前言：中文期刊網精心挑選了教育信息化對教育教學的影響范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
教育信息化對教育教學的影響范文1
一、信息化改變教學方式
1、信息化改變教學環境
在傳統的教育模式中，教育教學的完成必須基于學校和教室的實體。和在信息環境下，教育系統將不再限于傳統意義上的校園，傳統的學校，如開放虛擬課堂是教育系統的一部分。在信息時代，傳統的教育環境，如校園、教室將網絡體系結構，數字技術和智能設備的新的教育環境。在新的教育環境中，整個社會的教育資源將會最大程度的整合、教育的形成一個開放的平臺，并創建新的教育教學規則。
信息環境下的教育，教育者不僅需要掌握基本的信息技術工具，更需要使用信息化的概念和指導教育教學過程各個環節和領域。受教育者不僅可以由傳統的面對面的方式獲得知識，也從未離開家的幫助下，電腦，網絡遠程接受教育，學生和教師都分布在世界各地的虛擬教室課程和討論。在不久的將來電子學校也將融入我們的生活。
2、信息化改變教學方式
傳統的教研形式正在被以校本網絡教研所替代。教學研究正在走向網絡化，教學日常管理也悄悄在發生著變化。信息化造就了一個豐富多彩的教師專業發展的環境。傳統的教研形式正在被以校本網絡教研所替代。教學日常管理和教學方案也悄悄在發生著變化。
信息化造就了一個豐富多彩的教師專業發展的環境。教育信息化建設改變了傳統的紙筆備課方式，電子備課方式應運而生。我市大部分學校都為教師提供了電子備課室，解決教師備課需要.有的學校通過學校校園網絡的電子備課系統，教師上傳課件、集體備課走在了全市的前列。有的學校教案全部按照該?！熬W絡化備課規范”進行編寫。網絡備課內容要具備“電子教案、教學提綱、電子板書、配套課件”四要素，網絡備課與課堂教學完全接軌。
3、信息化改變學生學習方式
教學信息轉化為學生帶來了新的學習環境。多媒體教學使抽象到具體，無聊到生動，極大地激發了學生的學習興趣，有利于充分挖掘學生的潛力，培養學生的主動精神，激發學生的創新意識。學生可能使用現成的信息和知識的自主學習，學習，任何時候都可以，成為學生認知主體在教學過程中，教師可以引導學生角色，學生的學習可以靈活、多元和開放。充分體現了指導模式強調學生的自主學習行為，改變教師“主導”的“安排”，學生“被動”更改為“積極”的思想， 他們開始從被動式學習變為主動式學習，學習方式悄然發生改變。以前遇到不會的問題只能求助于老師，現在可以在海量的網絡信息中找到需要的問題解答方案和方法，這對起發學生的思考能力和思維能力有很大的促進作用。
二、信息化促進教師隊伍建設
信息化改變著當今的教育方式和教學中各方交流方式，極大的促進了教師隊伍建設。這就需要教師本身能夠掌握更多的信息技術，教師應該正確的面對信息泛濫帶來的一些負面影響，積極學習各種有效和先進的教學方法，增加自己的專業知識技能，尋找更高效的教學方法，并將這些方法與信息進行有效的整合。在面對學生不能正確處理信息與知識的關系時，要對學生進行合理的引導和必要的指導，是學生能夠正確認知信息與知識的關系。
信息時代的變化，成為基本特征。教師只有不斷地思考，不斷學習，不斷探索，使信息轉化為學生的學習服務，適應時代的變化，并獲得自己的專業發展。教育科學研究是一個信息時代教師的有效途徑提高自己的專業發展水平，并促進教學和學習的現代教育技術的最終目標是一個功能強大的工具，在信息時代教師的專業發展。它可以為教師提供研究項目、工具支持和指導。教師應該打破教育科學研究神秘，主動學習掌握新技術，加強與他人溝通，借助現代教育技術支持和幫助，提高他們的信息技術教學能力，提高他們的科學質量，并積極應對信息時代的挑戰，試圖成為與時俱進的新時代教師。
三、信息化帶來的負面影響
教育信息化對教育教學的影響范文2
關鍵詞：教育信息化；高校教學改革；影響
一、教育信息化是實施學分制教學管理模式的有效手段
一是教學資源限制下，教育信息化可實現教育資源共享和最大限度地利用。
