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藥劑學概念范文1
關鍵詞: 數學概念概念教學教學方法
概念是反映客觀事物的共同的本質屬性的思維形式,它既是人類認識世界的總結,又是人們認識客觀對象的工具,任何一門學科,都是概念組成的理論體系,對于數學這門學科當然也是如此。
數學概念是用數學語言和數學符號所代表的“具有共同標準屬性的對象、事件、情境和性質”,是人腦對現實事物中有關數或形的關系的反映,經過思維,抽象概括而形成的,并用數學語言和符號來表達。
要使學生學好基礎知識和掌握基本技能,首先要讓學生學好數學概念,數學概念是數學學科理論知識的基礎,是進行判斷、推理、論證等邏輯思維的依據,是正確、合理、迅速解題的基本保證,努力加強概念數學,是提高數學教學質量的“治本”方法。但是由于數學概念比較抽象,因此教師對概念教學也就普遍覺得是一個棘手的問題,正因為如此,怎樣加強數學概念教學,這是值得我們認真探討的一個課題。下面我就此談幾點看法。
1.實例引入,再予定義
學生對于某個概念的理解,需要一個認識的過程,因此對較抽象的概念,應從一些學生比較熟悉而感興趣的具體實例出發,引導學生分析、綜合出它們的共同屬性,在此基礎上給出概念的定義。
例如圓的概念的引入和定義。
對于圓的概念,教師可以先讓學生聯想自行車車輪、汽車車輪等是什么形狀(學生一定回答“是圓的”,這就使學生留下了圓的表象,獲得初步的感性認識),接著可以再問:有沒有方的和多角形的車輪(這進一步的提問,使學生認識到圓上的任意一點到圓心的距離相等,感性認識逐步深化)?接著教師可以讓學生把事先準備的定長的細繩一端固定按緊,讓帶有鉛筆的一端旋轉一周,在一張紙上畫出一個圓,操作后引導學生分析回答:這個圓形成的關鍵(定點、定長)、方法(旋轉)和條件(在同一平面上)是什么?教師通過分析可使學生進一步認識到定點(定圖的形狀)和動點(確定點的集合)的作用。當學生對于圓的認識成熟了,教師就可順著學生的思維給出圓的定義:到定點的距離等于定長的點的集合叫做圓。
2.列舉反例,深化認識
中學數學教材總是從正面闡述概念,從正面闡述概念無疑是重要的,但長期如此,容易造成學生的單向思維,不利于對概念認識的深化。在正面認識概念的基礎上,如果我們的思維角度換一個方向,舉出一些反例,從其反面或側面去理解將會大大加深對概念內涵的認識。正如布魯納指出的:“反例能預防作出倉促的判斷。”反例在培養學生自信心方面有一定的作用,可使學生確信已掌握了某一概念。
3.對比分析,區別異同
“有比較,才有鑒別”。對于形似而實質不同的某些問題,學生容易產生概念上的混淆。教師引導學生通過“解剖麻雀”進行對比分析是最好的鑒別方法,對同類事物進行對比,可以概括共同屬性;對具有種屬關系或并列關系的概念進行對比或類比,有利于突出被定義概念的特有屬性;對易混淆概念進行對比,可以澄清模糊認識,減少概念性錯誤。
例如圓心角、圓周角的概念,學生容易誤認為頂點在圓內的角是圓心角,頂點在圓上的角是圓周角,通過圖形比較,學生能充分認識這兩個概念。
4.既重定義,又重分類
概念的內涵,揭示概念所反映的對象的本質屬性,而分類卻列舉了概念的外延。既重定義,又重分類,可使學生很好地掌握概念間的關系,真正理解概念的內涵和外延,從而獲得明確的概念。例如,把有理數擴充到實數后,這時教師若引導學生把數用一個分類表示出來,就可以使學生把各類數之間的關系弄得一清二楚。
在一定時間、地點和條件下,概念的內涵和外延總是確定的,但是概念的內涵和外延取決于客觀事物本身,客觀事物是發展的,概念的內涵和外延也會發展變化,它們就會逐步更深刻、更完整、更正確地反映它們的本質屬性,一個概念的內涵和外延的發展變化情況。我們常用一個分數表加以系統化,以對概念起到總結作用,上面所談到的對實數的分類表就是對數學概念的一個總結。在注意到了概念的確定性和擴充性后,教師講課舉例時就不宜把概念定義說成是一勞永逸的,要留有余地。
5.數形結合,概念直觀
學生習慣于形象思維,因此對一些較抽象的概念能夠進行數形結合的,教師應盡可能地引導學生用圖形表示,使抽象的概念形象化、直觀化、使概念成看得見、摸得著的事物。
例如兩圓的位置關系,教師可用圖形分別表示外離、外切、相交、內切和內含,使學生通過圖形掌握各種位置和各種位置關系的圓心距與兩圓半徑的關系。
6.概念符號,不能忽視
數學符號是數字概念的一種表達形式,是數學概念的濃縮和進一步抽象,每個數學符號都有其確定的內涵。在概念教學中,教師要注意引導學生深刻理解每個概念符號的內在涵義,重視普通語言表達的某種概念與相應數學符號意義的相互轉化原訓練。
7.加強練習,應用鞏固
