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體育教學設計教案范文1
一、讓學生了解體育運動可以強健骨骼和肌肉。
二、在具體的案例與實驗教學中，讓學生懂得在體育運動中如何保障安全；強化其安全意識。
三、讓學生了解攝入蛋白質和鈣有利于骨骼和肌肉，能舉例說說哪些食物中含有豐富的蛋白質和鈣。
教學重點：
有針對性地分析體育運動中應注意和安全事項，強化學生的安全意識。
教學準備：
多媒體課件、分組實驗材料（裝滿水的水袋）、演示實驗材料（經冷凍的兩條濕毛巾）。
教學過程：
一、課前談話，體會體育運動的好處。
1.師：“生命在于運動”，體育運動給你或你的家人、朋友帶來了哪些好處呢？你能說一說嗎？（配合展示課件：公園晨練圖、校園體育課圖、學校運動圖。）
2.學生發言交流。
3.教師小結：體育運動可以強健我們的骨骼和肌肉，可以提高關節的穩定性、靈活性，使我們的身體更加健康。比如，經常參加體操運動可以改善人體的柔韌性；經常參加跑步運動可以增強心臟功能并增大肺活量，使人更有耐力；經常參加球類運動可以使肌肉發達且收縮力強，體力充沛……總之，因為經常參加體育運動，我們的身體將更加健壯。
二、案例探討，分析體育運動中應注意的安全事項。
1.課件出示案例①：2009年入夏以來，景德鎮市連續發生多起學生溺水死亡事件。
學生談感受。
小結：游泳本是一項非常好的體育項目，但是因為這些同學選擇了錯誤的運動場所，最終付出了生命的代價。
教師板書：選擇安全場所。
2.課件出示案例②2009年5月1日，景德鎮市第七中學初二（6）班吳友同學未穿戴防護器具在昌江廣場公園玩滑板時不慎摔倒，造成右手臂粉碎性骨折，導致他后半學期未能上課。
學生談感受。
教師指導分組實驗：從高處摔下一個裝滿水的水袋，水袋破裂，水花四射。人體就如同這個水袋一樣，當人體從高處摔下時，人的皮膚或內臟也會破裂，也會出血，輕則受傷，重則死亡。
小結：在參加有的體育運動項目時，我們必須要采取適當的保護措施，如溜冰滑板時穿戴護膝、護腕和頭盔，跳高時要墊上軟墊等。
教師板書：采取保護措施。
3.課件出示案例③：去年冬天，初二（6）班學生杜劍波、劉斌在放學路上賽跑，結果杜劍波同學崴了腳，十幾天行走不便。
教師演示實驗：經過冷凍的兩條一樣的濕毛巾，突然折疊其中一條毛巾，結果它折斷或部分折斷了；再取另一條毛巾，在欲彎曲處先揉搓一會兒，待冰水稍微融化一些再折疊，毛巾完好無損。
學生談感受。
小結：體育運動前都要做一些準備活動，特別是冬天，在激烈運動前如果不活動全身，就很容易造成拉傷或扭傷。
教師板書：先做準備活動。
三、反思內省，尋找身邊體育運動的安全隱患。
師：通過以上的案例探討，你有哪些啟發？我們在體育運動中還有哪些安全隱患需要我們時刻警惕呢？
學生討論，指名回答。
師引導小結：嚴格遵守運動紀律和運動規則，能有效避免體育運動中的安全事故。萬一有同學不幸受傷，首先要及時報告老師或其他大人，或撥打110、120，然后守護在傷者身邊，不能因為自己和處理不當給受傷的同學造成新的損傷，即防止二次損傷的發生。
教師板書：遵守運動規則，防止二次損傷。
需要補充的是，為了使肌肉和骨骼保持正常工作，平常我們需要多吃些蛋白質含量高、鈣含量高的食品，魚、蝦、肉、蛋、奶，以及豆類、堅果類等都是很好的食品。
四、課外延伸，宣傳體育運動的安全知識。
在今天的學習中，你有哪些收獲？你想對身邊的親人、朋人說些什么呢？
板書設計：體育運動中的安全教育
生命在于運動：選擇安全場所
采取保護措施
先做準備活動
體育教學設計教案范文2
一、教學案例與點評
【案例1】
1.話題
What does he look like?