隨著高校的擴招，在校學生人數普遍增多，對教學資源是一個極大考驗，而學分制恰恰需要充足的教學資源來滿足學生“三自主”的需求。但教學資源投入的相對滯后，導致目前學生在選課的過程中，常常由于開出課程門數的限制，不能自主安排自己的學習進程；由于教師數量有限，不能選擇到自己心儀的老師；由于教學資源的限制，自己感興趣的課程在上課時間上不能同時兼顧，而不得不選擇放棄。這些都失去了學分制管理對提高教學質量的意義，打擊了學生的學習積極性。而教育信息化的推進，網絡教學在日常教學中發揮了重要作用，實現了將現實的實體教育資源拓展到虛擬空間層面，最大限度地開發利用優質的教育資源。學生上課不局限于固定的教室中，不局限于特定的時間段。教室不再是接受教育的唯一地點。學生可以通過網絡教學這種補充方式，選擇自己喜歡的課程和老師，并隨時都可以進行虛擬課堂的學習。
二是多媒體設備的有效利用，使教學環節更加生動。
高校近年來加快了教育信息基礎設施建設，大力推進數字化校園建設，多媒體設備等信息終端在教學中發揮了重要的作用。利用多媒體技術將聲音、視頻、動畫等技術融入教學課件中，收到了良好的教學效果。有效緩解了傳統教學模式教學方式單一、枯燥的弊端，激發了學生濃厚的學習興趣。如：在學分制教學管理中，為了充分利用實驗室資源，各個實驗需要采取選課預約制，由于實驗課時間有限，約定實驗時間后，學生必須進行提前的預習，而多媒體的應用可使整個實驗過程提前以三維景象的形式呈現在學生面前，學生利用電腦提前預習的時候，可以通過鼠標的點擊進行模擬實驗。因此在正式實驗的時候，減少教師口授的時間，增加了學生動手實踐的時間，取得了良好的實踐效果。
三是隨著網絡技術的發展，師生之間的交互更加便捷。
隨著網絡技術的發展，以教師為主導的傳統教學模式被打破，學生主觀能動性充分發揮，在各教學環節的參與度增強，師生互動更加便捷順暢。通過利用信息互聯網媒介，學生可以在師生交互平臺上完成與老師的互動、答疑、測試等一系列教學活動；學生管理部門可以利用學校的數字化校園平臺，克服學分制教學管理帶來的學生管理的難度，及時研究應對“同寢不同班，同班不同寢”，重要事項難以整班集中安排等管理難題；教務管理部門可以及時通過數字化校園平臺通知學生考試、調課等。通過校園數字化建設，信息網絡校園全覆蓋，確保校內師生信息溝通及時順暢。
二、推進信息化后學分制教學管理面臨的問題
一是通過網絡教學，學生的成績評定客觀性、全面性不夠。
按照傳統的成績評定標準，學生的成績一般由兩部分組成，平時成績和卷面成績，平時成績主要來源于學生的考勤記錄，上課的態度，以及對當堂課課程知識的接受情況。而網絡教學在學生選課后，包括上課、提問、答疑、測試及成績評定等所有的教學環節均利用網絡完成。學生在網上上課的過程中，沒有像傳統教學那樣，與老師面對面地交流，學生學習的主動性難以保證。而提問和測試的教學環節，老師不能確定學生在教學過程中的真實參與性。因此很容易造成老師對教學過程管理的缺失，從而很難對學生學習一門課程的綜合成績做出全面客觀的考量。
二是學分認證的難度加大。
隨著網絡公開課的流行，教育部以建設精品視頻公開課和優質資源共享課為抓手，積極推動各個學院的教育信息化建設，學生可以通過網絡平臺接受世界范圍內名師的授課及其他高校的特色課程，優質教學資源得到了最大限度的利用和共享。而學生在讀書期間首要任務是完成學業，在精力有限的情況下，學生更愿意有選擇性地利用優質資源學習。但各個高校對課程內容、難度的要求有所不同，如果學生通過網絡課程的學習方式獲得了學分，但不一定能得到學校認定，而其又不不得不在學校的安排下重復學習，就造成了學分浪費的情況。
三、更好發揮信息化作用，助推學分制教學管理的建議
針對上述問題，為更好地發揮信息化對高校學分制教學管理的作用，建議如下。
一是綜合利用教學資源，有針對性地選擇網絡課程。
高校的課程常見分為專業核心課程、專業選修課程和素質教育課程幾類，其中專業核心課程確定了人才培養的規格和素質的關鍵因素，是學生的選課中必須選修的課程，這類課程各個學校的要求有所不同，各具特色，一般不建議通過網上教學的方式進行；專業選修類課程，學生可以根據自己的興趣或是專業方向進行選課，往往這部分課程的開出門數較多，學生可以進行自主選課，由于課程門數較多，如果采取網絡教學模式，可減少教師、教室資源限制，有利于提高課程的開出率，提高了學生對所選課程的興趣；素質教育類課程為了滿足全校學生素質教育的需要，該類課程開課的門類、班數都較多，優先建議采取網絡模式進行教學，并可以整學期滾動開設，以最大限度地開發利用教學資源。