加強練習是對概念進行應用鞏固的必要手段。對概念的練習采用以下四種方法較為奏效:(1)新概念及時練;(2)連環概念結合練;(3)易混概念對比練;(4)重要概念著重練。
例如,弧的度數與圓心角的度數可以結合起來練,又例如三角形的外心、重心和垂心易混的概念可對比練。
8.理清脈絡,建立系統
凡經過一章的學習后,教師應引導學生將所學的概念加以整理、歸納,理清概念之間的關系,特別是種屬關系,將這些概念聯點串線,建立章節或學科的概念網絡關系,使概念縱橫貫通,這樣能使學生不僅從概念的個體方面認識概念,而且從概念的群體方面認識概念,從而有助于深化對概念的認識。
藥劑學概念范文2
一、確定教學目標是進行教學設計的基礎性工作
1.依據課程標準。確定教學目標的指導文件是《義務教育生物課程標準（2011年版）》。新課標對真菌的內容規定是“描述真菌的主要特征及其與人類生活的關系”，活動建議是“調查當地食用菌的種類及生產情況”“觀察酵母菌、霉菌”。
2.閱讀教材目錄。我們查閱教材目錄知道，真菌與人類生活的關系，在后面還安排了第四節細菌和真菌在自然界中的作用和第五節人類對細菌和真菌的利用，在這兩節中能較好地學習真菌與人類生活的關系。結合教學目標設置三個方面的要求，將本節課的教學目標定為：（1）能說出真菌的名稱，并進行簡單的分類；（2）用對比的方法敘述真菌的結構特點，并闡釋它的營養方式；（3）說出真菌的孢子生殖的大致過程。
根據課程標準和教學目錄來確定教學目標，能較好地體現課程標準對學生學習的要求，根據教材目錄最終確定本節課所學的具體要求。達到了教學目標，就達到了課程標準規定的要求。
二、科學呈現事實是引導學生進行思考的前提
科學地呈現事實，可以是呈現圖片、數據或表格。本節課主要是科學呈現圖片，可以采用兩種方式呈現。
1.補充事實材料。除教材上的圖片外，還可以根據教學的需
要，補充相關的圖片，能更方便學生思考和講解。在讓學生完成任務一列表比較酵母菌與細菌的結構時，老師在黑板上同時展示酵母菌和細菌的主要結構圖。
2.將教材插圖改為填充圖?？梢宰寣W生對照教材上的文字來將上圖中所示結構的數字代碼與名稱連線。在布置任務二標注青霉和蘑菇的結構圖時，為了讓學生便于講解，我們還可以把書上的圖畫到黑板上去，可以讓學生上臺來默寫結構名稱，并問答相應的問題。
三、積極投入學習活動是學生形成重要概念的有效途徑
學生在形成重要概念后，就要積極主動參與學習活動。在我?；凇拔宀俊苯虒W法課堂教學模式組織教學時，都能有助于學生形成重要概念。具體分析如下：
1.學生獨學。指學生獨立閱讀教材和老師補充的圖，完成所指定的學習任務的過程。這是學生形成重要概念的基礎性過程。學生可以通過讀圖識結構，然后再填寫下表，最后再進行思考作比較。學生在完成學習任務的同時，就對重要概念形成了初步的認識。如，列表比較細菌和酵母菌的結構與營養方式。
說明：根據學生的學識水平，做好難度控制：最難就只有上面一句話；稍難就是再出現上面這個表。更容易的就是在表中先填幾個空做示范，然后再讓學生補充完成上表。
2.合作學習。合作學習能幫助學生形成重要概念。如在完成任務二時，學生在完成獨學之后，兩個同學合作，一個同學捂住結構名稱，讓另一個同學說出結構，能較好地引導學生去掌握青霉和蘑菇的結構。再結合任務一的學習，就可以得出真菌的結構特征了。
3.展示質疑。學生將自己的學習成果展示出來，師生進行質疑或評價。這種展示活動，能強化學生做正確的內容，糾正學生做錯的內容，從而確保學生形成的重要概念是正確的。
4.練習反饋。通過練習來檢測學生對重要概念的理解是否正
確、遵從事實，通過思考形成概念是學生學習的重要過程。從概念回到事實，是對所形成的概念的應用，是學習的提高過程。
四、以概念圖的形式來進行課堂小結，引導學生整體領會重要概念
當一節課快要結束時，可安排學生進行課堂小結，引導他們對所學的知識進行梳理，并將本節所學的內容歸到他自己的知識網絡中去。我們可以采用如下概念圖進行總結。
針對學情不同，我們也可以控制難度。最難的就是只布置一個任務：請設計一個概念圖對本節所學的主要知識進行小結。降一點難度是列出一部分內容所指的范圍，在其周圍的內容由學生來補充。更容易的是畫出下圖，讓學生填空，并填寫再下一級的事實。
通過上面這個概念圖的梳理，學生能較全面地掌握真菌的主要特征，包括真菌的結構特征、營養方式和生殖方式等。
圍繞“重要概念”進行教學設計，能引導學生較快地掌握生物學的“重要概念”，而不必對更多的細枝末節的知識進行記憶。這對學生來說也是一個減少學習負擔、提高學習效率的好事。
藥劑學概念范文3