2.目標
(1)認知目標：掌握新單詞、短語及句型，學會描述人并能根據描述畫出人像。
(2)能力目標：
①學會談論身高、體重、發型、面部特征及著裝特點。
②能積極思維，運用所學單詞、短語及句型，結合實際生活進行靈活運用。
③能和合作伙伴互相交流，充分交換信息。
(3)情感目標：學會簡單地表達自己的觀點或好惡，學會為人善良的美德。
【點評1】教學“目標”描述不清：①教學目標中缺一項重要內容，即“語言知識”，通常稱為“語言點”或“教學的重點、難點”。②“認知”能力屬“能力目標”范疇。③“目標語言”應歸屬于“語言點”。④“能力目標”項下的“能積極思維”，意思是學習積極主動、參與意識強，屬“情感目標”范疇。⑤“能和合作伙伴互相交流，充分交換信息”屬“情感目標”范疇。⑥“運用所學單詞、短語及句型，結合實際生活進行靈活運用”應歸屬于“語言(或外語)運用能力”項下。⑦“學會談論身高、體重、發型、面部特征及著裝特點”屬“語言運用能力”。
3.任務設計
在本課時設計3個不同的任務活動形式，緊緊抓住了七年級學生求知欲強、好動、好自我表現的年齡特點，較為成功地完成了本課時的教學任務。
任務一：猜一猜，學一學。
在本課時的第一步，新教學內容學習過程中，我讓學生從老師的體態語言中復習句型“I have a nose”和“Iam…”，讓學生談論自己的身高和五官，學生自然就進入了本課時的學習內容與氛圍。
【點評2】“任務”描述不清。①應闡明猜什么，學什么；②該任務應與本課講授的語言點相關；③沒有設置情景。設置情景時應設想一下該任務是否在日常生活語言交際中出現。
任務二：談論好友。
讓學生在接受語言知識點后，談論好友的五官、年齡、愛好、身高。在實際生活中使學生有話可談，能熟練掌握所學知識。
【點評3】①“任務”描述不具體。結合本課的語言點或教學重點(學會描述人的相貌特征)，該任務的名稱可以改為“談論自己好友的相貌特征”。②沒有設置情景，應考慮在日常生活中什么情況下12-13歲的孩子談論自己好友的相貌長相。如果在任何情況下都不發生，就違背了任務設計的“真實性原則”。
任務三：說一說。
我設計了一個結合生活實際的開放性任務：“神六”登月成功，假設一個情景，學生在月球上碰見外星人，說說外星人的長相。此任務不僅培養了學生的寫作水平，還培養學生的想象能力，并滲透了愛國主義教育，對本課的主題作了升華。
【點評4】①“任務”描述不清，應講清楚說什么。②情景設置不真實?！皩W生在月球上碰見外星人”在生活中是不可能出現的，試改為“你看了一場有關外星人的電影，現在你對同學描述一下外星人的相貌。注意教師要準備一些外星人圖片發給學生。③該任務的設計是一個人描述外星人的相貌，違背了任務設計的“互動性原則”。
二、案例評析
1.優點
(1)該案例恨據初中學生的特點設計了多種教學活動，有助于培養學生的語言運用能力。
(2)教學目標中包括能力和情感目標，重視在教學活動中培養學生的素質能力，激發學生的學習主動性和積極性。
(3)案例的設計結合教材中的教學內容，為學生提供更多的外語使用的實踐機會。
(4)設計的教學活動簡單易行，可操作性強。
2，不足
(1)教學目標不具體。本案例僅是一節課中就有幾個活動或練習，因此目標制訂得不要太多、太大。
(2)對“任務”的描述不清。有3個任務，但沒有說明本案例的中心任務是什么。
(3)“任務一”不是任務，僅是簡單的語言操練。該任務的設計還違反了任務設計的“真實性”原則，該任務可以改為1個游戲：“猜一猜他(她)是誰”，讓學生分小組操練。1個人描述班上1個同學的相貌特征，讓小組其他成員猜。
(4)“任務二”不具體，應設計一個貼近日常生活的情景，這樣學生操練起來就比較自然、“真實”，而不是干巴巴的語言操練。
(5)“任務三”描述不清，評述和修改意見參見點評4。
三、任務型教學案例的總體設計示例
任務型教學案例由六部分組成：任務名稱、教學目標、適用級別、活動形式、情境設置和操作步驟。操作步驟指教學步驟，分為3個階段：任務前階段，包括布置任務和語言提示兩項內容；任務實施階段，即“小組括動”；任務后階段，包括匯報演示和語言聚焦2項內容。針對案例1的不足，筆者重新設計了一個案例框架，闡釋案例各組成部分的內容、作用和設計原理。
【案例2】去火車站接人，為人教版初三Unit 17設計。
【點評5】案例是針對教材某一單元或某一課內容而設計，因此要在案例名稱后加一簡要說明，如上所示。
1.任務：去火車站接人
【點評6】該任務名稱具體、簡明?！耙豁椚蝿铡敝浮耙粋€言語行為”，即在生活中用語言做的一件事情，如”問路”、“約會”等。上述案例1中的任務命名(“猜一猜，學一學”)不具體，可改為“根據相貌描述猜測他(她)是誰”。
2.教學目標
(1)語言點：有關人的相貌特點的英語表達。
(2)培養學生的語言運用能力：學會用英語描述一個人的相貌特征。
(3)培養學生的分析、解決問題能力。
【點評7】教學案例是針對教材某一單元或某一課內容而設計，因此任務目標應與該單元或該課的教學目標一致。一般情況下，1個任務僅是課堂教學中的1次教學活動，“教學目標”可以在案例中略去。如果設計1個單元的任務型教案，那么就應增設一項“教學目標”。
3.適用級別：5級(相當初中三年級，JEFC Book 3)
【點評8】根據任務的難易度注明適用的教學對象，可參考新課標中制訂的英語水平等級(小學1～2級；初中
3-5級；高中6-8級)。
4.活動形式：課上小組活動
【點評9】活動的形式分“課上”、“課外”和“課內外相結合”等。
5.情境設置
你的姑姑從湖南長沙打來電話，說你的堂兄(或堂弟、堂妹)要來北京(根據實際情況，改為學校所在的城市名)，請你去火車站接他。你問詢有關細節，如車次、相貌等?？傊?，你要獲得足夠的信息，以便完成去車站接人的任務。
【點評10】以上情景貼近生活，有助于培養學生的實際運用英語的能力。在此情景中操練口語，學生會感到真實有趣。把握真實性原則的方法是設想一下設置的情景在生活中是否會出現。
6.操作步驟
(1)布置任務(Task 1：Warming up and Brainstorming)【下指令】Your aunt makes a telephone call to youfrom Hunan. She says your cousin Xiao Hua is coming toBeijing by train. She asks you to meet him at the railwaystation. The trouble is that you have never seen him. Nowhere is a question for you to think about carefully anddiscuss in your group: what information do you need tomeet your cousin at the station?
