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藥劑學的性質范文1
摘要：為了符合創新型社會發展和國際工程認證要求，本文在制藥工程專業的天然藥物化學課程改革中提出了基于自主、合作、探索型設計模式的天然藥物化學教學實踐方案，并將方案實施過程的體會進行闡述，得出結論，該方案對提高學生創新能力，自主學習能力以及團隊協作能力的培養有促進作用。
關鍵詞：制藥工程；天然藥物；探索實踐
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）52-0135-02
黨的十報告將“創新”提高到國家發展戰略的高度，并指出“創新”是社會生產力和綜合國力的戰略支撐[1]。中國工程教育專業認證協會《工程教育認證標準（2015版）》指出[2]，工程專業制訂的畢業要求應完全覆蓋規定的12點內容，其中“個人與團隊”中要求，學生能夠在多學科背景下的團隊中承擔個體、團隊以及負責人的角色；“終身學習”中也明確指出，學生要“具有自主學習和終身學習的意識，有不斷學習和適應發展的能力”。在這樣的背景下，以教師為主導，以教材為中心，沿用刻板、“灌輸式”的傳統教學方式，遠遠不能適應學生“創新”能力培養的社會大環境的需求[3]，也無法達成工程專業學生的畢業要求。
天然藥物化學是以有機化學、藥用植物學、分析化學等為基礎，與藥理學、工業藥劑學、藥物化學、制藥分離工程等課程緊密聯系[4]，是制藥工程專業的一門重要的基礎課。該課程運用現代科學理論與技術研究天然藥物中的生物活性物質。學生通過課程的學習，掌握天然產物中具有生物活性物質的化學結構、理化性質、提取分離、結構鑒定等知識，熟悉天然藥物開發方面的基本原理和實驗技能。本校制藥工程專業的培養計劃中，天然藥物化學的理論教學安排學時較少，沒有開設實驗課程，實踐能力的鍛煉通過天然藥物化學的實訓課程來完成。在這樣的情況下，要保證天然藥物化學的教學質量，為學生后續的專業知識學習打下良好基礎，適應新形式社會需求以及工程專業學生畢業要求的達成，對于課程教師來說無疑是一個巨大的挑戰。
在這樣的形勢下，我們提出了“基于自主、合作、探索型實驗設計模式的天然藥物化學教學實踐方案”（見圖1）。即充分發揮學生的主觀能動性，安排課程實驗研究內容供學生進行實驗方案的設計和實踐。學生在老師的引導下，通過查找資料、閱讀文獻以及小組討論等方式設計出合理的、可行的實驗方案，并對方案實踐并分享實驗過程。學生通過課程改革后，理論學習的積極性、參與實踐活動的熱情顯著增強，并能較好發揮團隊作用，開展“科研”工作。我們在教學實踐過程中有許多體會，在此進行了總結和探討。
一、精制分組，分工明確，避免以“逸”代“勞”
基于自主、合作、探索型設計模式的天然藥物化學教學實踐方案在實施過程中的學生分組是非常重要的。學生對課程認識度以及感興趣的程度有較大的差異，這對實施方案的成效影響很大。課程教師需要通過講授課程中學生的課堂表現，問答互動，作業質量，課程測試等環節，觀察學生對課程反應。在方案實施分組的過程中，老師應將對課程有濃厚興趣，組織能力和溝通能力的較強的學生分派在各小組中充當骨干力量，帶動成績較差、興趣不大的學生的積極性，方案在實施過程中還應注意學生的分工。一般來說，小組以4―5人為宜。教師在方案實施過程中充當“導演”角色，需要告知小組組長，活動實施過程當中應有明確的分工，如必須確定文獻資料的整理，PPT的制作和匯報，實驗方案討論的記錄等工作的完成人，避免有的學生以“逸”代“勞”，保證每個學生都能積極參與到活動中來。
二、精心選題
天然藥物化學章節很多，化學成分類型多樣，老師要精選出每個章節中具有代表性化合物的提取、分離、純化和結構鑒定進行命題。糖苷類化合物中可以選擇如“天麻中天麻苷的提取、分離、純化和結構鑒定”，“紅景天中紅景天苷的提取、分離、純化和結構鑒定”等；苯丙素類成分可以選擇如“當歸中阿魏酸的提取、分離、純化和結構鑒定”，“金銀花中綠原酸的提取、分離、純化和結構鑒定”等；木脂素類化合物可以選擇“五味子中五味子甲素的提取、分離、純化和結構鑒定”，“厚樸中厚樸酚的提取、分離、純化和結構鑒定”；黃酮類成分可以選擇“葛根中葛根素的提取、分離、純化和結構鑒定”，“陳皮中橙皮苷的提取、分離、純化和結構鑒定”，“黃芩中黃芩苷的提取、分離、純化和結構鑒定”，等等。每個章節精選出1―2個項目供學生進行實驗方案的設計。通過實踐后通過PPT匯報分享，選題的全面性可以使學生對天然藥物化學中各論章節都能有所收獲，學生能更為全面地掌握天然藥物化學的相關知識。
三、建立合理評價方式
合理評價制度是課程教學實踐的關鍵環節。課程成績是學生參與活動積極性的主要推動力，也是學生自我評價的重要參數，成績評價制度的公平性至關重要。在基于自主、合作、探索型實驗設計模式的天然藥物化學教學實踐中，我們對學生的個人實驗設計環節，方案實施過程，實踐小結等三個重要環節都有明確的評分標準，如實驗設計環節中，設計報告的標準格式，參考文獻數量及格式，方案合理性，可行性分析等都有明確分值，學生可對照這些標準設計出較為規范、可行性較強的科研實驗設計方案。學生完成自己的實踐項目之后，任課老師和助教進行打分。與此同時，學生組長也對組員的表現進行評分，綜合以上的分數作為學生的最終成績。學生在活動后的感言中寫道，“我們成績的點滴匯聚，讓我明白了科研需要積累，每個環節都至關重要?！币虼?，合理的評價制度能夠讓學生積極參與到活動的各個環節中去。
總之，在創新型社會與工程教育認證的新形勢下，制藥工程專業的天然藥物化學在課程教學過程中要更加注重學生的“個人與團隊”，“自主學習”意識的形成，“創新”能力的培養。因此，我們更需要在傳統的教學模式基礎上，結合新的教學活動，加強學生能力的培養。經實踐證明，基于自主、合作、探索型設計模式的天然藥物化學教學實踐對學生創新能力，自主學習能力以及團隊協作能力的培養有促進作用，值得推廣和應用。
參考文獻：
[1]葛建平.協同創新：創新創業教育的“動力引擎”[J].教育與職業，2016，（11）：5-6.
