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教學設計的基本步驟范文1
Abstract： Teaching design is a process of a teacher to form specific teaching scheme. The paper expounds the main contents of teaching design under the background of the Nanjing University of Chinese Medicine， and then demonstrates the forming process of teaching design with analysis of variance as an example.
關鍵詞： 教學設計；統計學；方差分析
Key words： teaching design；Statistics；Analysis of Variance
中圖分類號：G423.04 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）19-0265-02
0 引言
課程教學設計（以下簡稱教學設計）是指在課程教學活動之前，根據教學情境和教學目標，運用系統的方法，在教學理論與學習理論的原理指導下，對教學諸要素進行合理、有序、優化的策劃與安排，從而形成教學方案的過程。教學設計作為課程設計的重要組成部分是課程設計思想在教學活動環節的具體體現，是教學實踐活動順利進行與達成課程目標的必要條件。統計學課程是高等教育階段經濟類、管理類等普遍開設的一門專業必修的基礎課。眾所周知，統計學是一門應用性、實踐性很強的課程。具體來看，它不僅要求學生能夠熟悉和掌握統計學基本理論知識及常用的描述和分析數據方法，更重要的是能夠結合實際問題應用統計學方法并恰當使用統計軟件完成對社會現象的分析，真正達到學以致用的目的。所以，對于統計學課程的教學設計，就顯得尤為重要。
1 統計學教學設計的基本步驟
我們知道，任何教學設計都要始于教學情境的分析，不同的學生專業、年級決定了學生當前的知識及技能的儲備，更重要的是當前的學習能力、經驗和學習的動機。當然，教師自身的價值取向、教學態度和技能、知識結構和教學經驗也是其中之一。統計學的教學設計也不例外，統計學課程中涉及一些基本的數學和計算機等基礎，這對學好統計學是很有幫助的。對于任教老師，對統計學的思想要熟悉并對于具體的教學有一套熟悉的方法，在教學過程中，能夠進一步激發學生學習的積極性。統計學教學設計的基本步驟如下圖所示，基于這個過程，教學設計思想最終物化為教學設計方案。
2 統計學教學設計的主要內容
根據以上基本步驟，根據南京中醫藥大學課程大綱的要求，統計學教學設計的主要內容從5個方面進行設計：
2.1 分析教學情境 教學情境是指影響教學實踐的多種條件因素的綜合。我們從兩個角度即學生和教師進行分析。任教的班級為國貿專業11級的學生，處于大學二年級的下學期，學生已經適應了大學課程的學習，形成了自己的學習方法，并具備了一定的知識準備，比如數學類、經濟學、計算機等基礎知識和技能。對于教師，在任教過程中，把學生放在第一位，以學生學到基本課程思想和知識為重心，充分調動學生學習的積極主動性。除此之外，對于教師而言，已任教統計學等相關課程7年有余，并具備統計學專業的研究生學歷，有豐富的教學經驗和知識結構。
2.2 教學目標設計 教學目標是整個教育目標體系的終點和關鍵。該課程的教學目標從以下三個方面反映：一是知識。通過課程的學習，要掌握統計學的基礎理論知識及常用的描述和分析數據的基本方法。二是技能。會熟練應用基本統計方法去解決實際問題并能應用相關軟件如Excel、SPSS進行統計應用。三是素質。在熟悉數據分析方法的同時，面對實際問題時要有“統計”的思想。
2.3 教學評價方案設計 教學評價方案就是教師如何知道學生是否已經達到預期的教學目標。一般從形成性評價和總結性評價兩個方面進行。對于形成性評價，在教學過程中，結合課程內容的需要，進行課題提問、課后作業以及課間課后和學生的溝通聯系，及時掌握學生學習的效果，以便進行調整教學工作。同時還會在一知識單元后安排小的測驗，進而反映學生的掌握情況，達到最優化的教學效果?？偨Y性評價一般是課程學習完后的考試，主要從平時成績和期末考試成績進行反映，當然，由于本課程的應用性和實踐性，統計軟件的學習也在考試范圍之內。
2.4 教學內容設計 教學內容可以分為三個層次：應當深入持久理解的內容、應當掌握的必備知識和技能、應當熟悉和了解的課程內容?？v觀統計學的內容和大綱要求，對應于第一層次的內容應該是方差分析、回歸分析、時間序列分析等這些基本推斷統計方法的基本思路和基本框架；第二層次的內容是統計中的基本概念體系如總體、樣本、參數、統計量、基本描述統計量及其相應的軟件操作。最后一層次的主要內容是參數估計和假設檢驗的內容，這些內容是定要熟悉。
