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融合教育指導意見范文1
關鍵詞：培養方案；課程體系；創新能力；培養質量
中圖分類號：G643.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）04-0055-03
對一個培養單位或一個學科而言，研究生培養方案是研究生整個培養過程中的規范性文件，是實施研究生教育的質量保證體系和最基本的質量標準。研究生培養方案要求既能反映出學位授予標準和專業培養目標的要求，又體現不同學科特色的人才培養模式。研究生培養方案制訂的是否科學、規范，是否適合培養目標的實現將直接關系到研究生的培養質量和創新能力。對研究生培養方案修訂完善，是一個與時俱進、逐步提高的過程，是研究生教育的永恒主題。2011年3月8日，國務院學位委員會、教育部頒布了新修訂的2011年版《學位授予和人才培養學科目錄》，二級學科設置的指導性專業目錄將于下半年公布實施，新一輪的研究生培養方案即將提到議事日程。本文擬根據西北農林科技大學合并組建以來歷經7次研究生培養方案制定和修訂工作實踐，以生物學一級學科部分骨干二級學科為例，就如何科學地制定和不斷地修訂、完善培養方案，優化課程體系進行分析探討，提出一些粗淺的認識。
一、生物學一級學科研究生培養方案的地位與作用
西北農林科技大學研究生學位授權學科覆蓋了農學、理學、工學等11個學科門類，現有11個博士學位授權一級學科和18個碩士學位授權一級學科，可以在71個博士點和105個碩士點招收培養研究生。屬于理學門類的二級學科有54個占全校所有二級學科的51.4%，生物學一級學科共有二級學科15個（含3個自主設置的二級學科），其研究理論與方法是農學學科提高研究水平的基礎。梳理建校以來的7次研究生培養方案制定和修訂發展脈絡看，生物學一級學科研究生培養方案修訂越來越受到重視，要求其課程體系要站在全局的高度，除體現本學科特色以外還要有一定數量的跨學科基礎課程作為全校層面的公共課程供農學門類學科選擇，服務于農學專業發展需求。特別值得一提的是2008版研究生培養方案修訂前后，學校組織相關專家走訪國內外知名高校和科研機構進行深入的學科調研，再全校范圍內進行學科規劃大討論，形成了“農學是體、理學是魂，理學強基”的共識，生物學一級學科作為推動傳統農學學科研究水平的源動力，被賦予了改造提升傳統農學學科研究生水平的重要地位。
二、以往研究生培養方案有關課程體系存在的主要問題
1.課程設置涵蓋面狹窄，課程體系局限于特定的學科范圍內。目前我國研究生培養單位基本都是按照一級學科授權，二級學科招生和制定培養方案，三級學科確定研究方向。由于受認識和部門利益所限造成培養方案課程設置過于狹窄，缺乏系統性和整體性，導致培養的研究生綜合素質、創新能力和社會適應性差。課程體系課設置一味追求“精深”而忽視了“廣博”，必修課和選修過分強調按二級學科甚至研究方向來設定課程，視野存在局限，體現不出寬口徑培養的趨勢，限制了學科交叉與融合及研究生創新能力的培養，無法滿足研究生個性化培養特點的要求，弱化了選修課對知識擴展的功用。
2.培養目標不明確，課程體系層級性不明顯?！吨腥A人民共和國學位條例》和《中華人民共和國學位條例暫行實施辦法》將我國學位層級分為學士、碩士和博士，并對三級學位在基礎理論、專門知識和科研能力要求及其課程學習要求都做了明確區分和規定。而以往的研究生培養方案在制定時就存在著培養目標不明確，課程設置湊學分，課程體系層級性不明顯的問題，難以滿足差異化培養的目標。因此在修訂研究生培養方案設置課程體系必須注重本科生、碩士生、博士研究生的層次性、連續性和系統性，加強課程的導向性、啟發性，體系學科的交叉與融合，突出專題課在培養研究生創新能力中的作用。以提高研究生創新能力培養為核心，采用模塊組合的方法，建立一個由公共基礎課、專業基礎課、專業選修課、人文素質課及實驗技能培訓課構成的課程體系。以此拓寬研究生基礎理論，填補其在基礎理論、研究方法、人文素養等方面的不足。
3.課程體系設置不合理，存在“因人設課”的現象。在研究生課程體系設置方面，由于管理機制造成的部門本位思想和績效考核辦法的影響，課程設置時往往單純考慮本單位、本學科專業需求，，造成課程數量多，內容重復、交叉現象嚴重，致使教學資源嚴重浪費。課程體系未經過嚴密的權威性論證，帶有較大的隨意性，甚至出現“因人設課”的現象。使得一些已經在前一學歷層次學習過的課程也被納入課程體系，而且內容重復較多，不注意拓展教學內容的深度和廣度，不利于研究生創新能力的培養。研究生課程設置應根據社會發展的需要，依據確定的培養目標，打破學科、課程間的壁壘，加強課程與課程之間的聯系，教給學生科學的思維方法，為學生探索新事物、培養創新能力奠定基礎。
三、研究生培養方案修訂工作的意見與建議
1.規范課程體系，加強基礎知識和基本技能，拓寬研究生的知識面。根據教育部關于修訂研究生培養方案的指導意見（教研[1998]1號）文件的精神，研究生培養方案要求既反映出學位授予標準和專業培養目標的要求，又體現不同學科各具特色的人才培養模式。要經過統一思想、理清思路、準確定位、把握優化培養方案基本原則，制定各類研究生培養方案修訂工作的指導意見，反復論證，科學修訂研究生培養方案。以滿足研究生科研發展需要和全面提高研究生創新能力為目標，課程體系構建包含五個層次：第一層是全校性的公共課，如外語和政治理論課；第二層是貫通一級學科的學科基礎理論及技術課，如生物化學、分子生物學、植物生理學等；第三層是以二級學科為主的專業學位課，如細胞生物學、生物信息學等；第四層是全校公共選修課和院系開設的專業選修課，如植物系統分類學、植物發育生物學等；第五層是補修課和實驗操作技能培訓課，規定對以同等學力和跨一級學科招收的碩士研究生和以跨一級學科招收的博士研究生，至少必須補修本專業本科階段或碩士階段3門主干課程對。補修課和實驗操作技能培訓課作為培養方案中的補充課程，不計學分。第一層到第三層課程設計旨在使研究生掌握必備的理論知識和專業知識，第四層課程設計旨在拓寬研究生知識面，使研究生具有合理的知識結構。同時規定課程體系中連續2年無論因為無人選課還是選課人數不足開課要求的課程將被停開，剔除出課程庫。生物學一級學科2008版研究生培養方案課程數量較2004版減少了23門，該版方案使用3年來，已有5門選修課程停開。