[2]顧曉薇，王青，邱景平，等.工程教育認證“畢業要求”達成度的認識與思考[J].教育教學論壇，2016，4（14）：24-26.
藥劑學的性質范文2
1數學教學設計的一個教學課例
張昆（《數學教學論》的教師）老師出示的問題：請同學們設計“等腰三角形兩底角相等”這個知識點的教學.半小時后，請兩位同學作15分鐘的匯報（下面是模擬課堂，其中，我們選擇了兩位設想為“教師”的卓越師范生的教學設計與實施的過程，其中的“學生”為課堂現場中的其他“卓越師范生”）.
（1）陳帥（卓越師范生之一）的教學設計及其實施匯報如下：
師：大家通過等腰三角形的定義，知道等腰三角形中有兩條邊相等.同學們看，這里有一個在小學學習過的矩形BCDE（其中BE>BC），請完成下面的任務：以B、C為兩個頂點（如圖2），第三點在這個矩形的邊DE上，構造一個等腰三角形.
課堂活動記錄：有的學生用鉛筆尖在長方形的邊DE上不斷地試探，有的學生在思考.總之，他們都緊張地活動了起來.
生1：取DE的中點A，連接AB，AC，所得到的ABC（如圖3）就是一個等腰三角形.
師：很好！你是如何知道ABC為等腰三角形的呢？為什么要取DE的中點A呢？
生2：因為要得到等腰三角形只需使AB=AC，而當且僅當A為DE的中點時有AE=AD，又由矩形的性質（小學已經學習過，學情分析提供），知BE=CD，∠D=∠E=90°，則由三角形全等的判定（“SAS”）公理，可知ABE≌ACD.則可知AB=AC，即ABC是等腰三角形.
師：如此，我們知道了ABC是等腰三角形.那么，請大家思考，在圖3中，∠1與∠2有什么關系呢？
生3：∠1與∠2應該相等.
師：為什么？
生4：上面我們知道ABE≌ACD.在圖4中由三角形全等的性質可知∠3=∠4，矩形中有∠EBC=∠DCB=90°，由“等角的余角相等”這一性質，知∠1=∠2，即等腰三角形兩底角相等.
師：非常好！以上的探究過程就是我們今天所要學習的內容，等腰三角形的性質“等腰三角形兩底角相等”，簡稱“等邊對等角”.
張昆老師發問：請注意，對陳帥的教學設計及其實施過程大家作何評價？哪些地方是令人滿意的，還有哪些地方不盡人意，需要改進呢？
（2）孫培磊（卓越師范生之二）的教學設計及其實施匯報如下：
師：陳帥所提供的教學設計與教學實施過程，讓我們發現了“等腰三角形兩底角相等”這一性質的知識.大家有沒有認識到在證明∠1=∠2的過程中是借助了矩形的性質來達到發現證明思路這一目的的.但是，在實際證明的過程中，我們并不容易構思出如此的矩形來輔助證明思路的發現.那么，應該如何直接在等腰三角形中證明兩底角相等呢？
師：也就是說，在圖5中，根據已知條件AB=AC，證明等腰ABC中兩底角相等，即∠B=∠C.
生5：我們可以考慮利用三角形全等來證明.
生6：想要用這種知識就必須有兩個三角形，我想通過添加輔助線把這個ABC分割成兩個全等的三角形.
師：很好，添加輔助線有很多不同的方法，下面請同學們討論如何添加輔助線.
課堂活動記錄：經過激烈的討論之后，各小組同學都用鉛筆畫出了各自的討論結果.
生7：我添加的輔助線如圖6所示，任意在AB上取一點D，連接CD就可以出現兩個三角形ADC和BDC.