除此之外，教學結構設計、教學方法設計和教學媒體設計要根據不同的內容進行安排，但后兩者的設計是貫穿于教學結構設計之中的。
3 教學設計方案實例-以方差分析為例
方差分析是統計學中的一個重要內容，以其為例，進行教學設計方案。面臨的教學情境跟前面分析的類似，值得一提的是，現在學生已經基本熟悉了統計學的思想，尤其是這章又屬于推斷統計學的內容，怎樣由樣本推斷總體，這是基本思想。但這塊內容的難點是怎樣理解“方差”二字，怎樣計算“方差”，從而完成相應的方差分析。具體設計方案如下：
3.1 本單元的教學目標 理解和掌握方差分析的原理及實質，會熟練應用方差分析的種類（單因素和雙因素方差分析）結合統計軟件SPSS去解決實際問題。
3.2 本單元教學評價方案 一是形成性評價。評價內容是學生是否理解方差分析的實質和基本操作步驟（主要是單因素和雙因素方差分析），設計意圖是考核學生課堂上的理解和接受能力并反映教師的教學效果，以便及時進行教學調整，以便獲得最優教學效果。二是總結性評價。評價的內容是學生能否理解方差分析的原理和熟練應用該分析方法，并會對不同的實際問題給出分析結果，這樣設計的意圖是考核學生對方法整體的學習和應用能力同時反映教師的教學效果的優劣。
3.3 本單元教學內容設計 首先是應當深入持久理解的內容。
主要有三個：①方差分析的原理。
②數據差異產生的兩種誤差即隨機誤差和系統誤差及其三種具體表現：總的誤差平方和（SST）、組間平方和（SSA）和組內平方和（SSE）。
③有交互作用的雙因素方差分析所對應的五種平方和的表現形式。
其次是應當掌握的內容。從掌握的知識角度來看：
①方差分析的基本思想。
②單因素方差分析和雙因素方差分析的假設條件和基本原理。
③多重比較問題即最小顯著性差異法。
從掌握的技能來看：①單因素方差分析和雙因素方差分析的基本操作步驟。
②統計軟件SPSS的基本操作和對結果的理解、解釋和應用。
最后是應當熟悉和了解的內容。從知識來看，就是多因素方程分析的思想和原理。因為單因素和雙因素的主要區別在于交互作用是否有影響，從而決定分析原理有所變化。從技能來看，要熟悉多因素方程分析的基本步驟，并能夠應用軟件SPSS的基本操作和結果的解釋。
3.4 本單元教學結構設計
參考文獻：
[1]賈俊平等.統計學（第五版）[M].北京：中國人民大學出版社，2012：235-260.
[2]張翼，張慶靈.《多元統計與回歸分析》課程設計及教學探討[J].大學數學，2011，27（6）：192-194.
教學設計的基本步驟范文2
關鍵詞：中學英語 有效教學策略 模式創新 方法運用
由于急功近利、浮躁空泛的偏頗理念在中學英語教育教學系統內的泛濫肆虐，也導致了當下中學英語教學系統中普遍凸顯的課堂教學設計空洞浮泛、教學內容偏離實際、教學途徑方法單一落后、課堂互動氣氛沉悶、反饋交流機制有待完善等一系列亟待解決的瓶頸困境。
本文就以切實靈活地在中學英語教育教學中實現一系列有效策略的實施應用，引導師者以平和、理智的心態理念去正視問題、剖析問題、解決問題，最終得出切實可行的解決之策，將多樣豐富的教學設計、靈活多元的教學方法、人性長效的反饋交流機制具體化、方法化。從而在有效提升學生群體英語學習實踐能力的基本前提下，穩步推進高效靈活、發散創新的思維理念在中學英語教學教學體系中的全面、穩定、協調地鋪設普及。
一、中學英語有效教學策略的內涵特征與效用意義
中學英語教學的有效策略是基于新課改工程價值理念的一種教育教學理念模式的集合，它包含教師的教育心態思維與教學設計理念兩個層面。在教育心態層面，要求教師剔除急功近利的浮躁心態，秉持踏實、務實、切實的思維導向；而在教學設計理念上，則倡導回歸英語學科本身，教師需要以實事求是的基本理念去進行備課編排、課堂設計、實踐反饋側重結合英語學科與生活實踐的銜接聯系，加強模式改進、方法創新，讓師生群體充分融入互動協調的課堂教學活動之中，以平靜、和緩的節奏去實現英語教學的轉變。
現階段的中學英語課堂教學也逐漸突破了舊有固定的“重點單詞、詞組、短語標注圈劃”、“難點易錯集中講解、讀背”以及“大考試小測驗反復鞏固”的王牌模塊的束縛羈絆，逐漸擴展延伸至側重加強課堂教學的創新靈活化設計、活躍課堂師生互動教學、提升學生的英語學科探究實踐能力以及深化英語教育教學結構人性化拓展等新層次、新方向。這種開放性、多元化的氛圍態勢也就為進一步鋪設推進靈活多樣的教學模式、簡易高效的教學方法等有效策略創造了基本的前提條件。
而伴隨著中學系統整個思維模式的轉變也開始引發中學英語學科整體教學體系的視線拉伸、視野縱深、視角拓寬等顯而易見的漸變，無論是教師自身還是學生群體，都不同程度地擯棄、改變了單一陳舊教學學習理念，真正“解放自我”去認知英語、體味英語、享受英語。于是我們開始在實踐教學中頻頻感受到諸如課堂教學上的學生群體的英語語境下的“角色扮演”、師生群體網絡化語言解讀英語教學習題、分組搭配集中交流反饋等等新鮮活潑的教學脈絡的張揚跳動。這也契合了有效多元教學策略所倡導的彼此互換、充分溝通、共同提升的核心理念。