2.推動研究生教育信息化，制定最低學分指導意見，以模塊化方式組建課程體系。2008年“數字化校園”工程的啟動，研究生綜合信息管理系統的推行使我校研究生教育管理走上了信息化之路，為以模塊化方式組建課程體系、實現教育教學資源共享提供了可能。經過學校學位委員會審議通過了碩士、博士和碩博連讀三類研究生培養方案修訂工作指導意見，對最低應修學分做了指導性規定。與2004版研究生培養方案比較，碩士研究生課程最低應修學分由34調整為28學分；博士研究生課程最低應修學分由16調整為12學分；碩博連讀研究生課程最低應修學分由42調整為36學分。以模塊化方式組建課程體系，一個課程編碼所對應的課程名稱、學時和學分數在系統中式唯一的，貫通一級學科的學科基礎課不但在生物學一級學科所屬二級學科中通用，而且在農學門類的多數二級學科也被拉通使用。
3.完善課程類型，優化研究生能力結構。課程教學是提升研究生科研創新能力的基本方式。研究生教育有別于其他層次教育的不同點在于“研究”。研究生的整個培養過程就是研究生在學習中研究，在研究中學習。課程設計不僅注意課程體系的規范，還要注意課程類型的豐富和課程內容的先進。既要有經典的基礎理論課程，也要有方法論課程；既要有知識性課程，又要有思維和技能訓練類課程；既要有科研基礎類課程，也要有人文素養類課程。要完善基本理論結構，加強訓練創新思維的方法論類課程，通過多元化的教學方法，培養研究生綜合分析能力、獨立思考能力和知識創新能力。
4.整合校內資源，加強基礎課課程團隊建設。課程團隊建設方面，在全校范圍內整合教師資源，邀請有國際視野、治學嚴謹的高水平教師參與到課程教學團隊中來，共同負責課程建設。通過充實教學內容，豐富教學形式，為提高教學水平創造條件。此外2009~2010年我校啟動實施研究生優質課程建設項目，對例如如生物化學、分子生物學等重要的學科基礎課程加大投入力度，重點支持。截止目前生物學一級學科課程體系共有11門課程獲得支持，共計投入經費30余萬元。
5.開設現代分析儀器操作技術課程，提高研究生實踐操作技能。為了解決大型設備分散、利用率低等問題，提高大型儀器設備使用效率與投資效益，科學配置資源，推進開放共享，使大型儀器設備在創新性人才培養、出高水平研究成果等方面發揮更大的作用，2008年開始對全校所有大型儀器設備進行摸底普查，在此基礎上組建了大型儀器設備共享平臺。以該平臺為基礎，開設了以提供研究生實驗技能為目標，開設了氣相色譜儀、高壓液相色譜儀、原子吸收分光光度計原理與應用技術等8門實驗操作培訓類課程。實施三年以來，對研究生創新能力培養起到了積極作用。
參考文獻：
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[6]韓仁武，胡亮.提高研究生課程教學質量的思考[J].軍事經濟學院學報，2010，4（17）：66-68.
基金項目：西北農林科技大學教學改革研究（一般）項目資助（JY0902078）；西北農林科技大學2010年研究生優質課程建設項目資助（YZKC1022）
融合教育指導意見范文2
關鍵詞：中職衛校；英語教學；人文教育；實踐研究
當今社會所需衛生人才，除要具備相應的專業技能外，還要具備一定的外語能力，以便應對日漸開放的社會大環境，那么衛校英語課程的設立對強化學生的綜合素質而言具有重要意義。然而僅就當前的衛校英語教學現狀分析，有別于普通教育，中職衛校英語教學的灌輸性依然嚴重，一支筆、一言堂，學生缺乏學習意識，教師對英語課程的重視度不足，從而導致中職衛校英語教學效率低下，嚴重影響了教學質量?；诖耍P者以強化教學質量為基本目的，論述了中職衛校英語教學與人文教育的有機結合，并以本文與廣大同行探討交流，以期共同推動職業教育的發展。
一、人文教育概述
1.人文教育的定義。教育本是針對人所開展的，然而縱觀多年來我國的教育狀況，事實證明，教育曾一度放棄了育人的基本責任，消解了教育的本質，形成了以知識教育為主、以完成教學任務為基本理念的教育模式。雅斯貝爾斯說：“教育是對人的靈魂的教育，而非理智知識與認識的堆積?！币虼?，教育的本質是為促進學生的人性境界提升、綜合素質的提升，而不是以知識為本、以教材文本與教師對教材的理解為依據。具體而言，人文教育即是以人為本，實現教師引導，促進學生與知識相互融合的教育思想或教育實質內涵[1]。
2.實現人文教育與教學結合的意義。在教學過程中實現教學與人文教育的有機融合，其意義主要體現在以下兩個方面：（1）切實貫徹國家各級有關職業教育的政策精神?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要》明確要求“職業教育要面向人人、面向社會”。《江蘇省職業教育課程改革行動計劃》要求建立“以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化的專業課程體系”。《省教育廳關于制定中等職業教育和五年制高等職業教育人才培養方案的指導意見》明確要求“中等職業教育重點培養現代農業、工業、服務業發展需要的一線技術技能人才”。這都體現了中等職業教育以人為本的理念。（2）結合學生狀況，實現有機結合。中等職業學校的學生大多剛從應試教育的牢籠中解脫出來，但他們的學習思想、學習方式都受應試教育的影響。要從根本上改變這種狀況，要落實素質教育精神，體現學生的主體地位，只有從根本上讓學生轉變思想，能夠認識到自己是學習的主體，而不是通過國家乃至教師的督促與訓導手段達成的。實現人文教育與教學的有機結合，可有效改變學生的思想，實現刻意或非刻意地提升學生的綜合素質。