師：很好，生7用CD成功將ABC分割成了兩個三角形.但是，這種輔助線破壞了∠C與線段AB這兩者的完整性，從而無法利用已知條件AB=AC.所以該輔助線的添加不利于解題，故此方法不可取.還有其他更好的方法嗎？
生8：我添加的輔助線如圖7所示，任意在AB上取一點E，在AC上取一點F，連接EF就可以出現兩個三角形ABC和AEF.
師：很好，生8的做法保留了∠B，∠C的完整性.但是，依然無法利用AB=AC這一條件，故這種添置輔助線的想法仍不可取.
生9：我添加的輔助線如圖8所示，任意在BC上取一點G，連接AG，就可以出現兩個三角形ABG和ACG.
師：很好，生9的做法保留了∠B，∠C的完整性，且可以利用已知條件AB=AC，但仍然無法證明∠B=∠C.為什么這條輔助線在滿足保留不破壞題目條件的要求后，還是不能證明∠B=∠C呢？
生10：我的想法和生5一樣是利用全等這一知識點，且由生9中的輔助線的可行性知在BC上取點時，絕不能任意取點，應帶有利用全等思想的目的性作輔助線，故我取BC的中點H，連接AH，則得到ABH和ACH（如圖9所示）.
師：非常好，這種做法既保留了∠B，∠C的完整性，可以利用已知條件AB=AC.又通過H點的選取，得到新的條件：BH=CH.下面請同學們思考，根據圖8中的條件能否證明∠B=∠C呢？
生11：由圖8中可知，H點為BC的中點，則ABH與ACH的三組對應邊具有以下幾何關系：AB=AC，BH=CH，AH=AH.則由三角形全等的判定（“SSS”）公理知ABH≌ACH.由全等三角形的性質可知∠B=∠C.
師：在這種證明過程中同學們會發現，我們利用了添加輔助線這一思想.并且通過四位同學的輔助線之間的對比，結合不同作法的輔助線對解題過程產生的不同影響，最后選出合理有效的輔助線，迅速準確的證明了等腰三角形的兩底角相等.同時，也附帶地得出了“等腰三角形”的“三線合一”的性質.
（3）張昆老師補充一種證明過程
師：以上證明的各種方法都各有特點，在孫培磊的這種證明方法中，在輔助線的幫助下利用了全等的思想構造新的三角形進行證明，實際上我們還可以直接利用全等三角形的知識解題.在ABC中（如圖10）已知AB=AC，證明∠B=∠C，要證兩角相等只要兩角能夠重合即可.即∠B與∠C重合，那么我們不妨將ABC通過翻轉得到ACB（如圖11），在圖9與圖10這兩個三角形中，由于AB=AC，AC=AB，∠A=∠A故有ABC≌ACB（“SAS”）.由全等三角形的性質可知：∠B=∠C.
反思：這種方法能夠更加直觀地利用全等三角形的知識，避免了構造矩形和添加輔助線的復雜性，但這種翻轉的思想也不容易構思，并且證明過程不能得出“三線合一”的性質.
2課堂討論的進一步深入
我們合眾人之力，發現了“等腰三角形的兩底角相等”這個性質定理的教學設計及其實施過程的三種方案.在這三種發生認識方案中，都是學生可以接受的，但各有利弊.其實，實際的教學設計與實施的過程，為我們提供了鮮活的材料與資源，那么，大家在真正的教學設計時，如何利用我們所獲得的這些材料呢？下面選擇了部分師范生課堂發言的要點摘錄：
陳帥的教學設計流程是不可能作為“等腰三角形”性質證明的現實教學的.因為，其一，在小學時，學生沒有學習嚴格的矩形性質，在嚴格的平面幾何證明中，不宜于使用它作為理論基礎；其二，正如孫培磊的分析，學生不可能想到利用矩形作支架來證明這個性質；因此，這種發生知識的過程對學生作相關輔助線的經驗與能力都沒有多大幫助.就是說，陳帥的教學知識分析是清楚的，但是，學情分析不夠，沒有估計好學生發生認識的心理過程.
張老師（張昆）提供的證明方法具有較大的創造性，需要從圖10中想象出圖11，事實上，這是適應了等腰三角形特殊性質的特殊想法，這種解法對學生形成輔助線的認識與能力沒有多大關系，因此，這種證明方法可以在完成教學任務后，針對學有余力的學生，通過合適的設計手段啟發他們發現，使學生體會思路發現的奇異之美.然而，對于我們師范生（將來的數學教師）而言，這一證明過程必須要考慮到，收入囊中，才能為我們今后的教學更好地發揮知識的價值提供幫助.
孫培磊的教學設計是優質的，她設法描摹學生產生這條合適的輔助線的心理過程，而不是將自己知道的這條輔助線的結果直接“奉獻”給學生.作為教師，對這條輔助線的添置幾乎已經出于一種本能，但是，對于八年級的學生而言，剛接受平面幾何證明的學習，他們不可能直接就作出圖9中的AH，必然有一個審視圖形、思考、判斷與選擇的過程.事實上，對于我們有了學習平面幾何證明的師范生來說，圖9輔助線的想法近乎于一種直覺了，但是，也確實具有一種審視與選擇的過程.孫培磊采用了將學生發生輔助線的心理活動過程通過設計的手段，細心地展示在學生的面前，用此行為促進學生觀察自己的思考過程，并從這一活動過程中獲得體驗，形成經驗.盡管這種發生知識的過程是常規的，但是，通過學情分析，加深對學生發生認識過程的認識，就可以設計出符合學生認知方式的教學設計，由此，可以看出學情分析的重要性.