二、中學英語有效教學策略的創設探究以及實施步驟
中學英語教學的有效策略創設推進是系統化、協調化、組件化的實踐活動，在實際的教學活動中就需要教師實事求是地開展教學步驟，做到循序漸進、按部就班。筆者認為這個實踐過程需要通過三個層面的推進，即教學目標的總體設定、學生能力層次的劃分以及教學內容的切實制定。這三個方面相互依存、互為輔助，時貫穿于整個課堂教學設計的一條紅線，只有融會貫通地逐步演進、鋪展，才能最終實現課堂教學設計與學生學習能力的協調統一。
2.1課堂教學目標的堅持貫徹，層次推進。在傳統的教育理念和教育方式的影響下，教師和學生的價值角色是相對化和單一化的，國內中學英語教學也一直存在著“重傳授，輕回饋，重結果，輕過程”的偏頗現狀。教師高高在上，純粹地將知識進行機械式地傳播；學生被動地把知識進行接收、吸納。整個傳授和學習的過程呈現出的是“填鴨式”式的敷衍和麻木，這樣自然達到了教學目的，卻無法達到教學目標。而堅持教學目標的切實貫徹，層次推進，則會為實現最終的課堂教學與學生能力的提高增添助力。
2.2學生學習能力的層次劃分，因勢利導。在進行課堂教學設計之前，教師必須對學生對于所學課程的基本的預習情況進行整體的調查統計，諸如學生對于所學課程的學習興趣、對于課程的基本知識點的初步理解程度以及學生普遍存在的對于所學課程的知識難點等等，尤其是英語教學具有知識累積性以及學習連貫性的基本特性，必須進行一對一的解剖、分析，前后呼應，這樣才能形成一個完整的教學設計系統，也只有這樣，才能有針對性地進行具體細化的教學設計，有側重地安排教學設計的步驟順序，做到有的放矢。
2.3教學內容的具體設定，細化操作。教師可以在具體的實踐教學中秉持釋放學生思考模式的基本理念，鼓勵學生進行切實合理的大膽猜想，最大限度地挖掘學生的思維能量；同時，教師在具體的教學活動中，不僅要堅持“溫故而知新”的基本原則，也要觸類旁通地引導學生進行參照類比，在鞏固舊知識的同時，激發跨越式的發散思維；進一步挖掘學生的想象力，把釋放想象力作為刺激學生創新性思維激烈質變的催化劑，并進行適當切實地具體的引導性手段加以輔助。從而最終在達到活躍課堂氛圍的同時，也使得學生的思考能力得到新層次的提升。
三、結語
中學英語教學有效策略的引入推進是一項輔、組件化、系統式的綜合化實踐工程，在整個中學英語教育教學體系中發揮著改進調節教學架構、更新提升教學質量的關鍵作用，也是實現我國中學英語教育教學創新化、集約化的重要手段。持續深化改進中學英語教學的整體架構，進一步落實有效多元的教學途徑方法的推廣普及，鋪設推進具體細致的有效教學策略的流程步驟，穩步提升學生群體的英語語言表達溝通交流水平、語言語境感知素養以及人文內涵氣質，從而助推我國中學英語教育教學系統快速、協調、長效發展。
參考文獻：
[1]高麗緒.中學英語有效教學探析[J]
教學設計的基本步驟范文3
關鍵詞 學習領域課程 開發 階段 方法
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
Analysis of Developing Learning-field Curriculums
Based on Five-phase Eight-step Method
CUI Yonghong
（Shaanxi Vocational & Technical College， Xi'an， Shaanxi 710100）
Abstract The combination of work and study is an essential characteristic of the vocational education. A significant issue of analyzing the vocational education is to explore the integrated curriculum scheme of the combination of work and study. Learning-field curriculum， which is based on working process， is an integrated curriculum of the combination of work and study. In order to develop high quality curriculum， scientific method is required. Five-phase eight-step method is one of the methods to develop learning-field curriculums. The objective of using this method is to optimize the procedure and standardize the process of developing learning-field curriculums.