教育信息化對教育教學的影響范文3
探索課堂教學與信息整合的方法和手段,強化知識應用能力培養。轉變觀念是先導,更新內容是關鍵,整合信息技術與課堂教學是本項目研究的重點。為此,教學應該是在多元智能理論指導下的自助餐式的自主學習,即在學習中學生根據自己的實際情況自主選擇自己可以認知的內容;建構理論指導下的學生意義建構能力的培養;即在學生自己學習的基礎上完成對知識的完整建構;精講精練式的復習策略,即在精講中做到以點帶面,在精練中作到舉一反三。為此,化學教學應該將教學內容分為三類,并據各類不同特點側重研究不同改進方法。
實施過程中,為了檢查實際效果,及時收集學生在課后的信息反饋,不斷總結經驗,提高改進工作,采取了課堂跟蹤調查問卷和課堂隨即測試等方式,當堂了解學生反映,一般一學期調查三次,然后針對不同對象進行改進。除此,在作業布置上,學生根據教師當堂講授的內容有選擇地做一些有助于自給能力提高的問題,這種作業訓練模式形象地稱之為“自助餐式作業訓練法?！?/p>
培養學生利用網絡收集信息能力,為適應終身學習而奠定自學基礎。21世紀人才培養的重心要立足于“終身教育”,因此,探討如何指導學生適應終身學習而獲取知識的能力以信息收集為突破口,我們將有目的地組織學生瀏覽化學網站,參與信息收集和論壇討論,將識記類內容讓學生在網上通過信息收集自行解決。如:我們選定了環境保護一節內容組織瀏覽各種環保網站,學生對環保知識的認識從眼前的環保問題聯想到未來,并在一起探討各地環保經驗,分析環保的化學原理,效果比課堂講授不知要強多少倍。這樣通過提出自學提綱――學生自行收集信息――定時探討分析――教師總結――學生分析相關原理。使學生從感性到理性,從理性再回到感性,時間短,收效快,自學能力得到培養,收到了純講授所不能達到的教學效果。
在整合環境下的教學,教學時間、層次更靈活,教學手段、資源更豐富,教學反饋、知識更新更及時,教學管理、互動與協作更高效。指導性自主學習、師生合作學習、個別教學將成為教學的主要模式,教學模式會發生革命性的變革。
整合使學生的學習行為發生巨大的改變,促使學生在學習上更具有主動性、互動性、創造性等方面的特征。
通過信息技術與學科教學的整合,學生進入角色速度加快。
要讓學生把整合的優勢轉化為自己的學習優勢,需要教師具有情景煽動能力,教師的誘導啟發與學生情景融入有關。
注:以上是五次問卷的平均值。
學生信息利用的素養和主動學習的能力得到提高,能合理地安排自己的學習計劃,進行學習的自我管理和評價,學生化學學習興趣提高。
具備這兩種素養,學生從接受學習轉向建構學習,從維持性學習轉向創新學習。在教學中非常注意學生基本信息素養的培養。通過信息技術與化學的有效整合,學生信息收集和處理的能力得到增強。在基于整合課堂教學實施過程中,學生能利用專業網站,能利用專業術語、關鍵詞進行信息搜索;在浩如煙海的網絡信息中,迅速、準確地提取自己所需要的信息。學生信息素養的提高,拓展了學生對信息本質的認識。學生化學學習興趣很快提高。
多媒體課件應用于教學,使教學重點由傳授知識技能、技巧轉向開發學生智力,培養學生思維力、創造力;便于突出重點、突破難點,實現課堂教學結構優化;擴大學生視野,增強了知識的應用性、綜合性。多媒體課件給創新教育帶來了無限的生機和活力。多媒體通過各種表現手法拋開某些表面的、次要的、非本質的因素,將內在的、重要的、本質的東西表現出來,如抽象的概念,難以觀察清楚的現象,跨越時空的事物,不易實現的實驗等,進行信息處理和圖像輸出,在屏幕上實施微觀放大,宏觀縮小,動靜結合,圖文并茂;在短時間內調動學生多種感官參與活動,使學生獲取動態信息,從而形成鮮明的感性認識,為進一步形成概念,上升為理性認識奠定了基礎。這樣很好地激發了學生的學習興趣,調動了學生的積極性,優化了教學過程,提高了課堂效率。
教育信息化對教育教學的影響范文4
關鍵詞：高職院校；信息化教學；有效教學
