前言：中文期刊網精心挑選了會計事務人才培養方案范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
會計事務人才培養方案范文1
【關鍵詞】東莞 產業結構調整 會計專業建設
一、東莞市產業機構調整概況及對高等職業教育人才培養的新要求
（一）東莞市產業結構調整概況
改革開放30年來，東莞市充分發揮毗鄰深圳港澳的地理優勢，一方面成就了東莞30年的輝煌，一躍成為中國經濟強市；另一方面又帶來了人口、資源、環境等一系列問題。2007年底廣東省委書記首次提出“雙轉移”概念，推進“雙轉移”，主要是指珠三角勞動密集型產業向欠發達地區轉移，欠發達地區勞動力向當地二、三產業和珠三角發達地區轉移。推動產業和勞動力“雙轉移”，就是為了破解這一系列發展難題，為新一輪發展創造有利條件。伴隨著廣東“雙轉移”的提出，東莞也面臨著經濟社會的轉型，東莞經濟社會的轉型必將使本地區的產業結構、就業結構發生改變，職業教育結構要與其相適應，才能滿足社會對職業人才的需求。
（二）東莞市產業結構調整對高等職業教育人才培養的新要求
隨著東莞經濟社會轉型的推進，近年來東莞市工業結構實現優化提升，2012年全市工業總產值達到1871.79億元，年增長率7.1%；產業呈現向重型化、高級化發展趨勢，規模以上重工業所占比重由2000年的44%提高到2008年的56%；高新技術產業快速發展，高新技術產業產值年均增長30%。第三產業發展水平有了較大提高，2012年第三產業增加值達到1736.06億元，年增長率23.8%。第二和第三產業的高速發展，特別是高新技術產業的快速發展，使得東莞市不僅需要大批一般技術工人，更需要高級技工、技師、高級技師等高技能人才，這也將大大增加高等職業教育及職業培訓的社會需求量。
二、主動適應東莞市產業結構調整，不斷改革與創新會計人才培養模式的總體框架
通過廣泛深入的調研，及時跟蹤東莞市產業結構調整對會計人才需求的變化，把握本專業領域技術的發展趨勢。培養目標必須切合工作崗位實際，堅持“以學生為主體，教師為主導，以服務為宗旨，以就業為導向”，提升專業內涵，創出專業特色。推動“教、學、做一體、崗證一體”人才培養模式的改革，積極推行教學和社會實踐相結合的學習模式，把教學做結合作為人才培養模式的切入點，緊密結合國家職業標準要求，構建符合東莞市產業結構調整的行業、企業要求的，突出專業能力、方法能力和社會能力協調發展的專業人才培養方案。最終形成特色鮮明、人才培養效果明顯的會計專業人才培養方案。
三、推行“政、行、校、介、企”多主體參與的校企協同專業建設模式
“政”代表會計主管行政機關，還包括教育行政部門、審計部門、稅務部門、證券監管部門對會計工作的監督與指導，要最大限度地發揮它們在專業建設上的作用。
“行”即行業協會，包括注冊會計師協會和會計學會，也要讓它們參與到我院會計專業建設。
“校”即指學院，責無旁貸地對會計專業建設負有直接責任。
“介”特指會計中介機構，包括會計師事務所、稅務師事務所、會計記帳公司、會計事務咨詢公司、會計培訓學校、會計勞務派遣公司等。它們既是中介機構，又是企業，具有雙重身份。借助它們可以實現專業實習，滿足實踐教學的需要，也是學生就業的快速通道。
“企”指各類企業、單位，是會計專業人才培養的最終歸宿，是學生頂崗實習和就業的場所。
四、大力加強實踐教學條件建設
（1）加大力度建設專業建設指導委員會，構建與產業結構調整相銜接的信息平臺
聘請國有企業、民營企業、會計師（稅務師）事務所、高校等部門的高管人員、財務總監、注冊會計師（稅務師）、專家學者等組成專業建設指導委員會，定期召開專業建設指導委員會年會，構建與社會發展相銜接的信息平臺，對專業設置、師資培養、辦學方向、人才規格、教學內容等提供咨詢意見，專業建設過程由校企雙方合作完成；同時對學生校外實習基地的建設，牽橋搭線，提供便利條件。初步形成以社會需要為方向、以行業、企業為主導的校企協同辦學的機制，積極開展教育教學改革實踐，以實現會計教育與會計工作崗位在管理上的零距離。
（2）推行“校中有所、所中有?！钡男Ｆ髤f同培養模式，強化實踐教學
以校內實訓室建設為基礎，吸納社會資源，探索建立“校中有所、所中有?！毙问降臅媽嵺`教學基地。由學院提供場地和設備，引進會計師事務所，組建校企聯合組織的實踐教學，為校內實訓創建真實的崗位訓練、職場氛圍和企業文化；將課堂建到工作過程一線，在實踐教學方案設計與實施、指導教師配備、協同管理、實習實訓安全保障等方面與會計師事務所密切合作。力爭到2017年將這種模式建成適應東莞市產業結構調整的市級示范性實訓基地。根據“共建、共管、共享”的校企協同培養建設思路，校企合作開發實訓項目和實訓教材，全面推進實踐教學改革，完善校內外實訓基地運行機制和管理制度，使基地建設和管理工作達到省內同類院校先進水平。
參考文獻：
[1]何衛紅.高等會計教育目標新探[J].財會月刊，2006，（2）.
[2]宣國萍，徐文杰.高職會計專業畢業生就業后調查[J].職教論壇，2006，（9）.
