前言：中文期刊網精心挑選了現代特殊教育范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
現代特殊教育范文1
【關鍵詞】效率；途徑；信息庫；轉換；課改整合；信息管理
一、現代信息技術在聾校中的應用前景
1、建立網絡學校，開設聾人網站。
當今時代，隨著信息量的急劇增大，信息更新速度不斷加快，以及需要教育人群的增長，“一次性教育”已不合時宜。單純的學校教育也遠遠的滿足不了社會的需要?，F代普通教育已實現網上課堂教學并實現校校相聯通，教師學生可以進行網上溝通。遺憾是專門為聾人開設的網站并不多見，更不用說聾人網上學校了。因此，有條件的聾校開通Internet后，應盡快的建立聾人網，并開設網上學校，使聾人在網上教育成為可能。這既擴大了學校的知名度，又便于利用網絡資源進行教育教學，使聾校的信息資源、師資力量得到合理的利用，并對課改帶來深刻的影響。
2、設立網上優秀教師專欄，提供教育新途徑。
現代是信息時代，作為一名信息時代的教師，應當在 Internet上開辟出屬于自己的一片新的天地，能夠把平時積累的一些好的教學經驗在網上，這樣既有利于進行資源共享，也有利于提高自己的教學水平，改進自己在教學中的不足之處，為聾校教育教學工作提供新的途徑。同時，應該在專欄后面附上評論，以便隨時與同行進行交流。
3、豐富教育資源，建立多媒體信息庫。
現在我們國家的特殊教育主要以三種方式實現：一是特殊教育學校，二是通過學校中附設的特殊教育班，三是現在越來越廣泛的隨班就讀。將網絡引入到特殊教育則可以改變這種狀況。一方面，現代教育技術將全國乃至全世界的學校、研究所、圖書館和其它各種信息資源聯系起來，成為一個海量的資源庫；另一方面世界各地的優秀特殊教育教師或專家可以從不同角度提供相同知識的學習和教學指導，任何人可以在任何地點通過網絡訪問。
4、建立學校個人主頁，增加與學生的溝通方式。
特殊學校教育工作需要各方面的配合才能取得好的效果，尤其是聾校家長的配合。在傳統的教育管理中，主要是通過家長會、家訪、電話、書信等方式，而且有時給家長帶來諸多不便。聾校個人主頁的出現為學校和家長帶來了新的溝通方式，提供了一條捷徑。鼓勵特殊教育學校擁有自己的主頁，以宣傳特殊教育工作，提高特殊教育的社會影響力，贏得社會的支持。
二 、現代信息技術是發展特殊教育的客觀需要
1、有利于實現真正的個別化教育。
人與人之間的個別差異是客觀存在的，這種個別差異有時是多方位的，特殊兒童的個別差異則更為巨大。在傳統教育中，無法實現真正意義上的個別化教育。因為每個教師都要面對一群孩子，教師只有根據大多數孩子的發展水平制定教學計劃，實施教育，無法顧及到每一個學生。而現代化的教育技術能使個別化教育成為可能，學習變成一個各取所需的過程，個性化的學習難以真正實現。教師可以根據每個學生的特點和發展水平制定適合于他們的個別化教育計劃，為每個學生提供適合他們的教育資源。
2、有利于促進特殊需要人群的基礎和職業教育的發展，最終實現終身教育。
特殊需要人群是整個人類社會中不可忽視的部分，他們也應該享受到合適自己的教育，為每一個具有特殊需要的公民提供合適的教育是我們教育工作者的職責和義務。在特殊教育中應用現代化教育技術不僅可以改造傳統教育，使其更適合特殊教育對象的需要；而且可以創造出一種全新的教育形式，特殊需要對象除了可以在學校，還可以在家，在工作崗位上，在其任何的時間，任何地方，自己學習。從而促進各種形式的特殊教育發展，最終在特殊教育的領域實現終身教育。不僅如此，在特殊教育中引進現代化教育技術還能加快這一人群回歸主流的社會速度，體現出社會文明進步和發展。
3、有利于改變特殊教育發展不平衡的狀況，實現教育公平。
我國地域廣闊，人口眾多，特殊教育的發展極為不平衡，現代化教育技術的應用，網絡的使用有助于我國特殊教育的平衡發展。我國特殊教育資源以及特殊教育學校大多集中在經濟發達的東部地區，而中部和西部等邊遠落后地區在特殊教育的發展則極為落后?，F代信息技術的應用可以改變這一切，他不受地域的限制，可以集中最優秀的教師資源把最優質的教育內容傳送到全國各地。為需要得到特殊教育指導的家庭和學校提供幫助，使每個需要特殊教育對待的兒童得到適合自己的教育安置，得到最大程度的發展。
4、有利于現代信息技術與課程的整合。
隨著現代信息技術對教育的影響越來越深入，計算機和多媒體教師已經開始作為一種認知工具學習資源來使用。教師只有真正把計算機當工作生活的一種工具后，才能可能從所任教學科的角度去研究如何利用計算機輔助自己的教學，把信息技術融合到學科中去，這就是“課程整合”的關鍵所在。當然，從目前的條件看，聾校工作要實現上述構想還存在一定困難。也正是具有這些困難，才需要我們每一位聾校工作者解放思想，積極探索，使聾校工作沖破傳統框架的束縛，在新的教學環境中獲得突破，為聾校改革開創一片新天地。
參考資料：
[1] 《現代教育技術》 遼寧大學出版社 2002.2.1
[2] 《“十五”期間關于教育發展例會》
[3] 《特殊教育》 遼寧省特殊教育出版社 2002.6