隨著信息技術的快速發展，高職院校教育教學迎來了重大的變革，互聯網、云計算、大數據、超媒體等信息技術已經成為常見常用的教學手段。信息技術在教學過程中的廣泛應用促使高職院校教育教學的內涵、方式、模式都發生了重大的變革，將信息技術融入職業教育教學過程成為高職院校教育教學改革的重要方向標。人們對新事物新技術是遵循一個“認識、實踐、再認識、再實踐”的無限循環過程，信息技術在教育教學中的應用也是遵循著從無到有、由淺入深、從一般應用到深入應用的規律。職業教育工作者現在不僅僅要思考教育教學過程中有沒有應用信息技術的問題，而是要思考如何使信息技術更好地為教育教學服務，促使兩者深度融合、實現有效教學、提高應用型人才培養質量的問題。
1信息化有效教學的涵義和意義
信息化教學是指教師利用信息技術手段，創建學習情境，通過發揮學生的主動性和積極性來開展教學活動。信息化教學與傳統意義上的課堂教學有著本質的不同，在信息化教學活動中，所有的教學環節，包括觀念、組織、內容、模式、技術、評價和環境等因素都要實現信息化。有效教學理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，其核心是要體現教學的效益，是指要在符合時代和個體積極價值建構的前提下，其效率在一定時空內不低于平均水準的教學，即什么樣的教學是有效的和高效的。對有效教學的認知，不能僅局限于教師的“教”，更多的是要體現學生的“學”，教師要確立學生的主體地位，在教學活動中要關注學生的進步和發展[1]。信息化有效教學這一概念目前并沒有一個統一的定義，但從信息化教學和有效教學兩者的涵義來看，信息化有效教學就是指教師和學生利用信息技術手段開展的雙邊教學活動，在互動的教與學的過程中，實現教學有效果、教學有效益、教學有效率。高職院校承擔為國家培養應用型、實用型高技能人才的使命，學生畢業后的工作崗位基本上都是生產和管理的基層第一線，因此對教學的有效性尤其重視，教師教學活動的使命就是要盡其所能地將成熟的技術和管理規范轉變為現實的生產和服務。高職院校從開展“信息化教學”到強調實施“信息化有效教學”，這不僅僅是教育教學模式的改革，更體現了信息技術與職業教育的全面深度融合，以信息化引領職業教育理念和教學模式的創新，充分發揮教育信息化在職業教育改革和發展中的支撐與引領作用[2]。
2信息化環境下教育教學中存在的問題
隨著信息化教學進程的不斷深入和發展，高職院校的教學模式、教學方法和教學手段都發生了重大的革新，信息技術的應用程度和深度已經成為高職院校教育教學改革和發展的一個重要標志。但是在高職院校信息化課堂中，還存在一些共性問題，對教學的有效性產生了一定的影響。
2.1教師信息化教學能力不足
教師是信息化教育教學中一個不可或缺的重要組成部分，是推動教育信息化建設的主要力量，教師的信息化素養和能力決定了高職院校信息化教育教學開展的進程。很多高職院校在信息化硬件建設中投入力度很大，信息化硬件教學環境得到了較好的改善，在這種情況下，教師的信息化教學能力成為影響學校信息化教學有效開展的重要因素。首先是教師的角色定位不準，在信息化教學過程中，很多教師由于受到傳統教學思想的影響，仍沿用單向傳播滿堂灌式的教學手段，沒有找準位置，不能將傳統意義上的知識傳授者轉變為學習的組織者、引導者、協調者和咨詢者。其次是教師的教育觀念落后，對信息化教學的理解存在誤區，對信息化教學手段的使用存在偏差，對信息技術在教育教學中的應用存在技術至上主義，把教育媒體等同于信息化教育，導致重技術、輕理論的唯技術論或技術至上，不了解或未掌握如何正確使用信息技術，不知道如何選取和設計各種信息化教學環境，等等，這些問題成為制約信息化教育教學推進的瓶頸[3]。
2.2學校信息化教學資源不優
信息化教學資源可以理解為是經過選取、組織，使之有序化的，適合學習者發展自身的有用信息的集合。信息化教學能夠上升為一種區別于傳統教學的新型教學模式，跟信息化教學資源有密不可分的關系，它為教學方式的變革提供了理想的支持環境。常見的信息化教學資源有媒體素材（包括文本、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫）、試題庫、課件、案例、文獻資料、問題解答、資源目錄索引和網絡課程等。高職院校在建設和應用信息化教學資源過程中，存在著兩方面的問題，一是信息化資源滯后，硬件資源方面，部分高職院校沒有實施數字化校園建設工程，存在網絡覆蓋比例低、網絡不穩定、信息化教學設備老舊等問題，影響信息化教學的開展[4]；軟件資源方面，教學資源質量參差不齊，數量多但質量不高，資源建設不規范，與社會對接脫節，不能滿足教學需求，影響信息化教學的效果。二是信息化教學資源共建共享程度不高，特別是專業教學資源方面，高職院校絕大部分專業教學資源都遵循以校為本、自主建設、校內應用的原則，沒有實現與企業、行業和同類高職院校共同建設開發、共同分享應用成果。