【設計意圖】下此指令的目的是讓學生開動腦筋，想一想要成功地完成此任務，應該得到哪些信息。通過操練，培養學生的獨立分析問題、解決問題的能力，即新課程標準中規定的認知目標：認知能力的培養。
【示范1】教師叫1組學生(4～5人)起立演示如何討論此話題。注意該組的大半學生應思想比較活躍，以保證討論順利進行。另外，組內應有1～2位口語表達能力較強的學生，以便起到示范作用，使全班學生都清楚該怎樣做此任務。注意在演示時，教師應控制好：做演示的學生只要說出1～2條必要的信息使大家明白如何討論即可。
【點評11】學會用語言做事情是任務型教學的目標，即培養學生運用語言的能力。下指令是生活中運用語言的真實例子，因此，要用英語，不要用漢語下指令。下指令時，教師應學會使用交際策略，比如借助手勢等體態語言、圖片、實物等，或用迂回的說法，如同義詞、近義詞、解釋等。教師下指令時，要注意舉例示范，確保每個學生都能聽懂。另外，布置任務時一定要示范，使每個學生都清楚該做什么、怎么做。
(2)語言提示
為了使學生順利完成任務，對如下相關信息應給學生提供英文提示：車次、火車離站和到站時間、日期、約定接站時間地點、站臺、出站口、手機電話、相貌衣著打扮等。
【點評12】只給學生英文提示，根據情況增刪。教師一邊下指令或示范，一邊給提示，或提前將提示準備好，用投影儀映出，注意不要給漢譯。
(3)小組活動：4～5人一組。1人講，其他人要做記錄，最后組內討論歸納要點，選1人匯報。
(4)匯報演示：小組活動后，教師抽查幾個組匯報討論情況，為全班演示。
(5)語言聚焦：教師將小組匯報情況歸納為幾點，即接站應獲取的必要信息。
【說明】以上5個操作步驟構成本案例任務設計的第1階段，即“任務前階段”(Pre-task)。該階段也稱作Warming-up(熱身或準備活動)或Brain-storming(頭腦風暴或開動腦筋)，旨在培養學生的思維能力、分析問題、解決問題的能力。
(6)布置任務(Task 2：Dialogue 0n the phone)
【下指令】Let’s do another xercise，but this time，in pairs，One student is your aunt or uncle，The other is you，Now your aunt is calling you，You go and answer the phone，
【示范2】教師叫1位口語表達能力較強的學生一起演示，使全班學生都清楚該怎樣做此練習。
(7)語言提示：就任務實施需的有關英文表達詞語，給學生提供英文提示。
(8)小組活動：兩人一組，輪流作“aunt”或“uncle”。
【點評13】‘‘小組活動”是任務實施環節。在活動中，教師應在課室內巡視檢查指導，并控制好時間，不要拖延，也不要等每個學生都做完。如果教師堅持這樣做，學生逐漸會適應，按時完成任務。
【說明】第(6)～(8)操作步驟構成本案例任務設計的第2階段，即“任務實施階段”。
(9)匯報演示：小組活動后，教師要抽查幾個組為全班演示。
【點評14】“匯報演示”教學環節反饋在任務實施過程中的學生表現及其遇到的問題、困難等，為下一教學環節的有效且針對性的指導提供客觀依據。
(10)語言聚焦：教師對與任務相關的語言點進行歸納解釋。給出該任務的1個范例，用投影儀映出，對一些語言點進行解釋，然后操練。也可以將課前錄制的范例錄音放給學生聽。
【點評15】“語言聚焦”是教師講授的環節，講授本課的語言點，包括重點、難點。重點指本課要講授的新知識，如語法、詞匯等。新知識難易有別，從“小組活動”和“語言聚焦”兩個環節中可發現學生學習的難點，據此可重點地講授新知識、補充練習、布置作業復習鞏固。
體育教學設計教案范文3
1 設計思想
本復習教學中通過創設適當問題情境，引導學生探究，可以有效地激發學生自主提取、整合、運用相關知識信息去分析解決問題。問題是激發學生自主探究和學習的源泉，本次專題復習通過巧妙設計問題的內容、形式和出現方式，幫助學生在探究中回顧舊知、發現新知；加強學生提取和組織腦海中原有的知識信息去分析解決實際問題的能力；通過引導學生運用相應育種技術解決生產實際問題，幫助學生感悟科學、技術和社會的相互關系(圖1)。
2 教學目標
知識目標：結合具體情境。橫向比較不同育種方式，以理解各種育種方法的目的、處理方法、依據原理和優缺點。
能力目標：通過自主分析和解決問題，學生信息提取能力、分析綜合能力得到培養。
情感、態度與價值觀目標：感悟科學、技術和社會的相互關系；通過比較動植物育種問題上的具體操作過程，養成具體問題具體分析和實事求是的科學精神。
3 教學重難點及突破方法
教學重點是各種育種方式的目的、處理方法、依據原理和優缺點。
4 教學過程
4.1 聯系實際導入，激發學生興趣
創設問題情境：我國擁有全世界1／4左右的人口。然而耕地面積卻只占全世界的1／10，因此，糧食問題是我國當前需要解決的一項重要課題。如果你是這方面的策劃者，你會從哪方面人手去解決這個糧食問題?
學生討論結果：提高單位土地面積的糧食產量。
教師趁勢引問：種植性狀優良的作物是提高單位土地面積糧食產量的一條重要途徑，那么我們如何能夠獲得性狀優良的作物呢?