[4] 《論我國特殊教育師資培養戰略》載自特殊教育研究 2003
現代特殊教育范文2
關鍵詞： 現代教育技術 生本特色 高中政治教學
生本教育，就是以一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生為宗旨的教育，是為學生好學而設計的教育，它認為教育行為的本質是推動、引導、激發學生的學習，它既是一種方法，更是一種理念，其深層意義其實就是以生命為本。要構建高中政治生本課堂，離不開對現代教育技術的靈活運用。
一、聲情并茂，激發學生的學習興趣是高中政治生本課堂的立足點。
興趣是一種帶有感彩的認識傾向，它與思維的發展有著密切聯系。興趣吸引著學生去思考、從事活動，從而促進思維的發展。要構建高中政治生本課堂，必須以激發學生的學生興趣為立足點。
高中政治課的時代性、時效性、理論性很強，現代教育技術形象、生動、直觀性強，能夠將教學內容中一些抽象的概念、復雜的變化過程、形態各異的運動直接展示在學生面前，從而調動學生的眼、耳、腦，讓他們興奮起來，變被動學習為主動學習，充分發揮教師的教育引導作用，創造一個可以引導學生積極參與的場景，進而調動學生的學習主動性，提高學生的學習興趣。鑒于此，在教學過程中，教師要結合教材內容，充分發揮現代教育技術的作用，以鮮活、生動、真實、直觀、形象地將高中政治教學與國內外形勢、當前社會熱點、時代聚焦點有機結合起來，可抓住時代脈搏，巧設疑問，導入新課，情景再現，從而開闊學生視野，激發學生的學習興趣。如講授“價值判斷與價值選擇”這一教學內容時，我先播放了有關“感動中國2013頒獎典禮”的片段，充分激發學生的學習興趣。
二、提供素材，便于學生思考討論是政治生本課堂的核心。
思想政治課的教學內容知識面廣、綜合性強，教材中有大量概念和原理，這些概念和原理大多很抽象，而運用現代教育技術則可以濃縮教材精華，使學生在幾分鐘內就能跨越幾千年的歷史時空，縱橫跋涉于廣袤的多種學科領域，充分提供思維素材，有利于學生對教材內容進行分析、綜合、歸納、推理。高中政治生本課堂中，判斷課堂教學是否有效，不僅要看學生積累知識的量，更要看學生參與知識形成過程中思維的深度和廣度，有多少知識是通過自己探究建構的。學生參與的方式可以個別學習與小組合作學習相結合，不是形式上的大合唱，而是實質性的思考、表達、討論與交流。借助現代教育技術展示教學課件，可以點燃思維的火花，使學生處于最佳學習狀態，進行自我思考或小組討論，從而培養學生思維的能動性和擴散性。如在講授“多彩的消費”這一教學內容時，通過播放明星廣告、名牌商品、標新立異的服裝飾品、綠色消費等相關畫面或視頻，讓學生討論，并結合身邊實例，談談如何樹立正確的消費觀。整個課堂討論激烈，氣氛活躍，完全體現生本教學。
三、直觀展示，彰顯學生的個性是高中政治生本課堂的實質。
高中政治生本課堂大致把課堂導學分為三步操作程序，即：互助討論―共享展示―精講點撥。共享展示，即組內小展示和班內大展示?！靶≌故尽敝感〗M內由學組織的展示，組員將預習成果在小組內展示匯報；“大展示”指小組在全班進行展示匯報，一般由教師組織，當然也可以由學生代表組織。二者的區別在于展示的范圍不同、問題的共性度不同和內容的層次不同。從展示的方式來講，可以是疑難求助、質疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等多種形式的互動交流。其中，現代教育技術發揮了不可磨滅的作用。實物投影可以直觀展示學生思考討論的成果，便于現場運用雙色筆標記重難點；電腦、音響激光筆、攝影等多媒體設備都為學生展示成果、彰顯個性發揮了重大作用。如上市級公開課“我國政府受人民監督”時告知要拍照，學生課上表現更積極了，都想展現自己的獨特魅力。
四、師生互動，營造民主、和諧、寬松課堂環境是高中政治生本課堂的理念。
“生本課堂”追求三維目標的整合，即以知識和能力為主線，分層落實，面向全體學生；以過程和方法為核心，啟發學生，促使學生全面發展；以情感和態度為動力，促使學生主動發展。而積極的情感體驗只能建立在民主和諧的學習氛圍之上，建立在學生不斷的成功和進步之上，因此教師能否營造民主、和諧、寬松課堂環境是學生獲得積極情感體驗的前提條件。行動教育技術提供豐富的圖形界面和反饋信息，師生可以根據教學內容的需要，自主控制信息反饋，或直接演示，或提問質疑，或相互討論，或精講點撥，使師生之間的學習和思想交流變得自由、方便、快捷。師生之間這種“零距離”的教學交流變成了情感交流和心靈交流，便于營造民主、和諧、寬松的課堂環境，使學生從傳統、壓抑的被迫學習轉為輕松、獨立的主動學習，從而取得良好的學習效果。
我相信，只要現代教育技術的特長與高中政治的特性相輔相成，水融，高中政治課必然就會多彩多姿，更能凸顯生本特色。但是，隨著現代教育技術的不斷發展，只有教師不斷學習、不斷探索、不斷創新，才能更充分地發揮現代教育技術在高中政治生本課堂中的作用。
參考文獻：
[1]張庭杰.開展現代教育技術促進高中政治課教學[J].電化教育研究，2008（06）.
