前言：中文期刊網精心挑選了職業教育的核心素養范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
職業教育的核心素養范文1
[關鍵詞]四合；高職教育；學生；職業素養；創新教育
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.07.129
高職教育是我國高等教育的重要組成部分，近年來我國高職教育呈現出蓬勃發展的態勢，承擔著為國家和社會培養大量的高質量的技能型人才的重任。隨著國家對高職教育的重視度的加強，我國的高職教育發展迅速，特別是在教育改革的大潮中，高職教育也在教學目標、教學模式、教學方法、教學內容等方面不斷地進行探索和改革。但是雖然進行了一系列的努力，也相應地取得了一定的成績，但是我國的高職教育因為基礎薄弱，仍然表現出發展不平衡，不能很好地滿足社會飛速發展的經濟和科技對高質量對職業教育的要求。在機遇與挑戰并存的情況下，高職院校要培養出既具有高專業技術水平又具有高職業素養的學生，必須開拓創新，以“四合”為主線對現有教學模式進行深入的改革，推進高職教育的發展。
1 “四合”的提出
職業教育是建立在行業和企業的需要的基礎之上的，在實施職業教育的過程中，需要以行業和企業的技術要求和職業標準作為衡量職業教育質量的標桿，同時也是依靠行業和企業為職業教學提供實訓的環境和設備，并給予技術和實踐的指導。職業教育必須以市場需求為導向，根據社會和企業對崗位從業人員的要求來進行教學內容和教學方法的設置。為了提升學校的辦學水平，我國高職教育經過不斷探索，努力爭取與社會上的用人單位建立合作關系，創設合作教育平臺，通過高職院校與企業的共同合作，培養符合職業崗位需要的專業人才。教育部名曲指出：高職院校要以提高質量為核心，以合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展四個合作為主線，深化教育教學改革，推進體制機制創新，努力建設中國特色現代高等職業教育。
高職教育要有效提高學生的職業素養，發展創新教育就應該走校企合作、工學結合的發展的道路，從深度和廣度兩方面推動校企之間的合作，培養學生的綜合職業素養?？梢哉f，“四合”不僅涉及高職院校生存和發展的戰術層面，更涉及我國高職教育發展的戰略層面的問題。高職教育要有效地提升學生的職業素養，提高教學質量，發展創新教育就應該以“四合”為主線，加強與企業間的密切合作，實現與社會經濟發展的有效互動?！八暮稀钡淖谥荚谟谕ㄟ^校企之間的合作，全面提高高職院校的教育水平和辦學質量?！八暮稀币蟾呗氃盒５臎Q策層和管理層不僅能夠對資源進行有效的整合，而且還要對整個教育體系進行設立，使高職教學的各個合作層次能夠有效銜接，相輔相成，互相促進。合作發展是“四合”的目標，通過校企之間的合作辦學、合作育人、合作就業等途徑進行多層次、多類型的合作，實現學校與企業之間的共贏。
2 基于“四合”理念進行高職學生職業素養的創新教育
2.1 以企業為依托，合作辦學，實施校企合作的職業教育辦學模式
“四合”理念中，合作辦學起著重要的基礎作用，高職教育將校企合作，做工學結合的教育模式作為學校職業教育體系建設的基本導向，可以說校企合作的質量直接影響工學結合的實施質量。高職院校不僅承擔著人才培育的重任，更要在技術方面有所創新，提升自身的社會服務功能，與企業加強合作，與社會經濟共同發展是職業教育生產發展的有效途徑。因此，高職院校要有效提升學生的職業素養，就必須打破傳統觀念的束縛，積極發展創新教育，將地方資源充分的加以利用，并以企業為依托，建立校企合作的長效機制。高職院校按照企業的崗位要求來制定人才教育和培養的方案，并以此為參考依據繼續課程體系的設置。隨著社會和企業的人才要求的不斷提高，高職院校要根據實際情況的變化及時的調整人才培育的方案，不斷地進行改革，除重視學生的專業技能培養外，還要注重學生職業素養的培養，在教育模式上不斷探索和創新，以點帶面，引領課程體系改革的發展。
2.2 項目教學，合作育人，重視職業素養教育
“四合”理念中尤其對合作育人加以強調，合作育人主要表現在課程體系的社會在和教學過程的實現上。高職院校進行教育改革主要內容在于根據教育目標的要求對教學課程進行合理的設置，參考職業崗位的標準，以培養學生的綜合能力和職業素養為目標構建課程體系。在教學實施的過程中，以校企合作為基礎進行課程的重組和改革，合理增設新課程，加強專業核心課程的建設，構建立體式課程體系。立體式教學體系強調以學生為中心，以項目教學、專業技能和職業素養的培養為主線。通過項目教學提高學生的專業技能，以專業技能促進職業能力的提升，以職業素養來促進綜合能力的提高，這也是衡量高職院校辦學質量的標準。
2.3 工學結合，合作就業，提升實踐能力和創新能力
“四合”理念重視合作就業，專業的好壞跟就業前景直接相關。教育部明確提出，工學結合、任務驅動，有利于增強學生的實踐能力和創新能力。企業與學校合作，共同建設小屋定崗實習基地，為學生實踐操作提供機會和平臺，這也是提升學生職業素養的有效途徑。高職院校走校企合作之路開展頂崗實訓能夠使學生直接接觸到企業崗位的實際情況，盡快地適應職業崗位，對提升學生的實踐能力、職業素養十分有利。而在實訓的過程中，能夠讓學生對專業知識更加深刻的理解和掌握，從而找到突破口，引導學生創新思維的發展，這對學生提高整體職業素養具有促進作用。
2.4 產學結合，合作發展，實現多方共贏效應
“四合”理念是以合作發展為基本目標，通過合作辦學、合作育人、合作就業等途徑來促進發展，通過多主體之間的合作，完成合作多方面主題的共贏。高職教育在多年的不斷探索中采取人才水平評估的方式來促進教育體系的改革和發展。在大力發展創新教育的今天，高職院校通過示范專業和特色專業以及精品課程建設的同時，大力發展校企合作，促進高職教育的改革和創新。同時加大宣傳力度，實現高職院校、企業、社會、學生四方的發展共贏。
3 結 論
高職院校要充分認識和理解高職學生職業素養培養的重要性，客觀科學分析高職學生職業素養缺失表現，找到有效培養高職學生職業素養的實施途徑和方法具有十分重要的現實意義?！八暮稀崩砟畹奶岢?，以合作辦學為基礎，以合作發展為目標，強調合作育人和合作就業，通過多方面的合作與努力，致力于既提高高職學生的專業知識和技能，又重視學生職業素質的培養。在大力提倡創新教育的今天，學生職業素養的提升走創新教育的道路，是新教育改革形勢下培養學生綜合素養，實現全方面發展的有效途徑，而“四合”理念更是對創新教育起到推波助瀾的作用。高職學生職業素養的培養是一個系統工程，需要多方面共同的合作努力，以實現多方共贏。
參考文獻：
[1]歐陽建友，王釗.高職專業教師“教、學、做一體”教學能力培養的方法和途徑探索[J].中國職業技術教育，2012（5）.
