為了吃飯而吃飯，為了睡覺而睡覺。
（六）家長參與班級管理方面
在目前的班級管理中，大多數的教師能有意識請家長參與班級管理，除邀請家長參與班級各項活動外，還能與家長一起研究幼兒具體教育問題，如何家園合作共同配合，一些具體規則和常規的培養如飯前洗手，飯后漱口的習慣培養，教師就和家長達成共識，在幼兒園和家里同時培養，以便不斷鞏固，盡快養成習慣。有55%左右的班級管理比較封閉，較少與家長溝通，班級中的規則僅限于在教室中使用，造成家長對幼兒園班級管理工作不了解、不參與、不重視，在一定程度上也導致了家長只重視孩子在幼兒園都學到了哪些知識，而對于幼兒的全面發展情況缺少關注和了解，從而缺乏理解和支持。
總之，目前我市鄉鎮幼兒園的班級管理中普遍的問題是教師是管理者和組織者，幼兒是被管理者和被組織者，教師在幼兒園班級管理中有絕對權威。班級管理中的規則與紀律的制定也多是以教師為中心，多帶有教師的個性色彩。管理的目的僅僅是為了方便管理，并沒有把幼兒的發展做為班級管理的出發點，缺少人文關懷和班級文化建設意識，幼兒的主體性教育價值也沒有得到充分發揮，這些都在不同程度對幼兒發展起著消極影響甚至阻礙的作用。
二、鄉鎮幼兒園班級管理問題的成因分析
導致問題出現的原因主要受幼兒教師的傳統教育觀念、幼兒園管理制度、幼兒園師生比例、社會和家長的要求等內外因素的影響。
（一）內在因素
首先是班級內部人的因素，主要是教師、幼兒，以及教師與教師、教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的關系等方面的因素。
1.教師。作為班級的主要管理者，教師尤其是班主任教師的班級管理理念、教育觀與價值觀、專業素質、職業道德等綜合素質是影響班級管理效度的直接因素。不同取向的班級管理觀念引發不同類型的班級管理策略、行為，從而呈現不同的班級管理效果。
2.幼兒。幼兒受遺傳、發育、教育、環境等因素的影響，表現出不同的原有經驗、學習方式、發展速度以及個性特點等方面的差異比城區幼兒要明顯，這使得幼兒園的班級管理工作具有一定的復雜性和靈活性，給教師的班級管理工作帶來一定的難度。首先，班級保教人員是一個工作集體，他們之間的協調統一對幼兒的發展起到整體教育作用。保教人員對于班級管理工作的認同度；班級管理工作能否保持教育的一致性和一貫性；彼此間關系是否協調、融洽；配合是否默契等因素，也是直接影響班級管理成效的關鍵。其次，教師與幼兒之間是否相互尊重，尤其是教師對于幼兒的尊重程度，直接影響與幼兒的交流、合作等互動有效性，影響幼兒在班級中參與各項活動的積極性。再次，班級活動內容與方法、環境和材料，以及組織形式等關系方面的因素，也都在不同方面影響著幼兒園班級管理的效果。
（二）外在因素
除班級內在因素外，幼兒園班級管理不可避免地要受一些外在因素的影響，這些外在因素包括幼兒園領導管理水平及幼兒園管理制度、幼兒園文化建設，以及家長和社區資源等方面的影響。
1.幼兒園。幼兒園的辦園宗旨和價值取向、幼兒園的管理文化，幼兒園領導的管理藝術和水平，幼兒園的生源狀況和經濟效益，保教人員的專業化水平等方面的諸多因素是直接影響和制約幼兒園班級管理水平的重要前提和背景因素。
2.家長。由不同社會背景，不同職業背景，不同文化程度以及不同個性品質等諸多差異的家長個體組成的家長群體，面對幼兒園班級管理，既有共性需求，也有個性要求，經常對班級管理提出各種挑戰，家長因素既可以推動和促進班級管理，同時也在一定程度上制約和影響著班級管理。
3.社區資源。地域分布、地區的人文背景差異，以及幼兒園所在社區的教育職能發揮程度，是否有利于在班級管理中挖掘和利用等方面的因素在客觀上也對班級管理間接產生著影響。
三、加強和改善鄉鎮幼兒園班級管理的若干對策
（一）樹立先進的班級管理理念
現代教育理念倡導幼兒園的教育要以兒童為主體，尊重和滿足幼兒的個性發展與需求。幼兒園教師應該樹立先進的班級管理理念，遵循以人為本、整體協調、保教結合、師幼互動和家園協同等班級管理的基本原則，根據未來社會發展需要，以幼兒發展為本，整合各方面資源，讓全班幼兒健康快樂地成長，實現班級的教育價值和社會效益。有效的幼兒園班級管理應是班級教師在樹立正確兒童觀的基礎上，注重營造一種自由、民主的氣氛，引導幼兒發揮主體性，實現幼兒的自制、自律；能達到在一定的規則和秩序下更好地尊重幼兒的個性，促進幼兒的發展，實現教師的“管”與幼兒的“自由”之間的平衡，只有具備這樣的正確的理念和行為才有可能產生好的班級管理效果，才能為幼兒營造一個浸潤式的生活與學習環境。