現代特殊教育范文3
一、用現代教育理論彰顯地理學科特色教學設計
1.建構主義教學論與地理概念和規律的構建
建構主義教學論認為：學習是主體以已有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用而主動建構新的理解和心理表征的過程；教學過程是教師和學生對世界的意義進行合作性建構的過程；教學策略是以學習者為中心，促進學習者與情景的交互作用，使學習者能夠主動地建構意義。
地理概念是學習地理的基礎，在學生整體地理知識建構中起著標志性的作用，地理規律是地理學科的核心知識，是學生整體地理知識體系中的骨架。幫助學生構建準確的地理概念，掌握正確的地理規律，是地理教學的重要目標之一。
運用建構主義教學論指導地理教學，要求教師依據學生已有的知識和生活經驗，設計學生熟悉而典型的地理學習情境，呈現循序漸進的問題，讓學生在協作、討論、交流、思考中完成地理概念和地理規律的構建。例如，對地理學的核心概念之一——“區位”的教學，教師可作這樣的教學設計：首先創設情境，給學生呈現一幅地圖，如全球的筆記本電腦基地分布圖，再提示學生觀察地圖并思考，全球最大的筆記本電腦基地在哪里（重慶）本文由收集整理？為什么在那里（重慶）？學生通過討論交流完成這兩個問題之后，教師繼續提出重慶筆記本電腦基地的區位是什么，讓學生構建準確的“區位”概念，即包含“位置”和“與周圍地理事物的空間聯系”兩層涵義。
2.多元智能教學論與地圖能力培養
多元智能理論認為，人的智能包括語言智能、數理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際交往智能、內省智能、自然觀察者智能八項智能。每個人都有1～2項智能強項，并可向其它領域發展和轉移，且是動態發展。教育之目的就是要發揮智能強項、發展智能弱項，并向困難領域轉移，促使人的智能螺旋式上升。
地圖能力是地理學科能力培養的核心目標之一，包括地圖的閱讀、分析及綜合能力。培養學生養成地理空間意識，訓練感知地理空間結構和空間思維能力，是地理學科教學的主要任務之一。按照多元智能理論，地圖能力只能是一部分甚至是很少一部分學生的強項智能。地理教學之目的是提升所有學生的地圖能力，尤其是作為弱項智能的那部分學生。
運用多元智能理論指導地理教學，要求以學生具有的優勢智能為基礎，通過教師的教學設計，實現提升所有學生地圖能力的教學目的，達到“條條道路通羅馬”的效果。
以“二分二至日正午太陽高度示意圖”的教學為例，教學目標是培養學生的地圖能力，讓學生通過讀圖分析，總結歸納出二分二至日全球正午太陽高度的變化規律。按照多元智能理論，對以數理邏輯智能和內省智能為強項的學生，教師可設計一系列由淺入深、由表及里的問題，讓學生結合地圖完成這些問題，最終得出結論；對以語言智能和人際交往智能為強項的學生，教師可設計讓其在討論交流中獲得最終結論；對以空間智能和身體運動智能為強項的學生，教師可設計讓其動手描畫該圖，通過注意太陽直射點移動帶來的正午太陽高度變化，得出結論；對以自然觀察者智能為強項的學生，教師可引導其對比觀察三幅圖的異同，歸納得出最終結論。
3.人本主義學習理論與正確人地觀的形成
人本主義教學論強調，教育要“以學生為中心”，培養出來的人應該具有主動性和責任感，具有靈活適應變化的能力，是自主發展的人。教師的作用主要表現為：一是幫助學生引出并澄清問題；二是幫助學生組織材料，提供更廣泛的學習活動；三是作為一種靈活資源為學生服務；四是作為學習參與者——小組成員參與活動；五是主動與小組成員分享他們自己的感受。
地理課程突出當今社會面臨的人口、資源、環境和發展問題，闡明科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展的觀念。地理課程強調中學生要對人類與地理環境的關系持正確的認識和態度，即正確的人地觀，它屬于地理學科的思想性特色。
用人本主義教學論指導地理教學，要求教師要把學生置于教學活動的中心位置，結合教學目的，引導學生提出問題，明確解決問題所需的材料，師生共同收集準備材料，或展示教師準備的材料，共同運用正確的方法分析處理材料，共同分享經驗體會，解決問題。
以“領悟走可持續發展之路是人類的必然選擇”的教學為例，首先由教師呈現“世界14種重要資源的預期壽命圖”，學生讀圖并說出該圖表示的主要含義，引導學生提出問題“目前人類在資源利用中存在的主要問題有哪些？”以其中一種資源的利用為例，師生共同尋找目前人類利用該資源的材料，包括文字、圖片、視頻等，材料可以來自各種媒體，也可以通過學生調查訪問得到，甚至可以是學生生活的親眼所見。學生閱讀比較這些材料，歸納出該資源利用中存在的問題，從而意識