2.3學校信息化教學機制不全
信息化教學不是一種教學工具，而是一種教學模式，高職院校要深入開展教育信息化，不能只是單純重視信息化基礎設施建設，必須堅持信息技術與教育教學深度融合，把學校的教育教學理念、模式、機制、評價都融入到教育信息化的整體框架下。從目前高職院校實施信息化教學的現狀看，學校普遍重視教育信息化，但缺乏頂層設計，沒有建立健全信息化教學機制。部分高職院校對教育信息化的重視程度較低，相關政策不配套，教育信息化建設的資金投入不足，教育信息化研究、信息化教學大賽、信息化師資隊伍建設和培訓、信息化教學激勵都沒有實現常態化。由于信息化教學機制的不健全，阻礙了部分高職院校教育信息化的深入發展[5]。
3開展信息化有效教學的對策
信息化有效教學，除了跟信息化環境下的人和物有關外，還離不開教學環境、學習資源、教學評價和教學機制等幾個方面。
3.1設計有效的信息化教學環境
信息化教學環境是實現教育信息化的基礎，它既包括融合信息技術因素的網絡教室、多媒體教室、教學平臺、信息資源庫和學習網站，也包括具有信息化教學能力的師資隊伍、基于Web的學習方式、在線學習支持系統和電子圖書館等教學要素。信息化教學離不開信息化教學環境，要有效開展信息化教學，設計有效的信息化教學環境是關鍵。在學校層面上，學校不僅要建設健全完善信息化教學環境，還要加強教師信息化教育教學能力的培養，建設一批具有信息技術與課堂教學深度融合理念和能力的師資隊伍。在信息化教學環境下，教師是組織者、指導者和觀察者，教師要根據課程教學內容，在分析學情的基礎上，為課程的有效教學開展設計有效的信息化的教與學環境。首先需要從分析高職學生的學情入手，根據不同的課程、不同的學習群體的學習需要來設定不同的教學目標，選用有效的教學方法、教學手段和教學組織形式。其次要根據專業的差異性、課程的實操性來加以區分，相應采用基于問題的、基于任務的、基于案例學習的、基于項目的等多種混合教學模式，達到信息化有效教學的目的。通過發揮信息化教學的優勢，將信息化有效的教學資源融入重難點知識的講授中，激發學生對專業知識的興趣，提高他們的能力素養[6]。
3.2開發有效的學習資源
在信息化教學活動中，學生是學習的主體，教師要通過創建信息化學習環境來激發學生學習興趣，其中開發設計出能夠喚起學生強烈求知欲和突出學生在學習中的主體地位的學習資源就顯得尤其重要。高職院校信息化有效學習資源的開發，一定要樹立以學習者為中心、以崗位技能培養為出發點的資源建設理念，同時要體現直觀、形象、具體和交互等信息化特點。在開發建設過程中，可以在現有信息化教學資源的基礎上進行整合和優化，在現有教學資源的基礎上挖掘出更優質資源，同時要加強與兄弟院校、行業、企業的合作，共同開發質量高、適用性強、內容新穎的教學資源。在自建、共建的基礎上，要及時發現、挖掘市面上、網絡上的優質資源，要善于引用校企合作中的企業資源，要及時從網易云課堂、中國大學視頻公開課、TED等國內外的優質教學網站中下載能用、適用的優質教學資源。
3.3構建有效的教學評價體系
高職院校的辦學定位是為社會培養實用型、應用型高素質技能人才，實現這個人才培養目標的重要環節是要增強學生理論聯系實際的能力，加強實踐性教學，提高學生的實操能力。信息化快速發展助推了高職院校教育教學改革，目前高職院校的教學活動以信息化教學為主，傳統教學為輔。傳統教學活動是以教師為中心，學習活動在教師的組織下圍繞課堂和書本進行，而信息化教學活動的主體是學生，是通過媒體手段或網絡平臺效應讓學生求知、求異。在這種教學環境下，要保證網絡教學平臺可用、教學方法適用、教學資源有效、教學組織到位、教師傳授有效、學生學習有效，就必須構建有效的教學評價體系來加以保障。有效教學評價指標體系要從教學目標達成度、教學內容適宜度、課堂教學互動度、教學資源保障度等幾方面進行構建。