由這些同學的發言，師范生們得出了結論，應當選擇孫培磊提出的教學設計方案來實施教學.此時，張昆老師又提出問題，那么，陳帥與張昆老師提出的這種發生知識（或證明結論）的過程對孫培磊提出的教學設計是否具有幫助呢？或者說，陳帥與張昆老師提供的這些作為原料的想法可以為孫培磊的教學設計增色嗎？
關于這一點，需要師范生提出自己的見解，孫培磊可能想得更為深刻些，我們摘錄她的發言：陳帥提出的矩形內的等腰三角形可以作為探究等腰三角形的存在，并且非常直觀地給出了等腰三角形性質的證明.因此，我們在課的起始時，引進等腰三角形性質時利用它作為情境，可以不作出證明的依據（當然，像我們前面的安排，帶領學生由此探究證明也沒有關系，可以過渡到我所提供的添加輔助線的證明過程）.張昆老師提出的證明方法可以安排在我所提供的性質證明之后，引導學生思考，因為這種方法具有較大的創造性，也可以開闊學生的視野，應用時，不能僅靠學生的想象力，而一定要給出另一個與之完全一樣的等腰三角形，正如張老師所提供的這一個虛線等腰三角形加以輔助.
3一點說明
本來本文的表達形式可以寫成數學教師現實中的教學設計，但是，考慮到高師高年級數學師范生與初職數學教師確實需要有一個吸收教學設計智慧與提升教學設計能力的過程，而這種原生態的教學論課堂討論，可能更具有啟發性與針對性.因此，我們選擇這種表達形式，在此特作一點說明.
藥劑學的性質范文3
關鍵詞：原發性高血壓治療藥物經濟
【中圖分類號】R4【文獻標識碼】B【文章編號】1671-8801（2013）02-0136-01
高血壓嚴重威脅我國人民的身體健康，屬于常見病和多發病，在心血管疾病中具有較高發病率[1]，應該引起足夠重視。原發性高血壓的潛在危害是巨大的，會引起患者出現嚴重的并發癥，主要包括心、腦、腎并發癥，更為嚴重的是會引起腦卒中、冠心病等死亡率較高的疾病發生[2]。原發性高血壓的治療難度是有目共睹的，治療療程長，治療難度大，治療的藥品品種多，治療費用高，并且難以徹底治愈，常常給患者帶來較大經濟壓力。原發性高血壓患者通常需要終生服藥，安全性、有效性和經濟性應該是我們應該考慮的重要問題。個人的經濟承受能力以及治療效果應該引起足夠重視，而不應該以簡單地進行治療為目的。本文主要通過藥物經濟學成本-效果分析方法，對臨床治療原發性高血壓的幾種方案進行了成本-效果分析與評估，探索針對原發性高血壓更加經濟合理的治療方案，為臨床用藥與治療提供更加可靠的依據。
相關人員對輕、中度原發性高血壓患者隨機分組對高血壓藥物經濟學進行了分析，將111例患者進行隨機分組的基礎上采用不同藥物進行治療，所使用的藥物分別為貝那普利片、厄貝沙坦膠囊和氨氯地平片，之后應用成本-效果經濟學原理對藥物的有效性進行分析。三組患者的病情嚴重程度、年齡階段、性別構成等會影響到實驗結果的因素都經過統計學對比分析，三組患者的基本資料不存在差異顯著性具有可比性（P>0.05）。服藥劑量以及時間具體按照以下要求，都在早晨通過口服用藥，一組給予貝那普利片10mg，每日1次；二組患者，給予厄貝沙坦膠囊150mg，每日1次；三組38例，給予氨氯地平片5mg，每日1次。經過相同的治療時間之后對三組患者的康復率進行統計對比，3組均為早晨口服給藥，療程為4周。本組實驗所有患者的門診掛號費、檢查項目均相同，費用的不同主要體現在使用藥物的類型以及單價的不同。每種藥物費用的計算方法為全過程的藥物總量與藥物單價的乘積，（元=全療程藥量×藥品單價），藥品價格按照目前執行的零售價為標準進行計算。三組的藥物花費如下，A組114.00元；B組176.80元；C組98.34元。而經過不同藥物進行治療之后三組患者的康復率分別為91.4%，71.1%，87.9%。運用藥物經濟學成本-效果分析方法，A、B、C三組藥物花費與治療率的比值分別為1.24、2.49、1.18。結果顯示，C組方案成本-效果最低，但是患者的有效率最好。因此，我們認為氨氯地平片5mg，每日1次為此報道最佳治療方案。
黃健華等也以相同的方法對原發性高血壓治療的藥物分析做出了探討，本組實驗將82例原發性高血壓患者隨機分為3組，在治療開始之前對三組患者的病情嚴重程度、年齡階段、性別構成等會影響到實驗結果的因素都經過統計學對比分析，三組患者的基本資料不存在差異顯著性具有可比性（P>0.05），具體治療方案如下，A組：25例，硝苯地平（心痛定）10mg+復方羅布麻2片，口服，3次Pd；B組：28例，非洛地平（波依定）2.5mg+卡托普利50mg，口服，2次Pd；C組：29例，氨氯地平（洛活喜）5mg+倍他樂克25mg，口服，每日1次。三組患者在藥物治療之外不采用其他輔助降壓措施，飲食以及其他護理均完全相同。三組患者均在住院15d對患者進行成本效果分析。三組患者的治療花費只將藥物費用計算在內，分別為88.89元、68.99元、76.11元；三組患者治愈率分別為88.4%、89.5%、90.4%；經過成本-效果分析方法B組費用最少，成本-效果比值也最小，為此報道最佳治療方案。