[2]黎光明.高職學生職業素養培養現狀分析[J].當代職業教育，2012（12）.
職業教育的核心素養范文2
一、信息技術課程及其職業素養教育的定位
信息素養及其職業素養是兩個密不可分的概念。信息素養是圖書館系統提出來的，簡單講就是指能夠判斷什么時候需要信息，懂得如何去獲取信息，懂得如何去評價和有效利用所需的信息。《普通高中信息技術課程標準》認為，信息素養就是“對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力；發表觀點、交流思想、開展合作并解決學習和生活中實際問題的能力；遵守相關的倫理道德與法律法規，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感?！?職業素養是從事職業的勞動者應具備的一種綜合能力和素養，包括扎實的專業知識與技能（職業技能）、職業道德、敬業精神、團隊精神等。信息技術課程中職業素養教育，是指在信息技術素養教育過程中，對學生進行直接從事信息技術、信息服務等相關職業或其他職業時所需信息素養的教育。當前，我國中小學信息技術課程主要通過計算機與網絡教學實施信息技術素養教育。正如其他學科一樣，學科教學并不一定要將學生培養成為學科專家，將來從事相關職業。但是，蘊含其中的職業素養教育對學科素養教育、對人的全面發展的牽引力、推動力從來就不可或缺，更不能削弱。信息技術課程是中小學課程體系中的基礎課程，在信息技術課程教學中實施信息技術職業素養教育將有助于學生更好地學習和全面發展，而且由于信息技術課程沒有中考、高考壓力，反而能夠更好地實踐素質教育理念。
二、當前信息技術課程及其職業素養教育存在的主要問題
按照上述定位要求，當前信息技術課程及其職業素養教存在如下主要問題：
一是信息與技術割裂。在其他學科教學中，主要表現為有信息但缺乏技術；在當前信息技術課程中有技術但缺乏信息。由于我們目前的信息技術課程是從計算機與網絡課程發展而來，還沒有完全構建起包括信息、信息技術、信息科學、信息哲學等在內的信息技術課程基本范疇，以及基于此范疇的信息技術課程邏輯體系，可以說當前中學教育階段還缺乏真正意義上的、適合學生全科學習和全面發展需要的信息技術課程。目前，我們正在著手研究并試圖解決這個問題。同時，在當前人生職業規劃教育逐漸向中小學教育介入的趨勢下，要防止將學科教學與人生職業規劃教育割裂開來的做法，不能單搞一門所謂的人生職業規劃課程，因為對于人生職業的規劃本質上是一個人將來偏重于以什么信息和技術謀取幸福的選擇和規劃，因此應該將其融入到新的信息技術課程及其職業素養教育體系中來。
二是技術色彩太濃。狹義的信息技術技能的學習當然是基礎，學生通過這種學習，能夠運用計算機和網絡制作電子文檔、網頁、動畫、編程，上網、發郵件、搜信息等，這是非常必要的，也是目前信息技術課程的重點內容，然而由于“信息與技術割裂”，將大量課時、資源和人力耗費在“技術活”上，致使信息技術及其職業素養教育本身被湮沒。而且，所謂計算機網絡與學科教學整合研究也僅僅是將計算機及其網絡作為一種手段、工具來使用，對學生信息技術及其職業素養的培養并不是該類研究課題的重點。另一方面，現行信息技術課程強調技術而缺乏信息，是造成學生厭學，而熱衷于游戲廳的原因之一。
三是窄化信息技術及其職業素養教育。當前，還沒有形成以計算機教師為主體，以現代信息技術為手段，以學科教學為陣地，整合學校圖書館，其他學科教師全員承擔信息技術職業素養教育的有效機制。學校校長應該主動思考如何在本校進行全員信息技術職業素養教育研究，從而推動信息社會的全員信息教育進程。其中，最可行的變革應該是打通學校圖書館、實驗室、計算機房、網絡教室等信息節點，成立學校信息中心，統籌實施信息技術及其職業素養教育，并使其成為學校改革與發展的智囊機構。對此，教育行政主管部門應該從制度安排上加以引導和支持。
三、建設新信息技術課程及其職業素養教育體系的基本原則
打破當前信息技術課程“技術活”的尷尬局面，需要我們敢于殺出重圍，敢于走出新路，建設新的信息技術課程及其職業素養教育體系和機制。在這個過程中要注意把握好如下幾項基本原則。
一是課程的基礎性。新的信息技術課程體系將整合散布在各個學科學習中的信息技術需求、學生職業理想所需的共性信息素養需求，按照信息、信息技術、信息科學、信息哲學的范疇，著眼于奠定學生信息基礎，進行編排，在我國基礎教育課程體系中構成一個基礎的學習領域。
二是課程的信息技術性。新的信息技術課程體系的一條主線就是信息技術本身的學習安排，毫無疑問，這是新體系得以實施的前提條件。信息的本質在于交流，技術的本質在于創造，信息技術課程是一門以交流和創造為核心的課程，是培養學生的合作精神、創新精神和實踐能力的重要載體和有效途徑。
三是課程的應用性。學生將在新的信息技術課程體系營造出的信息技術環境中充分運用信息技術處理信息、掌握技術、發展技能，培養信息技術素養及其職業素養。這就決定了要在新體系中正確處理變與不變的關系、信息與技術的關系、學科教學與信息技術應用的關系。