3.4健全信息化教育教學機制
高職院校要實現信息化有效教學，就必須健全信息化教育教學機制，解決推進教育信息化進程中遇到的各種問題，形成統籌推進教育信息化的合力。從《教育信息化2.0行動計劃》中可以看出，教育信息化已經不再是單純的基礎設施建設，也不僅僅是作為一種實現教育教學改革的現代化工具，而是需要積極推進信息技術與教育教學深度融合，從理念、模式、機制、評價等全方面構建教育信息化體系，從而形成新時代的教育新形態、新模式、新業態。高職院校要實現教育信息化，就必須在完善政策、健全機制上下功夫，這是推進教育信息化健康均衡發展的內在要求，只有建立了信息化應用、管理、評價、保障、激勵機制，才能從教育觀念、教育組織、教育內容、教育模式、教育評價、教育環境各個方面實現信息技術與教育教學的深度融合。
教育信息化對教育教學的影響范文5
【關鍵詞】課堂教學 融合方式 培養人才
信息技術與教育教學深度融合是教育信息化的顯著標志和進程，在推進教育信息化的過程中，必然會經歷幾個階段，而信息技術與教育教學的深度融合的主體是學生與教師，學校與教育管理部門。在教育信息化的進程中，我們不斷探索，不斷前進，前進的道路必然是曲折的，會遇到這樣那樣的問題，但對于教育教學來說，不探索，不鉆研，是不能將教育教學研究透徹的，在國家推進信息技術與教育教學深度融合的理念下，積極的實踐，求真的探索將會成就信息技術與教育教學廣闊的天空。
信息技術可以說是前沿性的能力，讓教育教學與信息技術深度融合，不僅能讓學生體會到科技的課堂，也使課堂的教學模式變的更加信息化。信息技術是時代的引領，讓信息技術的腳步更加貼近課堂，貼近學生，能夠帶給學生全新的視角去學習知識，樂于探索。
但是在現階段，信息技術與教育教學深度融合的現狀還存在幾個問題：
信息技術與教育教學深度融合的載體是更新教育教學理念。在還是以考試定升學的大背景下，我們的教師遇到的是非常矛盾的現狀，一方面要求提高學生的素質，開展多方面的活動課程；另一方面，對于教育教學來說，學生還面臨著升學的壓力，這樣就使學生在學習的過程中，教師在教學的過程中，面臨著巨大的矛盾，既影響教師與學生的探索，也影響信息技術與教育教學深度融合的進程。
2、信息技術與教育教學的深度融合應對農村薄弱學校予以關注。教育需要公平，更需要齊頭并進，在城市與農村，在東部沿海與西部邊遠的不同地區，對教育的重視程度和投入都完全不同，這樣就形成了我們信息技術與教育教學深度融合的差異性，不僅影響農村學生的心理素質，更加影響農村學生的成長，信息技術應該是全民共享，學生的受教育的權利也是平等的，只有將信息技術與教育教學深度融合的過程更加細化，才會使全體學生都感受到信息技術帶來的知識變革。
3、信息技術與教育教學深度融合的進程需要反饋與交流。教育教學需要交流，學生之間需要交流，教師之間需要交流，學校之間需要交流，各個地市之間更需要交流。在實施深度融合的過程中，不僅需要我們每個人進行努力，還需要彼此之間互相交流討論，讓智慧的火花灑向每一個角落。
信息技術與教育教學深度融合的內涵是實現信息技術與教育教學水平的有效提高，課堂效率得到提高，學生的課堂時間充分利用，借用信息技術手段將知識的內化過程融入課堂，為學生打下扎實的知識基礎，也為教育信息化的進程，提供基礎的教學平臺和資源平臺。對于信息技術與教育教學深度融合的方式有以下幾點思考：
信息技術與教育教學深度融合的基礎是三通兩平臺的建設。
信息技術融入教育教學的方式有很多種，其中最顯著地就是國家對三通兩平臺的建設要求。寬帶網絡校校通，體現的是信息技術的優勢資源能夠通過互聯網絡帶到每個學校，尤其是邊遠和農村薄弱學校，使這些學校的教師能夠在備課時利用到互聯網的資源；教學資源班班通，體現的是對于優秀的教育教學資源，讓每個班級的學生都能享用，讓學生在學習的同時，也能夠使更多的更好的資源為學習所用；網絡學習空間人人通，是利用網絡的學習空間氛圍，使學生能夠在課余有交流，有思考，不斷的提高學生學習的主動性，讓網絡空間真正的成為學生學習的橋梁，變玩為學，變一個學生學習為多個學生共同學習，使學習的方式更加多元化。加強“數字教育資源公共服務平臺”與“教育管理信息系統平臺”兩個平臺的建設，能夠更好的促進學生的學習，讓數字化的公共教育教學理念深入人心，成為教師與學生尋找資源，共同交流的“良師益友”，跨越時間與空間的限制，使學習無限制，學習無止境。