二、英語教學與人文教育有機融合的實踐
1.巧妙設疑，引發興趣。在英語教學中，設疑方法有多種，其中最常見的莫過于語法設疑。語法教學相對來說是比較枯燥的，以設疑的方法，更能引起學生的興趣和參與度。對教師而言設疑條件非常的廣闊，甚至在每一課中都能夠應用。在學習虛擬語氣在條件條件句中的用法時，筆者以問題來引導學生，并以問題來導入課題。問題是：If I were...，你會怎么做？并讓學生填詞。通過這樣一個問題，首先能夠激發學生的參與心理，學生們可以大膽地想象，說出自己的觀點。即便有些學生詞匯量不足，去查找工具書，也能夠引發學生回答問題的興趣，進而也掌握了語法知識。而這，正是設疑的有效方法之一。事實上，中職英語教材中還有許多類似的問題可供教師應用，一方面教師要結合教材，從教材中挖掘，另一方面教師要拓展自己的想象，抓住每一個滲透人文教育的機會，創設更多的問題來激發學生的探究欲望，幫助學生積累更多的理論知識，從而提升他們的學習成績，加強教學質量。
2.實現師生互動，以學生為主體。師生間的互動應以學生為主體，在課堂教學過程中根據教學內容和學生的興趣特點，設計一些適合于互動學習的活動，并以問題為引導，引導學生們逐步向著教學目標前進。如在學習“Shopping Online”時，筆者在課堂上首先對學生們提出問題：Do you like shopping？Where do you often go shopping？If you do shopping，do you need to leave home？這時，學生根據直接或間接的經驗，反映熱烈，產生疑問，主動并有目的地向教師提問。在不斷的提問、回答中，學生的聽說能力有了提高，并且對網上購物的程序有了更清晰的了解，在日常生活中能熟練地操練此程序。事實證明，在課堂上，師生互動的形式是多種多樣的，而其中最重要的一點，即是要讓學生養成主動提問并積極回答問題的良好習慣。善于發現問題并善于分析問題，是學生們思維獨立的最佳表現，而通過學生們的提問并由學生們自己來營造一個互動的學習過程，這是在課堂教學過程中英語教師最應該注重的地方。
3.提高學生的文化意識。從教學的角度出發，立足教材內容，結合教師自身的知識水平，把握住教材中每個能夠彰顯英語文化的細節；利用學生們的好奇心理，在英語課堂上為學生們展示英語中蘊含著的文化魅力，使他們能夠感受，并且能夠樹立起學習意識，這是每位英語教師最基本的責任?，F行中職英語教材內容真實廣泛，富含了應用英語國家大量的文化知識?？偟膩碚f，其實教材本身就是一套豐富的文化知識材料，其中包含了豐富的人文精神，關鍵就是看教師如何去挖掘和利用了。
總而言之，英語教學與人文教育的有機融合是構建有效性教學的重要舉措。綜上，筆者僅就人文教育的滲透簡述了自己的幾點看法，誠然，并不全面。這還需廣大教育同行積極地參與進課題研討，一切都是為了教育，一切都是為了學生，為了這個共同的目標，我們一起努力。
融合教育指導意見范文3
校園本該是最神圣、陽光、安全的地方，但近年來，校園欺凌和校園暴力事件時有發生，引發社會高度關注。校園欺凌和校園暴力嚴重損害了學生身心健康，造成了不良社會影響，也折射出當前部分青少年學生法治意識淡薄、情感冷漠、心理健康問題嚴重等現實。
2016年，教育部等九部門聯合出臺了《關于防治中小學生校園欺凌和暴力的指導意見》，把防治學生欺凌和暴力工作上升到全面依法治國的戰略高度。從積極有效預防學生欺凌和暴力、依法依規處置學生欺凌和暴力事件、形成防治學生欺凌和暴力的工作合力三方面對防治中小學生欺凌和暴力提出了專業、細致、有針對性和可操作性的要求。
2016年，教育部、省教育廳又相繼制訂出臺了依法治教實施綱要，為進一步加強學校依法治校、依法治教進程，加強青少年學生法治教育，提升學生法治素養，防控校園欺凌和校園暴力，保障校園安全等工作提供了指導和依據。甘南藏族自治州作為民族自治地區，近年來在依法治校、創建平安校園，特別是校園欺凌和暴力防治工作中取得了顯著成效，特刊發以饗讀者。
防治中小學生校園欺凌和校園暴力行為是一個世界性難題，也是一項長期而艱巨的任務，需要源頭防范、標本兼治、綜合施策、長抓不懈。近來，甘南州教育系統在“平安校園”創建活動中，把校園欺凌和暴力防治工作作為重點，采取了一系列措施，有效遏制了校園欺凌和暴力事件的滋生蔓延。
特別是2016年以來，教育部等九部委制定印發的《關于防治中小學生校園欺凌和暴力的指導意見》精神后，甘南州迅速行動，組織人T對全州中小學及中職學校學生欺凌和暴力現象進行了深入調研，充分掌握了州內各縣市學生欺凌和暴力行為產生的深層原因和特點，結合實際研究制定了《甘南州校園欺凌和暴力防治工作實施方案》，常態化開展校園欺凌和暴力防治工作，取得了明顯成效。
制度先行 突出防范
為中小學生創設一個安全健康的成長環境，是包括學校、家庭以及社會多元主體在內的全社會共同的責任。學校和家庭在青少年成長中的主要責任是教育與養育，社會同樣肩負著為青少年營造積極、向上、安全的成長環境的責任。
就校園欺凌和校園暴力本身而言，發生的原因有家庭教育缺失、學校教育價值偏離、社會教育缺失等多方面。具體來講，不但有涉事學生個人因素，還有學校教育管理、環境影響等多方面的誘發因素，偶發性很強，因此，只有把日常防治與集中整治相結合，才能更好地遏制校園欺凌和校園暴力現象的發生。
“為此，全州各級教育行政部門先從制度建設入手，督促指導學校建立了學生欺凌和暴力防治工作制度，形成了早期預警、事中處理、事后干預等工作機制”。甘南州教育局副局長陳慧源說。
為了進一步加大防范管控力度，做到對校園欺凌和暴力事件及時發現、干預并防止事件惡化，甘南州教育局制定并要求各學校實施了一系列常態化的預防和管控措施。