會計事務人才培養方案范文2
一、確定“應用型”辦學特色，明確“錯位競爭”辦學定位
(一)確定“應用型”辦學特色應用型高校會計專業人才培養應當以經濟需求為導向，以適應區域經濟和社會發展為宗旨，堅持貫徹“實基礎、寬口徑、強能力、重應用”的人才培養原則，以培養“企業會計師為主的高層次應用型會計人才”為目標。作為應用型高校應該正確地找準自己的戰略定位，不能盲目地跟從一些重點大學會計專業的培養方向，而應該形成自己的特色和發揮自己的長項，所培養的學生不僅應當了解和掌握會計的相關理論知識，更應當熟練掌握會計核算的基本方法和程序，具有較強的實踐操作能力和創新能力。同時，強化以應用能力為本的辦學理念，確立應用型院校會計專業的教學目標和辦學思想，實施以應用能力為本的教學指導思想，不斷改善實踐、實訓環境，加強對會計專業學生職業技術能力的培養和訓練，以適應社會發展和勞動力就業的需要，增強學生未來在社會上的就業能力。
(二)明確“錯位競爭”的辦學定位應用型高校大多屬于“二本”類院校，如果此類院校也把所培養畢業生的就業方向定在世界500強、證券公司、各大銀行或其他大型集團公司，與“一本”類高校的畢業生進行平等競爭，這無疑是不切實際的。但應用型高?？梢赃M行“錯位競爭”，明確“錯位競爭”的辦學定位。我國中小企業約占企業總數的99％，為社會提供了75％以上的就業機會。應用型院校的畢業生應當轉變觀念，把目光轉向這些中小企業，同樣可以在人才市場中占領相應的一席之地，這就是“錯位競爭”。在此定位之上，應用型高校應當培養具有較強的動手能力和操作能力，能夠在各企事業單位、政府機構、金融機構及會計師事務所等單位從事會計、財務、審計等有關經濟與管理工作的高級應用型會計人才。
二、構建“應用型”人才培養方案
(一)應用型人才培養方案的設計人才培養方案是學校進行人才培養、開展教學的綱領性文件。應用型高校應以“應用性”為宗旨和特征來構建人才培養模式、安排課程和教學內容體系；以培養學生實際操作能力為主線，設計科學合理的融理論教學、實踐教學、素質教育為一體的人才培養方案?？稍跁媽I人才培養方案中設置“基礎課模塊+專業課模塊+實踐教學模塊”的課程體系?；A課模塊主要包括公共基礎課、公共選修課及學科專業基礎課；專業課模塊主要包括專業必修課及專業選修課；實踐教學模塊主要包括兩課社會實踐、軍訓、專業實習、認知實習、基礎會計實訓、專業課程設計、學年論文、畢業實習和畢業論文等。
(二)應用型人才培養方案的實施設置基礎課模塊，可以建設通識教育知識平臺，體現“實基礎”的要求，課程設置前期趨同可以為學生就業和繼續學習、深造夯實基礎，提高學生高等教育的理論素養，有利于學生的可持續發展，滿足學生發展的共性要求及專業學習要求。設置專業課模塊，并通過調整課程結構，增加選修課比例及學分，擴大選課范圍，課程設置后期分化，為學生根據自己的需要和目標自主選擇課程提供了便利，有利于滿足學生的個性發展要求和社會需求，充分體現“以人為本”的社會理念和“寬口徑”的要求。設置實踐環節模塊，有利于培養學生的實踐操作能力和創新能力，充分體現應用技術學院培養“應用型”人才的辦學特色。為了形成“應用型”的辦學特色，在人才培養方案中加強專業性、職業性能力訓練，強調理論教學和專業實訓、社會實踐相結合。在人才培養方案具體實施過程中，每年都要進行認真修訂，通過聽取兄弟院校、企業會計專家及用人單位的意見，在市場調研的基礎上不斷完善，使專業課程設置既能滿足會計學本科教學體系的需要，又能注重培養學生的實際操作能力，符合用人單位的需要。
三、加強實踐教學環節建設
(一)構建完善的實踐教學體系創新實踐教學改革首先要從創新人才培養模式人手，把實踐教學改革作為會計專業教學改革的重要抓手，強調和突出對學生實際操作能力及創新能力的培養，構建科學、合理、系統和完善的實踐教學體系，改革實踐教學的方式、方法和手段，加強對實踐教學環節的控制和管理，從根本上改善和提高實踐教學的質量和效果。根據學生在校期間不同學習階段的知識結構和能力結構要求，構建完善的實驗、實踐教學體系，該體系可以用結構圖表示如下：
“會計基礎實訓”和“認知實習”面向會計專業一年級學生?！皶嫽A實訓”是在《基礎會計學》課程學習結束后，對學生進行的會計基本方法與技能的訓練。實訓一般在會計手工實驗室進行，時間為兩周。通過會計基礎實訓，有助于學生鞏固所學的書本知識，熟練掌握會計核算的基本方法和程序，為學習后續專業課程打下良好的基礎?！罢J知實習”是在會計基礎實訓結束后，組織學生去實務單位參觀學習，主要是了解企業的生產經營流程，會計部門核算組織工作基本情況等。
“會計專業課程設計”面向會計專業二、三年級學生。在每門專業課程結束后進行，時間為一周。其內容主要包括大型作業、專業調研、小型課題等，目的是使學生及時掌握各門會計專業課程的基本內容及會計核算方法和原理。
“專業實習”面向二年級學生，為時兩周。在第四學期末組織學生去實習基地或相關單位參觀學習，深入到企業的財務部門，了解企業會計核算流程、會計憑證的編制、賬簿的登記、報表的編制等，適當參與企業的會計工作，使學生能更好地將理論與實踐相結合。
“會計綜合模擬實訓”面向三年級學生，在第六學期結束時進行，為期一周。該實訓將學生三年中所學的專業知識加以融合，對學生進行綜合性的訓練，極大地提高了學生對專業知識的運用能力和創新能力。