四是課程的統籌性。新的體系和機制最大特色在于全員參與，全學科參與，全信息節點參與，統籌實施。一方面，它立足于為全科學習提供信息技術服務；另一方面，在信息技術課程的學習中體現對學科體系的超越和綜合運用。
五是課程的階段性。打破現行按年級劃分的舊的信息技術課程體系，按四個階段實施新體系，即小學中低年級段、小學高年級段、初中段、高中段。與年級段相應的是信息技術課程體系自身的階段性劃分，劃分的依據是全科學習階段性發展理論。
職業教育的核心素養范文3
一、會計職業素養概念的界定
（一） 會計職業
從目前中職會計專業就業情況分析，會計這個職業是一項實踐性很強的技術工作，要工作人員既掌握現代會計、財務、稅法、金融、財政、計算機理論和技術，又要具有一定的實踐工作經驗，且會計職業因其與經濟的密不可分性，決定了它也會隨著經濟開放的不斷深入而得以完善和發展。
（二） 會計職業素養
職業素養是一個人職業生涯成敗的關鍵因素。而具體到中職會計專業的職業素養，則應該是指會計人員在從事會計工作時所具備的綜合素質，比如職業道德、職業情感、職業習慣和職業技能。
（三）會計職業核心素養
筆者認為，會計人員核心職業素養是指完成會計職業活動以及謀求會計職業持續發展的關鍵意識、知識和能力的集合，針對中職會計專業學生來看，主要體現在有勝任會計工作的職業道德、職業技能和專業知識三個方面，其重點就是將道德教育、專業技能、專業知識的培訓有機地結合起來，其核心意旨是著眼于學生未來職業生活的可持續發展。
二、目前中職學校會計專業職業核心素養教育存在的問題
通過調查和企業反饋，目前中職學校會計專業職業核心素養存在的問題有：
（1）會計學生職業素養欠缺，比如團體意識和組織紀律不強、與人交往溝通能力較差、主動靈活性不高、專業技術能力不高；（2）學校對學生職業核心素養培養不夠重視；（3）職業素養的內容沒能滲透到會計專業教學 。
三、會計專業職業核心素養培養對策及實施過程的探析
（一）轉變觀念，確定中職會計職業素養培養的目標
2010年《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》頒布，在“大力發展職業教育”部分提出：職業教育要面向人人、面向社會，這里培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。因此，中職學校應該轉變觀念，重新確定中職生職業素養培養的目標，有效地將理論知識學習、實踐能力培養和職業核心素養提高三者緊密結合起來，將職業崗位所需的關鍵能力培養滲透到會計專業教學體系中，增強畢業生就業競爭能力。同時教師還要不斷引導學生，潛移默化中糾正學生的錯誤認識，讓其意識到中職學生不僅要學好會計專業基本技能，更要注重職業素養的培養，這有利于學生增強自身職業意識，確定職業發展方向，進而有意識去發展自己的職業核心素養。
（二）深化具有職業教育特色的會計職業技術課程改革與教學
通過實踐證明，我們可以根據會計相應工作崗位需求，建立一個比較完善的職業素養教育課程體系，實行模塊培養，將會計職業核心素養教育模塊滲透進會計專業的教學體系中。同時要有意識地將課程設置與培養目標、專業技能有機地結合，根據培養目標的能力因素和崗位要求，篩選出學科中與培養職業核心素養有關、使用率較高的專業知識內容，并根據崗位的不斷變化和新的要求，逐步建立起以培養綜合職業為目的、崗位實用性和專業針對性強的課程體系，不斷推進中職會計專業學生的知識水平和職業核心素養的拓展。
（三）營造良好的校園環境，促進中職會計職業素養的培養
雖然校園環境和會計職業核心素養教育屬于不同的范疇，但兩者卻又相輔相成。良好的校園環境對中職生會計職業核心素養有著潛移默化的作用。
1.突顯校園環境的主體性
校園環境的主體性具有布局合理適合中職生發展、健康向上、文明的生活氣息，和諧的發展空間，寬松的人文環境，舒適的校園環境對職業核心素養教育工作無非是極大的促進作用。學校領導的務實、教師的敬業精神、合作精神和優秀典范人物，高尚的品行與人格魅力、無不滲透著一種美，體現著校園環境的精神內涵，對會計職業素養的培養能夠起到熏陶和激勵作用，對培養學生認真求實、勤奮刻苦、虛心踏實和合作精神有重要的影響意義。
2.突顯特色班級文化功能
班級是學生在校時間呆得最多的地方，一個好的班級，有特色的班級文化，一樣是培養學生會計職業素養的重要途徑。因為班級文化功能表現在班級環境的多個方面，主要體現為文化氛圍，它能夠使學生凈化靈魂，升華人格，完善自己，接受先進文化的熏陶和感染等。比如：可以在會計班級墻壁上張貼一些工作流程圖，相應崗位必備的職能技能和職業素養；也可以開展一些班級活動，讓學生在不知不覺中陶冶情操，在體驗中感悟紀律、合作精神和與人相處等的重要性。
3.突顯校園環境的技能競賽氛圍