摘要：藥劑學是一門實踐性很強的應用型課程，其與工業化生產和醫療用藥緊密相關，實踐性與操作性都很強，但傳統藥劑學實驗教學模式單一。筆者結合學校藥劑學實驗教學現狀和五年制高職特點，在學校2010、2011級藥學專業藥劑學實驗教學中開設創新型實驗課程，對傳統的實驗教學進行改革，通過與傳統教學方法對比，新型的實驗教學收到了顯著的教學效果，充分調動了學生的學習積極性與主動性，培養了學生創新思維，提高了學生綜合素質。本文就五年制高職藥劑學創新型實驗教學改革的經驗，闡述創新型實驗的方法與過程，希望給其他學校提供借鑒。
關鍵詞 ：藥劑學實驗教學創新能力
藥劑學是一門實踐性很強的應用型課程，其與工業化生產和醫療用藥緊密相關，實踐性與操作性都很強。傳統的藥劑學實驗教學模式比較單一，以驗證實驗為主。一般由教師先講基本原理和操作過程，學生依葫蘆畫瓢按實驗步驟一步步完成。這種做法的最大缺點是學生不需要主動構思，不動腦，機械操作，學生的個性與主動性沒有被調動起來。在這種教學氛圍下的學生在操作能力、創新能力、探索問題與解決問題的能力方面無法適應現代醫藥的要求，與生產崗位要求相脫節。因此在五年制藥學專業藥劑學實驗教學中開設創新型實驗勢在必行，以促進職業教育與社會需求緊密對接。
改變傳統教學模式已經成為專業教學迫在眉睫的事情。筆者作為一名專業教師，從業多年，認為改革須從根上來，只有真正扭轉了課堂教學模式，才能“治疾”。筆者結合學校藥劑學實驗教學現狀和五年制高職特點，在學校2010、2011級藥學專業藥劑學實驗教學中開設創新型實驗課程，對傳統的實驗教學進行改革，具體改革過程如下。
一、創新型實驗的方法與過程
1.將學生隨機分為傳統教學組與創新方法教學組
傳統教學組按傳統藥劑學實驗方法教學，創新方法教學組按新方法進行教學，開展分組教學，實施小組合作。在實際教學過程中，教師會將學生按3～4人/組進行自主分組，在分組中兼顧學生學習情況，在性別、學習習慣、學習能力等也作適當兼顧，以使各小組實驗水平相當。
2.改進教學方法，完善實驗指導
與以往教學圍繞知識點展開不同的是，創新型實驗在原有實驗指導書的基礎上，對內容進行重新編排，把實驗重點、難點、注意事項和應達到的實驗目標通過實驗指導書很明晰地告之學生。借助指導書，學生可以進行初步的預習，了解整個實驗的目的以及相關的步驟，不至于在實驗過程中出現脫節現象。學生通過實驗背景、實驗項目等學習相關的理論知識，自我完成文獻查閱、方案設計、儀器的組裝與調試、數據分析、結果討論等。學生完成后，讓學生走上講臺，參加實驗交流，調動學生學習的積極性與主動參與意識。最后，再由教師進行點評。這樣的創新型實驗能使學生化被動的學習為主動學習狀態，有效提高學生的學習效率，從而提升課堂質量。
3.創新實驗培養模式，開展開放式教學
所有常規實驗均2人/組，1套實驗儀器，創新型實驗一般為1～2人/組，既培養學生獨立工作能力，又注重團隊協作精神的培養。對于部分優秀學生，特別是參加省、市技能比賽的學生，開展開放性實驗教學。開放性藥劑實驗室提供學生制備藥劑的多種原料、輔料和儀器，學生根據自主設計的實驗方案進行制劑處方和工藝階段的實驗。如在制備乙酰水楊酸片的實驗中，可以通過片重差異、硬度、崩解度、溶出度等完成制劑的質量標準，教師在整個過程中作為協助學生的角色，協助學生完成實驗，同時對其中如混合方法、制備軟材、制顆粒等關鍵技術的操作進行指導。
實行開放式教學，充分利用實驗室資源，使得學生有機會使用較先進的儀器進行實驗操作，提高儀器的使用率。開放性實驗教學這一新的教學模式重在吸引學生主動參與實踐活動，培養學生提出問題、研究問題的興趣，發展學生的個性與潛質，激發學生的創造力，最終達到提高學生實踐能力和綜合素質的目的。
二、結果分析
對筆者學校2010、2011級藥學學生不同教學方法藥劑學實驗成績進行比較，見下表。
從上表可以看出，在藥劑實驗教學中采用創新教學方法后，二個年級學生的藥劑學成績均優于傳統教學方法的學生，且均有顯著差異（p＜0.01），取得了較好的實驗教學效果。
三、討論
第一，在開展創新型實驗中，師生的角色定位要轉變，老師要從課堂的“主講者”變成“輔助者”。也就是說，老師作為輔助人員不能每次對學生有問必答，而是要借助各類方法，引導學生自己動手、自己思考，一方面啟發他們學習的興趣，一方面提高學生的自主學習能力?；诖耍D變專業教師授課理念同樣重要，要讓“以學生為中心”的理念根植教師內心深處。
第二，創新型實驗教學的目的在于創新教學模式，更好地滿足學生職業發展需求，為學生終身學習服務。這就要求，教師在學生完成相應的項目時，應積極采取方法，啟發學生的拓展思維，不能拘泥于學生做完的實驗，讓學生學會舉一反三。如在配制爐甘石洗劑的實驗中，可提出組分不同配比、不同組分的解決方案，對相關因素進行多維度觀察，獲得實驗結果。從而對混懸劑的穩定性有了更深和更廣泛的理解，同時對混懸劑潤濕劑、助懸劑、絮凝劑與反絮凝劑等理解更全面，培養了學生獨立判斷的能力。
四、小結