到這些利用方式不利于人類的可持續發展，初步形成可持續發展觀念。
二、用現代信息技術彰顯地理學科特色課堂呈現
1.運用計算機軟件演示地理事象運動演變過程
地理學科涉及到很多地理現象的運動演變過程，如地球自轉和公轉運動、地殼運動、大氣運動、洋流、生物循環、城市區位變遷等，課程標準要求學生理解這些過程，掌握運動演變規律。學生現有的地理教科書，在呈現這些內容時，僅僅以圖片形式。這種呈現方式是靜態的，并且圖片數量少，學生學習過程中很難形成運動的過程，學習效果不理想。現在用于動畫制作的計算機軟件有多種，常見的有macromedia flash、adobe imageready、adobe premiere等平面動畫軟件以及3ds max和maya三維動畫制作軟件。教師熟練掌握一種或多種動畫軟件的使用方法，結合課時內容要求，制作出形象直觀、賞心悅目的地理動畫，能給教學帶來意想不到的效果。
地理學科研究的對象是地球表層的地理事物，往往是宏觀、大尺度的，學生很難形成在不同尺度空間下的正確概念。google earth軟件把衛星照片、航空照相和gis布置在一個地球的三維模型上，通過該軟件可以瀏覽全球各地的高清照片。師生可以選擇不同的拍攝高度，查看地理事物在不同空間尺度下的特征，形成準確的地理空間概念。例如，在10千米高度俯視城市，看到的是一個點；在1千米高度俯視，可以看到城市的輪廓；在100米高度俯視，則可以清晰看到城市的道路網和城市功能區。
2.運用網絡技術豐富課堂教學地圖呈現
電腦網絡是一種學習工具和手段，能夠提供海量的學習資源。地圖被稱為地理學的第二語言，是地理學習的主要對象之一。由于篇幅限制，地理教材和地圖冊能夠提供的地圖數量非常有限。教師把網絡資源運用到地理教學中，呈現給學生豐富而且典型的地圖，有助于學生清晰、準確、全面地掌握地理概念和地理規律，培養地理能力，形成正確的地理觀念。例如，講授“自然帶”內容時，教師在用好教材地圖的同時，還可通過網絡，給學生提供每個自然帶的景觀圖片、反映各個自然帶內植物結構特征的圖片、自然帶內動物的圖片、自然帶內土壤的結構圖片等，學生觀察這些圖片，形成豐富的自然帶概念。還可以收集經過適當加工，能更直觀展示地理規律的圖片，如山地景觀變化圖片，更能清晰地表明垂直自然帶的分布規律。
3.運用多媒體學教激發地理學習興趣
現代特殊教育范文4
【關鍵詞】小學數學學習；現代教育技術；整合模式；特點分析
中圖分類號：G623.5
0前言
將小學數學學習與現代教育技術進行有效整合，是教育技術在不斷的發展過程中給我們提出的新的課題[1]。通過發揮信息技術的優勢，把其應用在數學教學中，更好的培養和提高學生的素質。通過將小學數學學習與現代教育技術相整合，能夠更好的提高學生的智力水平，提高學生的解決問題的能力和足夠的創新能力[2]。現代教育技術最突出的就是計算機技術和網絡技術，通過多媒體技術的使用，使得學生能夠更方便的得到各種信息，從而實現探究性和主動性學習，更好的實現教學目標。
1小學數學學習與現代教育技術整合的模式探討
小學數學學習與現代教育技術整合通常會包括兩種方式，一種是通過整合能夠使得老師有了更好的教學方法，一種整合是使得學生有了更好的學習形式。
1.1關于在教學內容方面的整合
小學數學學習與現代教育技術整合的第一個方面是關于教學內容的整合。數學教學是一門具有鮮明的時代特征的學科。通過數學教學，是需要更好的反映教材的內容和現實生活的。而實際上，在現階段的數學教學中，很難把現實反應出來。數學教材的大綱編寫，教材的選取等，都沒有把數學的現實意義展現出來[3]。而在實際的數學教學中，是需要讓學生深切的體會到，自己所學的知識是和自己所接觸的問題互相聯系的，通過學習而得到一些問題的解決。學生對于數學的學習，就會更多的產生興趣，把生活當中的數學問題帶到課堂上來，尋求答案。小學數學的學習應該是培養學生理論聯系實際的能力的。
在進行數學教學的時候，可以首先通過網絡技術，查詢相關的實際事件，結合數學知識，聯系到一起，最后得到一個關于待講解知識的“原型”。在進行教學的時候，通過學生所喜聞樂見的事情進行講解，讓學生在學習的過程中得到提高。比如在進行數據整理知識講解的時候，可以先讓學生自己通過可行的途徑，包括網絡，整理相關的數據，在課堂進行時大家匯報結果[4]。實踐證明，學生帶來的資料很豐富，包括我國各個省份的面積，各個民族的人數，電視節目的收視率等等，這些數據有很強的說服力，學生通過自身的實踐，增長了知識，而且也學到了文化。在不斷的將小學數學教學和現代教育技術相整合的過程中，更好的實現了教學目標。
1.2關于在教學形式方面的整合