學生回答：通過遺傳育種，培育出性狀優良的作物。
教師評價：同學們答得很好，今天我們就一起來討論生物的遺傳育種問題。
4.2 橫向對比探究，構建互動課堂
4.2.1 雜交育種和單倍體育種
幻燈片展示問題一：小麥的高桿對矮稈是顯性，抗銹病對易染銹病是顯性，控制兩對相對性狀的等位基因分別位于兩對同源染色體上?，F有2個純系品種：高桿抗銹病(DDYr)和矮稈易染銹病(ddtt)。請設計兩種育種方案培育出能穩定遺傳的矮稈抗銹病的新品種。
學生自主思考，積極地提取和組織腦海中已有的知識信息去分析問題，教師適當評價并引導指正學生在分析問題時出現的失誤和容易忽略思考的問題，如：
單倍體育種中花藥離體培養產生的是幼苗還是配子?
單倍體育種過程有無種子的產生?
秋水仙素處理的對象為什么是幼苗而不是成熟植株?
秋水仙索處理的是所有的幼苗還是一部分幼苗(目的品種)?
單倍體育種的最終目的是培育出單倍體嗎?
最后教師引導學生橫向比較雜交育種和單倍體育種，說出兩者的目的、處理方法、依據原理和優缺點。
這個環節通過展示典型問題情境，組織學生提取腦海中儲存的知識信息去分析問題，以及引導指正他們在分析問題時的慣性失誤，學生的思維被充分調動起來。
幻燈片展示問題二：現有黑色長毛兔(BBEE)和白色短毛兔(bbee)，如何利用這兩種兔子培育出能夠穩定遺傳的白色長毛兔(bbEE)?
學生的思維馬上轉移到問題―育種過程，想來個“依葫蘆畫瓢”，結果矛盾出現了。若采用雜交育種的方法，將黑色長毛兔(BBEE)和白色短毛兔(bbee)進行雜交，獲得F。(BbEe)。對于植物而言，可采用自交的方法獲得F2，并根據表現型篩選出需要的類型，將它們連續自交N代并逐代淘汰非目的性狀個體后可獲得純系目的品種。然而，動物不能完成自交啊?若采用單倍體育種的方法，對于植物而言，可將F。代的花藥進行離體培養獲得單倍體幼苗，因為已分化的植物細胞在離體等適當條件下可以表現出全能性。然而已分化的動物細胞一般不能表現出全能性，而且秋水仙素處理動物細胞也不能誘導染色體數目加倍。那該怎么辦呢?此時學生的思維異?；钴S和興奮，學習的激情很高，課堂氣氛也將非常熱烈。教師趁勢建議學生進行小組討論，通過討論得出解決問題的方法。具體的方法是，獲得Fl(BbEe)后，動物不能自交，但可以讓F1(BbEe)中的雌雄個體間相互；獲得F2，篩選出白色長毛兔(bbEe，bbEE)后，可以采取讓這些白色長毛兔(bbEe,bbEE)與白色短毛兔(bbee)測交的方法，并根據后代是否出現性狀分離，區分出白色長毛兔中的純合體和雜合體，最終獲得能夠穩定遺傳的白色長毛兔(bbEE)。
這一環節的教學，通過教師巧妙創設與學生原有知識信息發生“矛盾”碰撞的問題情境，激發了學生的求知欲望和思維興奮，同時也消除了學生的思維定勢，培養學生具體問題應該具體分析和實事求是的科學探究精神。
4.2.2 多倍體育種
幻燈片展示多倍體草莓、水稻、無子西瓜、小黑麥等圖片，提出問題，與原物種相比，多倍體一般具有什么特點?展示普通小麥(AABBDD)和黑麥(EE)染色體組的組成，引導學生分析八倍體小黑麥(AABBDDEE)是怎么培育出來的?其中，秋水仙素處理的對象是什么，只能是幼苗嗎?為什么需要對小黑麥(AABBDDEE)和黑麥(EE)雜交的后代用秋水仙素處理?如何判斷生物是否可育?通過上述問題的討論，使學生明白了多倍體育種處理方法，目的和依據的原理。之后，再引導學生討論無子西瓜的培育問題自然就迎刃而解了。最后，教師引導學生橫向比較多倍體育種和單倍體育種的異同點，在比較中進一步幫助學生熟練掌握這兩種育種方法以及提高運用相應育種方法解決實際問題的能力。
4.2.3 誘變育種
幻燈片展示多種類型的太空椒圖片，教師說明太空椒的某些性狀是地球上原本不存在的，通過太空育種新出現的，并提問：太空椒的培育能用雜交育種、單倍體育種或多倍體育種實現嗎?這個問題有一定的難度，教學中教師選擇先讓學生個別自主思考，然后小組合作討論交流，最后由小組代表總結發言進行班級交流。學生討論結果：上述三種育種方式只能利用已有的基因的重組或改變原有基因的數量，但并不能創造新的基因和新的性狀。教師趁勢引導：那么，應該選擇哪種育種方式才能培育出太空椒呢?從而引導學生說出誘變育種的處理方法、原理、目的和優缺點。
4.2.4 基因工程育種