“畢業實習”面向四年級學生，在第八學期開始時進行，為期四周。學生可以通過畢業實習把學到的專業知識與企業實務進行全面的結合，通過四周的學習和實踐更好地把所學的專業知識融會貫通，并且為畢業后能更快、更好地勝任工作打下良好的基礎。此外，在畢業實習過程中，學生可以收集撰寫論文所需要的資料、數據和案例等，為完成畢業論好準備。創新與創業模擬主要面向畢業班學生。通過課外科技創新活動和創業論壇，使學生熟悉創業的實際過程，增強自主創新能力與創業能力。
(二)增加實踐教學環節的課時與重點大學會計專業相比，應
用型高校會計專業的專業課課時可以適當縮短，相應增加實驗性教學課時。如在每門專業課理論教學結束后，可安排一周的課程設計，由任課教師負責對學生進行集中訓練，內容可包括案例分析、實務模擬操作，各種仿真訓練等；又如，可以采用課堂講座的形式，在每門專業課授課中或授課結束后，聘請企事業單位的財務主管或會計師事務所的注冊會計師為學生做相關內容的專題講座，這些實務界的人士和專家長期從事會計實務工作，有著較強的實踐能力和豐富的實際工作經驗，能夠較好地將理論知識與會計實務工作緊密結合起來。通過其形象生動的授課，不僅有助于學生鞏固所學到的理論知識，而且使學生能夠得到更多的感性認識，實踐能力得到加強，市場競爭力得到了提高。
(三)建立會計仿真模擬實驗室會計課程技術性較強的特點決定了學生實踐能力的培養必須上崗操作，目前由于市場經濟體制的建立，一般單位不愿意接受學生實習，更不可能讓學生頂班操作。為了解決這一矛盾，較行之有效的辦法就是建立校內仿真模擬實驗室，該實驗室不僅應當具備會計電算化操作的功能，而且還應當保留會計手工實驗室的功能，會計專業學生可先在手工實驗室操作，然后再在會計電算化實驗室利用手工模擬實驗所得的會計資料進行財務軟件的初始化設置工作，最后進行電算化處理。建立會計仿真模擬實驗室可以給學生提供一個理論聯系實際的外在條件，實現會計理論與會計實踐的結合。
(四)建立穩定的實習及就業基地目前，不少高校包括應用型高校，會計專業學生的專業實習及畢業實習一般都是學生自己聯系實習單位，自行去單位實習，整個實習過程基本沒有學校的專業教師進行指導和控制，實習效果十分不理想。對此，學?？膳c多家會計師事務所或大型企業簽訂校外實習、就業基地共建協議，給學生提供相對穩定的專業實習和畢業實習基地，實習過程中有專門的師傅帶教，有專業教師進行指導和管理，實習效果明顯提高。學生通過實習不僅可以掌握就業技能，而且可以加強對用人單位的了解，實習基地作為用人單位也可以對學生各方面的素質進行考察，人才供需雙方的雙向選擇更加充分。實踐證明，這種模式受到了學生及用人單位的歡迎，增加了學生就業的機會，提高了學生的就業率。
(五)加強會計專業教師實踐教學能力的培養由于教師是實踐性教學的組織者和指導者，教師素質直接影響到實踐教學的質量。目前應用型高校會計專業“雙師型”教師的比例偏低，所謂“雙師型”教師是指既具有會計專業知識又具有豐富的會計實踐經驗和實際操作能力的教師。而現有教師直接接觸企業會計實務的機會很少，除個別由企事業單位調入的教師外，大部分會計教師沒有達到“雙師型”的要求。部分教師雖然通過了CPA考試，取得了注冊會計師資格，但因為從未從事過會計實務工作，本質上仍然算不上是“雙師型”教師。因此，學校應積極創造條件，強調會計教師在實踐能力方面的繼續教育，采取強有力的措施，加快“雙師型”教師隊伍建設，可以通過制定相關條例選派會計專業教師，特別是選派年輕教師定期輪換到企業單位或會計師事務所掛職，從事具體的財務、會計或審計工作，促進教師理論聯系實際，熟悉會計實務、提高實踐教學能力以便更好地滿足會計專業實踐教學的需要。
四、培養切合市場需要的會計人才
會計事務人才培養方案范文3
關鍵詞：五年制高職；會計電算化專業；人才培養方案；新舉措
人才培養方案是學校實施人才培養工作的根本性指導性文件，集中了學校在人才培養工作中的指導思想和整體思路，對提高人才培養質量具有重要的指導作用。根據社會市場需求的變化、行業調研結果、專家論證意見等，及時修訂實施性人才培養方案并認真落實是職業學校專業發展的根本任務，在分析五年制高職會計電算化專業人才培養的現實與需求的基礎上，結合《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》(國發〔2014〕19號)、《現代職業教育體系建設規劃(2014-2020年)》、《省政府關于加快推進現代職業教育體系建設的實施意見》，重點闡述五年制高職會計電算化專業實施性人才培養方案新舊對比、人才培養案實施過程中的新舉措。
一、傳統的五年制高職會計電算化專業實施性人才培養方案中主要問題
(一)人才培養與行業企業對人才需求的對接程度有待進一步提高
高職院校會計專業人才培養目標定位雖明確，但缺乏前瞻性，主要體現在以下幾方面：第一，強調理論的普遍性和指導意義，在一定程度上忽視了實踐環節；第二，培養目標中雖體現了面向中小企業，但忽視了未來發展對高技能的需求。第三，培養目標中突出會計專業能力，但缺少人文素質的培養?，F代職業教育不是僅僅給學生一技之長，要‘給知識，給文化，給技能’”。
(二)現有的課程體系與會計職業能力要求尚有一定的差距
會計電算化課堂教學在內容的組織上一般也是以會計法規、會計理論的講授為主，以實務操作為輔；或者集中進行會計理論的講解，等理論講完后再集中進行會計的實踐教學，會計理論與實踐難以統一。我國近幾年來會計制度、會計準則也發生了較大的改變，所使用的個別教材不能及時更新，校教學與會計工作崗位實務有待加強聯系。