小學數學與現代教育技術在教學形式方面的整合，對于更好的實現教學目標有重要意義。在教學的時候，可以讓學生通過網絡技術，查閱相關的資料，豐富課堂知識，而且能夠提高學生主動解決問題的能力。同時，學生的課余生活也得到了開闊，學生的學習興趣會更濃。
1.3關于在教學方法方面的整合
小學數學與現代教育技術在教學方面的整合，能夠促進學生的交互性學習。通過采用多媒體技術，使得學生更愿意認真聽講，對于多媒體技術所表現出來的圖像、圖形、聲音等，充滿了好奇和不可知。現代的信息技術教育具有很多優勢，通過使用現代的信息技術進行教育，能夠更好的提高學習的主觀能動性，讓學生真正的愛上數學，學好數學，更好的應用到實踐當中。
2小學數學學習與現代教育技術整合模式的特點
小學數學學習與現代教育技術整合模式的特點可以概括為三個方面[5]。首先，第一個特點是在教學內容、教學方法和教學技術方面的整合。對于小學數學學習來說，教學內容是學習的主體，而教學方法是學習的關鍵，這些目標的實現，都離不開現代技術的使用。合理把握好三者的關系，能夠更好的實現小學數學教學。其次，另一個特點是教師和學生的整合。小學數學教學和現代教育技術的整合，需要合理的調整學生和老師的關系，要發揮學生主體性地位，充分調動學生的主觀能動性。在教學的過程中，教會學生探索、發現和創新。第三個特點是外部操作和內部思維并重的整合。教師不僅教會學生學習，還要在學生的心理方面予以指導，讓學生能夠從感性方面認識數學，提高學生的思維能力和創新能力。
3結束語
小學數學學習與現代教育技術的整合，是一種新的教學模式。教師通過從學生的方面考慮問題，通過現代的教學技術，比如多媒體等技術，把課程內容通過形象、生動的媒體和課件展示給學生，讓學生能夠更好的掌握知識。因此，對于教師的教學技術提出了更高的要求，教師要不斷的掌握新的教育技術，更好的進行教學。
【參考文獻】
[1]張艷俠.漫談現代教育技術與小學數學教學[J]. 科教文匯（下旬刊），2010，（08）.
[2]張育桂.小學數學教師整合技術的學科教學知識（TPACK）研究[D]. 信陽師范學院，2011.
[3]雷少玲.信息技術為小學數學教學插翅添翼——現代教育技術與學科整合的思考[Z]. 國家教師科研基金十一五階段性成果集（廣西卷）[C]，2010.
現代特殊教育范文5
［摘 要］通過探究特級教師周衛東執教“認數”一課的教學，從中發現教師對學生應耐心等待、信任期待，使學生得到更大的發展。
［關鍵詞］等待 引領 教育
［中圖分類號］ G623.5
［文獻標識碼］ A
［文章編號］ 1007-9068（2015）02-034
在一次教研活動中，江蘇省特級教師周衛東教學“認數”一課。周老師在學生練習時的耐心等待、信任的期待，既為我們展示了一條通向理想的數學教學之路，又讓我們領略到大師的教學智慧和情懷。下面，我擷取周老師教學中的精彩片斷，談談自己的粗淺思考。
教學片斷：
（師投影出示教材第34頁練習五中的第2題，如下）
（1）十位上是5，個位上是0的數是（
）。
（2）個位上是8，十位上是7的數是（
）。
（3）十位上是（
），個位上是（
）的數是（
）。
師：第（3）題怎么填呢？（先讓學生讀讀、想想、議議，再填一填，最后組織交流討論）
生1：隨便，就是什么數都能填。
師：噢！同學們真不簡單，能看出這里的答案不是唯一的。那么，最后一個括號里可以填多少個數呢？
生2：99個。
師：怎么是99個呢？
生2：這里是兩位數，而最大的兩位數是99。
師：哇！太厲害了，最大的兩位數你都知道。但是——（轉身在黑板上畫了兩個框框表示兩個數位）你們的意思就是這里面可以填任意一個數，是這樣嗎？
生3：不能，前面的框不能填0。
師：不能填0，有什么說法嗎？
生3：一個數的最高位上不能是0，也就是說十位上的數不能是0。
師：大家明白了嗎？那是不是99個呢？
生4：沒有99個。
師：考考你們，準確的數是多少？相信我們班的同學一定能想出來，大家可以討論討論。
生5：是89個。
生6：是90個。
師：同意嗎？將自己的想法再和同桌分享一下，看看到底是多少個。
生7：我們得出是90個。
師：噢！那最后一個括號里填的數，最小的是多少，最大的是多少？
生8：最小的是10，最大的是99。
師：太好了，為大家的精彩回答鼓掌！
……
思考：
1．關注：學習會更有魅力
一般的練習課，教師都會追求學生訓練的速度，而對學生出現的問題很少關注，有時甚至是不屑關注。然而，這節課中，周老師對第三個教學環節的處理卻給我們以啟示。面對學生回答的“隨便”，周老師科學地引導學生進行思辨，為學生的思維訓練提供了契機。本應匆匆而過的教學環節，卻成為周老師創造課堂精彩的機會。周老師用等一等的耐心，既給學生爭辯的機會，又給了學生反思的時間，更為和諧教學的創建提供了堅實的基礎；既展現了教學智慧，生成了課堂精彩，又糾正了學生的錯誤，使學生的數學思維不斷得到發展。