二、信息技術與教育教學深度融合的關鍵是繼續推進教育信息化的進程。
教育信息化是教育改革的必然趨勢，每個教師在經歷了信息技術與教育教學深度融合的過程中，都是在踏著教育信息化的腳步前行。這是一種探索，是一種目標，更是對于教育教學環境的美好愿景。在推進信息技術與教育教學深度融合的今天，一定要在實施過程中，注重方式方法，將美好的前景與矛盾的現實逐步趨于統一，變理想為現實，將信息技術的前沿性與科技性，體現在教育教學中，深度融合體現的是一種狀態，融入信息技術的課堂呈現與課堂模式的狀態，這是需要一段時間的鉆研與摸索的過程，相信堅持下去，一定能使學生的課堂呈現出豐富多彩的知識環境。
教育信息化對教育教學的影響范文6
關鍵詞：信息技術 教育信息化 教師專業成長
隨著當代科學技術的發展，教育領域內出現了新鮮的教學理念，教育信息化為教育的發展提出了新的挑戰，同時也帶來了機遇，教育信息化是教育面向信息社會發展的一項重要任務，它也是當前教育發展的一個重要課題。
一.教育信息化
（一）什么是教育信息化
教育信息化是將信息作為教育系統中的一種基本要素并在教育中廣泛使用信息技術活活動總稱。教育信息化要求對教育系統進行充分的信息分析，并基于這種分析，在教育系統中廣泛地進行信息的生成、加工、傳遞、存貯、利用等各種有意義的操作。
教育系統的信息分析是教育信息化的基礎，在教育系統中廣泛的使用信息技術是教育信息化的內容，實現教育現代化是教育信息化的目的。
（二）教育信息化的內容
教育信息化包括以下三個方面的內容。
1.教育環境的信息化
為了實現教育信息化，首先應建立一定的信息化環境，完備的信息化環境是實現教育信息化的條件和基礎。
2.教師與學生的信息化
教師與學生的信息化在在教育信息化中占有重要的位置。教師與學生的信息化是指教師與學生應具備一定的信息素養，應能基于一定的信息環境，利用一定的信息技術解決生活、工作和學習問題的能力。培養教師與學生的信息素養，實現教師與學生的信息化是實現教育信息化的關鍵。
3.教育過程的信息化
教育過程的信息化是指教育過程中廣泛利用信息技術，用以完善教育過程，實現面向信息社會創新人才的培養。教育信息化不僅對于教育事業的發展，而且對國家的發展，對社會的進步都具有重要的意義。教育信息化是實現國家信息化的重要內容。教育信息化對培養創新人才，對教師與學生信息素養的培養，對教育改革的深入發展均具有重要意義。
二.信息技術對時代的影響
隨著社會中信息化的高度發展，傳統教育已經不能適應社會的發展要求。信息社會對教育的變革首先要破除傳統的教育思想，樹立現代化的教育思想和觀念。在傳統教育模式中，教師不僅是教學的組織者，也是學習信息的傳播者，而學習者只能被動地作為信宿接受學習信息。通過信息教育的開展，學習者可以利用信息工具（手段）主動地獲得相關的學習信息，使學習者學習過程中不僅掌握了知識技能，更重要的是學會了學習的方法。所以有利于以培養學生創新精神、創造能力為核心的素質教育的實施。而教育信息化建設對于轉變教育思想和觀念，促進教學改革，加快教育發展和管理手段的現代化都有積極作用，尤其是對于深化基礎教育改革，提高高等教育質量和效益，培養“面向現代化，面向世界，面向未來”的創新人才更具深遠的意義。因此要求建立起現代化的教育思想和觀念，才能實現全面的教育改革。
三.教育信息對促進教師專業水平的價值
（一）教育信息化作為現代技術支持教育
教師掌握一定信息技術時，不斷采用新的思路進行教學設計、課程開發、教學資源管理、學生管理。教師利用信息網絡開發信息資源，實現信息資源的利用與信息技術在教育上的應用。教師借助信息技術為教育現代化的實現提供了有力的技術支持。如教師利用個人網站進行網絡教學，有效地拓寬了教學的界限，從而為實現教育教學、教師培養和培訓提供信息技術方面的示范。
（二）教育信息化促進教育服務的理念的形成