“根據州教育局的要求，我們遴選組建了學生信息員隊伍，積極動員師生特別是學生信息員廣泛搜集校園欺凌和暴力事件苗頭動態，指定一名學校領導專門負責學生的矛盾糾紛排查化解工作，同時還設置并公布了學生欺凌和暴力行為舉報專線電話，密切監控和及時處置本校學生欺凌和暴力事件”。甘南州合作藏族中學校長付海生說。
各學校在學校日常管理中嚴格落實門禁、值周領導督查、值班巡查、課余活動管理、管制刀具收繳等管理制度，狠抓學校日常管理。針對重點學生、重點區域、重點時段開展防治工作，極大地增強了工作針對性和實效性。
同時，還建立了留守兒童、單親家庭學生、特困生、進城務工人員子女、女童、殘疾學生、有心理問題學生等弱勢群體及“問題學生”關愛保護工作機制。每學年初全面篩查掌握這幾類學生基本情況，建立臺賬，安排教師跟蹤開展結對幫教活動，及時掌握學生思想情緒和同學關系狀況，重點關注學生異常表現并跟蹤查找原因，對可能發生的欺凌和暴力行為做到早發現、早預防、早控制。
社會參與 合力管控
校園欺凌和校園暴力防治離不開社會參與。為了加大新形勢下群防群治工作力度，實現人防、物防、技防在基層綜治中的深度融合，甘南州動員社會各方面力量做好校園周邊地區安全防范工作。
甘南州教育行政部門聯合公安部門每學期進校開展校園欺凌和暴力事件問卷調查，對發現的苗頭性、傾向性欺凌和暴力問題，采取防范措施并通知家長，進行跟蹤防治，有效教育轉化。
針對當地部分學生習慣攜帶刀具的現象，甘南州教育局聯合當地公安部門制定印發了《甘南州學校管制刀具等違禁物品管理暫行辦法》，賦予學校排查收繳管制刀具等違禁物品的權力，加大了排查收繳力度，清除了校園欺凌和暴力行為滋生的一大隱患。
“為了充分發揮州教育局和各縣教育行政部門校園周邊環境綜合治理專項組辦公室的職能作用，我們定期牽頭組織有關職能部門全面開展校園周邊隱患排查整治行動，大力整治學校周邊的網吧、游戲廳、出租屋、圖書音像店、流動攤點及各類娛樂場所。并協調公安部門，在學生上下學、課余及周末等重要時段、學生途經重點路段堅持進行巡邏防控和治安盤查，最大限度地凈化校園周邊社會環境”。 甘南州教育局安全管理科科長程輝介紹。
此外，甘南州還建立了校園周邊環境綜合治理專項組成員單位與轄區學校定期交流研判機制，教育、公安、文化、司法等部門每學期聯合進行1次“問題”青少年群體活動動態研判，組織學校排查學生欺凌和暴力隱患苗頭，及時采取相應防范措施，全面加強校園及周邊地區社會治安防控體系建設，形成學校、家庭、社會三位一體的防治體系。
加強宣傳 依法治理
防控校園欺凌和暴力，需要依法治理，尤其是明確法律在學校管理中的作用，對學生進行最基本的法律法規教育。近年來，甘南州上下加強了校園欺凌和暴力行為防治的法律宣傳工作，從法理角度營造了濃厚的輿論氛圍。
利用學校校園網、校園廣播、電子屏、標語、宣傳欄、櫥窗、黑板報等，堅持向廣大師生宣傳典型案例及有關法律知識，宣傳校園欺凌和暴力事件的危害和惡劣影響，形成了校園反欺凌、防暴力的輿論壓力和震懾力，警示學生加強自律。
同時，舉辦家長學校。每學期開學初和放假前，各學校都舉辦家長培訓班，給家長講授一些學生欺凌和暴力行為的防治方法，闡明學生實施欺凌和暴力行為后家長必須承擔的法律責任，切實增強家長的監護人意識。指導家長加強家庭教育，科學管教孩子，不放任自流，不簡單粗暴，注重孩子思想品德和良好行為習慣的培養，全面掌握孩子思想動態和日?；顒忧闆r，防止學生欺凌和暴力事件的發生。
緊密圍繞《中小學法制教育指導綱要》，加強學生法制教育。聯合司法、檢察部門每學期高質量地開展一次“法治進校園”活動，讓學生懂得了基本的法律知識和行為底線，消除了未成年人違法犯罪不需要承擔責任的錯誤認識，逐步樹立學生遵紀守法的意識。
“我們結合典型案例，每學期安排一周時間集中開展防治校園欺凌和暴力行為的專題教育。通過專題講座、主題活動、校報?？?、觀看視頻、寫心得體會等多種形式，提高學生對欺凌和暴力行為嚴重危害性的認識，在增強學生自我保護意識和能力的同時，做到不實施欺凌和暴力行為”。 甘南州合作二中校長寧世才說。
除了宣傳、學習、引導，甘南州還通過開展“模擬法庭”審判等活動進行警示教育。州教育局、各縣（市）教育局聯合司法部門在全州鄉鎮中心以上學校開展“模擬法庭”審判活動，選取近年來全國各地學生欺凌和暴力行為典型案例，進行模擬審判，取得了較好的警示教育效果。
突出德育 緊抓心理
《意見》提出，要通過加強中小學生思想道德教育和心理健康教育，提高學生對欺凌和暴力行為嚴重危害性的認識，增強自我保護意識和能力。通過深層次分析那些實施欺凌和暴力行為學生的性格品質，結合教育實際，可以得出結論：重塑思想道德觀念、矯治不良心理問題，是防止校園欺凌和暴力行為的基礎性工作。
為此，甘南州宣韃棵糯頭發揮職能優勢，組織人員編寫了《我學習我踐行社會主義核心價值觀》宣傳手冊，免費發放到全州各學校，指導學校加強學生思想道德教育，引導學生尊重他人、與人為善、熱愛生活、珍愛生命，不恃強凌弱，不自暴自棄。
同時，各學校還緊密圍繞《中小學心理健康教育指導綱要》，加強學生的心理健康教育。針對專業心理教師缺乏的現狀，甘南州全面加強了心理輔導教師培訓工作，通過“走出去、請進來”的方式，逐步為鄉鎮中心以上各學校至少培訓了1名專兼職心理輔導教師?？h市教育行政部門統籌調配師資，組成心理咨詢輔導隊，深入縣域內學校巡回進行心理輔導咨詢活動，對有心理困擾或心理問題的學生開展科學有效的心理輔導，積極培養學生健全人格和健康心理品質。
在寄宿制學校逐步推行“問題學生”家長入校陪讀教育制度。對個別累教不改的“問題學生”，學校通知家長入校進行階段性陪讀，協助教師教育轉化學生，直至學生思想認識有徹底轉變方可結束陪讀，這一舉措極大地提高了“問題學生”的教育轉化成效，大大減少了學生欺凌和暴力行為。
各學校每學期集中開展公序良俗和傳統美德主題教育活動，積極宣傳校園團結友愛、和諧共進的優秀事例，引導學生知禮儀、明是非、懂規矩、守法律，自覺踐行和發揚溫良謙恭的傳統美德，正確處理人際關系，學會化解矛盾糾紛。
融合教育指導意見范文4