2．相信：每朵花都會驚艷盛開
學生是活生生的人，存在個體差異，面對同樣的知識必定會有不一樣的學習過程。因此，教師要尊重學生的認知基礎和生活經驗，相信學生的潛能，就會在和諧的氛圍中聽到學生那稚氣但又洋溢著智慧的見解。如教學“長方形的面積計算”一課時，我嘗試運用周老師的等待策略，讓學生在已有認識的基礎上去研究和探尋長方形的面積計算方法。首先，展示校園的平面示意圖，引導學生估一估它的面積。其次，讓學生進行猜想。在學生說出各種不同的答案時，我不急于評價，而是問學生：“意見分歧還蠻大的，那我們用什么方法來證明呢？”再次，引導學生實踐驗證。當學生用1平方厘米的模型去測量時發現有困難，自然而然地“迫”使他們去探尋更大的面積單位，從而使平方米的引入變得水到渠成。課堂教學中，我不為預設所囿，而是在充滿信任的等待中讓學生動起來，使其思維活起來。同時，通過剝繭式的引導，既使教學回到課堂預設的軌道上來，又使學生積累了豐富的感知，獲得數學學習的方法。相信學生，多給他們一些思考和回答問題的時間，我們會收獲更富有思考的見解。
3．等待：每朵花都會如期綻放
教師應努力使自己成為一名智者，能夠敏銳地洞察教學中每一個細節所潛藏的教育價值，即時生成問題，啟迪學生的思維不斷深入。從周老師那不經意的追問“那最后一個括號里可以填多少個數呢”，我們看到周老師那高超的教學機智，讓學生的思維在討論中、在辨析中逐漸走向理性。
現代特殊教育范文6
關鍵詞 醫教結合 特殊教育 改革
分類號 G760
近年來，“醫教結合”受到越來越多特殊教育工作者的關注。一方面，國家和一些地方政府把“醫教結合”納入到特殊教育政策法規和工作文件中，并且進行實驗和試點。另一方面，各地不少特殊教育學校和學者正在堅持不懈地探索特殊教育學校職能轉變，開發與實施康復課程。上述探索有的是在教育部或地方項目指導下進行的，有的是學校自發組織的。然而，也有人對特殊教育“醫教結合”提出了一些質疑。在這一背景下，本文試圖分析特殊教育“醫教結合”的實施背景、內涵和積極作用，以期更多特殊教育研究者和教師能對“醫教結合”實踐有更全面、準確的認識，進而深入思考特殊教育“醫教結合”的實踐價值與重要意義，更科學合理地開展特殊教育實際工作。
1 特殊教育“醫教結合”的實施背景
1.1 特殊兒童教育與康復的需求突出
據2006年《第二次全國殘疾人抽樣調查》結果顯示：全國0-14歲殘疾兒童總數為387萬人，其中0-6歲殘疾兒童141萬，6-14歲的學齡殘疾兒童246萬。這些殘疾兒童大多是學校教育的適齡對象。由于目前的醫學手段尚無法治愈腦癱、智力障礙、孤獨癥等疾病，這些疾病不能像肺炎、腹瀉那樣等兒童身體康復了再上學，患有這些疾病的兒童只能帶病接受教育。因此，這些殘疾（病患）兒童在接受教育的同時，都具有康復的需求，尤其是被安置在特殊教育學校的39.9萬名特殊兒童，他們具有更加突出的康復需求。
1.2 特殊教育學校的對象改變及困境凸顯
目前，我國特殊教育學校中聾校的規模和聽障學生人數正在萎縮，培智學校的教育對象在結構上也發生了很大變化。培智學校教育對象的改變具體表現為：障礙程度嚴重；障礙類型多樣化，包括：中重度智障兒童、腦癱兒童、自閉癥兒童、生長發育遲緩兒童等；多重殘疾兒童增多。例如：某培智學校2001級9名學生中，構音障礙3人，不能說話，重度自閉癥2人，嚴重多動癥2人，其中一人還伴有抽動癥，腦癱1人，呈“剪刀腿”步態，行走困難，1人為唐氏綜合癥患者。目前，培智學校幾乎都是類似的情況，以致原有傳統、單純的教育手段難以湊效，學校陷入了課堂集體教學難以進行，原有的教育教學目標及教學計劃難以實施。教育效果無法體現的困境中。特殊教育學校教育對象的這種變化以及困境，勢必引起特殊教育模式的改變。
1.3 特殊教育相關服務與支持體系缺失
在美國等特殊教育先進國家和地區，法律規定不僅要為特殊需要兒童提供特殊教育，還要提供聽力學、言語語言病理學（ST）、職能治療（OT）、物理治療（frr）和心理服務等相關服務，并且建立早期療育服務體系。在其實際工作中，康復治療（含OT、PT、ST）等專業內容以特殊教育相關服務的形式進入到特殊教育學校，以滿足特殊學生的多種需要、為特殊教育學校的教育教學提供保障和支撐。而我國特殊教育的相關服務未受到應有重視，相應支持體系缺失。長期以來，我國康復治療服務主要由醫院承擔，特殊教育主要由教育機構提供，它們分屬于衛生、教育兩個不同的系統，彼此相對封閉、相互分離。