(三)會計電算化的教學模式有待創新
會計教學方法在現代化網絡發達的今天，還不能夠更好的利用數字化資源教學平臺進行教學。因此，應創新教學模式，在會計電算化專業核心課程教學中，引入案例教學、情境教學等模式，借助于網絡教學軟件，充實模擬公司業務，讓學生在做中學，學中做，提高學生專業實踐能力。
二、新五年制高職會計電算化專業實施性人才培養方案優勢
(一)人才培養目標定位準確
以前目標是培養技能型人才，現在本專業培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發展，具備良好的職業道德和職業素養，具有會計綜合職業能力、職業生涯發展基礎及終身學習能力，在企業、非營利組織單位會計及財務軟件維護一線工作的發展型、復合型、創新型的技術技能人才。是技術技能人才，也可以理解為技術人才、技能型人才以及復合型人才。
(二)職業(崗位)面向明確
1.主要就業崗位：中小企業、非營利組織等單位財務會計崗位：出納、記賬、主管會計、資金管理、車間核算等；中小企業單位財務管理及財務分析崗位；中小企業單位內部審計崗位；會計師事務所、評估師事務所、稅務師事務所、會計咨詢服務公司助理工作人員崗位。
2.其他就業崗位：中小企業收銀、倉庫保管、物流管理、經濟信息收集、財經文秘、統計、工商管理、財務軟件維護等崗位。
(三)課程體系創新符合新的職業教育理念
會計電算化專業已經建立了健全的課程銜接體系，按照系統培養、全面培養、終身教育的理念，加強思想道德和職業道德教育，強化基礎文化和體育、藝術課程，加強新技術教育和技能訓練，構建合理的課程體系和實踐教學體系，重視并加強對學生的人文素養和職業素質的培養，形成了對接緊密、特色鮮明、動態調整的課程體系，全面實施素質教育，科學合理設置課程，將職業道德、人文素養教育貫穿培養全過程。
(四)教學模式改革適應現代職業教育質量觀
以適應職業崗位需求為導向，結合不同專業課程特點，加強實踐教學，探索基于會計工作過程、靈活多樣的教學模式，充分利用多媒體等現代信息技術，進一步拓展現代化網絡教學模式，提高學生的學習主動性和實踐操作能力。形成完整的包括“認知實習任務驅動項目落實模塊整合全程實訓企業頂崗”六步驟實踐教學體系。進一步完善教學實施過程，形成獨具特色的專業課程實施方案。充分利用企業資源進行專業文化建設，教室、實訓中心布置具有濃厚的企業文化氛圍。指導學生閱讀會計方面的報刊、書籍，瀏覽會計專業網站，引導學生關注身邊的有關信息，了解真假會計信息的識別方法，聘請行業專家為學生舉辦專題講座，聘請優秀畢業生作專題報告，傳授工作中的業務處理技巧，聘請審計人員和經濟案件的辦案人員對典型經濟案例進行剖析，達到會計職業道德規范教育和警示教育的目的。
三、五年制高職會計電算化專業人才培養方案實施中的新舉措
五年制高職會計電算化專業的建立面向市場、采用優勝劣汰的專業設置機制，為適應經濟發展、產業升級、技術進步需要，已建立完備的專業課程體系。在培養學生掌握必要的專業知識和比較熟練的職業技能同時，提高學生的就業創業能力和適應職業變化的能力，特色優勢專業集中度顯著提高。
(一)突出三個標識：明確三個層面的專業課程體系
1.以職業入門資格為基礎(從業資格)，以專業崗位職業能力為指向(技能型)，以高等職業教育培養規格為標志(高職)定位培養規格；既有低端定位標識(取得會計人員從業資格證書)，又有高端定位標識(專業方向課程)。
2.適當擴大低端標識的教學課時；以簡化為原則，在整合高端標識課程的基礎上，適當降低課程教學課時。
3.完善三個課程模塊：構建模塊功能化的課程體系
(1)低定位課程體系：以會計從業資格為基礎、提高專業知識為指向的專業平臺課程模塊系統；
(2)專業技能訓練課程體系：以提升會計電算化專業技能為指向專業實訓項目課程模塊系統；
(3)高端定位課程模塊體系：以提升會計電算化專業發展能力為指向的專業方向課課程模塊系統和專業選修課程體系。
(二)從業資格證的融通問題，已經形成亮點
五年制高職會計電算化專業積極推進學歷證書和職業證書“雙證書”制度，會計從業資格證是進入會計崗位的“準入證”，是從事會計工作的必經之路。我們通過調研分析，發現學生畢業初期，主要從事出納、記賬、倉儲管理等崗位的比例在90%左右，一般在兩年以后逐步轉向核算、采購、成本、銷售、總賬或更高層次的專業崗位(審計、財務總監)等，結合目前的市場需求，我們已把培養目標定位為熟悉會計法規、掌握一定會計理論基礎和信息技術基礎，具有較強的會計實務操作能力和電算化處理能力，持有會計從業資格或其他相關職業資格的高素質技能型人才，我校五年制高職會計電算化專業學生考試過關率達到96%，已經形成亮點。
(三)加速數字化、信息化教學平臺的建設
隨著經濟、科學、信息技術的迅猛發展，網絡技術在教育中的應用日益廣泛和深入，特別是Internet與校園網的接軌，使職業教育教學資源的改革紛紛進入了信息技術與課程整合的階段，根據2014年江蘇省徐州經貿高等職業學校會計電算化專業實施性人才培養方案的要求，按照我?！?.5+0.5”的培養模式，對學生專業能力的培養和綜合運用要求很高，建立健全功能齊全的數字化資源教學管理系統，實現數據資源共享，為培養高技術技能型人才和服務社會搭建公共服務平臺。五年制高職會計電算化專業已建成數字化教學資源有：廈門網中網實訓平臺、用友會計軟件、金蝶會計軟件、虛擬會計電算化實習平臺、降龍990會計核算軟件、用友ERP沙盤實訓等，目前正在和鳳凰傳媒合作開發《財務管理實務》、《會計電算化實務》二門課程的數字化教學資源平臺。