經過近三年的教學實踐，筆者對五年制高職藥學專業藥劑學實驗課程作了一些有益的探索，取得了較好的效果，大大增強了學生的實驗技能和創新能力，學生學習的主動性與積極性得到了較好的發揮。但該課程的實驗改革開展的時間還不長，參加的學生也很有限，今后我們將不斷思考探索，讓藥劑學實驗教學的項目、內容、形式上更加適合于五年制高職要求，并通過該課程的學習培養學生創新思維能力，提高學生的綜合素質。
參考文獻：
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藥劑學概念范文4
1 課標對概念教學的要求
《義務教育生物學課程標準（2011）》指出：“生物學的重要概念處于學科中心位置，包括了對生命基本現象、規律、理論等理解和解釋，對學生學習生物學及相關科學具有重要的支撐作用”。
重要概念是學科的主干知識，重要概念的學習對學生有重要的影響。首先，重要概念的學習會對學生以后知識學習起到一個支撐作用；其次，學生在解決問題的過程中，更多地需要用到對重要概念和原理的理解、在理解的基礎上的應用，而不是靠記住一兩件孤立和零散的事實；再次，如果學生依靠頭腦中重要概念構建起知識框架，那么這個知識框架可以較長時間留在學生的頭腦中，學生能更好地把一些事實性知識有條理地存儲在這個知識框架中，這樣他的知識就不是零散和孤立的，而是邏輯有序編排的。
2 記憶模型的特點
教學中，無論是提供事實為概念形成支撐，還是分析、討論讓學生理解概念，最終的目的，是讓學生將以重要概念為核心的概念體系存儲到頭腦中，是要學生內化、記住概念，只有有了概念的記憶，才談得上概念的應用以及學生科學素養的提高。
美國弗吉利亞大學心理學教授丹尼爾.T.威林厄姆提出了一個人腦在思考記憶時的工作模型（圖1）。
圖1的左邊是周邊環境，有很多可看可聽的事情、待解決的問題等，右邊是科學家們稱為工作記憶的大腦組成，現在可以暫時把它等價于意識，它保存在思考的事情。從環境指向工作記憶的箭頭表示工作記憶是大腦中讓你意識到周圍有什么的場所。長期記憶是一個儲存你關于世界的事實性知識的巨大倉庫，長期記憶中的所有信息存在于意識之外，在使用之前它都靜靜地待在那里，進入工作記憶時它才浮現在意識中。
丹尼爾.T.威林厄姆記憶模型揭示的學習規律是：要想學到知識，它必須在工作記憶中稍作停留。你思考什么，你就會記住什么。記憶是思考的殘留物。
3 記憶模型對重要概念教學的啟示
概念教學的最終目的是要使概念進入長期記憶，也就是讓學生記住概念。從模型中可以看出，對學生來說，教師講授的知識和其他小鳥叫聲、汽車的轟鳴聲一樣，都是一種環境信息，問題是教師如何讓學生專注你的講授、如何讓學生進行有效思考（進入工作記憶）、如何才能讓學生掌握概念、內化概念（進入長期記憶）？
3.1 從學生思考的角度精心設計教案
根據記憶模型，學生能記住他所思考的?？墒墙處熀蛯W生看待同一事物的角度是不同的，教師能獲取知識在看教材內容時是俯視，學生受生活經驗和知識儲備的局限，學習知識是仰視，所以同一內容難易程度的感受是不同的。教師認為簡單的內容，學生不一定覺得簡單。教師必須知道在所學的內容上，“學生是如何思考的？”“他們在哪個層次上？”“他們會遇到了什么困難？”……
教師在設計教案時，應該站在學生的角度，用“學生的眼光”去看待問題，用“學生的大腦”去思考問題，要了解學生現有的知識經驗，能力水平，學習態度和興趣特點，設計出更加適合孩子的方法和形式，尋找更加有效的方法幫助學生們跨過障礙。
例如，在進行“土壤里的微生物”一節教學時，從筆者所做的學情調查情況看，學生對動物植物比較好理解接受，而對看不見摸不著的病毒、細菌等很難理解。而學生對蘑菇、香菇、雞腿菇等個體較大的也是微生物更是費解：為什么稱之為真菌？什么是孢子？孢子是如何繁殖的？……都很陌生。教學時，筆者從經典的巴斯德鵝頸瓶實驗現象分析、用手印菌落培養視頻，讓學生感知細菌就生活在周圍的環境中。通過顯微鏡觀察、數據分析，讓學生感知其大??；通過生活中的酸奶、泡菜、醋等食品的生產，讓學生感知，有的細菌對人類有害，有的細菌對人類有益。通過細菌、酵母菌、蘑菇顯微結構的比較，讓學生體會酵母菌、蘑菇等真菌“真”在何處。通過蘑菇孢子散發、萌發的高清視頻、學生動手制作孢子印等措施，讓學生理解孢子為何物，如何繁殖。通過解剖蘑菇、香菇等大型真菌，知道大型真菌和霉菌、放線菌一樣，也是由許許多多的菌絲集合而成的，是微生物中的“大塊頭”而已。
教師站在學生思考問題的角度來設計教案，教學就會有的放矢，就有利于學生接受、理解概念。
3.2 讓學生參與建構概念的過程