針對目前特殊教育學校教育對象的變化、教育教學的困境以及相關服務的缺失，人們近年來開始反思康復與教育分離模式的不足，并提出相應的特殊教育改革對策。比如，兒科專家、上海市副市長、原教委主任沈曉明教授指出，這種相互分離的模式有兩個弊端，一是殘疾兒童個體很難同時兼顧學習與康復，二是康復治療與學習完全分離，醫生和教師各念各的經，康復治療不能有效為教學服務，提出應大力發展基于學校的康復治療模式，并將其視為教育過程的一個部分。
1.4 醫教結合是我國特殊教育改革的可行途徑
進入新世紀以后，一些有條件的特殊教育學校基于滿足特殊兒童的實際需要這一初衷，不斷開展特殊教育“醫教結合”的探索和康復訓練實踐，已經取得了初步成果（詳見《現代特殊教育》2011年第2期系列文章）。2007年2月教育部頒布的《培智學校義務教育課程設置實驗方案》把“教育與康復相結合”作為課程設置的原則之一。要求在課程特色上，針對學生智力殘疾的成因及類型，注意吸收現代醫學和康復技術的新成果，融入物理治療、言語治療、心理咨詢和輔導、職業康復和社會康復等相關專業的知識，促進學生健康發展。并把康復訓練課作為培智學校的選擇性課程，為特殊教育學校的醫教結合實踐提供了直接的政策性支持。《“十一五”期間中西部地區特殊教育學校建設規劃（2008―2010年）》及配套文件和資金等的落實，改善了部分特殊教育學校教學、康復訓練設施的配置，為特殊教育學校康復課程的實施提供了硬件支持。2011年、2012年、2013年教育部都把“特殊教育‘醫教結合’改革實驗和試點”作為年度特殊教育工作的重點之一，對推動特殊教育“醫教結合”工作發揮了積極影響。2011年4月授牌的18個特殊教育學?！搬t教結合”實驗基地正在進行的實驗探索，2013年1月“推進醫教結合，提高特殊教育水平”國家教育體制改革試點項目結題，并總結了成果，上海市特殊教育“醫教結合”工作也取得了初步成果。這些前期實踐、有利條件以及成果可以說明，由特殊教育學校承擔“康復與教育的雙重任務”、改變“康復與教育”二元分離模式的“醫教結合”實踐探索是目前我國特殊教育改革的一條可行途徑。
2 特殊教育“醫教結合”的內涵
最初，“醫教結合”作為一種較固定的提法，是“醫學手段與教育手段相結合（注：在特殊教育、康復醫學領域）”或“臨床醫療與教學相結合（注：在醫學人才培養領域）”等通常含義的簡稱。目前，“醫教結合”已經成為特殊教育領域的熱門名詞，其內涵為許多特殊教育實踐者和研究者所關注。
2.1 “醫教結合”的已有論述
從現有文獻中，“醫教結合”最早始于何時、何地、由何人提出無法得到確切答案。在20世紀90年代以后，我國一些地區和特殊教育學校的特殊教育工作者進行了不斷探索（詳見《現代特殊教育》2011年第2期系列文章）。他們在教育教學中，有機地融入和運用現代醫學康復的理念、內容和手段，力求科學、有效地對殘疾孩子進行教育和干預，實現缺陷補償和潛能開發，提高其素質和能力，并稱之為“醫教結合”。
在目前實踐中，人們已經對醫教結合進行了一些論述和總結。有的從特殊兒童發展的實際需要出發，明確提出“醫教結合是一種簡稱，它應當包括醫教結合、綜合康復、多種干預、潛能開發等內容”。有的站在特殊教育學校工作的角度，認為“‘醫教結合’就是將醫療康復手段與教育方法進行有機結合，在尊重個體差異、面向個體需要的基礎上實施的一種教學模式”。有學者同樣認為，在聾兒康復過程中，醫學康復與教育康復是兩個重要的手段。因此，聾兒康復中的“醫教結合”，是指兩者有機結合而形成統一的模式，并使兩者在聾兒康復過程中發揮應有的作用。也有人試圖對“醫教結合”進行較全面論述，指出：醫教結合是指采用醫學和教育相結合的模式，對殘障兒童實施早期發現、早期診斷、早期干預，可以起到積極有效的作用。其中“醫”有兩層含義：其一是指利用先進的臨床醫療技術對嚴重危害兒童身心健康的各種疾病實施專項檢查、診斷、治療；其二是利用康復醫學的手段消除和減輕人的功能障礙，彌補和重建人的功能缺失，設法改善和提高人體各方面的功能。此外，也有一些圍繞“醫教結合”的目標和意義來展開的論述，比如上海市相關文件指出，特殊教育實施醫教結合旨在采用教育、醫療等多學科合作的方式，根據殘疾兒童身心發展規律和實際需求，對殘疾兒童實施有針對性的教育與康復，開發其潛能，使每一個殘疾兒童的身心得到全面發展。
這些論述從多個方面闡釋了特殊教育“醫教結合”，反映出它是一種綜合、跨學科、跨專業的理念，突出體現了特殊教育實踐需要整合運用教育和醫學的內容手段的思想。但這些論述都沒有全面表述特殊教育“醫教結合”的含義。即使有人試圖全面論述，但并未形成共識。
2.2 “醫教結合”的概念界定
作為一個專業性名詞，目前特殊教育“醫教結合”定義的表述值得進一步梳理。尤其是，有必要給出一個在學科結合、特殊教育學校實踐、保障體系建設等方面具有可操作性的，更有利于特殊教育實際工作的定義。從前面的論述分析及其他相關資料可知，目前特殊教育實踐中所提的“醫教結合”都共同指向醫學與特殊教育的結合。但是，具體含義可有特指和泛指之分。