關鍵詞關鍵詞：CDIO模式；TOPCARES-CDIO教育理念；網頁設計基礎；課程實踐
DOIDOI：10.11907/rjdk.162326
中圖分類號：G434文I標識碼：A文章編號文章編號：16727800（2017）001020002
隨著互聯網技術的發展，電子商務應用日益廣泛。國務院2015年頒發了《關于促進農村電子商務加快發展的指導意見》，提出到2020年初步建成農村電子商務市場體系。培養一批精通策劃并熟練掌握電子商務網站建設技能的專業人才，對推進實體店鋪與電子商務有機結合，推動農村電子商務快速發展具有重要意義。本文提出TOPCARES-CDIO模式，并運用于“網頁設計基礎”課程教學中，以提高學生電子商務網站設計制作能力，通過以項目為導向的產教融合教學方式有效提高課堂教學質量，取得了良好教學效果。
1TOPCARES-CDIO教學理念
據調查發現，部分課程的教學目標往往只是簡單地羅列出學生需要掌握的知識點，忽視了學生對知識的靈活應用。本課程結合T-C能力指標體系設計具體課程目標，以工程化的思想和明確的方式來描述培養目標?；谶@種思想，本課程從理論知識、專業技能和職業道德3個方面制定課程培養目標，從微觀到宏觀、從低層到高層，即：理論知識（事實性知識）專業技能（方法性知識）職業道德（價值性知識）。通過三維教學目標制定，將學生能力培養融入課程教學，一方面使學生明確學習方向；另一方面為教師評估教學效果提供可靠的依據[3]。
結合學院提出的T-C能力指標，本課程設計了3個單元項目和1個綜合項目，采用最新的設計理念和技術完成給定網頁設計與制作，重點考察學生網頁設計及制作規范性。在完成項目過程中，要求學生先設計和制作出PSD網頁效果圖，根據設計圖完成網頁制作。項目主要過程包括項目構思、網頁效果圖設計、布局實現和頁面實現。
2.3多樣化的教學方法
按照課前、課中和課后3個階段進行教學設計。課前向學生展示課程項目，并布置相應的課后預習任務，引導學生自主思考，激發學習興趣。課堂上，一方面通過講授使學生掌握網頁設計的理論知識；另一方面，讓學生在“做中學”和“學中做”，講練結合。鼓勵學生通過小組討論解決學習中遇到的問題。課后利用郵件、qq和微信等開展答疑、輔導學生課后學習。
此外，可結合課程內容開拓相關的教學實踐平臺，并將學生的實踐成果納入課程平時成績考核。教學中，曾聯合大連蛙頁信息服務有限公司共同主辦了大學生創業實戰競賽――“創業蛙”，為實體店商戶設計及制作電子商務網頁，為學生提供“互聯網+”創業實踐平臺。
3課程評估
課程評估與反饋是CDIO模式三元互動教學模型的重要部分，可以在師生之間搭建起溝通的橋梁，同時為教課程教學改革提供重要依據[5]。成都東軟學院于2011年開始實施T-C模式教學改革，結合課程特點，重新制定了課程大綱和實施方案。經過近幾年的實踐，取得了一定成效：①提高了學生課程學習的積極性。課程調查顯示，90%的同學對課程學習感興趣，72%的學生認為課程內容有用；②學生實踐能力顯著增強。在創業實戰競賽等活動中，商家對學生網站設計與制作技能以及后期項目跟進和后期維護等表示贊賞；③為后續課程深入學習打下基礎。學生學習后期“網站建設與管理”、“商務網站網頁設計實務”等課程更為容易，學習效果更好。
4結語
將T-C理念引入《網頁設計基礎》課程教學，有利于培養學生的實踐能力和團隊合作精神，鞏固對課堂知識的理解和應用，提高課堂教學質量，為后續課程學習打下良好的基礎。課題組將進一步探索將TOPCARES-CDIO理念引入其它課程教學中，以提升學生的應用能力和思維能力，更好地培養應用型人才。
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融合教育指導意見范文5
關鍵詞：英語專業；課程改革；應用型課程群
H319
2014年1月，教育部高等學校英語專業教學指導分委員會了《關于推動高等學校英語類專業教學改革與發展的指導意見》，其中對高等學校英語類專業教學改革與發展方向做了明確說明，這是英語專業新一輪課程改革的L向標。實際上，英語專業課程改革從未間斷過，但人才培養質量卻始終差強人意，本文試圖從構建英語專業應用型課程群的角度展開研究，同時對英語專業課程改革背景及當前英語專業課程建設存在的問題進行闡述。
一、英語專業課程改革背景
1.大部分英語專業畢業生能力和素質達不到既定培養目標和規格
高等學校外語專業教學指導委員會2000年修訂的《高等學校英語專業英語教學大綱》（以下簡稱《大綱》）對英語專業人才培養目標有明確表述：
“高等學校英語專業培養具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才。
……21世紀我國高等學校英語專業人才的培養目標和規格：這些人才應具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關專業知識、較強的能力和較高的素質。也就是要在打好扎實的英語語言基本功和牢固掌握英語專業知識的前提下，拓寬人文學科知識和科技知識，掌握與畢業后所從事的工作有關的專業基礎知識，注重培養獲取知識的能力、獨立思考的能力的創新的能力，提高思想道德素質、文化素質和心理素質?！?/p>
2012年教育部頒布的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》（以下簡稱《本科專業目錄》）提出英語專業培養目標為：
“本專業培養具有較高的人文素養、熟練的英語語言技能、厚實的英語語言專業和其他相關專業知識，能在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門熟練運用英語和本族語從事外事、翻譯、教育、管理、研究等各種工作的英語專業人才”。