Key words learning-field curriculum； develop； phase； method
“課程”一詞，簡單說是指課業及其進程而言。課程是隨著社會的發展而演變的，它反映一定社會的政治經濟的要求，受一定社會生產力和科學文化發展水平以及學生身心發展規律的制約。①
學習領域課程是基于工作過程的課程， “五段八步法”是將學習領域課程開發過程分為五個階段，采用八個基本步驟開發學習領域課程的方法。
1 學習領域課程開發基本階段
學習領域課程是以一個職業的典型工作任務為基礎的理論與實踐一體化的綜合性學習任務。②反映了該職業典型的工作內容和工作方式，在整個職業活動中具有重要的意義和功能。學習任務全稱為“工作與學習任務”，又稱為“學習性工作任務”，即 “用于學習的工作任務，內容是工作的學習任務”。③
學習領域課程將學習理解為理論和與實踐一體化的職業能力發展過程，為學生提供了一個能對理論和實踐進行整體化鏈接的綜合性工作任務和工作過程，④其核心理念包括培養學生的職業能力、課程設計基于工作過程、教學以行動為導向等3個方面；其基本特點是工作過程的完整性；其基本構成包括能力描述的學習目標、任務陳述的學習內容和總量給定的學習時間等3部分。
學習領域課程的開發過程包括分析、設計、資源開發、實施、評價等五個階段，學習領域課程開發過程參考模型如圖1所示。
2 學習領域課程開發基本步驟
在分析、設計與資源開發階段，通過八個基本步驟開發學習領域課程。
圖1 學習領域課程開發過程參考模型
第一步：專業人才需求分析。主要任務是對本專業的職業工作和職業教育狀況進行分析，把握專業人才需求。主要參加人員是專業教師；工作成果是專業人才需求調研報告。
第二步：工作崗位分析。主要任務是對本專業工作崗位的性質、任務、職責及主要能力進行分析。主要參加人員是專業教師；工作成果是工作崗位分析情況記錄。
圖2 “五段八步法”開發學習領域課程的流程圖
第三步：典型工作任務分析。主要任務是召開實踐專家研討會，確定本專業典型工作任務。主要參加人員是實踐專家、專業教師；工作成果是專業典型工作任務列表、典型工作任務描述。
第四步：學習領域生成。主要任務是將典型工作任務轉化為相應的學習領域課程，形成專業學習領域課程方案、課程標準。主要參加人員是專業教師、專家；工作成果是專業學習領域課程方案、學習領域課程描述、課程標準初稿。
第五步：學習情境設計。主要任務是設計學習情境，對學習情境進行描述。主要參加人員是專業教師、實踐專家；工作成果是學習情境列表、課程標準定稿。用于學習的“情形”和“環境”。一個學習領域有若干個學習情境組成，學習情境反映了典型工作任務所包含的職業信息。
第六步：教學設計。主要任務是對課程整體、學習情境、單元進行教學設計，供教師教學使用。主要參加人員是專業教師、實踐專家；工作成果是課程教學設計方案 、學習情境教學設計方案 、單元教學設計。
第七步：任務書編寫。主要任務是編寫任務書，供學生使用。主要參加人員是專業教師、實踐專家；工作成果是學習任務書。
第八步：教學資源開發。主要任務是建立學習領域課程教學資源。主要參加人員是專業教師、實踐專家；工作成果是課件、網站、教材、圖片、音視頻、動畫、題庫、虛擬軟件、項目、案例、作品等。
3 “五段八步法”開發學習領域課程的流程
“五段八步法”開發學習領域課程的流程如圖2所示。
基金項目：陜西職業技術學院國家骨干高職院校建設項目課題《計算機應用技術專業“三級遞進、四段分層”人才培養模式的研究與實踐》（GJ1311），主持人：崔永紅
注釋
教學設計的基本步驟范文4