繼續引導探究，上述幾種育種方法只能在同種生物中進行，如果要將一種生物的優良性狀“移植”到另一種生物身上，該采用什么育種方式呢?展示抗蟲棉圖片和培育過程示意圖，提出問題，抗蟲棉是怎么培育出來的呢?從而引導學生對基因工程育種方式進行復習?；蚬こ逃N的操作方法比較難懂，學生往往不能準確說出，教學中可以采取設計梯度性的問題串策略，引導學生分析，步步深入，終達本質。具體的，基因工程育種大體大包含哪幾個操作步驟?如何獲取目的基因?如何將目的基因與載體DNA重組?如何將重組DNA導入受體細胞?如何使目的基因整合到受體細胞的染色體I-?經過轉基因操作后的受體細胞都擁有目的基因嗎?如何篩選出含目的基因的受體細胞?可以通過什么技術將受體細胞培育成抗蟲棉植株?上述教學在問題串的引領下，促使學生進行連續遞進式的思維活動，能夠有效幫助學生深刻理解基因工程的操作過程和方法，突破教學難點。在此基礎上，組織基因工程育種的目的，依據原理和優缺點的教學就水到渠成了。
4.3 列表總結歸納，完善知識結構(表1)
體育教學設計教案范文4
關鍵詞：體育教育；安全；學校；過度化管理；責任
中圖分類號：G80 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2012.06.025
近幾年，學生的安全問題越來越受到社會的重視。而學生在學校中最容易發生安全問題的時間依次為體育課、課外活動、晚自習后、全校集體活動、上實驗課或勞動課等[1]。因此，很多學校出臺了通過減少體育活動的內容和時間等多項措施來避免意外事故的發生?！拔ｋU項目”被取消了，體育課變得越來越“溫柔”了，學生看似安全了不少，但學生的體質下降了，適應性下降了，回避危險的能力下降了，這樣的安全究竟換來了什么？家長和老師都希望孩子健康快樂地成長，孩子自己也喜歡從運動中體驗快樂，而“安全”一詞卻成為一道阻礙三者結合的墻壁。換個角度看世界，換個角度思考問題，換個角度對待安全問題。不同的角度，不同的觀點。本文主要從家長、學校（教師）、學生和社會的角度分析學校體育活動的安全環境問題，并結合實際對其整體設計。
一、注意安全——家長對孩子的囑咐
孩子的成績和安全是家長最關注的，而由于這些中小學生的認知水平、社會經驗及活潑好動的性格等決定著學校意外事故發生在所難免。這就形成家長的高期望值與現實之間的矛盾，在孩子面前家長似乎都失去了理性，意外的發生令家長把幾乎所有的不滿都發泄到學校。新聞媒體的介入使得問題嚴重化，同情弱者的天性也使大眾把矛頭指向學校。教育部門領導的斥責和大眾的指責迫使學校采取“安全措施”避免意外事故的發生。然而體育課和課外體育活動是學生喜歡的內容，為了避免出現傷害事故，很多學校減少體育活動，取消了體操、田徑跨欄等“危險項目”。體育活動減少了，學生變得安全了，但學生的健康卻出現了嚴重的問題：適應能力、合作能力、回避危險的能力也同樣下降了。為了身體的安全卻損失了更多，這也成為教育界討論的熱點問題。究其源頭，是學校的責任也是家長的責任。無論是體育教師、體育場地、器材，還是規章制度、應急預案都需要學校有效的管理，由于學校本身的大意、懈怠或是管理不善造成的學生安全問題是學校的責任。但從法律上說，學校對學生不承擔監護責任，只承擔保護責任，因而學生的安全事故不能全部由教師負責[2]。而相對于學校而言，家長又需要負什么責任？父母疼愛孩子，這是天經地義。但缺乏理性的疼愛就是對孩子的間接傷害。家長只考慮孩子目前在學校是否安全，忽視了孩子參加體育活動的價值。
通過與十幾位學生家長談話，筆者深刻體會到父母對于孩子的疼愛。幾乎所有的家長都希望自己的孩子進行體育鍛煉，但不希望從事危險的運動。乒乓球、羽毛球、健美操及體育舞蹈成為家長喜歡的運動項目，課后定期送孩子去俱樂部練習。家長是知道體育運動的價值的，但他們更關心孩子的安全，擔心從事危險運動給孩子帶來終身的傷害。家長害怕危險的這一意識直接影響到體育活動的正常開展，但學校以前的管理不善也應該對此負責。
二、促進學生身心發展——學校體育教育的目標理念
“稱道安全，同時不斷警告要注意危險，這就形成一種深切的反人類智慧和意識形態的機制。它不停地要求社會及其成員克制他們的抱負，限制他們的行為……名義上是保護我們及我們的孩子免受危險的威脅，從而對實驗加以各種限制，實際上是消散人類的潛力?！盵3]對于中小學生而言，學校有為他們提供安全環境的責任，這既體現出人文關懷，又是現代教育的必然要求。但這種安全的環境不能以限制學生參與體育活動的時間和內容為代價，并且這種代價是學生負擔不了的。由于對傷害事故的認定缺少法定規范，學校對此需要背負巨額賠償和精神壓力。久而久之，學校逐漸換上了“自閉癥”。體育課在學生心中的地位逐漸下降，學校對課外活動的時間也作出嚴格的限制，體育活動成為學生的束縛。吳康寧教授指出：“學校之所以對學生的發展不負責，就校長和教師自身而言，說到底是利益驅動使然。也就是說，校長和教師是為了謀求自身利益，或者避免自身利益受損，才不去考慮學生身心發展的需要?！盵4]誠然，學校的這種趨利避害的行為有悖于促進學生身心發展這一目標。一種制度一旦形成，人們便會對其產生路徑依賴，若要改變制度的“鎖定”，就需要付出極大的努力[5]。我國的教育培養的是社會主義的建設者和接班人及“公民”等，關注的是國家的社會需要，這為學校的這種不負責任的行為提供了依據。學校正在努力培養人才，但這些人才卻沒有健康的成長，身心偏向畸形發展。社會給予學校極大的期望，同時也有巨大的壓力，但壓力并不是學校不負責任的借口。學校是神圣的，教師是偉大的，也只有負責、不懼危險的學校才是社會需要的。