會計職業核心素養包含了學生的職業能力，其包含：專業能力、方法能力和社會能力。為了提高會計專業學生職業能力，并且與課程體系對接，我覺得可以構建一個“全方位、階段遞進、直接崗位”競賽體系。該體系可以包括會計基本知識大賽、會計基本技能大賽和會計信息化技能大賽。通過營造技能競賽氛圍，使學生通過參與競賽，達到職業資格標準的要求，取得相應職業資格證書。這樣，一方面可以使競賽資源得到有效利用，另一方面可增強學生參賽的積極性和競賽的實效性，畝逐步實現會計職業核心素養的教育目標。
4.突顯校園環境的道德氛圍
教師應該以德化人，為人師表。良好的校園環境應該處處講文明、人人懂禮貌，使學生真正成為精神文明的一個源頭，用文明行為和文明思想輻射社會。
（四）發揮家庭、社會的教育功能，創建職業技術外部環境
1.家庭教育功能。作為家長，是子女人生成長路上的第一任教師，在幫助子女養成良好的素質過程中處于重要性的地位。通過班主任與家庭取得聯系，共同管理學生十分必要。因此，我們要架起學校和家庭之間雙向教育的橋梁，可以通過家長會、家訪、電訪和信息進行互相反饋，形成教育的同盟軍。
職業教育的核心素養范文4
關鍵詞：商務英語；會計英語；就業；職業素養
一、研究背景
目前，以廣西為中心的泛北部灣經濟飛速推進，在此背景下，廣西與東盟構建“一軸兩翼”區域經濟合作新格局形成。全新的經濟發展環境對職業教育實用英語人才培養提出了新的要求，各類企業急需一大批具有較高職業素養和競爭意識、較強國際商務業務技能，同時又熟悉中國-東盟自由貿易區運作的實用英語人才。這里說的實用英語人才主要指的是商務英語和會計英語人才，當前形勢對立足培養實用英語人才的高職院校提出了更高要求和挑戰。2010年，教育部《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》，為職業教育逐步確定了以服務為宗旨的目標，指出使受教育者除具備職業技能外，還必須擁有良好的職業素養，具備可持續發展和創新創業的潛力，這充分體現了職業教育不僅是技能型的人才培養教育，更是一種人文精神、職業素養的教育，這是職業教育適應社會經濟發展的必然趨勢。職業素養是指職業內在的規范和要求，是在從事職業過程中表現出來的綜合品質，包含職業道德、職業技能、職業行為、職業作風和職業意識等方面。從廣義來說，大學生的職業素養由顯性職業素養和隱性職業素養共同構成；從狹義來說，是指隱性的職業素養。顯性的職業素養是指大學生的形象、資質、知識、職業行為和職業技能等方面，這些可以通過各種學歷證書、職業證書來證明，或者通過專業考試來驗證。隱性的職業素養是指大學生的職業意識、職業道德、職業作風和職業態度等方面，具體表現為：敬業精神、合作態度、責任意識、執行力等。隱性職業素養決定、支撐著外在的、顯性的職業素養，顯性職業素養是隱性職業素養的外在表現。因此，大學生職業素養的培養應以培養顯性職業素養為基礎，重點培養隱性職業素養。在目前職業素養研究中，存在對中高職學生職業素養培養的研究，但高職實用英語專業學生職業素養教育的研究少之又少。結合中國-東盟的區域經濟優勢，研究如何實現高職實用英語人才職業素養教育，具有較高實用價值。
二、當前高職院校實用英語應用人才在職業素養方面的能力現狀
隨著社會供需結構的改革，高職院校畢業生就業率較之前大幅上升，高職學生的就業壓力相對于碩士、本科畢業生的就業壓力要小，可見，職業教育培養出的生產、管理、服務等一線高素質技能型人才適應區域經濟和行業發展需求。如2015年廣西某高職院校通過走訪用人單位，對商務英語、會計英語、涉外文秘三個專業的一百名畢業生進行調查，結果顯示：該校畢業生的專業實踐能力都能達到用人單位的標準，企業對學生的專業水平、實踐工作能力、管理能力等給予認可。但是，從統計結果中也可以看到，職業素養教育方面存在的問題也較多，用人單位對畢業生的責任、愛心、吃苦耐勞、誠實守信、工作態度、團隊合作等不滿意率平均達到24.5%。可見，在實用英語人才培養模式轉型中，在人才培養目標定位上側重從事實際工作所需要的技能和英語專業知識的培養，而在某種程度上忽視了學生職業素養教育，導致高職學生的職業價值觀與企業的規章制度、企業文化不相匹配，重“技能”，輕“素質”的現象還普遍存在，“人職匹配”還未能真正滿足涉外市場的需求。
三、以就業為導向，開展實用英語人才職業素養教育的思路
（一）以社會主義核心價值觀為主導思想體系的依據，不斷完善學生的職業素養
在實用英語人才培養中實施職業素養教育與實踐，首先必須要重視思想引領，學生的職業思想引領以社會主義核心價值觀為理論依據，即以加強社會公德、職業道德和個人品德等建設為重點，思想引領以“十二字”為價值核心：社會公德建設以“愛國、感恩”為核心；職業道德建設以“誠信、奉獻”為核心；個人品德建設以“自強、明禮”為核心。主要方式是通過發揮校園文化的育人功能，開展英語和跨文化的主題教育活動，營造良好的涉外企業文化氛圍，通過簽約外貿企業聯盟等，將優秀企業文化理念融入校園文化中，加強學生對涉外企業理念的認同，熟悉企業的行為準則和職業規范，找準職業方向。