(四)加強師資隊伍建設
在師資隊伍建設中，堅持“培養為主、引進為輔、專兼結合”的原則，以理論基礎扎實、實踐技能過硬為標準，培養引進專業帶頭人，帶領完成會計電算化專業教學改革和專業建設發展；以提高實踐教學能力和課程開發為核心，培養專業骨干教師；以加強實踐鍛煉和專業課程教學水平為核心，培養雙師型教師；為加強實踐教學力量，積極聘請有經驗的行家里手、企業專家為本專業的兼職教師，從而打造出一支專兼結合、結構合理、實踐技能水平高、教學經驗豐富、愛崗敬業的雙師素質教學團隊。
(五)完善校企合作、工學結合的人才培養體系
將工學結合貫穿職業教育教學全過程，學生從入學開始就接受相應的動手和實踐課程，并根據培養目標同步深化文化、技術和技能學習與訓練，逐步實現就業需求和人才培養的有機銜接。與企業合作開展聯合招生、聯合培養的學徒制，企業根據用工需求與職業院校實行聯合招生(招工)、聯合培養。校企雙方資源共享，互惠互利，共同發展，通過合作實現教學科研、管理咨詢、市場開拓及項目實施等方面的優勢互補，實現校企共贏。
總之，在產業技術不斷革新、新興產業競相發展的今天，職業技術教育變得尤為重要。會計電算化專業實施性人才培養方案的執行要堅持以市場為導向、以技能為核心、以管理為基礎、以就業為根本的理念，緊扣重點產業發展方向和特點，堅持開明、開門、開放辦學，積極加強交流合作，借鑒國內外先進會計電算化專業培養模式，同步提升學校的專業技術教育和素質教育水平，為社會輸送更多精強能干、微機操作能力強、知識更新快、技術過硬、德能兼備的優秀會計電算化專業人才。
參考文獻：
[1]焦建平.五年制高職會計電算化專業人才培養方案的優化原則.新余學院學報,2014,06.
[2]張秀蘭.多樣化教學——應用型會計人才培養模式的路徑選擇[A]\\中國會計學會2012年學術年會論文集[C],2012.
[3]省政府關于加快推進現代職業教育體系建設的實施意見.
[4]江蘇省五年制高等職業教育會計電算化專業指導性人才培養方案.
[5]國務院關于加快發展現代職業教育的決定.(國發〔2014〕19號)
會計事務人才培養方案范文4
關鍵詞：校企聯動；項目運作；實訓；實訓教學
基金項目：本文系2010年浙江省新世紀高等教育教學改革（二類項目）“基于校企聯動、項目運作的高職財會類專業實訓教學改革研究”（項目編號：zc201015）的部分研究成果
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A
原標題：校企聯動下的高職財會類專業實訓教學改革研究
收錄日期：2012年11月13日
一、研究背景
根據教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）文件精神，工學結合成為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節。要重視學生校內學習與實際工作的貼近度，校內成績考核與企業實踐考核相結合，探索課堂與實習地點的一體化；積極推行訂單培養，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式。要積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式，加強實訓、實習基地建設。
財會類專業一直是浙江省也是我院高職院校中的熱門專業，主要原因是：一方面浙江省作為全國民營經濟最為發達地區之一，民營企業眾多，能夠提供大量的財會類工作崗位；另一方面出于對職業地位、工作環境等的考慮，學生及其家長相較其他專業更青睞會計。根據前期調查情況，學生主要在中小型企業就業。這類企業的規模有限，財會人員分工并不明確，往往參與多個業務操作，對財會類人才的綜合操作技能要求比較高。
二、目前教學現狀及存在的主要問題
長期以來，高等職業財會類專業教育沿用“以學科為體系”的課程結構，采用傳統的以教師為中心、系統講授課程知識的教學模式。雖然存在一定甚至是較大比例的實踐教學，但實訓并沒有以一線的工作過程為依據，培養的學生尚未完全具備作為一名會計員應有的職業能力，無法直接完成基礎性的會計工作，實訓教學改革勢在必行。從浙江省及我院的高職會計專業實訓教學現狀分析，主要存在以下問題：
1、實訓教學崗位針對性不強，技能訓練以仿真軟件為主，真實性不夠，沒有根據企業會計不同崗位工作任務組織教學。
2、由于專業崗位的特殊性，企業一次性接納頂崗實習的學生數量極其有限，學生參與企業真實工作的機會較少，實現校企合作的難度大。
3、實訓課程的使用教材實質上成為專業主干課的配套練習題，應用性內容相對缺乏，適合于“工學結合”的實訓教材建設滯后。
4、實訓教學考核評價主體單一，評價方式方法較為簡單，評價標準難以統一，與會計崗位能力要求脫節。
三、改革理念及思路
鑒于以上分析，探索高職財會類專業實訓教學改革研究具有重大的現實意義。高職院校財會類專業與當地會計師事務所合作，借助會計師事務所豐富的企業會計實例，利用校內實訓基地，基于會計師事務所的真實項目，與會計師事務所共同開發緊密結合會計實務的實訓教材，改革實訓教學內容，形成職業化的教學環境，并與會計師事務所共同開展項目——學生考核評價，完善實訓教學考核評價體系，實現課程成績考核與企業實踐相結合，與會計崗位能力要求相結合，最終形成基于校企聯動、項目運作的高職財會類專業實訓教學模式，以培養適應企業多方面崗位能力、滿足企業需要的財會人才。