吳瀛達等報道也對高血壓的藥物治療進行了相關分析，4種血管緊張素II受體拮抗藥治療輕中度高血壓患者104例患者在入選之前進行了嚴格排除，患有對實驗結果產生影響的疾病的患者不能入選，這些疾病主要包括繼發性高血壓、肝腎功能不全、冠心病、高鉀血癥等幾種類型。對患者進行隨機分組之后將兩組患者的基本資料進行統計學對比與分析，三組患者具有可比性。具體用藥方案為：A組：26例，給于替米沙坦片80mg，口服，每日1次；B組：20例，給于氯沙坦鉀片50mg，口服，每日1次；C組：30例，給于厄貝沙坦片0.15g，口服，1次P日；D組：28例患者，給于纈沙坦膠囊80mg，口服，每日1次?？傆行剩?）分別為88.4%、80.0%、83.3%、89.3%。結果：4種用藥方案在療效比較上差異無統計學意義（P>0.05）。本組實驗結表明C組厄貝沙坦較符合藥物經濟學原理。
對上述幾種治療方法的藥物經濟學進行分析得出結論：非洛地平（波依定）+卡托普利聯合治療較符合藥物經濟學的原理。
我國的醫療費用上漲是廣大人民群眾面臨的普遍難題，給國家和個人都帶來了很多壓力。我們認為對藥物經濟學進行研究的意義是重大的，不僅可以減輕藥品費用，幫助患者減輕經濟負擔。更為重要的是，可以在對治療方案進行優化的前提下起到較好的治療效果，保證藥品得到更加合理與有效的使用，提高藥品使用效率。總之，在對藥物經濟學進行分析的情況下，可以從很大程度上減少部分藥源性疾病和藥物不良反應的發生，維護患者身體健康。
原發性高血壓的發病率較高，并且危害較大，給患者的日常生活帶來很多不便，也給患者帶來巨大經濟壓力。作為需要終生服藥的內科疾病，臨床醫師在用藥治療時應該充分考慮到安全、有效、經濟。不但應該保證治療效果，還應該考慮治療的性價比。參考文獻
藥劑學的性質范文4
關鍵詞：中職數學；有效性；必要性；措施
作為中職學校的數學教師，我們是不是有必要提高數學教學的有效性？怎樣提高數學教學的有效性呢？
1 中職數學教學現狀
1.1 學生 時下隨著大學的不斷擴招、普高熱的日益升溫，學生上中職學校的意愿大大降低，從而造成中職學生的各方面素質普遍降低。這些學生不僅僅只是成績較差，更重要的是學習興趣的缺失。數學首當其沖成了學生最不喜歡的一門課，加之職業中專學?！爸貙I，輕文化”的現象比較普遍，數學課時少，造成在中職學?！皵祵W無用論”盛行。
1.2 教材 現有的中職教材版本較少，根本不能適應現在的學生需求。常常一所學校的所有專業使用一個版本的數學教材，忽視了職業教育的特色和需求。并且教學內容與專業知識脫節，這會造成數學學習即便對于那些有天賦、有興趣的學生也大大減少了數學為其發揮作用的空間。
1.3 教學方法 由于被傳統教學觀念誤導和職業學校對文化課的忽視，許多老師在教學方式上仍然采用單一的書本教學法，“本本主義”嚴重。上課時一味的把課本上的知識講授給學生，也不管它是否適合中職學生的學習需求，也不管它是否適應學生所學專業的需求。
數學是科學的鑰匙，數學是大腦的體操，數學使人精細?；谀壳爸新殞W生學習數學的現狀和職業學校有限的數學課時安排，提高中職數學教學的有效性就顯得十分必要了。
2 提高中職數學教學的措施
提高數學教學有效性的途徑很多，大致包括有效備課、有效上課、有效輔導及有效評價等四個方面。下面就從這四個個方面談談提高中職數學教學有效性的具體措施。
2.1 有效備課 備課是教學的第一個重要環節，要為教學做好前期的準備工作。備課首先要規范的書寫教案，但這還是遠遠不夠的，還應從教師自身、學情、校本教材的準備和使用等角度入手，有效地挖掘和整合這些課程資源，優化教學方案。