生物學概念是從生物學現象、事實的研究中抽象概括而來，以共性、原則、原理和規律等狀態呈現出來，對學生而言，有一定的難度。理解和形成科學概念的過程，需要學生像科學家那樣，積極主動地參與搜集大量信息，進行關鍵性的實驗探究，總結歸納，去粗取精，去偽存真，用多種方法進行驗證。因此，在概念教學中，教師要讓學生參與即將建立的生物學概念所需生物學現象、生物學事實的搜集、整理、描述和交流；要重視讓學生參與探究、實驗等生物科學實踐活動，只有實驗探究等實踐活動，才能學使生的認識提高到新的水平。
例如，“綠色植物光合作用”一節教學中，光合作用的主要的原料、產物、條件、場所，如果不讓學生親自探究驗證，初中學生是很難理解光合作用的內涵的。
教學中，綠色植物在光下產生有機物（淀粉），是薩克斯的經典實驗，經過“暗處理照光酒精脫色漂洗染色觀察分析”后，實驗現象清楚，學生不難得出結論。在本實驗進行的同時，教師可以設立另兩組對照：① 割斷葉脈形成基部有水、割斷部位至葉尖無水的對照組；② 選取兩片大小相同的葉片，兩個大小相同的透明塑料袋（不漏氣），然后在一個塑料袋底部放7～8粒堿石灰顆粒（用小塊紗布包上），套在一片葉片上，在葉柄部位扎緊袋口密封；在另一個塑料袋內不放堿石灰，套在另一葉片上，在葉柄部位扎緊袋口密封。這樣形成了一葉片有二氧化碳、另一葉片沒有二氧化碳的對照組。
選用銀邊天竺葵（也可以用銀邊吊蘭）做實驗材料，進行光合作用實驗，就可以探究葉綠體是光合作用場所。選用金魚藻做實驗材料，用氧氣助燃的性質，可以驗證出光合作用放出氧氣。
實驗結束后，教師稍加以引導，可以輕松歸納出光合作用概念：“綠色植物利用太陽能（光能），把二氧化碳和水合成儲存能量的有機物，同時釋放出氧氣。”
藥劑學概念范文5
關鍵詞：藥劑學 學習方法 研究實踐
中圖分類號：R94 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）10（b）-0222-01
藥劑學是將原料藥制備成用于診斷、治療、預防疾病所需藥物制劑的一門科學，屬于綜合性應用技術學科，涉及面廣。在藥劑學的學習過程中往往涉及到很多基本理論、處方設計、質量控制和合理應用等方面內容。藥劑學與很多學科有密切關聯，包括化學、物理化學、數學、生物化學等。各學科相互滲透、相互影響，形成了藥劑學各分支學科，包括物理藥劑學、工業藥劑學、藥用高分子材料學、生物藥劑學、藥物動力學、臨床藥劑學等。藥劑學也是很多藥學院校開設的主干課程，藥劑學的掌握程度直接影響到藥學畢業生的整體能力和質量，也影響到各分支學科的理解和掌握。對于如何學好藥劑學，筆者根據自身教學經驗談談學好藥劑學的主要方法。
1 明確藥劑學的研究方向，建立學習方法
在學習藥劑學這門課程之前，首先要明確三個問題：藥劑學的研究對象是什么？藥劑學的主要研究內容是什么？藥劑學的研究方向包括哪些？藥劑學是利用現論和方法研究如何將原料藥制備成合理的應用形式（即劑型）的一本實踐科學，其研究內容主要包括基本理論、處方設計、制備工藝、質量控制和合理應用，貫穿于各章節的學習內容中。主要研究方向包括藥物制劑的基本理論、藥物劑型概論（普通藥劑學）和藥物制劑的新技術與新劑型。研究對象是藥物制劑。但很多學生往往忽視了這些要點。例如有些學生會問“如何分離中藥的某些成分”、“某單體成分的藥理活性如何”等類似問題，學生將藥劑學、天然藥物化學、藥理學等課程的研究內容混為一談，學習起來比較混亂。因此，在教學的過程中要反復明確藥劑學的研究內容和方向，學生應該清楚知道藥劑學的研究對象和內容。
藥劑學是實踐性很強的學科，內容比較龐雜并且知識點較多，學習起來需要不斷的記憶和理解。但在藥劑學的學習方法上，可以以藥物制劑的劑型概念和特點為綱，逐漸擴展內容到主要組成、制備工藝、所用輔料、質量評價、發展概況等方面。根據劑型概念和特點可以推斷其主要組成成分及制備工藝等。例如，學習脂質體制劑新技術時，應以其概念和特點為基礎，即脂質體是含有磷脂和膽固醇的雙分子層的封閉囊泡，具有良好的生物相容性。然后再擴展到脂質體的制備工藝（包括溶劑注入法、薄膜分散法、逆向蒸發法等）、脂質體的分類（包括大單室脂質體、小單室脂質體和多相脂質體）、脂質體的質量評定指標（包括包封率、載藥量、藥物釋放等）。并結合自身實踐經驗，介紹脂質體的發展概況及新型的脂質體（長循環脂質體、免疫脂質體、光敏脂質體及熱敏脂質體）等。在學習過程中牢牢把握住劑型概念和特點，找到制備工藝―分類―質量評定之間的內在規律性，是藥劑學的各知識體系系統化，便于理解掌握。
2 理解藥劑學的基本原理，掌握重點內容