教師是教育的主要承擔者，學生是教師的服務對象。教師通過信息技術與學生進行平等對話與交流，共同成長，即所謂“教學相長”，教師應是教學中平等的“首席”，而不是“權威”。教師通過信息化的過程來培養教育服務的理念，強化平等的師生關系，從而促進教育質量的提升。
（三）教育信息化為教師專業化提供信息資源支持
教育信息化是指在教育教學的各個領域中，積極開發并且充分應用信息技術和信息資源，促進教育現代化，以培養滿足社會需要人才的過程。教育信息化包括以下六個方面：信息網絡基礎設施建設、信息資源的利用與信息技術的應用、信息化人才的培養與培訓、教育信息資源建設、教育信息產業化、信息化政策法規和標準建設。在這六個方面中，信息化人才建設是教育信息化的重要保障，沒有信息化的教師人才，教師專業化就將是一座空中樓閣。教育的關鍵在于教師，當然教育的信息化的關鍵就在于教師的信息化，在于掌握一定的信息技術和信息資源的教師，所以要實現教師專業化，必須“教育信息化先行”。
四.實現教師專業化的策略
（一）教育信息化要求教師在認識觀念上進行更新
首先，教師的角色定位發生改變。教師應該改變傳統的教師權威角色，運用現代信息技術，以互聯網為平臺，與學生進行平等對話與交流，打破傳統教育教學觀念的束縛，從自我封閉狀態走向自由、開放、澄明的交互狀態。當今世界科技日新月異，已經是一個網絡無處不在的時代。教師作為教學系統的一個重要組成部分，應該在一個開放、自由的系統中與學生進行“視界的融合”。教師與學生之間的關系與角色將會發生變化，教師要適應網絡帶來的改變，重新認識教師的角色。
其次，教師要重新定位教學活動中的學生。傳統的教學活動中，教師是知識與學術的權威，教師對學生進行“填鴨式”的教學，學生只是被動的、接受式的學習，學生沒有自。在這種教學狀態下，學生嚴重缺乏學習的積極性、主動性、創造性。在今天的互聯網背景下，學生進行探究學習，借助網絡搜索資料進行創造性的學習。學生的學習積極性、主動性得到了充分的發揮，學生不再只是一個“井底之蛙”，在某些方面，可能“弟子不必不如師”。所以，在網絡的支持下，教師要重新審視自己的教學對象。
再次，教師要對教育中介進行再認識。教育中介是指那些在受教育者與教育者之間起橋梁作用的物質與意識的東西。教育中介包括物質中介與精神中介。教育物質中介主要指教學內容和教學工具。傳統的教學活動中教師有一支粉筆、一本教材、一張黑板就能進行教學。今天的教學活動中，教室已經成為多媒體教室了，投影儀、電腦、音響、麥克風等信息技術設備遠遠優越于粉筆的功能。教師沒有駕馭信息技術的素質，怎么能進行教學活動？教學的工具也發生了變化，教師需要再認識教學工具。教學內容當然也不再是孔子時代的“六藝”，也不再是“四書”“五經”和“一本一綱”（教學大綱和教材），而是包括教材在內的多方面的知識內容。獲得知識的手段不只是教師上課，還可以從生活中、從互聯網上獲得，知識不僅出現在書本上，還出現在網絡中、電視媒體中。所以，教師要重新認識教學內容。
（二）教育信息化要求教師在教育教學能力方面進行不斷的提高
首先，教師要掌握基本知識與技能。教師應掌握的基本知識包括：了解教育技術的基本概念；理解教育技術的一些主要理論基礎；掌握教育理論的一些基本內容；了解基本的教育技術研究方法?；镜募寄馨ǎ赫莆誛indows 的一些基本操作方法，能夠進行word文檔編輯處理；掌握信息檢索、加工與利用的方法，如利用谷歌、百度等網站進行搜索下載；掌握教學媒體選擇與開發的方法；掌握教學系統設計的一般方法，如制作電子教案、采用PowerPoint等制作教學課件。
其次，教師要具備一定的教學應用與創新的能力。教師能夠利用互聯網進行查找資料，如電子教案、學術論文；能夠利用互聯網同學生進行交流與聯系；能夠利用信息技術進行教育教學管理、學生管理，能夠利用計算機對學生的成績、學生的評價、考核進行檔案管理。
總之，教育信息化將給傳統教和學的模式帶來重大的變化，對教育的思想、觀念、模式、內容和方法都將產生深刻的影響，教學活動將不再受時空的限制，學生與教師之間將形成一種互動式的教學教育模式。因此，教師專業成長是進行教育信息化進程的關鍵，而這又需要在教育信息化建設過程中不斷地更新和提高。
參考文獻：
[1]祝傳鵬 《教育技術學專業教育影視方向人才培養探討》 湖南農機 2010.07