（二）注重以就業為導向的專業潛能開發，在外語實踐技能訓練中提升學生職業素養
圍繞社會及企業需求幫助學生樹立職業意識。通過舉辦各類外語職業技能大賽，在為師生提供高水準技能競技與切磋平臺的同時，發現學生在外語技能和職業能力等方面存在的不足。通過推進理論教學與實踐教學結合的進程，將產業、行業、企業、職業等需求融入英語教學，職業院校內的外語實訓中心可以作為校內學習與實際工作融通，頂崗實習與校外學習結合的實訓平臺，把學生職業素養培養貫穿到英語實踐教學全過程，培養學生自主解決跨文化問題的實踐能力。通過專業潛能的開發，創新人才培養模式。實現商務英語、會計英語等實用英語職業素養教育，改變過去以知識灌輸為中心的教育教學模式，注重引導學生的思想，培養其思考能力和創新能力，注重學生社會綜合能力的發展，為培養全面發展的實用英語人才提供有力的依據和有效途徑。
（三）以市場區位優勢輻射就業為導向，努力提升實用英語應用人才的社會服務能力
實用英語人才職業素養教育符合“一帶一路”經濟的發展，應充分展示商務英語和會計英語等實用英語人才培養的特色，增強人才的社會服務能力，能促進和加強當地與世界各國的合作和交流，從而推動經濟、文化領域方面的國際交往。北部灣區域的高職院校應注重國際交流合作，并以及突出學生的社會服務能力的培養，可以通過開設“中國文化之旅精英體驗班”等特色中短期培訓項目，為師生們搭建國際學術交流平臺，提高了師生員工的國際化意識和水平。圍繞實用英語人才培養特色，建設一系列以“商務文化”為主題的文化體驗基地、文化設施和活動項目，形成了“誠信為基、和諧為貴、特色為魂、卓越為道”的現代國際化校園文化。
四、提高實用英語人才職業素養教育的途徑與方法
（一）以就業為導向，在工作過程中開發學生專業潛能
職業教育的本質特征是職業素質教育，素質教育強調專業潛能的發揮、心理品質的培養和社會文化素養的整體教育。專業潛能教育是以開發學生創造力、培養創新型人才為目標的現代教育，專業潛能教育對學生品格的形成，能力的提高，對學生早日成才，具有不可替代的作用。同時，應把創新意識和潛能培養作為核心目標。加強專業潛能開發是一項重要內容，各高職院校要充分利用課堂內外資源，特別是社會實踐、企業實踐等方式提升學生的專業潛能，包括創新潛能、合理的知識結構、智力結構、能力結構、和意志品質等。
（二）以就業為導向，提升實用英語人才社會服務能力
高職教育不僅屬于高等教育，更是一種職業教育。發展職業素養教育必須充分考慮學生的就業，以幫助其獲得相應職業領域所需的能力。學生就業是高校服務社會的最好體現，社會服務作為高校的一項重要功能，尤其是高職院校，其服務區域經濟社會發展的傾向性、針對性更強，與所在地區經濟發展聯系緊密。社會服務能力的強弱是檢驗高職院校學生職業素養的重要指標之一，因此，全面提升實用英語人才的職業素養，要以就業為導向，提升學生的社會服務能力，與社區、企業等建立大學生服務實踐基地，依托外貿企業平臺，推行校企合作，做到校內學習與校外實訓相結合，把學生職業素養培養貫穿于實踐教學全過程，培養學生的社會服務能力。
（三）建設職業素養教育的師資隊伍
師資隊伍的建設是搞好職業素養教育的先決條件，師資隊伍由專任教師、就業指導師、輔導員、企業人員等相關人員組成，由他們擔任職業素養教育的專職和兼職教師，開展主題教育講座，以他們的專業知識和豐富實踐，從不同視角對大學生職業素養進行教育和指導。五、結語以社會主義核心價值觀為指導思想，依據工作過程系統化及以就業為導向的職業教育理念，提出合理的實用英語人才職業素養教育方案，對如何實施實用英語人才職業素養教育進行改革，重視思想引領、專業潛能開發和社會服務能力的培養，建設師資隊伍，為全面帶動高職商務英語和會計英語等實用人才職業素養教育研究奠定基礎。實用英語人才職業素養教育是以就業為導向，通過加強職業思想引領、開發專業潛能、提高社會服務能力等，讓學生在未來的國際化職業環境中提升和發展自己的能力，成為涉外行業的精英。
參考文獻
[1]教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）[EB/OL].(2010-07-09)[2016-09-01].
[2]商珍,劉杰英.區域經濟背景下的高職商務英語專業建設初探[J].南昌教育學院學報,2011(12).
職業教育的核心素養范文5
Abstract: The integration of corporate culture of electric power and modern higher vocational education was analyzed and main experience of making corporate culture integrate higher vocational education was discussed from visual angle of corporate culture in this article.