藥劑學主要研究藥物制劑的成型過程的相關理論、制備工藝及合理的處方設計。其原理滲透到各章節中，是學習藥劑學的基礎。因此，有必要在理解基本的制劑原理的基礎上，重點掌握各制劑的原理和適用范圍。例如，片劑是各藥物制劑使用最廣泛的固體劑型。根據片劑的特點，有三種壓片方法，包括濕法制粒壓片、干法制粒壓片和粉末制粒壓片等。那么如何選擇各壓片方法呢？濕法制粒壓片法是最經典和廣泛使用的方法。該方法首先將藥物和輔料均勻制備成流動性很好的濕顆粒，經整粒后再進行壓片，有效地解決了片劑均勻度、流動性等問題。理解了這樣的壓片原理，可以進一步重點掌握片劑的四大輔料（填充劑、崩解劑、黏合劑和劑），理解各種輔料成分及特點及隨后的包衣技術。再例如固體分散體技術，主要原理是將藥物均勻地分散在載體材料中，藥物在載體中以微晶、分子溶液或低共熔物狀態存在。固體分散體的意義是在于難溶性藥物的高度分散，從而提高藥物的溶解能力。在掌握了基本原理的前提下，介紹固體分散體的制備技術，包括溶劑揮干法、噴霧干燥法、熔融法等，結合藥物的性質選擇合理的制備方法。并熟悉固體分散體的特點，包括藥物高度分散在載體材料中；大大提高了藥物的水溶性、吸收及生物利用度；適用于油性藥物的固體化；物理穩定性差、載藥量小；工業化生產困難等。進一步理解固體分散體的鑒別方法，包括紅外光譜鑒別法、粉末X射線鑒別法、差示掃描量熱法、拉曼光譜鑒別法等。最后掌握固體分散體的質量評價內容，包括藥物的無定型狀態、微觀形態、藥物釋放性質等。
3 重視實踐及課外探索
由于藥劑學是一門實踐性很強的學科，在學習理論的同時應加強實踐探索。廣泛建立理論與實踐的聯系。課堂上所學習往往都是最基本和典型的制劑技術。如何將課堂上的制劑理論更好地用于指導實際制劑開發和設計尤為重要。因此，藥劑學實驗課特別重要。通過藥劑學的驗證性實驗和綜合設計性實驗，使學生掌握制劑的基本方法和技能，提高學生分析和解決實際藥劑學問題的能力。在藥劑學實驗過程中，學生應該積極思考：為何將藥物制備成該藥物制劑？該藥物制劑有哪些實際應用價值？例如在包合物的實驗中，采用具有空穴結構的β-環糊精來形成中藥提取物包合物，利用飽和水溶液的方法來制備該包合物。學生能更加形象地理解包合物的制備工藝，這樣可以更加生動地理解書本中所提到的包合物各種理論和實踐。另外，學生應多參與教師的實際科研活動，以課題的形式帶動學生學習藥劑學的興趣。在課題的進行過程中，培養學生思考藥劑學問題的思考方式、問題解決模式及應用實踐。透過表象看本質，有效地加強各知識的綜合運用。
總之，要學好藥劑學要根據藥劑學的特點及規律性，把握正確的學習方法，明確研究方向和內容，突出重點，重視實踐探索，不斷提高對藥劑學的綜合理解。
參考文獻
藥劑學概念范文6
Constructure of course contents of biopharmaceutics and pharmacokinetics according to the principles of genetic epistemology
TANG Yuan LIU Hongmei JIA Jiaojiao ZHANG Jianxiang LI Xiaohui JIA Yi
Department of Pharmaceutics， College of Pharmacy， the Third Military Medical University， Chongqing 400038， China
[Abstract] Biopharmaceutics and pharmacokinetics is one of the core curricula of pharmacy students， which study drug transport in vivo by mathematical methods and dynamics principle. The principle of genetic epistemology is established by psychologist Jean Piaget， and the nature of cognitive development is considered as a process of continuous adaptation and balance in the theory. The principle of genetic epistemology is used to construct course contents of biopharmaceutics and pharmacokinetics in this paper. The schema is carried out to promote the assimilation and adaptation to lead to reaching a new cognitive equilibrium in the teaching process； moreover， this process is helpful to achieve better teaching effects.