三、體育活動要充滿活力——中小學生對學校的請求
喜歡體育運動是很多學生的心聲，面對巨大的升學壓力，課后的運動也成為孩子們釋放自己的方式，但由于安全因素的困擾，他們不得不放棄自己喜愛的運動項目。受認知能力和經驗的限制，中小學生很少意識到運動時的危險。當詢問到“你們喜歡什么樣的體育課？”時，很多學生都回答道“有挑戰性的體育課，好玩的體育課”。不可否認，中小學生活潑好動，“文明”的體育課的確不是他們喜歡的。但從現實考慮，充滿激情的運動無法在學校開展，這兩者之間似乎出現了矛盾。德國哲學家費希特（J.G.Fichte）曾言：“教育必須培育人的自我決定能力，不是首先要去傳授知識和技能，而要去‘喚醒’學生的力量?！盵6]體育課要成為培養學生能力的體育課，要喚醒學生的潛能，而只有成為充滿活力的體育課才能實現這些目標。
四、以人為本——中小學體育教育的實踐理念
學校的各種安全制度和措施在防止學校體育安全傷害事故的發生上起到一定的作用，但卻對學生的體育行為進行了約束，也影響到學校正常體育課及課外體育活動的進行。學生的想象力、創造力被扼殺，身體素質下降，回避危險的能力得不到鍛煉。對于學校這種過度化管理的行為，專家和學者有過批評。強調學校的管理應彰顯人文關懷，體現學生的主體地位。學校不僅要成為‘有效率的學?！?，更應該成為‘有德行’的學?！盵7]。在這樣的體育活動環境里，學生失去了自我磨礪、學會面對挫折的機會，“因噎廢食”的管理措施也使得學生很難適應現實的世界。
五、學校體育活動安全環境的整體設計
1.與家長的溝通——培養家長支持孩子參與有一定危險性體育活動的意識
在一個開放的環境中，實施體育教學都會或多或少地發生一些傷害事故。即使采取最佳安全措施，發生事故的風險依然存在。安全是相對的，沒有絕對的安全。學校要與家長溝通，擺正體育活動的正確位置，說明參與帶有一定危險性體育活動的積極意義。家長關心孩子的安全，分析問題難免有失理性。學校是育人的地方，育的不僅是孩子還是大人。只有在家長的關心、理解支持下的體育教育才是真正的教育，這種教育才是國家需要的教育。學校應從場地器材到課堂教育都要貫徹一種大局觀，學生未來的身心健康最重要。
2、學生回避危險能力的培養
“體驗是學生發展能力、形成習慣的最好途徑?！盵8]活躍的運動項目雖然比一般的運動危險性大，但這些帶有一定危險性的運動可以培養孩子的多種能力。參與這些運動，既鍛煉了身體，也獲得了經驗。通過這些經歷，孩子們可以培養回避危險的能力，開始學會保護自己，甚至是保護他人，也可以避免更大傷害事故的發生。如果丟掉這些帶有一定危險性的運動項目，孩子無法真正學會逃避危險。在上課時有體育老師的看護，但課后孩子自由活動及遇到突發事件后孩子能自己照顧自己嗎？能力是通過實踐得來的，經歷過才會進步，這條原則無論對于大人還是小孩同樣適用。
3、安全教育的重視
在一些發達國家，學校安全教育是一項十分重要的內容，它對于預防傷害事故的發生有積極的意義。在我國，安全教育也得到教育部門的高度重視，每年3月份的最后一個星期一是中小學生“安全教育日”。但在學校的落實情況不是很理想，通過調查和查找資料發現學校專門的安全教育課很少，體育課就成為對學生進行安全教育的時間。體育實踐課是激活學生的身心，而體育理論課要激活學生的自我保護意識及培養學生自救的能力。學生主觀上的重視可為傷害事故的減少可起到積極的作用。
4、建立良好的學校體育隱性和顯性安全環境
“預防為主，防治結合，綜合治理。”在提高教師安全責任意識的基礎上，配備安全設施，定期對體育器材檢查，在學生進行體育活動之前把出現事故的幾率降至最低。當傷害事故發生時，教師要在第一時間對學生的受傷部位進行處理，及時聯系學生家長，嚴重者送醫院治療。
總之，一個健康的學校體育活動環境必須要有安全的體育設施，要有具備安全責任意識的教師。但以犧牲學生身心健康為代價的體育活動環境是必須要改善的，學校的這種過度化的管理方式必須得到反思。與家長及時溝通，對家長進行教育指導并取得家長的信任是建立有利于學生身心健康發展活動環境的有效途徑。
參考文獻：
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[6]李工真.德意志道路：現代化進程研究[M].武漢：武漢 大學出版社，2005：50.