關鍵詞：企業文化；高等職業教育
Key words: corporate culture；higher vocational education
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）24-0203-02
0引言
企業文化是企業中為廣大員工所遵循的價值觀念、行為規范和思維方式的總和，是在企業成長過程中逐漸形成的，是企業的精神和靈魂。
1企業文化融入高等職業教育的背景
1.1 企業辦學的內在要求企業文化是一個企業的核心和靈魂，不僅決定著整個企業的發展走向，也指引著職業教育的方向。這對于企業辦學的高職院校來說尤為重要。電力類高職是由電力企業辦學的高等職業院校，企業辦學的性質決定了必須融企業文化于學院的各項工作之中，以電力企業文化統領學院的教學模式和管理理念，以適應高等職業教育發展的需求。
1.2 企業對人才的客觀需要電力類院校是一所以工科為主的高等職業院校，學院突出專業應用性、實踐性的工科背景。學院所開設專業是專門針對電力行業以及與電力行業相關的各崗位進行設置。
1.3 提高畢業生就業率的有效途徑要塑造高素質人才，就必須培養學生全面的職業素養。認知企業文化是培養學生全面職業素養的重要組成部分。以往人們對職業素養的理解僅局限于專業知識和技能的掌握。現代企業更看重員工的健全人格、誠信道德、團隊精神和吃苦耐勞的品質，任何一家企業都將這些基本的職業精神融入到自己的企業文化中。
2企業文化和高職文化的內涵
2.1 企業文化的內涵對于企業文化的界定向來是眾說紛紜，莫衷一是。較為經典的是西方學者希恩于1984年所作的定義，所謂企業文化是指在企業中為廣大員工所遵循的價值觀念、行為規范和思維方式的總和。是在企業成長過程中逐漸形成的，是企業的精神和靈魂。在管理中起到“軟約束”的重要作用。
電力行業作為國家的支柱產業，多年來形成了以生產為導向，以安全為核心的行業文化特征。電力行業在長期的生產和管理過程中，確定了服務黨和國家工作大局、服務電力客戶、服務發電企業、服務經濟社會發展的公司宗旨；建設世界一流電網、建設國際一流企業的奮斗方向。形成了誠信、責任、創新、奉獻的核心價值觀；努力超越、追求卓越的企業精神；以人為本、忠誠企業、奉獻社會的企業理念；發展公司、服務社會、以人為本、共同成長的社會責任觀，以及全體員工應共同遵守的基本行為準則《員工守則》。
2.2 高等職業教育文化的內涵所謂高職文化就是以高職校園為地理環境圈，以社會文化為背景，以全體師生員工為主體，以群體價值觀念為核心，以職業教育為特色的一種亞文化，它既反映文化的一般性，又有自己的特殊性。高職校園文化的核心是高職院校的內在精神，主要包括高職院校全體師生的思想政治素質、道德修養、價值取向、知識結構、實踐技能等諸多方面，并通過學校師生的精神面貌、校風、學風等多方面來體現。
高等職業院校的雙重特性，決定其校園文化，必然吸納企業文化。只有融入企業文化，才能形成完整的高職文化；只有企業文化與高職文化水融，才能最大限度發揮企業與學校所長，共同培養高素質職業技術人才。
3企業文化和高職文化的相互關系及影響
3.1 企業文化和高職文化的相互關系企業文化和高職文化之間有許多相同之處。兩者都是圍繞“管理”與“氛圍”，從而形成特色。如何增強師生或員工的凝聚力和向心力，充分調動其工作積極性、主動性和創造性，如何更好地為師生或員工服務，則是學校和企業管理的共同任務。企業文化指引著高等職業教育的方向，對高職教育的辦學宗旨和理念、思政工作、教學管理、校園文化等諸多方面都有著深遠影響。同時，高等職業教育為企業直接培養一線所需的高素質高技能人才。因此，高職文化又為企業提供服務，為企業文化提供智力和技術支撐。二者之間有著不可忽視的影響。
3.2 企業文化對高等職業教育的影響高等職業院校是培養塑造全面發展的高素質技能型人才所在。隨著職業教育更進一步貼近企業，企業文化對高職教育影響愈加深遠和廣泛。首先是對學校、發展目標的影響。企業是高職教育的出發點和歸宿，為職業教育提供平臺。高等職業教育汲取企業文化精華，最大限度的實施職業教育目標。企業文化對高職院校的辦學宗旨、辦學理念、辦學定位都有著深遠的影響。其次，對教育教學的影響。企業文化對教育教學的影響尤為深遠。具體體現在對高職的專業設置、專業建設、教學計劃、課程開設、課程改革、教學實施、實訓實驗、師資隊伍建設等方面的影響。在教學計劃、教學實施和教學管理中融入行業企業的管理特點；在課程設置和改革方面更加注重應用性，突出與企業生產和管理結合。再次，對學生工作的影響。在校園中大力弘揚 “誠信道德”、“團隊合作”、“吃苦耐勞”為核心價值理念的企業文化對塑造學生的健全人格，提高學生的道德修養，增強學生的團隊精神，提高學生的安全意識，促進學生素質的全面發展，推進學生就業工作都有著積極的意義。
4企業文化融入高等職業教育的具體實施
4.1 企業文化融入學院建設方案企業的發展指引著職業教育的方向。尤其對于行業或企業辦學的高職院校來說更是如此。因此，將企業文化融入高職院校建設方案，是高職教育發展的客觀需要，也是企業文化融入高職教育最有效的途徑之一。
4.2 企業文化融入教學工作
4.2.1 專業培養方案融入企業文化
①專業培養目標中體現企業文化各專業培養目標上都強調德智體全面發展，具備專業基礎理論知識，掌握專業設備操作的基本技能，熟悉所面向行業管理和運行過程，并具有一定解決實際問題的能力，能夠勝任所從事工作要求的技術型、應用型人才。其中，培養學生德智體全面發展，體現了企業文化的核心內容即價值觀念和企業精神。在培養目標上，更突出面向企業的特色，培養企業所需的高素質人才。