四、改革的內容
（一）與當地會計師事務所合作，成為其業務分部。校內會計實訓中心的建設是提高學生職業技能的有力途徑之一，但校內的仿真實訓還不能夠解決學生的頂崗實習問題，學生與真實環境下的會計工作尚未“親密接觸”，學校要走出去，為財會類學生拓展實習實訓的空間，因此與當地會計師事務所、企業合作，建立教學實習基地就成為拓展學生實習空間的首選。我院與當地幾家會計師事務所在相互協商的基礎上簽署了深度合作協議。會計師事務所同意：學校成為其業務分部，教師可以分批到會計師事務所專門進行項目式運作的培訓學習，專業教師可成為其兼職業務員，事務所成為學校穩定的校外實訓基地；根據高職教育的需要，選派單位業務骨干到學校開展教學或講座活動，接受學校派出的若干學生來企業進行為期時間不等的實習；在不損害事務所利益的情況下，為學校師生開展產學研活動提供便利；基于會計師事務所的真實項目，會計師事務所、學校共同開發實訓教材；指定專門人員對學校所派學生進行指導，或為學校教師指導學生實踐提供便利；幫助畢業實習的學生制（修）訂實習計劃，使學生實習實踐活動符合教學大綱的要求。
（二）基于項目與會計師事務所校企聯動，開展實訓教學。借助會計師事務所掌握的豐富的企業會計實例，基于會計師事務所的真實項目，以項目式運作為課程內容改革的重點，圍繞企業真實經濟業務處理過程，結合學生項目分組，完成不同類型企業項目式運作訓練，讓學生在真實情境中掌握職業技能，培養職業素質。
基于項目與會計師事務所、企業校企聯動，開展實訓教學，聯動的方式主要有：
1、聘請會計師事務所、企業中既有理論功底又有豐富實踐經驗的工作人員成為我院的財會類專業的專家指導委員會委員，開展專業調查，根據專業調查及專家意見反饋，在人才培養方案中調整課程設置及課程內容，增加會計實訓課程的課時比例，增設了會計綜合實訓課程，使實訓課的比例在整個人才培養方案中由原來的40%調整到現在的50%，以增強學生的動手能力，培養學生的職業素質。
2、建立了一支穩定的校外兼職教師團隊。聘請會計師事務所的專家來我院開展講座活動，增加學生對會計職業生涯的認識，聘請會計師事務所的專家成為我院的兼職教師，利用其所掌握的豐富企業會計案例承擔教學任務。如2011年11月23日邀請溫州金算盤財務管理有限公司注冊會計師趙黎明老師對學生進行關于溫州服務業真賬實踐操作的培訓。
3、學校選派專業教師分批到會計師事務所專門進行項目式運作的培訓學習，專業教師也可以成為會計師事務所的兼職業務員或企業財務部的員工。目前項目組成員和實訓課教師團隊中已經有多人到事務所學習或到企業掛職鍛煉。
與會計師事務所的合作實現四方“多贏”，即學校解決了會計專業學生頂崗實習的困難，在校企合作中有利于創新人才培養模式；教師有利于提高教學能力和專業水平，變“紙上談兵”為實戰；學生有利于提高會計職業技能和綜合素質，便于畢業后與企業實現無縫對接；會計師事務所分享了學校資源優勢，有利于自身加快發展。
（三）基于項目與會計師事務所共同考核評價學生。以會計崗位工作任務和技能要求為依據，以項目為依托，與會計師事務所共同開展項目——學生考核評價，實現校內成績考核與企業實踐相結合，與會計崗位能力要求相結合。
五、實現改革的路徑
（一）創新“工學結合”實訓教學模式。以會計業務鏈為主線，工作任務為節點，根據中小企業人才需求特點，在實訓教學設計和教學實施中，與當地會計師事務所合作，利用校內實訓基地，采用項目式運作模式，對學生按項目分組，由教師帶領項目小組以真實的企業經濟業務為訓練載體，圍繞項目進行學習和訓練，創新“工學結合”實訓教學新模式。需要注意的是基于項目運作的實訓教學，學生按項目分組，打破了傳統實訓同時、同地、同內容的限制，增大了教學管理難度。
（二）與會計師事務所共同開發實訓教材。借助會計師事務所掌握的豐富企業會計實例，基于會計師事務所的真實項目，與會計師事務所共同開發實訓教材，使教學內容盡可能接近職業環境氛圍，把對學生的職業技能訓練和職業素質的培養有機地結合起來，全面提高學生素質。
（三）與會計師事務所共同開展項目——學生考核評價。以會計崗位工作任務和技能要求為依據，以項目為依托，與會計師事務所共同開展項目——學生考核評價，實現校內成績考核與企業實踐相結合，與會計崗位能力要求相結合?？紤]項目特點，明確評價主體、評價方式方法和評價標準。
（四）融入社會服務。由經過會計師事務所專門培訓的專業教師和會計師事務所項目負責人共同組成實訓教學指導隊伍，以會計師事務所的真實項目為訓練載體，師生完成會計師事務所真實項目的部分業務操作。學校師生可以成為會計師事務所的兼職會計、業務員等角色，融入社會服務。
（五）建立實訓教學師資團隊。實訓教學改革，教師是關鍵，本項目在實訓體系建設中建立了一支既有豐富的理論知識與教學經驗，又有在企業鍛煉、實踐經驗的教師團隊，為項目的試點及推廣提供人才保障。
會計事務人才培養方案范文5
【關鍵詞】會計師事務所；國際化；擴張
中圖分類號：F23
文獻標識碼：A
文章編號：1006-0278（2013）03-053-01
一、會計師事務所國際化的動因分析