《護理學基礎》是臨床護理專業的一門重要的專業主干課程，該課程與臨床實踐聯系非常緊密，具有知識面范圍廣、知識體系整體性強等特點。因此，該門課程教學質量的好壞直接影響到高職護理專業學生后續專業課的學習。以往《護理學基礎》課程多以傳統的板書教學模式為主，近年來，隨著計算機技術的發展和教學設備條件的改善，多媒體教學與傳統板書教學模式的結合在一定程度上使教學方法和信息傳授量等方面得到了很大的改善，但是仍然存在一定的缺陷，如有些老師只重視理論教學而忽視了該門課程的臨床實踐性，或有些老師只是照著PPT講。而《護理學基礎》的臨床實踐性特點以及真實病人的個體差異性，決定了上述教學方法存在的弊端。筆者通過對幾屆高職護理專業學生的問卷調查結果也顯示，學生普遍反映上述教學模式存在教學重點不突出、難點和疑點不能重點詳細講解等問題，而學生課后又缺乏相應的教學資源去吸收消化課堂沒有掌握的知識點。
因此，《護理學基礎》課程的老師如何組織一些主題明確，教學內容更具有針對性，教學難點能夠重點詳細講解的教學資源用以輔助解決上述課堂教學模式存在的問題，形成一套課上課下關聯教學的開放性教學平臺，實現《護理學基礎》課程的理論教學與臨床實踐有效結合，成為高職專業《護理學課程》教學亟待解決的問題。為有效解決上述問題，基于“微課”的教學模式設計逐漸發展并得以廣泛利用起來?！拔⒄n”便是以某個特定的知識點講解為教學目標，將講解過程及臨床實踐操作等錄制成5～10分鐘的微視頻，并結合相應的作業與討論，主要目的就是為老師提供一個彌補課堂教學不足的課下教學平臺，為學生提供一個課下反復學習的視頻資源。
二、《護理學基礎》課程“微課”的設計
（一）“微課”教學在《護理學基礎》課程中的實施
1.課程分析
授課老師首先應對《護理學基礎》這門課程的教學特點及知識體系進行分析，確定基于“微課”教學模式的課程教學設計方案，明確課程教學中需要重點講解或需配以臨床實踐操作錄像的知識點，同時還應調查分析學生對《護理學基礎》課程“微課”輔助教學模式的需求程度，在上述分析基礎上進而確定“微課”的教學目標及所需錄制微視頻的關鍵知識點。
2.教學設計
授課老師首先應基于《護理學基礎》的課程教學大綱及各個知識體系之間的關聯關系、重要性等確立教學目標，教學設計的基本原則就是要實現教學內容的完整性及前后知識點的緊密聯系。然后，授課老師在教學設計過程中，要盡量做到教學資源的豐富性、全面性及臨床實踐性，盡可能多地收集臨床實踐圖片、臨床視頻動畫等輔助資源用于理論教學中，通過實實在在的臨床實踐圖片提高學生對相應知識點的感性認識，從而加強學生對理論知識點的理解和掌握。
3.“微課”教學的實施
“微課”應根據高職專業的應用型人才培養特點以及《護理學基礎》課程的特點，采用適宜的組合教學方法，如理論講授、臨床案例講解、現場實際操作等使學生易于接受掌握有關的知識點、重點及難點等。
（二）《護理學基礎》課程“微課”教學案例設計的基本步驟
根據上述“微課”教學在《護理學基礎》課程中實施的三個方面可知，“微課”教學案例的設計主要步驟如下：
1.確定“微課”的主題
根據《護理學基礎》課程的特點及課程教學大綱的主要教學要求，確定課堂教學外需要重點補充講解、詳細講解的重點及難點知識點，并將其獨立出來作為“微課”的主題進行教學設計，例如：以“如何護理冠心病患者”為專題設計“微課”。
2.制作“微教案”
根據上述“微課”的主題設計詳細的教學方案，形成“微教案”，主要包括：教學主題、重點、難點及臨床示范、微習題等。
3.錄制“微視頻”
根據上述設置的相關“微課”教學內容，利用攝錄機或常用的錄屏軟件如Screencast-O-Matic、Camtasia Studio等將老師的講課過程及臨床現場操作等錄制下來，并經過后期剪輯形成“微視頻”。
（三）《護理學基礎》課程“微課”案例
教學設計的基本步驟范文5
第二節 教學設計的基本理論與基本理念
一、教學設計概述
對“教學設計”(instructional design)涵義的認識目前還未能達成普遍共識。教學設計專家格斯塔弗森(K．L．Gustafson)指出，“教學設計”被用來描述包括分析教學內容、確定教學方法、指導試驗和修改及評定學生學習的全過程。
在我國，一般認為，教學設計是研究教學系統、教學過程和制定教學計劃的系統方法。它以傳播理論和學習理論為基礎，應用系統的觀點和方法，分析教學中的問題和需求，確立目標，建立解決問題的步驟，選擇相應的教學策略和教學媒體，然后分析評價其結果，使教學效果最優化。