②職業面向聯系企業文化各專業均有各自明確的職業面向。最大程度地體現了企業的需求，彰顯了企業的精神風貌、價值觀念、團體意識、行為規范和思維方式，在教學活動和教學過程中點滴滲透著企業文化。
③培養要求中彰顯企業文化專業培養要求可分為知識要求、能力要求、素質要求三個遞進的層次。學生綜合素質則是更高層次的要求，是整個培養方案的核心和靈魂。素質要求中的思想品德、職業道德、敬業精神、法律意識、團隊意識、精神風貌恰恰涉及企業文化的精神層面，即企業的價值觀念，這是企業文化的核心理念。在培養方案中重視學生素質培養，本身就是企業文化在高職教育理念中的體現。
④課程設置、課程體系結構、教學計劃中滲透企業文化在課程設置當中可以滲透企業文化，在課程系統結構當中可以體現企業文化。在專業的教學計劃中，開設與企業和企業文化聯系緊密的課程，譬如設職業技術拓展課程和校外實訓課程。又如在職業技術課當中，突出實訓環節，尤其是突出現場實訓環節，感受企業的現場環境和文化氛圍。
4.2.2 實踐教學活動和教學過程中熏陶企業文化實踐教學是和生產現場聯系最為緊密的教學環節，是熏陶企業文化的最佳方式之一。首先，大力開拓校外實訓基地，建設一批工學交替校外實訓基地和校外頂崗實習實訓基地。師生直接到現場實訓，切身感受生產現場的環境和氛圍。使學生對企業的生產過程和企業文化有著最直觀、最感性的認識。其次，在校內實訓中熏陶企業文化。校企合作建立校內實訓基地，在實驗實訓室內努力營造現場環境，使學生感受企業文化熏陶。如模仿企業現場建設實訓室，將實驗實訓室改造或建成生產車間模式。通過模擬現場的校內實訓，學生同樣能夠強烈地感受到生產企業的文化氛圍。最后，學生職業技能鑒定中滲透企業文化。學生職業技能鑒定的工種類別以企業需求為準，職業鑒定的相關知識要求和考核方式、評分準則依照企業標準。在鑒定中不僅嚴格考核學生所掌握的專業知識和技能，同時注重對學生遵守紀律、團結協作、愛崗敬業等職業素養的考核。通過技能鑒定這種考核方式，也能向學生滲透企業文化，提高學生職業素養。
4.2.3 師資隊伍建設中融入企業文化建立和培養“雙師型”教師隊伍，即專職教師既有相應的學歷學位和職稱，同時也具有相應的職業資格證書。鼓勵校內專職教師深入企業提高技能。同時，聘請科研、生產單位的教授和高級工程師作為兼職教師，以調整師資隊伍結構。兼職教師多有深厚的企業文化背景和底蘊，在教學過程中身體力行地弘揚企業文化。
4.3 企業文化融入學生管理
4.3.1 學生職業素質教育中融入企業文化學生職業素質教育是學生管理工作的重要組成部分。在職業素質教育中融入和灌輸企業文化，對提升學生職業素質大有裨益。弘揚國家電網公司“誠信、責任、創新、奉獻”的核心價值觀；“努力超越、追求卓越”的企業精神；尤其是大力弘揚電建企業“特別能吃苦、特別能戰斗、特別能忍耐、特別能奉獻”的企業文化。培育學生良好職業素養，最終達到提高學生整體素質的目標。
4.3.2 在各項學生活動中弘揚校園文化和企業文化校園文化和企業文化都是通過各種喜聞樂見的形式來體現，鼓勵開展形式多樣、豐富多彩的學生活動。如開展“文明修身”、“誠信”、“考風考紀”等宣傳活動；組織文藝表演、書畫展等等。通過上述學生活動弘揚了昂揚向上的校園文化，也融入了企業文化的精髓。
5結論
正確理解企業文化與校園文化的關系，將優秀的企業文化融入到高等職業教育的教育教學中，同時，在企業文化融入職業教育的實踐中不斷探索其途徑和措施，我們就能培養出德才兼備的高素質受企業歡迎的高素質技能型人才，高等職業教育才能不斷健康發展。
參考文獻：
[1]姜大源.當代德國職業教育主流教育思想研究：理論、實踐與創新.北京：清華大學出版社，2007.
職業教育的核心素養范文6
關鍵詞：高職人才培養模式 模具專業
山東勞動職業技術學院是一所底蘊深厚、特色鮮明的高職院校，1955年建校，是山東省乃至全國較早的公立職業院校之一。2013年，模具設計與制造專業作為山東省級特色專業，被列為山東省第一批技能型人才培養特色名校建設項目重點建設專業。為解決校企合作不全面、工學結合不深入、畢業生職業素養與崗位需求有較大差距的問題，提出了“雙貫穿、四對接”人才培養模式，經過三年的探索與實踐，取得了可喜成果。
一、研究背景
1.行業需求
模具是工業生產中極其重要的特殊基礎工藝裝備，由于使用模具批量生產的制件具有高生產效率、高一致性、低耗能耗材的特點，以及有較高的精度和復雜程度，越來越得到國民經濟各工業生產部門的重視，被廣泛應用于制造業的各個領域。我國模具工業發展迅速，現有模具制造企業約30000家，并且以每年10%-15%的速度快速增長，模具生產年產值已達1500億元。隨著我國模具工業的發展，迫切需要一大批在模具設計、生產制造、裝配調試與維修等一線工作的技術技能型人才，具有較強的崗位職業能力和職業素養的畢業生成為模具企業急需的優質人才。
2.存在的問題
調研表明，在模具專業技術技能型人才培養中存在著亟待解決的問題，主要表現如下。
（1）校企合作力度不大。目前校企合作多停留在企業參觀、專業技術人員定期講座、校外頂崗實習等層面，在課程建設、教材開發、教學資源建設、生產性實訓等方面的合作有所欠缺，校企合作沒有深入到人才培養的全過程。
（2）學生人文素養和職業素養較低。人才培養模式大多重視學生的理論水平和操作技能，忽略了人文素養和職業素養方面的培養，導致學生踏入社會后表現出適應能力差、職業素養低等特點。
（3）課程體系與課程設置需進一步優化。傳統的制造類專業課程設置，以設計、制造原理知識與操作技能為主體，學科性強，與目前模具設計、模具制造等職業崗位群的需求不完全吻合。
（4）專業核心課程內容關聯性差，缺乏載體一致性。專業核心課程中普遍采用項目化案例教學模式，但不同課程案例中的載體各有不同，缺乏貫穿各門核心課程的統一案例。