1 會計師事務所國際化的根本動因是由于隨著經濟全球化的發展，各國之間的交流進一步增強，會計師事務所的客戶趨于國際化，因此為了滿足新客戶的需要，需要會計師事務所向國際化發展。
2 維持現有客戶國際化的需要，越來越多的客戶在經濟全球化的大環境下進行國際化探索，為了滿足原有客戶國際化的發展進程，會計師事務所需要加強國際化的步伐，以維護與現有客戶的關系。
3 會計師事務所之間的競爭壓力越來越大，為了增強自身的競爭力，只有會計師事務所趨于國際化，才能擴大客戶源，避免客戶來源過于單一且客戶群體缺少多樣性帶來的競爭壓力。
二、會計師事務所國際化的面臨的困難
1 會計師事務所在其國際化進程中遇到的進入國家所設壁壘，由于當地文化，經濟，政治，法律的不同，我國的會計師事務所在進入時往往施展不了自身的優勢。同時，身在異地，往往得不到當地政府的支持。再者，當地會計準則與我國之間的差異需要花費大量的時間和精力進行學習和研究。而且，由于在國外的認可度不高，聲譽、口碑等各方面的積累甚至要從頭做起。
2 在會計師事務所國際化發展過程中，事務所自身出現諸多問題，致使其自身無力應對國際化所帶來的挑戰，進而也就喪失了國際化所帶來的機遇。
3 越來越多的會計師事務所“走進來”，國內會計師事務所面臨的競爭越來越激烈，對于我國的會計師事務所可以說是內憂外患，應對國內的挑戰可能會分散其國際化探索過程的精力。
三、會計師事務所國際化發展過程中所提出的建議
1 根據事務所自身特點，找出自身的核心競爭力所在并不斷地加以提高。為適應全球化的發展步伐，要求會計師事務所在國際化進程中不斷增強自身的核心競爭力，一個公司的發展能否得到持續，很大程度上依賴于其核心競爭力的維持與不斷地提高，只有這樣，才能在經濟全球化的發展進程中始終立于不敗之地，因此，這就需要會計師事務所針對自身在國際化擴張進程中遇到的機遇和問題，做出相應的措施使得自身的核心競爭力不斷增強。
2 增強事務所內部建設，為國際化打下堅實的基礎。加強內部建設就要求事務所在發展過程中不斷審視自己，及時應對困難和機遇。具體可為：首先，應不斷加強自身的聲譽建設，只有擁有了良好的聲譽和客戶口碑才能維持已有客戶，吸引新的客戶，才能在競爭如此激烈的當下立于長盛不衰之地；其次，還應加強自身的內部審計與控制，只有這樣才能保證自身健康地成長，才能不斷增強自身的實力。
3 注重人才的培養，制定出國際化發展的人才戰略。由于會計師事務所國際化的發展要求有堅實的人才作為后盾，這就要求會計師事務所加強人才的培養，制定出相應的人才培養方案，培養出國際化會計人才。
4 在會計師事務所國際化進程中，事務所還應做出充分的調查，制定出最適合自己的方針。
5 對于政府來說，為了鼓勵會計師事務所國際化發展，國家應制定出一系列的優惠政策促進其發展，為我國的會計師事務所國際化提供強有力的支持。
6 尋求與當地會計師事務所的合作，利用雙方的優勢所在，共同發展，創造雙贏的局面。
四、會計師事務所國際化的戰略選擇
第一，圍繞核心競爭力，塑造差異化競爭。突出差異化，才能在市場競爭中獲得立足之地，重視品牌效益。
第二，需求決定供給。仔細研究市場需求，為需求創造供給。
第三，擴大規模，實現規模效益?？s減成本，增強企業競爭力。
會計事務人才培養方案范文6
一、會計學專業建設總體目標
傳統的本科會計學專業培養中，存在重理論、輕實踐等一系列的問題；培養目標與社會需求不匹配；忽略學生的自身特點等。教育部、財政部《關于實施高等本科教學質量與教學改革工程的意見》（以下簡稱“意見”）要求：依托專業建設、深化會計教學改革和創新；形成教學、科研、社會服務等方面的一定特色；完善高素質會計人才的培養模式；積極探索滿足社會需求、發揮相對優勢、培養會計人才的道路。
根據上述要求，同濟大學浙江學院確定會計人才培養的總體目標為：以滿足區域經濟社會發展的適應會計人才需求為出發點，以培養會計學專業學生的專業知識、專業能力和職業素質為主要任務，改革和創新會計教學方法、模式，培養應用型、復合型會計人才。
二、會計學專業建設三大原則
同濟大學浙江學院會計學專業建設本著“目標導向、突出特色、服務社會”的原則，抓住時機、順應社會需求，明確會計學專業的人才培養方案、專業建設方向，形成會計學專業的特色。
（一）目標導向
目前，本科院校的會計學專業的培養目標和培養方案，普遍存在專業特色不明顯的同質性問題。高校如何合理定位，發揮政策指導和資源配置的作用，形成各自的辦學理念和風格至關重要。綜合以上會計人才的培養要求，根據同濟大學浙江學院的辦學目標，通過走訪企業、畢業生回訪等調查，相關專家的指導，該校確定會計學專業人才培養目標，調整培養方案，并以此推進會計學專業建設和改革。
（二）突出特色
在追求特色的時代，如何做到“人無我有、人有我優、人優我特”，如何建設自身的專業特色，是本科院校普遍面臨的一個現實挑戰。同濟大學浙江學院會計學專業建設應當本著突出特色、發展特色的原則，及時適應社會人才需求的變化；依托同濟的辦學特色和資源積累這些相對優勢，充分挖掘會計學的專業優勢。
（三）服務社會
一所高校的發展、一個專業的成長不僅需要在教學、科研方面進行改革和創新，同時也需要重視在社會服務方面的貢獻。獨立院校的首要任務是為地方社會培育經濟發展所需的會計人才，因此主動適應社會需求、服務社會需求是獨立學院會計學專業建設的重要原則。在會計學專業建設中，同濟大學浙江學院充分考慮長三角區域經濟發展對會計人才的需求，適時調整專業建設方向，形成可持續發展的專業建設規劃。
三、會計學專業建設六大要素