《大綱》和《本科專業目錄》對全國各類英語專業均有指導作用，是英語專業制定人才培養方案和組織教學的主要依據。兩份具有指導性的文件中對英語專業人才培養目標及規格的描述整體思想是一致的，只不過定位不同，一個是復合型人才，一個是專業人才。與工程技術類人才相比，行業企業對文科專業人才的需求標準是相對穩定的，因為科技進步會衍生出各種新型材料和先進技術，這必然要求相應專業及時調整人才培養目標以適應變化，而文科專業則相對穩定。所以，《大綱》和《本科專業目錄》中所確定的人才培養目標及規格放到當時的經濟社會下沒有問題，符合行業企業對人才的需求；隨著我國經濟發展進入新常態，這樣的人才培養目標依然不落后。但問題是，目前絕大多數的英語專業畢業生達不到上述能力標準。其中，因擴招導致的入學門檻變低致使生源質量變差是客觀事實，但根本的問題在于課程。我們不是尋找適合教育的學生，而是探索適合學生的教育。學情發生變化，課程也一定要隨之而動。
2.英語專業畢業生就業形勢嚴峻
英語專業畢業生就業形勢日益嚴峻，一方面是由于畢業生質量不高；另一方面是由于競爭激烈導致的崗位需求標準變高，而并非是社會需求飽和。自1999年起，我國開始了大規模的高校擴招，擴招的對象不僅僅是本科生，也包括研究生，這意味著本科畢業生增加的同時，研究生畢業生也增加。用人單位在選擇人才時，可選擇的空間大了，眼光變得挑剔了，研究生和本科生競爭同一崗位的情況并不罕見。這說明社會對英語人才的需求飽和是相對的，對于一專不“?！保嗄懿弧澳堋钡谋究粕鷣碚f，社會需求的確是飽和了；而對于英語專業能力強或是除具備英語能力外還具有其他專業背景的復合型人才來說，還是供不應求的。
無論是從英語專業自身內部的人才培養現狀還是社會需求的外部環境來看，英語專業輸出的人才質量不高。在這種情況下，英語專業課程改革勢在必行，因為課程是人才培養最重要的載體。
二、當前英語專業課程建設存在的問題
1.培養目標不明確，課程設置呈現同質化傾向。
目前，全國有1000多所高校開設英語專業， 985和211院校、普通本科院校、新建本科院校都有英語專業，并且這些院校的人才培養方案和課程體系大同小異，普通本科院校借鑒985和211院校的，新建本科院校借鑒普通本科院校的，這就導致了同質化傾向。學習知識是為了應用知識，應用知識是要服務經濟發展。所以，課程設置首先要考慮社會需求，這應該是課程設置、課程改革、課程調整的起點和依據?！蛾P于推動高等學校英語類專業教學改革與發展的指導意見》[英教指委〔2013〕6號]中，明確指出“……促進高校根據英語類專業辦學歷史、區位優勢和資源條件等，合理定位、各展所長，確定特色鮮明的辦學定位、發展規劃、人才培養規格和學科專業設置，在不同層次不同領域辦出特色?！?/p>
2.教學內容重復，交叉。
不同課程間教學內容重復、交叉的現象在語言類專業上普遍存在，英語專業也不例外，而這一現象在英語專業技能課程和英語專業知識課程中表現的尤為突出。如：《閱讀》和《筆譯》都是以翻譯英文材料為主要內容的課程；《筆譯》和《寫作》都是以如何正確使用詞匯和語法進行表達為主要內容的課程；《英美文學》、《英美社會與文化》、《西方文化》都會涉及到英美國家歷史的相關知識，這意味著三位授課教師針對同一施教對象都要講授同樣的知識，這是教學資源的浪費。
3.教師教學重知識傳授輕能力培養。
目前，絕大多數英語教師還固守著赫爾巴特的教學過程三中心，“教師中心，教材中心、課堂中心”，而“教師中心”正是教師重知識傳授輕能力培養的原因之一。高校英語專業教師接受的是學科體系的教育，他們關注知識的完整性和系統性。受到這種理念的影響，在教學過程中，他們關注自我多于關注學生，也因此往往忽視學生的需求和學生能力的培養。
以《高級英語》課程教學為例，《大綱》中，對高級英語的課程描述為“高級英語是一門訓練學生綜合英語技能尤其是閱讀理解、語法修辭與寫作能力的課程。課程通過閱讀和分析內容廣泛的材料，包括涉及政治、經濟、社會、語言、文學、教育、哲學等方面的名家作品，擴大學生知識面，加深學生對社會和人生的理解，培養學生對名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨立思考的能力……”而在實際教學，教師注重更多的是對文章內容的翻譯、語法知識的講解，學生則花費大量的時間去查生詞；對文章的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨立思考的能力則很少被作為教學目標和考核目標。
4.課程考核方式與人才培養目標存在錯位現象。
英語專業大部分課程的考核方式還是用紙筆考試的終結性考核，這種導向是落后的，不利于學生能力的培養，同時也阻礙了人才培養目標的實現。因為課程的考核方式會直接影響學生的學習方式。
紙筆考試是一種重要的考核手段，但不是唯一的手段。為了更全面地了解學生的實際水平和能力，為了更好地培養學生的思維能力、分析能力和創造能力，英語專業要創新課程考核方式，采取靈活多樣的方式對學生的學習情況進行評估。如：對于英美文學課程的考核，可以以某部經典英美文學作品改編的電影為素材，考核形式如下：
英美文學課程考核方式
同時，英語專業應適當增加過程性考核，加大平時成績的比重，以突出對學生自主學習、課堂討論參與以及個人觀點論證的評估；同時調整考核題型，加大主觀題型。這樣，我們可以把思辨能力、創新能力的培養逐步納入對學生的評估體系當中。
三、對英語專業應用型課程群建設基本原則的思考
英語專業課程需要改革，這已經是一種共識，但“如何改”是一個棘手的問題。2015年10月，教育部、國家發展改革委、財政部聯合下發了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，明確了高校轉型發展、人才培養模式調整及課程改革的方向，那就是向“應用型”轉變。