（二）創設和諧的班級環境
蒙臺梭利認為，如同植物生長需要適宜的陽光、空氣與水份一樣，幼兒的身心是在外界刺激的幫助下發展起來的，他們借助環境來構建自己的知識結構。因此，教育的要點就在于要向幼兒提供適宜的環境，使其找出發展自身潛能的方法。首先應該創建安全舒適、有準備的環境，要把幼兒的安全放在首位，要充分發揮環境的教育功能。其次是營造寬松偷快的班級氛圍，以愛為出發點，尊重和接納每一名幼兒，打造和諧向上的班級文化。和諧向上的班級文化應體現尊重、參與與合作，教師有尊嚴地工作，幼兒有尊嚴地成長。教師首先要發揮自身表率作用，與同事和諧相處，關心關愛幼兒，對家長認真負責。其次班級教師與幼兒、家長之間要達成共同的班級愿景，班級成員之間要有為實現遠景共同努力的決心和行動。
（三）建立積極有效的師幼互動
幼兒與教師在班級中的互動是幼兒在幼兒園學習和生活的主要支柱，應該在一日生活中強化有效互動意識，發揮幼兒的主體作用；在照顧幼兒生活過程中實施有效師幼互動；在師幼互動中注意保護幼兒的積極情緒；在師幼互動過程中滿足幼兒需要。
（四）有效進行時間管理，使幼兒一日生活科學高效
在幼兒園班級管理中，妥善掌握和運用時間因素，能使幼兒一日活動進行流暢，班級管理流暢高效。教師必須尊重幼兒生理和心理節律性，科學安排幼兒一日生活；在保證幼兒生理需求的基礎上，掌握一定靈活性；合理運用時間，提高一日活動有效性。所有過渡環節，教師都要心中有數，都應該讓幼兒知道自己現在應該做什么，并且每一個幼兒都應該有事可做，時間久了，養成一定的習慣，環節過渡就會寬松有序，并且在一日生活中承上啟下且富有價值。
（五）加強日常生活管理，培養幼兒良好生活常規
優化幼兒生活常規管理，使其養成良好的生活習慣、生活態度，提供幼兒的生活自理能力。班級生活管理涉及幼兒作息時間的安排、起居方式的規定。一切按幼兒的接受能力和特點做精心的安排，從而促進幼兒掌握正確的生活常識，糾正或改善幼兒入園前的不良生活習慣。
生活管理是整個幼兒園班級管理的一部分，它是順利進行教育管理的必要條件。沒有規范的生活管理，幼兒就無法適應具有各種規則的教育、娛樂活動，從而對班級其他管理造成消極影響。重點是培養自主常規和良好班級秩序。首先，規則的制定要建立在充分尊重幼兒的基礎上，制定師生共同遵守的班規，讓幼兒學會自己管理自己。其次，規則的內容要明確且簡單易行。第三，規則的制定和實施要循序漸進，長期堅持。教師應該運用榜樣示范法，引導幼兒主動學習好的行為習慣；可以利用音樂和文學作品，巧妙引導幼兒學習掌握常規；教師可將生活常規的內容設計成正規的、有目的、有計劃的教育活動，以直觀生動的方法，啟發幼兒理解生活常規的內容，以活潑多樣的形式幫助幼兒練習鞏固，形成動力定型。教師恰當地運用獎勵評價，激勵幼兒自信心與自覺性。同時引導家長積極支持與配合，要具體指導家長應該如何配合培養幼兒養成良好的遵守規則的習慣。
（六）有效提升班級課程管理水平
幼兒園班級的課程活動不僅僅限于狹義的教學活動，而是包括學習過程中所進行的各種活動，如保育和戶外活動等，良好的幼兒園課程活動安排是達成班級管理目標的重要要素之一，有學者認為，好的班級管理就是計劃良好的課程安排本身，由此可見課程活動對班級管理有著積極的影響。應該力求課程班本化，建立具有整合性的開放性的完整的課程體系，注重幼兒的參與實踐，充分調動幼兒自主。
總之，幼兒園班級管理既是一門科學，也是一門藝術，更是一項艱巨而漫長的工作，需要各方面的力量共同努力，需要更多的幼兒園教師和管理者在《幼兒園教育指導綱要》指導下，不斷地探索幼兒園班級管理的新思路，提升幼兒園班級管理品質，不斷優化我市幼兒園教育，促進幼兒身心健康和諧發展，實現幼兒園教育目標。
參考文獻
[1]唐淑，虞永平.幼兒園班級管理[M].南京師范大學出版社，2008.
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