會計學專業建設是一個系統工程，涉及到會計知識體系和教學管理程序。通過對會計學專業的主要內容進行分析，該校梳理和架構出會計學專業建設的基本框架（如下頁圖1）。在此框架下展開會計學專業建設的6大要素：即培養方案、教學改革、師資培養、實驗室建設、校企合作、評價與反饋。
（一）培養方案
同濟大學浙江學院在制定會計學專業培養方案中，一是以會計人才培養目標實現為綱領性指南，培養高素質的應用型會計專業人才；二是緊扣培養目標，制定和修訂了培養方案，該方案注重科學性、適用性，充分考慮創新精神和實踐能力的培養；三是突出會計人才培養的特色，從素質基礎課程、專業核心競爭力課程、職業崗位特色技能課程三個模塊改革會計專業計劃內容，體現培養方案中會計人才的可持續發展能力，充分體現學生的知識、能力、核心競爭力的培養；四是廣泛開展社會調查，加大實踐能力培養課程的比重，由會計系主導制定動態會計人才培養方案。
（二）教學改革
同濟大學浙江學院積極梳理與建設會計學專業的核心課程；改革與修訂會計學類教材；積極推進會計學專業教學方法改革；實施科學合理的教學評價。
1.核心課程體系建設。根據會計學專業培養目標制定培養方案，核心課程體系的設置是以學生為主體，使學生形成正確的職業道德觀和職業素質；以能力培養為目標，學生的學習能力、合作能力、組織能力、決策能力等得以養成。會計學核心課程體系可分為四個層次：一是會計崗位能力入門和職業道德的培養課程；二是會計業務核算能力的培養課程；三是稅務能力的培養課程；四是財務分析能力的培養課程。
2.專業教材改革。該校圍繞課程體系建設進行教材改革，結合學生特色編寫特色教材。例如會計崗位進入能力的基礎理論課程教材《會計學基礎》由系主任帶領會計學任課教師進行改版修訂，并已配套編寫完成《會計學實踐》《會計學案例》《會計英語》和《財務管理》等教材，使用以來得到學生的良好反饋。
3.教學方法改革。轉變以教師為中心、輸入式的傳統會計教學模式，引入互動式教學模式。會計學專業教師作為課堂教學的管理者和組織者，以學生為中心，以問題為基礎，以需求為動因，探索式的學習。通過多媒體課件、案例討論、專題講座、團隊作業、口訣、手勢、模擬教學、考核方式探索等有效調動學生的學習興趣和主動性，獲得良好的教學效果。
4.教學效果評價。為了有效地評價和提高青年教師的教學質量，該校推行“一聽一評”制度，即督導聽課制度和學生評教制度。聘請資深教授作為教學督導，對教師的教學進行評價并予以指導。每學期全校聽課達到300―400門次數，其中聽取本專業教師課程的覆蓋率達50%左右。同時每學期對學生成績進行分析，根據學生成績了解學生對課程內容接受程度，評估教師教學質量，鼓勵學生評價教師教學效果和質量。
（三）師資培養
會計學專業由系主任作為專業負責人，帶領會計教研室團隊成員，根據專業特點，針對專業基礎課程、特色課程，逐步建成以名師或老教師為帶頭人，學歷和年齡結構合理，相對穩定的教學梯隊。專業教師每人均熟悉3―4門專業核心課程并至少承擔2門核心專業課的教學任務。
以“培養+引進+外聘”相結合的方法建設專業教師隊伍。該校先后安排教師外出參加培訓、邀請企業人員進校培訓、企業掛職鍛煉等方式，提升會計系專業教師的專業素質和實踐能力。一方面，派出專業教師通過各種專題匯報會、經驗交流會、座談會、參觀考察、外出培訓、學術訪問等活動，與企業、同行進行廣泛的交流。每次培訓或實踐之后，直接參與的教師在定期的教研室會議上匯報，供其他教師學習并討論。學校出臺相關的激勵政策，最大限度地引導會計學專業教師參加職業技能培訓、掛職鍛煉等。并且，每學期舉行青年教師講課比賽，通過比賽發揮青年教師的創新能力，不斷提升教學業務能力。
在專業建設的同時，積極鼓勵教師參加各種層次的教學教改項目。目前共有12項校級教改項目立項，1項浙江省廳會計學新興特色專業建設項目，并發表多篇教改論文。會計學專業教師在教學過程中將自己最新的科研成果積極應用到課堂教學中，以培養目標和培養模式改革為重點，加強教學方法和教學手段改革，注重實踐教學改革，取得了不錯的教學成果。
（四）實驗室建設
根據培養需要建立會計綜合實驗室，主要擁有會計手工模擬做賬系統、會計信息系統、會計虛擬實習平臺、財務管理實訓教學平臺、財務信息系統、審計信息系統、ERP沙盤、營銷之道等實驗室，以上實驗資源貫穿會計崗位進入能力、會計職業業務核算能力、報稅能力和會計崗位后續發展能力的培養過程，主要滿足會計學人才培養目標中應用能力培養的需求。
（五）校企合作
為了實現會計人才的培養目標，除了分散在各地的企業、銀行實習基地以外，同濟大學浙江學院專門與上海、嘉興的9家會計師事務所、稅務師事務所簽訂合作協議。企業為學校提供認知培訓、技能培訓等實訓機會和實訓場地，對學生進行企業文化、生產操作等方面的知識培訓，為畢業生就業、教師掛職鍛煉提供機會。僅2014―2015學年，上述實習基地就為2011級150名畢業生提供了實習機會。若企業需要，學校也可為企業員工短期或中長期培訓、在職培訓提供學校的教學場地、設備資源、教師資源等教學資源。
（六）評價與反饋
為了有效推進會計學專業的建設質量，制定科學合理的會計學專業建設的控制制度，同濟大學浙江學院有組織有步驟地實施會計專業的建設活動。定期進行會計學專業建設的主要環節、內容、活動的信息反饋與溝通，收集學生、用人單位的反饋意見和建議，監督會計學應用型人才的培養目標實現，及時修正培養模式或培養措施。