(一)教學設計的主要特征
教學設計以明確的教學目標激發、促進和指導學生的學習，幫助每個學生完成學習。它的主要特征有：
1．教學的計劃、開發、傳播和評價建立在系統理論上；
2．教學目的建立在對系統環境的分析上；
3．教學目標用可觀察的行為術語來描述；
4．對學生的了解是系統成功的重要因素；
5．研究的重點是教學策略的計劃和教學媒體的選擇；
6．評價是設計過程的組成部分；
7．測定和分等依據學生達到預期標準的能力；
(二)教學設計的一般程序
教學設計的程序因設計任務及設計者的不同而呈現多種形式。對整個教育系統設計和課堂教學設計均適用的是美國教育心理學家加涅和布里格斯的教學設計程序。他們把教學設計程序分為14個步驟。
1．分析需求、目的及其需要優先加以考慮的部分；
2．分析資源和約束條件及可選擇的傳遞系統；
3．確定課程范圍和順序，設計傳遞系統；
4．確定某一門課的結構和順序；
5．分析一門課的目標；
6．確定行為目標；
7．制定課堂教學計劃；
8．開發、選擇教學材料和媒體；
9．評定學生行為；
10．教師方面的準備；
11．形成性評價；
12．現場試驗及修改；
13．總結性評價；
14．系統的建立和推廣。
以上程序分別在系統級、課程級和課堂級的水平上進行。
除此之外，還有一種較為適用于課程、教學單元和課堂教學的教學設計程序，如圖示：
上述程序中包含了教學設計的三個基本要素：
1．教學目標(我們期望學生學會什么?)
2．教學策略和教學媒體(為達到預期目標，我們將如何進行這種學習?)
3．教學評價(在進行學習的過程中，我們如何及時獲取反饋信息?)
二、教學設計的模式及其理論基礎
我們可將教學設計模式分為三大類，即認知取向的教學設計模式、行為取向的教學設計模式以及人格取向的教學設計模式。
(一)認知取向的教學設計模式及其理論基礎
認知取向的教學設計模式的理論基礎是認知心理學。信息加工心理學、皮亞杰的認知發展理論、布魯納的認知發現說、奧蘇伯爾的認知同化說等都屬于認知心理學的范疇，它們有一個共同的主張：致力于研究人的智能或認知活動的性質及其過程。因此，盡管認知取向的教學設計模式風格各不相同，但它們有一個共同特征：教學設計以學生的認知發展為基礎，以發展學生的認知能力和水平為目的。
認知取向的教學設計模式包括布魯納的教學設計模式、以瓦根舍固為代表的范例教學設計模式、贊科夫的發展性教學設計模式、加涅的教學設計模式和奧蘇伯爾的教學設計模式等。
1．布魯納的教學設計模式
布魯納是20世紀60年代學科結構運動的倡導者。在教學設計上，他提出了“發現學習”的主張，形成了獨特的教學設計模式。
發現學習(discovery leaming)，就是不把學習內容直接呈現給學習者，而是由他們通過一系列發現行為(轉換、組合、領悟等)發現并獲得學習內容的過程。這種學習具有以下基本特征：第一，注重學習過程的探究；第二，注重直覺思維；第三，注重內部動機；第四，注重靈活提取信息。
布魯納認為，兒童的認知發展是由結構上的三類表征系統及其相互作用構成的質的飛躍。這三類表征系統包括行為表征、圖像表征和符號表征?！凹赐ㄟ^行動或動作、映像或圖像以及各種符號來認識事物，它們的相互作用，是認知生長或智慧生長的核心?！痹谒磥?，結構課程的開發及發現學習的指導，都必須與特定階段兒童表征系統的特點相適應。
布魯納的教學設計理論為我們描繪了一幅適應信息時代需要的開發智力和培養創造性的藍圖。
2．奧蘇伯爾的教學設計模式
奧蘇伯爾的教學設計模式是以其意義學習理論為基礎的。他認為，教學的關鍵在于學習是否有意義，有意義的講解或教學是課堂教學的基本方式。
奧蘇伯爾在代表作《教育心理學：認知觀》的扉頁上寫道：“假如我不得不把全部的教育心理學歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學習的惟一的最重要的因素就是學習者已經知道了什么，探明這一點，并據此進行教學?！睘榱思せ钚屡f知識之間的實質性聯系，提高已有知識對接受新知識的有效影響，奧蘇伯爾提出了“先行組織者”的教學策略。他認為，促進學習和防止干擾的最有效的策略，是利用相關的和包攝性較廣的、最清晰和最穩定的引導性材料，這種引導性材料就是“組織者”。由于這些“組織者”在呈現教學內容之前介紹，有利于確定有意義學習的心向，因此稱為“先行組織者”。