①提高教師自身素質，為有效備課奠定基礎。教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。因此，教師要不斷提升自身素質、豐富數學專業知識，學習先進的教育教學理念，樹立終身學習的意識，多學習教育理論，轉變教學觀念，注重教學方法和手段的創新。②備好學情。課前，教師要對學生整體和個體都做到準確的定位；要了解學生的自主學習能力、執行能力、創新能力、合作能力、探究能力、實踐能力、運用能力等。在備課時充分考慮到中職學生所能夠達到的能力基礎和能力水平。要根據學生的能力特征及學習意愿，在教學設計中，有針對性地、合理安排培養學生能力發展的教學環節，弄清怎樣才能使學生“愿意學、學的會、不白學”。③根據學情創造性地編纂和使用教材。教師可根據各專業特點和需求編訂適合各個專業的數學校本教材，并定期進行調整和填充，使其能夠跟上時代的步伐和學生的需求，打破一本教材一統天下的局面。并且在使用教材時要靈活，根據學生能力發展水平隨時對教材內容進行選擇。
2.2 教學過程的有效性 ①創設有效情境。上課伊始，我們可以用實際生活中的數學問題或與學生所學專業相關的數學問題引入課題，調動學生學習數學的熱情。此時一定注意問題情境要緊扣有關的數學學習內容，因為我們的目的就是讓學生在逐步解決問題的過程中獲得對數學知識的理解與掌握，并形成數學思考的能力。② 組織有效的探究活動。探究性學習是在課堂集體教學的環境中，學生在教師指導下自己探索問題、研究問題、解決問題的一種學習方式。具體做法是：首先，為了使學生能夠解決一些相對復雜或者靈活的問題，教師要在課堂教學中為學生營造仿真性的探究情境。其次，探究形式要靈活多樣。有學生獨立探究、有小組合作探究；既可以是既定的小組合作探究和班級集體探究也可以學生臨時組合方式共同探究；既能采用一種形式，也可以幾種方式交叉進行。再次，要注重交流。包括師生互動、組內交流、組間交流以及全班交流。最后，教師要參與探究活動，真正成為學生探究過程中的引導者與合作者。這樣不僅能提高學生參與探究的熱情還能適時地幫助學生構建知識體系，把相似的知識點進行區別與聯系。例如，數學中的一些概念、公式、定理，有些形式相似相近，有些內容相似相近。在教學中教師要及時抓住這些“相近”。 而有些相似相近卻有助于學生理解新概念，這時教師要在教學中運用類比分析教學，通過類比引領學生從已知的領域向更深、更廣闊的未知領域遷移。有些相似相近容易造成混淆，教師在教學中要運用對比分析教學，促使學生在錯綜復雜的事物聯系中發現問題的實質；如把“且”和“∩”，“或”和“∪”進行聯系；用“全集”“空集”和“補集”等概念幫助理解“必然事件”“不可能事件”“對立事件”，用A∩B=Φ幫助理解互不相容事件……③學生參與的有效性。教師既要保證每個學生都能參與其中，又要尊重個體的差異使每位學生在參與中獲得成功，獲得快樂。積極的體驗會使學生不斷產生濃厚的興趣和需要，對學習表現出極大的熱情，學習的有效性才會得到提高。④課堂練習的有效性。課堂練習要尊重學生的個性差異，根據學生能力發展情況和專業學習的特點而精心設計。給每一個學生提供思考、創造、表現及成功的機會。因此，設計練習時既要注重題目要有梯度，又要注重形式的多樣性。⑤課堂效率的有效性。課堂時間的有效使用是提高教學有效性的重要環節。在有限的45分鐘內首先可以借助多媒體技術進行教學，提高數學課堂教學的效率。教師還要注意課堂語言的準確與簡潔。
藥劑學的性質范文5
【關鍵詞】藥學服務；素質；服務模式
藥品的主要終端市場是醫院，醫院藥師是藥學服務的主體，面對的是眾多患者。而患者要求藥師工作要準確、迅速，所以，藥師的素質和服務技巧會間接或直接影響患者的用藥效果在醫療機構臨床醫學、護理學、藥學是醫院的三大支柱，現將藥學服務人員的素質及服務模式加以探討。
1 藥師應具備的素質
包括政治思想素質、業務素質、道德素質等。
1．1 藥師應具備高度的責任心和敬業精神 藥師除熟練掌握專業知識外，還應掌握相關的法律、法規知識及醫學基礎知識。同時，醫藥學的發展突飛猛進，還需要不斷更新觀念，更新知識。新時期藥學工作者的工作職能由保障供應，管理藥品為主，轉移到監督、執行和保障用藥安全有效、經濟合理，提高患者生命質量上來。以患者為中心，開展規范化服務、人性化服務已經開始落實，藥學人員的職業活動涉及人的生命健康和生存質量。所以藥師在進行藥學服務時要具有高度的責任心。在工作中要熱情主動，態度和藹、語言親切，耐心解釋、尊重科學，同時要堅持原則，嚴格執行相關的法律、法規及工作管理制度，盡職盡責干好本職工作，不能因為個人情緒或者好惡而影響工作，同時要有敬業精神。