（5）實習教學管理缺乏統一規范。實習教學還處于粗放型管理階段，雖出臺各種教學管理規定，但落實情況較差，缺乏標準的評價體系。
二、研究思路與模式內涵
1.研究思路
以政府指導、行業主導、企業參與、學院主體四方互動的“校企合作理事會”和“模具設計與制造專業建設指導委員會”合作雙平臺為基礎，以推進深度校企合作、強化人文素養與職業素養為主線，從課程體系重構、核心課程改革、實訓管理模式創新、教學資源共享平臺搭建等方面入手，創新人才培養模式，提升教育教學水平，提高人才培養質量。
2.模式內涵
“雙貫穿”是指將“校企合作”和“人文素養與職業素養”作為兩條主線，貫穿于人才培養全過程。“四對接”是指在人才培養過程中，將人才培養規格與崗位任職要求對接、教學內容與職業標準對接、教學過程與企業生產過程對接、教學管理與企業管理對接。
三、“雙貫穿、四對接”人才培養模式的實踐
1.“三位一體”職業素養培養融入“平臺+模塊”的課程體系
根據國家深化職業教育教學改革的有關要求，把立德樹人、全面發展作為改革的基本原則，遵循職業教育規律和學生身心發展規律，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教育教學全過程，關注學生職業生涯和可持續發展。筆者學校將“人文素養與職業素養”的培養作為一條主線，通過構建職業素養課程教學、第二課堂活動、專業技能培養“三位一體”的職業素養教育體系，將“人文素養與職業素養”的培養貫穿人才培養的全過程。
Y合模具行業國家職業資格標準，以就業為導向、以素質教育為核心、以職業能力培養為主線，構建了符合職業能力需求的“平臺+模塊”的課程體系，課程體系結構如下圖所示。職業素養課程教學主要是通過素質教育平臺中人文素養與職業素養課程、職業素質拓展模塊、人文素養拓展模塊實施。其中人文素養與職業素養課程被列為必修課程，納入教學計劃，課程安排上和專業課程統一排課、統一要求、統一管理。編寫了符合專業要求的職業素養、大學生就業創業指導校本教材。第二課堂活動利用課余時間展開，主要包括知名企業參觀活動、勞模進課堂活動等，讓學生了解企業文化，提高專業認知，培養職業精神，掌握學習方法。專業技能培養方面是通過專業核心能力模塊和專業拓展模塊實施的，重點加強學生的專業核心能力和專業拓展能力。
2.“案例貫通”式課程改革進一步深化校企合作
在“雙平臺”的指導下，結合模具行業生產流程化的特點，將工業產品生產流程中的環節與課程體系中的專業課程相對應，實現生產流程與課程體系的對接。選取流程中注塑產品分析、產品數字化建模、模具數字化設計、模具加工工藝編制、模具加工制造等重點環節，對重點環節對應的塑料模具設計與制造、模具CAD/CAM（UG）、模具數字化設計、模具制造工藝、模具數控加工技術5門專業核心課程進行開發。
核心課程的開發選取了企業中的真實典型工作載體作為案例，將統一載體貫通于各門核心課程中，進行基于生產過程系統化的課程開發?！鞍咐炌ā笔綄I核心課程開發模型有三個維度，分別是制品的生產流程（對應的核心課程組）、流程中每個環節（單門課程）的工作過程以及載體（三個及以上）。制品的生產流程是由各個重點生產環節組成的，每個生產環節對應一門專業核心課程。每個環節的工作過程又是由若干任務組成的。將各個環節串聯起來的是典型案例（載體），載體的數量要三個及以上，并且難度或復雜程度逐步增強。
3.建設“虛、理、實”一體化的專業教學資源共享平臺，加快教學信息化步伐
為進一步提升信息化水平，推廣教學過程與生產過程實時互動的遠程教學，采用“互聯網+”及“虛擬現實+”等先進的技術理念和手段，開發了新一代的教學工具和教學資源。與山東精創模具有限公司等4家模具企業、浙大旭日科技有限公司合作開發教學資源，與實際生產高度對接，形成了院校、生產企業、資源制作公司“三位一體”的協調開發模式。
專業教學資源的開發基于模具生產過程，構建新一代虛擬仿真軟件，配套理論課程資源庫，并配合專業實訓室，形成了“虛、理、實”一體化第四代專業教學資源共享平臺。虛擬實訓采用虛擬仿真軟件，在虛擬樣機上模擬完成虛擬實訓，并對操作過程進行自動化監控和評價，考核合格后才能進入實物實訓。理論教學采用微課、課程資源包等完成理論知識點的教學。實物實訓選取典型工作任務，在實訓室進行實際操作訓練。在實訓過程中，可使用虛擬仿真軟件進行同步演示指導。
4.實習教學實施“7S”管理對接企業制度
借鑒企業管理模式，在“5S”基礎上結合專業實際情況，增添了“安全”和“節約”兩項內容，建成了一套以《實習教學7S管理實施細則》為核心的規章制度。通過“7S”管理的周考核機制，嚴格規范了師生行為，實現了學校管理制度與企業規章制度的無縫對接，營造了良好的職場氛圍。
四、人才培養模式改革的成效
經三年建設，筆者學校模具設計與制造專業及專業群人才培養質量、畢業生就業質量、專業的社會影響等均有了顯著提升，為社會培養了大量優秀的技能型人才。
一是人才培養質量高，就業率逐年增長。通過三年的建設工作，校企合作更加深入，師資水平和實踐教學條件獲得大幅提升，人才培養模式更加適應技術技能型人才培養需求，專業人才培養質量穩步提升。
二是企業認可度高，社會評價好。組織對畢業生進行回訪，覆蓋10%的畢業生。通過回訪與企業建立起了良好聯系，及時了解企業對模具專業畢業生的總體評價，所到企業普遍認為學校畢業生“理論知識扎實、操作技能過硬，創新意識較強”。
三是職業素養顯著提高，畢業生評價好。較高的職業素養使畢業生能夠很快適應企業工作崗位，獲得企業認可。W生普遍認為在校期間實踐技能訓練與企業實際工作崗位情況很接近，畢業后的工作得心應手，專業知識、技能和良好的職業素養得到充分發揮。
五、小結