后來，奧蘇伯爾進一步發展了“先行組織者”的概念，指出：“組織者”可以在學習材料前呈現，也可以在學習某一學習材料之后呈現；它的概括性、抽象性和包攝性水平可以高于或低于學習材料。
“先行組織者”用于教學設計是一項有效的教學設計技術。美國學者喬伊斯和韋爾把奧蘇伯爾的教學設計模式概括為“先行組織者模式”。
第一階段
“先行組織者”的呈現
第二階段
學習任務和材料的呈現
第三階級
認知結構的加強
闡明課的目的
呈現“組織者”
鑒別限定性特征
舉例
提供前后關系
重復
喚起學習者的知識和
經驗的意識
明確組織
安排學習的邏輯順序
明確材料
維持注意
呈現材料
運用綜合貫道的原則
促進主動積極的接受學習
引起對學科內容的評析態度
闡明學科內容
(二)行為取向的教學設計模式及其理論基礎
行為取向的教學設計模式及其理論基礎是行為主義心理學。在行為主義心理學的眾多流派中，對教學設計領域影響最大的是桑代克和斯金納。這種教學設計模式以行為控制為基礎設計教學，以完善人的行為為根本宗旨。
在行為指向的教學設計模式中，最杰出的代表是斯金納的程序教學模式。這是一種以操作性反應和強化原理為理論基礎的，適用于個別化教學的自動教學模式，常被稱為“機器教學”。
將“操作條件作用”和“積極強化”的學習理論運用于教學設計，就形成了程序教學設計。
程序教學的設計應遵循五條原則：
第一，積極反應原則；
第二，小步子原則；
第三，即時強化原則；
第四，自定步調原則；
第五，低錯誤率原則。
斯金納的程序教學理論影響了世界教學改革運動，促進了學習理論的科學化，加強了教育學、心理學的有機結合，推動了教學手段的科學化和現代化。即使在信息技術飛速發展的今天，斯金納的程序教學理論仍對我們的教學具有啟發意義。
(三)人格取向的教學設計模式及其理論基礎
人本主義心理學用一種整體論的視野研究人性，關心人的潛能和價值，探究解決人類問題和困境的出路，“完美人格”和“太平盛世”是人本主義心理學家憧憬的理想。人格取向的教學設計模式就是以人本主義心理學為理論基礎的。因而，“基于完美人格、為了完美人格、在完美人格之中”是該模式的基本特征。
人格取向的教學設計模式的典型代表是美國心理學家、教育家羅杰斯創立的“非指導性教學”模式?！胺侵笇越虒W”模式旨在通過學生的自我反省和情感體驗，在融洽和諧的心理氣氛中自由地表現自我、認識自我，達到改變自我、實現自我的目標。
教學設計的基本步驟范文6
一、教學設計的基本概念
加涅曾在(教學設計原理)(1988年)中界定為：“教學設計是一個系統化(systematic)規劃教學系統的過程。教學系統本身是對資源和程序作出有利于學習的安排。任何組織機構，如果其目的旨在開發人的才能均可以被包括在教學系統中。”
帕頓在《什么是教學設計》一文中指出：“教學設計是設計科學大家庭的一員，設計科學各成員的共同特征是用科學原理及應用來滿足人的需要。因此，教學設計是對學業業績問題(performance problems)的解決措施進行策劃的過程。”
賴格盧特對教學設計的定義基本上同對教學科學的定義是一致的。因為在他看來，教學設計也可以被稱為教學科學。他在《教學設計是什么及為什么如是說》一文中指出：“教學設計是一門涉及理解與改進教學過程的學科。任何設計活動的宗旨都是提出達到預期目的最優途徑(means)，因此，教學設計主要是關于提出最優教學方法的處方的一門學科，這些最優的教學方法能使學生的知識和技能發生預期的變化。”
梅里爾(Merrill)等人在新近發表的《教學設計新宣言》一文中對教學設計所作的新界定值得引起人們的重視。他認為：“教學是-門科學，而教學設計是建立在這一科學基礎上的技術，因而教學設計也可以被認為是科學型的技術(science-based technology)。”