1．2 藥師應具有良好的職業道德 這個道德包括藥學人員與患者或服務對象以及藥學技術人員之間的道德，藥學人員除具有較高專業知識外，還應具有高尚的職業道德修養。藥師服務的對象是患者，藥學道德與藥學技術水平的高低，關系著患者的用藥安全有效和身體健康，服務態度的好壞是藥師對患者思想感情，道德修養在工作和言行方面的具體體現。藥師與藥師之間應該相互尊重，平等相待?，F代社會。任何
一項工作都需要相關人員的共同努力和緊密配合才能完成，在藥學工作這一特殊的服務中，都應在崗位上盡職盡責，團結協作，緊密配合，當然一個人的道德修養與生活環境、知識水平、從事職業有一定的關系，但不是不能改變的。
2 藥師進行藥學服務的模式
藥師進行藥學服務的模式包括操作規程和服務范圍。隨著人們的健康意識逐漸增強，如何安全、經濟、合理、有效的使用藥品，已受到人們的極大關注，同時醫藥學的發展正朝著以人為本的藥學服務方向發展，藥學服務通過提供直接的和負責任的與藥物有關的服務達到提高患者生活質量的目標。
2．1 藥師應熟悉藥房所銷售藥品的情況及特殊藥品的使用管理辦法。患者在藥房取藥時，希望方便快捷這就是門診患者最主要、最基本的心態，這就要求藥師在最短的時間內實行優質的藥學服務，所以藥師必須對藥房銷售藥品的種類、存貨、分類位置、價格及特殊藥品的使用方式等熟悉，并熟練的進行計算機操作。
2．2 執行調配操作規程嚴格審核處方了解用藥主體。藥師接到處方要對處方進行逐項審核，從處方了解用藥者年齡、男女及病情，根據所學專業知識及相關規定判斷處方用藥用量、用法是否合理、是否存在配伍禁忌，嚴格執行四查十對，判斷無誤后調配藥品。
2．3 指導患者合理用藥。藥師在發藥時，就藥物的用法用量、注意事項等對患者進行指導并注明，同時包括一些用藥常識的介紹，這是患者的需要，也是藥師的責任和義務，如飯前、飯后服的藥物，整片吞服和嚼碎服的藥物、與抗酸劑分開服的藥物，兒童限制使用的藥物、每天服一次最佳服藥時間，禁用、慎用及未標有兒童使用的藥物。
2．4 給患者提供藥物咨詢：隨著人們對健康概念的全新理解，對藥物的安全性有了深層次的認識，現在的藥師已不是過去一味的取藥發藥的機械性重復，而是向人性化、規范化服務的方向發展，所以要求藥師掌握更多的知識，更好的發揮作用。如某患者患慢性腸炎，處方：慶大霉素80 mg×100，3次/d;黃連素0．1 g×100，3次/d?；颊哒J為慶大霉素有腎毒性，不想服，欲只吃黃連素，5粒/次。但因為慶大霉素脂溶性差，體內解離度大，腸道不吸收，所以腎臟毒性小，對腸道大腸埃希菌、志賀菌屬有強大殺菌作用，可用于腸道感染和消毒，黃連素對痢疾桿菌、大腸埃希菌、金葡萄有抑制作用，二者聯合使用有協同作用，但大劑量黃連素有抗心律失常的作用，不可隨意加量，因此筆者回答：慶大霉素腸道不吸收，故口服無腎毒性，聯用可增強抗菌效果，單獨大劑量使用黃連素可影響心律，要求患者按醫囑服用。又如：某男胃潰瘍服西咪替丁兩月余，夫妻生活出現問題，不知何原因，不吃藥又怕復發，到窗口咨詢，西咪替丁的不良反應除消化道、泌尿系統、造血系統、中樞神經系統、心血管系統不良反應外，還可引起障礙，患者聽后停用西咪替丁，改用法莫替丁或奧美拉唑。取口服青霉素類，頭孢類制劑藥物時，先問有無過敏史再發藥。
2．5 監測藥物不良反應 根據WHO專家組報告，我國每年有250萬患者因ADR而入院，占住院患者5%，作為藥學人員，收集監測藥品不良反應信息是我們的法定義務和責任，也是開展以患者為中心，全方位為患者服務，為患者負責的具體體現，所以要提倡與患者溝通，目的是指導患者安全有效、經濟合理的使用藥品，另外收集藥品不良反應信息為藥品的改進、研制、開發及臨床使用提供信息，同時通過總體評價豐富自己的用藥實踐經驗。
藥劑學的性質范文6
【關鍵詞】中職學生；積極心態；培養意義
【中圖分類號】G640【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）12-0165-02
中職學生正處在心智發展的關鍵時期。然而，當前的中職學生大多在學習成績、思想意識、行為習慣、自我認知、抗壓能力等方面存在一定的缺陷。他們中有的基礎差，底子薄，成績不起眼；有的自我約束力差，得過且過，不思進取；有的情感冷淡，不愛交流，我行我素；還有的隨波逐流，不務正業，游手好閑?？傊?，他們較多表現出消極避世、害怕困難，無論是學習還是生活上都缺乏自信心，他們總是很盲目，毫無目標，不敢展望未來也不愿意去規劃人生。因此，中職學校培養學生積極心態，在中職德育工作中至關重要。
1積極心態的培養有利于優化班級管理