體育教學設計教案范文5
【關鍵詞】理實一體化；教學過程；課程設計
本文以高職《計算機組裝與維護》課程為例，采用“理實一體化”的教學思想，充分發揮教師的主導作用，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構建素質和技能培養框架，豐富課堂教學和實踐教學環節，提高教學質量。該課程是計算機相關專業課程之一，其操作性和實踐性很強，本課程開設的主要目的，是為了適應電腦軟硬件系統維護工作崗位的需要，為學生將來從事兼容機、筆記本電腦系統維護服務與咨詢、IT銷售與技術支持等工作打下基礎。
一、課程整體設計
課程主要圍繞著計算機維護相關知識進行講解，針對計算機日常使用過程中出現問題進行分析解決。以正向的系統維護與反向的故障排除為教學理念，正向系統維護體現的是我們在計算機維護過程當中應該做那些工作，反向的故障排除體現的是在維護過程當中出現問題如何解決。本課程遵照“理實一體化”教學方法進行課程內容設計，體現理中有實，實中有理的教學過程，提高學生的實操能力。
（一）典型工作任務描述
本課程圍繞新生電腦選配、實驗室系統安裝、計算機日常使用與維護、典型故障分析與排除、電腦維修公司工作過程等幾個典型工作任務開展教學。
（二）教學實施建議
通過工學結合、校企合作的任務驅動型的項目活動培養學生具有良好職業道德、專業技能水平、可持續發展能力，使學生掌握計算機組裝與維護的基本知識與基本技能，初步形成一定的學習能力和課程實踐能力，并培養學生誠實、守信、善于溝通和合作的團隊意識，及其環保、節能和安全意識，提高學生各專門化方面的職業能力，并通過理論、實訓、實習相結合的教學方式，邊講邊學、邊學邊做、做中學、學中做，把學生培養成為具有良好職業道德的、具有電腦選配、維護、維修的管理理論和實踐能力的、具有可持續發展能力的高素質高技能型IT專門人才，以適應市場對IT人才的需求
二、課程單元設計
（一）參考性學習任務
《計算機組裝與維護》課程設計新生電腦選配、實驗室系統安裝、計算機日常使用與維護、典型故障分析與排除、 電腦維修公司工作過程五個基于工作過程的參考性學習任務。參考性學習任務設計和電腦門市、實驗室管理員、電腦維修公司維護等崗位工作內容緊密結合，使人才培養方向與人才需求相一致。
（二）任務內容設計
本文以電腦維修公司工作過程學習任務為例進行內容設計，其簡要內容如下：
電腦維修維護公司工作任務；
電腦維修維護公司工作崗位；
電腦維修維護公司工作流程；
電腦維修維護公司工作規程；
電腦維修維護公司上門服務章程；
進行角色分配，實施基于工作過程的某項工作任務，熟悉工作流程，積累工作經驗。
三、具體實施教學過程
教學過程中充分以工作過程為導向，設置教學情景；以學生為主體，教師為主導的教學理念，開展教學活動。
（一）基于工作過程的維修團隊成員任務及工作流程
項目團隊劃分后，教師組織團隊所有成員進行總體工作部署，對項目工作過程提出要求：
電話咨詢員：必須積極主動地向客戶電話咨詢。每次訪問客戶必須做詳細記錄，咨詢記錄必須要全面、明確、高效。對各項咨詢內容分析、整合后，形成咨詢文檔。遇疑難癥狀要向客戶經理反映，并把解決方案及時反饋給客戶。
接單員：在前臺接待工作中態度要熱情、和藹可親，舉止端莊大方，提供有效的現場故障咨詢，并詳實登記客戶信息。接收設備并出據收據，編寫設備標號，張貼標簽，填寫故障現象，寫明初診故障。
維護工程師：維修非硬件故障，編寫故障處理流程（以備相同故障處理資料查詢），寫明故障處理結果、維修價格，并編寫用戶使用說明和注意事項。
維修工程師：對硬件故障進行維修，編寫維修流程（以備相同故障處理資料查詢），寫明故障處理結果、維修價格，并編寫用戶使用說明和注意事項。
經理：負責調協團隊內部工作，團隊工作整體運作管理，客戶意見處理。
工作流程如圖1所示：
圖1 維護人員工作流程
（二）工作過程的表單設計
本課程相關的基于工作過程思路的表單設計主要如下圖2-5所示：
圖2 客戶信息登記表
圖3 維修工程流程表
圖4 維修記錄表
圖5 維修反饋客戶單
四、結束語
高職院校人才突出學生的動手能力的培養，理實一體化教學方法將是職業教育課程改革的必然要求。理實一體化教學方法是我們某一具體課程進行教學改革、實施教學過程的重要依據，同時也是職業教學的一種重要方法，他將推動我們進行教學創新，推動整個職業教學的發展。
項目來源：
基于工作過程的“教學做”一體化教學模式研究與實踐（項目編號： 133265/13KC02）
【參考文獻】
[1]周榮虎，高職院校理實一體化課程教學模式研究. .山東：山東紡織經濟 2011
[2]王治雄，教學做一體化教學模式應用于“校中廠”實訓課程的探索與實踐.河北：價值工程 2012
[3]汪亮，談《供配電與照明系統》課程的一體化教學.天津：職業教育研究 2008
作者簡介：
劉振棟，男，1976年8月出生，籍貫：河北阜平，硬件工程師，主要研究方向：計算機硬件系統設計、物聯網；
體育教學設計教案范文6
摘 要：本文提出在專業課程教學改革中，應注意通過“課題作業”這一重要創新載體來有效提升學生的綜合能力，并總結出能力本位的專業課題作業設計與實踐案例，以解決目前職業院校課堂教學中忽視“學習能力”的培養和訓練的弊端。