[Key words] Biopharmaceutics and pharmacokinetics； Genetic epistemology； Teaching contents； Constructure
生物藥劑學與藥物動力學原為兩個獨立的邊緣學科，由于兩者學科內容聯系緊密，原衛生部將其教材合二為一，形成了“生物藥劑學與藥物動力學”，為藥劑學的分支學科[1]。目前我國大部分高等醫藥院校藥學專業和藥劑學專業本科均開設此門課程。生物藥劑學主要研究藥物及其劑型在體內的吸收、分布、代謝與排泄過程，而藥物動力學應用動力學原理和數學方法，對藥物進入體內后量時變化或血藥濃度經時變化進行定量描述。該課程為藥學類專業學生的核心專業課程之一，通過對藥物體內過程的質與量進行研究，對于新藥設計、新劑型新制劑開發、藥物的質量評價、藥品管理等工作都具有重要作用[2-3]。
生物藥劑學與藥物動力學涉及高等數學、分子生物學、藥劑學、藥物分析、藥理學、生物化學等多學科知識，在本科教學過程中同學往往反映“難學懂、難記憶、難應用”。為了提升教學質量，國內多所學校已對該學科進行了多元教學法、多學科交叉法、以授課為基礎的學習（lecture-based learning，LBL）、基于問題的學習（problem-based learning，PBL）、PBL-LBL結合模式等多種教學方法的研究與實踐，取得了顯著的教學效果[4-6]。發生認識論是由著名的瑞士心理學家讓?皮亞杰（Jean Piaget，1896～1980）提出和建立的。其理論強調，教學過程中應以學生為中心，教師是學生意義建構的幫助者和促進者。堅持“以學生為中心”的教學，就是認為學生是認知行為的主體，新的知識必須與學生的經驗和思維產生聯系，并內化到學生原有的知識體系中；教師是教學行為的主導，在知識建構活動中發揮設計者、組織者、參與者、指導者和評估者的作用，其傳授的知識要與學生的認知結構相適應。目前，尚未見對生物藥劑學與藥物動力學理論課教學內容進行分析和建構。本文擬應用“發生認識論”的原理和方法對生物藥劑學與藥物動力學教學內容進行建構，為上述教學方法的應用提供支撐。
1 皮亞杰發生認識論基本思想
發生認識論最初來源于對兒童數學學習等的研究。皮亞杰認為，認識起源于主體和客體之間相互作用的過程，知識不是現實的簡單復制，獲得的唯一途徑是動作，動作是獲得知識的源泉和基礎；思維發展根源于主、客體相互作用的活動，經主體內化了的動作進一步協調而形成認知結構。皮亞杰據此提出了人的認知發展過程中四個最核心的概念：圖式、同化、順應、平衡。圖式是指動作結構，是個體認識事物的基礎；同化是客體對主體的適應，是個體將客體納入主體已有的圖式之中的?C能；順應是主體過去已經形成的反應對客體的適應，是個體改變主體已有的圖式以適應客體的機能。同化和順應是皮亞杰認知發展理論的核心，既相互對立又相互依存。人對知識的學習是逐步從簡單發展為復雜，不斷促進認識的發展，其主要動力就是認識過程中的平衡。平衡是指個體通過自我調節機制，使認知發展從一個相對平衡的狀態向另一種更高級狀態過渡的過程。個體在認識過程中，總是先以已有圖式去同化客體，若獲得成功即得到認識結構的暫時平衡；若不成功，則做出順應，改變現有圖式，再去同化客體，直至達到認識結構的平衡[7-10]。
2 發生認識論適用于生物藥劑學與藥物動力學教學
生物藥劑學與藥物動力學的學習依賴分子生物學、藥劑學、藥物分析等基礎學科，同時又與高等數學密切相關。該學科的本質是用數學方法和動力學原理研究藥物在體內的轉運過程，為合理用藥和合理制藥提供研究方法和科學依據。發生認識論具有在生物藥劑學與藥物動力學中應用的天然基礎。
2.1 建立數學思維方式
生物藥劑學與藥物動力學主要應用動力學原理和數學的處理方法，研究通過口服、靜脈注射、靜脈滴注、肌內注射等多種途徑給藥后藥物在體內的吸收、分布、代謝與排泄過程的量變規律，以數學表達式闡明不同部位藥物濃度與時間變化的關系，是一門用數學分析手段來處理藥物在體內動態過程的科學。基礎藥學的學習需要大量的機械記憶，對抽象和邏輯思維能力鍛煉較少，造成了藥學專業學生思維往往拘泥于具體的對象，注重對其特征、形態、功能的觀察和描述，不善于開展抽象思維活動。而數學的學習需要學生依靠已有的數學現實空間，將當前的知識納入已有經驗，進行歸屬或驗證，通過新舊知識融合成為一個整體的、新的數學空間。而且學生對數學知識的建構，往往不能一次完成，需要經過多次反復和深化。發生認識論是在研究兒童數學學習過程中建立起來的，具有與本學科學習的共通性[11]。本學科的學習就需要學生從生物現象和臨床特征出發，進行抽象思維和邏輯推理活動，經過多次知識融合，透過現象抓住本質，完成認識過程中的平衡化。
2.2 依賴于已有圖式