中職學生的現狀決定了他們來學校的期望變了味。學生為了消磨時光，等待走入社會；家長為了孩子有人管束，能少操一份心。在校期間，這些學生表現出對課程學習，對班級活動，對老師的教導，甚至對自己的生活均表現出消極的態度，對一切都無所謂，不能較好地融入班級。他們不愿意動口、動手，更不情愿動腦。他們心中常懷抵觸情緒，排它情緒，甚至是蔑視情緒。因而，給中職學校的管理工作帶來極大的阻礙。
“心病還須心藥醫”。要成功改變上述現狀，中職學校就必須重視對學生積極心態的培養，這在中職學校的管理中舉足輕重。一個優秀的班集體，必須具備良好的氛圍，一個優秀班級的學生更需要具備積極的心態。因為只有學生具備了積極、樂觀、開朗、向上的心態，學生們才能自覺做到認真聽課，積極參加班團活動，熱愛勞動，講究衛生，謙虛謹慎，尊重師長，團結同學；才能在學習生活中嚴格要求自己、在業余時間主動充實自己、在人生道路上保持激情、在未來的發展道路上有所突破。因此，積極心態的培養有利于中職學校搞好班級管理。
2積極心態的培養有利于呵護學生健康成長
中職學生由于由來已久學習成績不理想，當他們在學習上遇到困難時，就容易表現出畏縮不前；由于自控力不強，當他們遇到外界誘惑時，就容易在貪戀中迷失自我；由于生活目標缺乏，當他們面對頭疼的學業時，就容易表現出迷茫而無助；由于成功經驗缺失，當他們遇到機遇和挑戰時，就容易表現出望而卻步。這也印證了中職學生消極悲觀的處世哲學。
一個人心態是否積極是衡量心理健康與否的重要標志。心理學研究表明，如果一個人常懷積極心態，能夠保持愉快、開朗的性格，那么他在人際交往中就容易受歡迎；相反，如果一個人消極悲觀，就容易導致人際關系緊張，與人相處不融洽，較難適應正常的學習和工作，它不僅會影響生活質量，同時會有損于身心健康，長此以往，還可能造成焦慮、壓抑以及一些心理疾病，甚至可能引起記憶力衰退或重大精神疾病。因此，中職學校的德育工作者必須注重培養學生積極的心態，使他們逐步養成活潑、開朗、樂觀、向上的良好個性心理品質，培養學生健全的人格，從而達到呵護學生健康成長的目的。
3積極心態的培養有利于從根本上改變學生現狀
從教育心理學角度看，態度屬于學生參與學習活動的內因，對學生學習活動具有動力和調節功能。它是學習過程的前提條件，直接影響行為的順利進行，以及發展方向及結果。從社會心理學角度講，態度決定行為，直接影響學習效果。因而學生的行為，受其個人主觀心態的潛在影響。心態是否積極決定了學生行為的積極程度；心態是否向上，決定了學生學習方法、生活方式的采取形式；心態是否健康，決定了學生行為是否正常有序。積極的心態是學生學習效果產生的良好催化劑。
一個人的氣質、性格、智商、特長等不容易改變，但一個人對事物的態度從消極變為積極、由被動變為主動、由退縮變為進取，相對來說是比較容易改變的。更重要的是當學生的心態不積極時，往往導致在價值觀、人生觀扭曲，在情感、生活上麻木，在困難、挫折前逃避，造成學生自我放縱、自暴自棄、精神委靡、心理脆弱等。要徹底改變這些現狀，中職教育工作者就必須通過大量工作，注重培養學生積極的心態。這也是改變中職學生現狀的核心方法和有效途徑。
4積極心態的培養有利于促進學生未來發展
目前我國中等職業教育普遍存在辦學條件較差、投資力度不夠、教學設備緊缺、教師職業化程度不高、教育內容與市場脫軌較重等問題。中職教育的現狀決定了學生在校學習技能的水平與市場需求存在較大差異，為數不少的中職學生畢業后不能找到與專業對口的工作，有的即使找到對口工作，學生所學也很難滿足市場需要。因此，中職學生在校學技術的目的仍未完全達到，在學校所學知識將來仍不足以給學生一個美好的未來。
因此，中職學生中在校期間，學校不僅要教給他們基本的職業技能，更重要的是培養他們積極向上的心態。從某一角度講，學生心態的積極程度直接影響其未來事業發展的程度?！耙跃蜆I完導向”的職業教育，更多的是要交給學生自學的技能，培養學生積極向上的心態，教給他們主動進取和頑強拼搏的精神。特別是中職教育對學生的知識、技能的掌握，很難適應現代高速發展的科技社會，中職學校只有加大力度重視培養學生積極的心態，教會學生學會學習，激發出他們的創新精神，使他們在今后的工作中敢于挑戰、勇于承擔、銳意進取，用積極的心態面對人生的挑戰，才能真正達到教書育人的目的。
綜上所述，中職學校德育工作應重視學生積極心態的培養。它有利于學校優化班級管理，有利于呵護學生健康成長，有利于從根本上改變學生現狀，有利于促進學生未來發展。它是中職學校德育工作的重要組成部分。
參考文獻
[1]趙學香.淺談培養學生的積極心態[J].《學周刊》，2011（30）