應用型課程改革理念應該是能力本位，具體的方法則不盡相同?；诠ぷ鬟^程系統化的學科體系結構與行動體系的重構、基于CDIO模式的集成化課程體系構建、模塊化教學都是基于能力本位理念的課程改革方法。但英語專業屬于文科專業，不容易開展產教融合、校企合作。上述方法都不太適合英語專業課程改革，而構建課程群既能應對英語專業課程教學內容客觀存在的問題，也是促使英語專業教學回歸“學以致用”的可行性手段。
對于課程群，目前沒有一個精準的定義。通過對相關資料和文獻的研究，課程群主要是為完善同一施教對象的認知結構， 而將本專業或跨專業培養方案中若干門在知識、方法、問題等方面有邏輯聯系的課程加以整合而成的課程組合。本文所說的“應用型課程群”，則主要是指基于“知識應用”或“技能應用”為理念而建設的課程群。應用型課程群的建設是一項系統工程，不可能一蹴而就，需要做中學，本文從以下幾個方面對應用型課程群的建設原則進行了思考。
1.以提高學生專業能力、通用能力及人文素養為出發點和落腳點。
構建課程群是課程改革的一種理念，在這種理念下，依據不同的原則，構建的課程群也是形態各異的。不同的學科、專業所構建的課程群的出發點和落腳點也不一樣。
構建課程群不是對課程內容進行簡單的刪減或增加。根據《大綱》中的表述，英語專業課程分為英語專業技能課程、英語專業知識課程和相關專業知識課程。對于英語專業人才培養，我們應該在三方面提出要求：專業能力、通用能力和人文素質。其中，專業能力主要依靠專業技能課程和專業知識課程培養；人文素質主要依靠專業知識課程和相關專業知識課程培養；而通用能力主要依靠通識教育課程培養。所以在構建應用型課程群時，應該以專業能力、通用能力和人文素質中的某一方面為建設依據。
同時，無論通過構建應用型課程群的方法，還是用其它方法進行課程改革，都是以提高學生能力與素質為根本宗旨，所以構建應用型課程群要以提高學生專業能力、通用能力及人文素養為出發點和落腳點。
2.堅持教學方法、教學手段等改革與課程群構建同步進行的原則。
課程群的內容設置好，還需要通過適當的教學方法和教學手段傳遞給學生，讓學生消化好、吸收好。為避免穿新鞋、走老路，一定要在課程群構建的同時，注重教學方法、教學手段等的改革。比如在英美文化課程群的授課過程中，可以采用翻轉課堂的模式，讓學生以小組的形式，提前預習所學內容，在課堂用PPT進行匯報。在文學作品授課過程中，則可以多借助文學作品改編的經典影視作品，這樣既能提高學生的學習興趣，又可以給學生提供語言環境。
3.堅持課程改革與教師成長協調發展的原則。
改到深處是課程，改到難處是教師。為什么教師不愿意進行課改？原因是多方面的。主要原因之一是課程改革的成果與高校教師職稱晉升不是完全同步的。因此，在鼓勵、引導教師進行課程群建設時，要兼顧教師本身的發展，確保在提高學生能力與素質的同時，實現教師的發展，實現教學相長。
學校要多在政策和制度上，給予教師一些鼓勵，調動教師主動課改的積極性。教師可以通過申請課題的形式，進行課程群建設；高職稱的教師可以帶低職稱的教師一起搞科研。把教學與科研緊密結合，把教學改革作為科研的基礎和素材，把研究成果應用到教學中去。
4.堅持“試點先行、統籌推進”的原則。
課程群建設是教學改革中的一項“大型工程”，涉及面寬、建設周期長、工作量大，短期內很難取得成效，必須持之以恒，有步驟、有計劃地逐步進行。積極性高、推進快的課程群建設團隊可以作為試點，及時總結建設經驗，并進行推廣，以便指導、帶動其他團隊。課程群的教師要明確建設目標和任務，突出重點，分步推進，避免盲目性和無序性。要做好長期建設的思想準備、做好課程群建設的中長期規劃和年度實施計劃，制定相應的保障措施，確保課程建設能穩步、有序推進。
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融合教育指導意見范文6
關鍵詞：媒介融合；新聞實踐教學；校企合作
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2016）10-0012-02
媒介融合的發展趨向，不僅帶來了傳媒業態和傳播格局的巨大變革，對于為傳媒業輸送人才的新聞教育也提出了全新挑戰。新聞傳播學作為應用性極強的專業，實踐教學是其整個教學體系中非常重要的組成部分，面對媒介融合的發展，適應傳媒業態的變革，新聞實踐教學也應做出相應的變革。
一、媒介融合驅動傳媒變革及新聞實踐教學的轉型
“媒介融合”最早由美國麻省理工學院教授浦爾在《自由的科技》一書中提出。所謂“融合”，就是隨著數字傳播技術的發展，媒介邊界漸趨模糊和融合，來自不同渠道、介質的信息產品，如文字、圖片、音頻、視頻等，可以承載于一個統一數字平臺[1]。2014年8月，中央全面深化改革領導小組第四次會議審議通過了《關于推動傳統媒體和新興媒體融合發展的指導意見》，媒介融合以不可逆轉之勢推進，驅動了我國傳媒業態的巨大變革。傳統媒體紛紛轉型，各類新聞APP不斷亮相；移動互聯網的發展成大勢所趨，以微信為代表的社交媒體成為人們獲取信息的重要渠道；大數據廣泛應用，數據被深度挖掘、可視化呈現等。新的傳媒業態不斷呈現，給為傳媒業輸送人才的新聞教育提出了不少挑戰。
業界對“融合型”新聞傳播人才至少提出了這樣幾種重要的能力：對多介質數字化內容資源整合利用的能力；新媒介技術操作運用的能力；對數字傳播產業鏈增值環節的認知與反應能力；對內容定制、渠道的個性化再造能力[2]。張志安教授也提出“新聞傳播教育必須要跳出面向媒體、面向行業的舊格局，轉向面向公共傳播業、面向更加社會需求的新視野。[3]”由此可見，媒介的融合發展需要培養具備跨媒介的信息整合及實踐運用能力，具備專業性的多媒體技術應用能力，并具有多元化知識體系、有極強創新能力的復合型、創新型人才。
新聞學的應用性更多體現在實踐教學層面，作為應用型高校的地方院校在新聞教育的改革過程中，轉變其原有新聞實踐教學體系刻不容緩。
二、地方院校新聞實踐教學存在的問題
地方院校的新聞傳播專業開辦時間往往不長，加上地域經濟發展水平不高、教學資金投入不足、地域媒體發展形態落后等因素的影響，其新聞教育、尤其是新聞實踐教學尚存在諸多不足。