發生認識論認為，認識來源于活動，并在活動的基礎上建立起認識的圖式[12]。人們總是用自己已經具有的圖式去認識事物，具有累積性、交織性、由簡單到復雜的特性。成功的教學必須是以學生現有的圖式為基礎，充分適應了學生同化、順應和平衡過程的教學。學生在學習生物藥劑學與藥物動力學之前，已學習過高等數學、藥劑學、分子生物學、藥物分析學、藥理學等基礎課程和專業課程。在現有的學習過程中，需要教師充分了解上述學科的特點和學生的掌握情況，有針對性地促進學生已有的圖式和當前教學活動的聯系，使學生將新知識盡可能納入已有經驗，進行歸屬或驗證，直至達成對知識的深層理解。經過多次的反復和深化，完成原有圖式和本課程知識內容重新建構的順應過程。
2.3 體現階段性和連續性特征
發生認識論認為，認識的發展具有階段性和連續性。人是在對具體知識的學習中，逐步從簡單結構發展為復雜結構，并發展自己的認識的。人的認識發展具有階段性，每個階段具有不同的特征；同時，其發展階段具有連續性，各個階段按順序發展，沒有某個階段會突然出現，也不會發生跳躍和顛倒。認識發展就是一個從平衡到不平衡、再到新的平衡不斷往復提升的過程[13]。生物藥劑學與藥物動力學的階段性和連續性特征，既體現在與其他學科的承前啟后上，又體現在“先生物意義后數學模型”“先單室后多室”“先線性后非線性”等學科內在邏輯方面。
2.4 體現認知的個體差異
發生認識論認為，人認識的本質是認識主體在一定的社會環境下，通過自身的經驗能動地建構對客體的認識。由于不同個體現有圖式的不一致，導致其同化、順應和平衡的過程也不一樣。在學習過程中，學生都是以已有的背景知識為基礎來建構新的知識體系，每個人的學習背景都是有差異的，從而導致了不同主體最終學習的效果不同。在教學過程中，我們發現學生課前對高等數學和藥學專業課的掌握程度參差不齊，顯著影響了生物藥劑學與藥物動力學的教學效果。例如，對動力學指標生物學意義的數學抽象能力不足，嚴重影響了數學公式在藥物動力學實踐中的準確應用。只有充分認識和考慮學生認知的個體差異，體現不同個體認知活動中同化、順應和平衡活動的不同，才能提升學生的學習質量。
3 發生認識論對生物藥劑學與藥物動力學教學內容的建構
皮亞杰的發生認識論認為，頭腦中的圖式可以形成一個有規則的一般圖式，其代表著主體某一時期的智力程度和認知水平；他還用同步性實驗證實，人如果達到某種智慧水平，就能夠完成同樣水平的問題[14]。而且人的認識圖式不是一成不變，是由低級向高級、由簡單向復雜發展的，這就是圖式的建構過程。生物藥劑學與藥物動力學的教學過程就是根據該學科的內在聯系，讓學生將生物藥劑學的基本概念和基本理論同化到現有圖式之中，改變原有的高等數學圖式以適應藥物動力學的理論、公式和應用，使學生的認知發展達到更高的平衡狀態。由于每個學生的基礎知識和思維模式都不相同，每個人的現有圖式也不一樣，因此教師在生物藥劑學與藥物動力學教學過程中對思維過程的展開不能替代學生自己的活動，而應該讓學生在課前和課中不斷地開展合理的圖式準備，以利于新的圖式平衡的達成。圖式的發展演進情況最終體現在教學效果的好壞上。教材是教學的主要內容，對學生的學習起著重要的參考和引導作用，其編寫要求為知識框架邏輯清楚、內容詳實全面、公式及推導準確完整，但直接使用不一定適合于學生的思維展開。因此在實際授課過程中，教師應該運用發生認識論的原理對生物藥劑學與藥物動力學的教學內容進行重新建構。
3.1 開展圖式準備
首先，?_展基礎學科圖式準備。生物藥劑學與藥物動力學是一門綜合性課程，需要多學科知識的基礎。教師在其教學過程中應該非常重視導入性的復習基礎知識，比如：學習藥物的跨膜轉運和吸收，需要了解生物膜的結構和性質、胃腸道的結構與功能、皮膚和黏膜的結構與功能等生理學基礎；學習藥物的分布，需要了解循環系統、淋巴系統、血腦屏障、胎盤屏障等解剖學和生理學基礎；學習藥物的代謝，需要了解氧化、還原、水解、結合等代謝反應的生物化學基礎；學習藥物的排泄，需要了解腎臟排泄、膽汁排泄、其他途徑排泄的生理學基礎和疾病對其影響的病理學基礎；學習藥物動力學的各個模型，需要掌握動力學原理和高等數學的處理方法。
其次，完善學科內部圖式準備。在學習生物藥劑學與藥物動力學之前，讓學生了解本學科的主要研究內容和基本概念，勾勒出本學科的基本框架，對后期各章節的學習具有重要的指導意義。學習生物藥劑學時，要讓學生對物理性質、化學性質、劑型、配伍等藥物因素，以及年齡、性別、生理、疾病、遺傳等生物因素有明確認識；學習藥物動力學時，要讓學生知道動力學的研究有線性與非線性之分，而線性方法又包括單室模型和多室模型，同時還需要知道劑量、濃度、表觀分布容積、速率常數、生物半衰期和清除率等關鍵參數。
通過上述圖式基礎的準備，調整了學生現有的認知結構，使之處于準備接受、處理新知識的狀態，使本學科的新知識在學生的認知結構中易于找到可對應內容，以便與學生現有的認知結構發生實質性的融合。而且教師在圖式基礎的準備過程中，應該發揮“主導”作用，讓學生認識到哪些知識準備是必須的，以便發揮自身的“主體”作用，針對性地補齊自己的短板。如果圖式基礎的準備到位，那么接下來的教學過程就容易事半功倍。
3.2 促進同化和順應，達到新的平衡