關鍵詞 ：專業教學 課題作業 教學改革
一、職業能力不足是職業教育落后的根本問題
目前職業院校教師傳授知識常常受傳統觀念的影響，只是盡可能地把完整的知識系統灌輸給學生，沒有建立“自我學習、終生學習”的現代學習觀。在課堂教學中，只重視間接的知識傳授和積累，而忽視學生直接經驗的獲得和能力的培養，這將導致畢業學生在社會發展中可持續性嚴重不足。
職業教育必須以職業活動為導向，突出課程的能力目標，以學生為主體，以素質為基礎，以項目、任務為載體，開設知識、理論和實踐一體化的課程。作為職業院校的專業教師，要按照職教特點和認知規律來設計課程、安排教學，以實現師生間的良性互動。
二、綜合能力目標是專業課程教學改革的最終目標
在實際課程教學中，知識目標、能力目標是課堂教學必須考慮的重要指標，而綜合能力指標是以解決實際問題為目的的“實戰”能力，它不是單純掌握專業知識體系，甚至不僅是掌握單純的專業技能，它要求學生掌握技術知識去完成某種指定的實際工作。
所以，在專業課程設計過程中，必須選擇適當的課題項目為載體，通過課程的不斷深入，以任務為導向，逐步解決課題中的各種問題，用實際操作來訓練學生的綜合能力。
三、課題作業是課程綜合能力培養的重要創新載體
綜合能力培養通常是以綜合實訓項目來完成，但綜合實訓是目前職業院校當前課程教學的弱項。學生一般畢業設計或頂崗實習時才得到訓練，這違背了職業教育的認知規律，因此教師應當在每門專業課程教學中，不斷訓練學生的綜合運用能力。
實踐表明，運用“課題作業”可以很好地實現這一目標，它是綜合能力培養的重要載體。課題作業法是基于任務驅動、心理暗示和因材施教的教學理論，是任務主線、學生主體、教師主導的教學模式創新，它強化了專業課程教學的實用性、應用性。每位學生課題可以相同，但參數各異，課題作業完成的基本內容統一卻無上限，學生可根據自己不斷的內容爭取更高的等級分。課題作業一般采用5人一組的分組合作機制，學生在教師輔助下學習綜合運用教學資源、自主探索和互動協作，完成對所學知識的認知和運用。
四、能力本位的專業課題作業設計與實踐案例
1.課題作業的設計過程
課題作業的實施，必須立足課程選用的具體教材及教輔材料，在明確課程主要內容和學習目標后，再分以下幾個步驟有序推進。
（1）明確課題任務。課題作業選擇必須緊貼生產實踐，必須聯系教材各章節的基本要點，必須以圖表等形式加以展示。
以機械設計基礎課程為例，該課程研究的主要內容可分兩大部分：一是研究常用機構的組成原理、類型、運動特點、功能、設計方法及機器動力學方面的基本知識，并簡要介紹機械系統方案設計的有關知識；二是從承載能力出發，研究一般工作條件下，通用零件的工作原理、結構特點、選用及設計問題。
由于課程屬于機械類和機電類專業的一門主干技術基礎課，需要運用多課程所學知識解決機械設計中的問題，綜合性、實踐性很強，所以課堂設計方法顯得至關重要。
為了突出學生綜合能力的培養，為了堅持理論聯系實際的原則，根據多年的教學探索與創新，筆者為該課程設計兩個主要課題作業，一是機械系統方案設計，二是機械傳動方案設計，每個課題作業的子項目均能密切結合所學的理論知識和工程實際，通過照片、視頻（微電影）等多媒體再現或展示這些知識在實際生活中的應用，多練習、多實踐，舉一反三，不斷積累和培養學生綜合運用的能力。
（2）設計課題實施步驟。為循序漸進完成既定任務，保證學生既能快速上手，又能主動思考，課題的子項目實施步驟必須精心設計，課題作業進程圖表必須與課堂教學圖表相一致。教師要在課堂教學中不斷引導學生根據作業任務探究解題的理論依據，積累在實際生活中可能與其類似的工程實例。合適的梯度設計可以有效保障課題作業的順利完成。
在“機械系統方案設計”課題作業中，筆者以牛頭刨床執行機構類型設計為實例（見下表及下圖），需要解決三個子項作業：刀架切削運動執行機構、工作臺進給運動執行機構方案設計和繪制牛頭刨床執行機構運動簡圖。通過簡圖或圖樣、實物照片和生產現場視頻（微電影）等多種方式加以佐證，還可以列舉其他類似機構簡圖，作業內涵可以根據學生的實際掌握程度自覺拓展，充分體現學生主體的教學理念，在“實戰”中培養學生的專業技能，激發學生獨立探究問題的意識和成就感。
2.課題作業實施過程及評價體系
（1）課題作業分配的原則。課題作業在布置時，一定要分配到人，基本任務可以相同，但拓展的內容可以不同。
（2）課題實施過程的跟蹤。在完成作業的過程中，教師應該引導學生帶著問題去學習理論知識，通過熟悉生產設備、設施，步步深入獲取教材相關的新知識。在課堂教學的適當啟發下，讓學生學會自主探究作業中的具體問題。
（3）課題作業總結與評價。課題作業完成后，教師要讓學生進行簡單的總結，小組間要進行交流討論。教師要幫助學生改進、優化作業方案。提交作業時，每位學生均要參加作業答辯，答辯的成績按照20%折算納入學期考核總成績，特別優秀的作業要公開展示表揚。
五、實際應用中注意的幾個問題
一是不同于專門的課程設計，沒有設計說明書等繁瑣內容，它是幫助學生建構系統知識體系的一種手段和載體。
二是在實際應用中，要與生產實踐緊密聯系，教學過程要加以引導，課堂教學要適當穿插、補充；考核評價在得到上級教學部門的支持下，才能采用考核手段加以約束和鼓勵。