1.缺乏具有實戰經驗的“雙師型”教師
目前，大力加強“雙師型”教師隊伍建設，已經成為社會和教育界的共同呼聲。“雙師型”教師應該既具備理論根基，又具備實戰經驗，能夠很好指導學生實踐。而地方院校的新聞傳播專業開辦時間往往不長，開辦之初的教師大多是從文學專業轉戰而來，其后引進的老師多是剛畢業的博士、碩士，師資隊伍的理論水平和學歷結構雖然得到了提高，卻缺少媒體的實戰經驗，從而造成在實踐教學中僅能做理論層面的指導，真正教導學生動手實踐尚有所欠缺。
2.實踐教學在整個新聞教學體系中所占比例較低
對于定位為應用型本科的地方院校而言，新聞實踐教學應在整個學科體系中占據極其重要的地位，但現實情況則不然。一方面在于單門應用性課程中實踐課時所占比例較低，往往總課時為48課時的課程中，理論課時達32課時，而實踐課時為16課時，實踐課時僅為理論課時的二分之一。另一方面在整個教學體系中，理論課時更是遠遠高于實踐課時。河南工業大學新聞與傳播學院院長尚恒志教授在一次訪談中談到，該校目前已經建立了具有特色的實踐教學內容體系，改革后，各專業的實踐教學時數占總學時數已經達到了30%～40%[4]?？梢?，即使在頗有特色的實踐教學體系中，實踐教學在整體教學體系中所占比例都偏低，更遑論其他地方院校了。
3.實驗設備不足且跟不上業界更新的速度
地方院校大多偏安一隅，地域經濟的發展水平有限，這在一定程度上會制約教育經費的投入，從而導致實驗設備的購置存在經費不足的困境。以筆者所在黃岡師范學院為例，該校傳媒與藝術實驗教學中心于2013年獲批為國家級實驗示范中心，近年來更通過多途徑加大實驗設備的添置工作，但仍存在實驗設備不足的情況。在實踐教學中，2～3名甚至更多同學共用一臺設備的情況時有發生，且學校實驗設備跟不上業界更新速度，這就大大影響了實踐教學的效果，也會出現學不致用的情形。
4.實踐教學形式單一，教學效果得不到保證
媒介融合時代的到來，使得傳統行業培養人才的模式已經不能適應新形勢的發展。但在目前的地方院校中，這種傳統的人才培養模式還沒能得到改變，實踐教學形式極為單一。
目前，很多地方院校新聞實踐教學多以小學期見習和專業實習來實現，課程實踐教學以教師講授為主，學生實踐操作相當有限，很多課程的實踐到最后都變成交一部視頻短片即可，重復性極高。且實踐往往很難走出校園。這種實踐教學形式不僅缺少積極性和創新性的思考，也不能適應融合媒介時代的社會需要，實踐教學質量不高。
三、地方院校應發掘自身優勢，適應社會需求建立新聞實踐教學體系
融合媒介時代也給地方院校的人才培養提供了前所未有的機遇。當下，新媒體在招聘中對學歷的要求較為寬松，目光不局限于“985”“211”等重點高校。某新媒體近三年來的招聘統計數據顯示，該媒體招聘的畢業生中，二本和三本院校的畢業生人數是“985”“211”重點高校的畢業生人數的1.3～2倍[5]。地方院校應抓住機遇，在其新聞實踐教學的改革中應努力挖掘自身優勢，構建適應融合媒介需求的新聞實踐教學體系。
1.立足區域經濟，校企合作共同搭建實踐教學平臺
地方院校的人才培養應立足于區域經濟的發展。在區域經濟的快速發展中，為適應融合媒介的發展趨勢，各傳統媒體紛紛建立自己的微博、微信公眾平臺，各類企事業單位也開始布局新媒體，但由于缺乏理論指導等原因往往效果一般。由此可見，新媒體運營人才極為缺失，這恰好能為地方院校的人才培養提供很好的契機和有效的實踐平臺。
地方院?？梢栽O法與社會傳媒機構和企事業單位聯系，達成校企合作的協議，共同搭建實踐教學平臺。一方面可以讓學生切身投入實踐過程，培養學生對新媒體平臺的運營能力，另一方面也能滿足社會的切實需要，實現合作共贏。
2.充分利用新媒體平臺，構建立體化實踐教學體系
新聞教育從來離不開實踐，真正的實踐教學不是課堂上的簡單模擬，也不是學生社團的自我鍛煉[6]。鑒于此，新聞實踐教學要改變現下單一的形式，就應該致力于構建立體化的教學體系。
首先，針對各門具體的課程，教師應制定具有針對性的實踐教學任務，從基礎性實驗再到提高性實驗到創新性實驗，一層一層打牢學生的基礎。第二，要充分利用校園媒體平臺，鼓勵學生將校報、校廣播臺、校微信公眾號等當做專門媒體進行運作。第三，教師應指導并鼓勵學生將課堂實踐以及校內媒體實踐的作品上傳到各種新媒體平臺，或由學生直接運營公眾號展現其實踐成果，接受社會效果的檢驗。
3.鼓勵青年教師到媒體掛職，大力培養“雙師型”教師
教學是“教”與“學”的統一，有了教師好的“教”才有學生有效地“學”。新聞傳播學作為實踐性較強的學科，需要的是理論與實踐兼修的“雙師型”教師。
地方院校受限于地域和財力的限制，較少有機會從優勢媒體聘請經驗豐富的媒介人士來校教學，但可以鼓勵青年教師到優勢媒體掛職鍛煉。地方院校的青年教師多為碩士、博士畢業，自身理論素養較高，學習能力較強，通過到媒體的掛職鍛煉，一方面可以彌補其實戰經驗不足的劣勢，另一方面，教師真實走進媒體一線，更好感受媒體融合的新形態，對未來的新聞實踐教學將是彌足珍貴的補充。
4.優化實踐教學課程體系，實現實踐教學與技術發展的對接
新媒體技術的更新及快速發展，對新聞專業人才提出了更高要求。如屢獲數據新聞報道作品大獎的黃志敏就指出，好的數據新聞報道作品的呈現需要一個優秀的技術團隊，這個團隊必須具備數據挖掘、數據分析、數據可視化呈現等多種能力，而這不是新聞學單個專業可以解決的，它還涉及到計算機編程以及藝術設計等方面的專業知識。
因此，新聞實踐教學課程體系亟待優化，在實踐教學中應該與其他專業聯合教學，增加網絡技術和藝術設計方面的相關課程，培養學生運用多種技術工具的能力，實現實踐教學與技術發展的真正對接。
總之，定位為應用型本科的地方院校，要重塑其新聞傳播教育理念，則應從其實踐教學的轉型發展開始，改變其傳統人才培養模式，努力培養適應社會需求的“融媒型”人才。
參考文獻：
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