美國學者肯普給教學設計下的定義是：“教學設計是運用系統方法分析研究教學過程中相互聯系的各部分的問題和需求。在連續模式中確立解決它們的方法步驟，然后評價教學成果的系統計劃過程?！?/p>
學習教練肖剛定義教學設計：“教學設計是一個系統設計并實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在?！?/p>
二、教學設計的基本特征
教學設計主要是以促進學習者的學習為根本目的，運用系統方法，將學習理論與教學理論等的原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環節進行具體計劃、創設有效的教與學系統的“過程”或“程序。具體而言，教學設計具有以下特征。
第一，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。
第二，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。
第三，教學設計是以系統方法為指導。教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。
第四，教學設計是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程。教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。
三、教學設計的基本原則
一是系統性原則。教學設計是一項系統工程，它是由教學目標和教學對象的分析、教學內容和方法的選擇以及教學評估等子系統所組成，各子系統既相對獨立，又相互依存、相互制約，組成一個有機的整體。在諸子系統中，各子系統的功能并不等價，其中教學目標起指導其他子系統的作用。同時，教學設計應立足于整體，每個子系統應協調于整個教學系統中，做到整體與部分辯證地統一，系統的分析與系統的綜合有機地結合，最終達到教學系統的整體優化。
二是程序性原則。教學設計是一項系統工程，諸子系統的排列組合具有程序性特點，即諸子系統有序地成等級結構排列，且前一子系統制約、影響著后一子系統，而后一子系統依存并制約著前一子系統。根據教學設計的程序性特點，教學設計中應體現出其程序的規定性及聯系性，確保教學設計的科學性。
三是可行性原則。教學設計要成為現實，必須具備兩個可行性條件。一是符合主客觀條件。主觀條件應考慮學生的年齡特點、已有知識基礎和師資水平；客觀條件應考慮教學設備、地區差異等因素。二是具有操作性。教學設計應能指導具體的實踐。
四是反饋性原則。教學成效考評只能以教學過程前后的變化以及對學生作業的科學測量為依據。測評教學效果的目的是為了獲取反饋信息，以修正、完善原有的教學設計。
四、教學設計的基本方法
教學設計就是在教案的基礎之上，加了一些學情分析、教學環境分析、設計的教學思想理念、課后說課反思等欄目。是講完課之后的東西，是為了給別人看的！不是平日課前的、只是為了提醒自己講課的、提綱攜領的思路方案。即：課時計劃，或叫做“教案”。
1、教學設計要從“為什么學”入手，確定學生的學習需要和教學的目的。教師在進行課堂教學時的兩個依據：一是依據課程標準（大綱），二是依據教科書（教材）。又要根據學生的實際情況、教學的環境、教師自身能力、社會科學技術的發展變化，以及考慮教育教學思想理念的變化等因素的影響，又不完全依賴課程標準和教科書，充分發揮出自己的主觀能動性，要在課堂教學中展示出自己的特色來。
2、教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。它是一門運用系統方法科學解決教學問題的學問，它以教學效果最優化為目的，以解決教學問題為宗旨。根據教學目的，進一步確定通過哪些具體的教學內容和教學目標才能達到教學目的，從而滿足學生的學習需要，即確定“學什么”。