2.2.1 特指的含義
現代醫學可分為保健醫學、預防醫學、臨床醫學、康復醫學四類，有上百個亞學科。特殊教育“醫教結合”主要是指其中的現代康復醫學與特殊教育的結合。教育部特殊教育學?！搬t教結合”實驗基地項目中主要采用此特指的含義。
由于康復概念更新、全面康復思想的傳播，康復醫學范圍逐漸擴大。發展于20世紀40年代的現代康復醫學強調應用各種醫學和相關學科的手段，對殘疾者進行身體、心理、教育和社會等方面的全面訓練，使其功能得到最大限度的改善、代償或替代，并最大限度地回歸社會。與以往相比，現代康復醫學的康復對象包含了殘疾兒童；其手段擴展到工程、心理、教育、社會等各個領域，包括物理治療（PT）、作業治療（OT）、言語治療（ST）、心理治療、康復工程、藝體治療、中醫治療、康復護理、職業咨詢、社會服務等；內容已涉及到運動功能、感知功能、日常生活活動能力、語言交流能力、認知能力、心理功能、社會功能等多種人體功能障礙。由于現代康復醫學和特殊教育在內容和手段上都涉及運動、語言、認知、心理、生活自理、社會適應等領域（或稱課程）；在對象和目標上又都指向使殘疾兒童的功能和能力得到最大限度的改善、代償或替代，并盡量能生活自理和社會適應；兩者也都有神經可塑性（或關鍵期）、行為主義理論、身心發育（或發展）理論等相同的理論基礎。由此可見，現代康復醫學和特殊教育之間存在相互結合的天然基礎和必然性。
對于學科結合而言，“醫教結合”是一種現代康復醫學和特殊教育深度合作的理念和追求，即這兩個交叉學科互通有無、相互借鑒，以促進兩者交叉領域的科學研究和人才培養。對于特殊教育學校實踐來說，“醫教結合”是一種基于學校為特殊兒童提供康復與教育的綜合服務模式，不同于一般學校中課程教學的教育模式，也不同于基于醫院為病患者提供康復訓練的模式。它具體是指整合教育、康復訓練的內容和手段，主要為教育機構里學前及低年級（1-3）特殊兒童、以及其他兼具教育和康復兩種需求的特殊兒童提供綜合服務的一種工作模式。它要求打破學科壁壘，梳理和統整現代康復醫學和特殊教育等學科間交叉重疊、相同相通的知識技能，以特殊兒童的需求為導向，分別從言語、聽覺、語言、認知、情緒行為、學習能力和運動等領域對其進行康復訓練與特殊教育。
2.2.2 泛指的含義
特殊教育“醫教結合”一般泛指與特殊兒童相關的醫學領域和特殊教育的全面結合。其中相關醫學領域包括：兒科、其他臨床科、康復科、保健科、護理科等學科，這些學科的內容涉及到特殊兒童的篩查、診斷、臨床醫療、康復治療、護理保健、建檔、轉介、綜合干預等工作。而特殊兒童的教育教學只有與這些工作良好銜接，才能共同構成完整的特殊教育服務體系。可以認為，上海市《關于開展特殊教育醫教結合工作的通知》及其承擔的國家教育體制改革試點項目《推進醫教結合，提高特殊教育水平》所采用的是“醫教結合”的此含義，體現在上海市特殊教育“醫教結合”的制度建設、實踐工作（內容、手段、服務流程等）、隊伍建設和保障系統等多個方面的改革工作中。這些特殊教育“醫教結合”工作“已在上海全市各區縣普遍展開，內容豐富、涉及面廣”。
對比特指和泛指的含義可知：兩者并不矛盾。特指的含義是特殊教育“醫教結合”的核心，泛指的含義包括更寬泛的特殊教育“醫教結合”的內容，其外延比特指含義更大。無論是特指還是泛指的“醫教結合”的論述，都對特殊教育實際工作、醫教有機融合的特殊教育服務體系建設等具有指導意義。
2.3 “醫教結合”的做法
整合分析教育部特殊教育學?！搬t教結合”實驗基地項目和上海市特殊教育“醫教結合”改革的相關表述及實踐內容以后，本文認為目前“醫教結合”特殊教育的工作內容包括了：低齡段在校特殊學生的康復訓練；基于學校的兒童康復中心建設；殘疾兒童發現、診斷、評估、安置與綜合干預的服務機制建設；特殊教育機構與醫療機構合作的工作制度；醫教結合的專業隊伍建設；醫教結合的特教課程改革；醫教結合的特殊教育人才培養等。整合分析這些內容，從特殊教育學校、政府兩個層面來看，目前較成型的一些做法有以下幾個。
2.3.1 引進個別化康復的內容與方法，落實特殊兒童個別化計劃
個別化計劃是特殊教育最重要的核心，特殊兒童與青少年的特殊教育需求正是通過個別化計劃的擬定與實施得以實現的。個別化康復是康復醫學所采用的一種形式，是指康復訓練人員對患者進行某些方面功能或能力的系統評估，并制訂相應的康復計劃，對其進行個別化、有針對性的康復訓練的過程。在“醫教結合、綜合康復”理念指導下，開展培智學校低年級、聾校學前和低年級兒童聽覺（指聾校）、言語、語言、認知等康復訓練的實踐探索，以此驗證和探索特殊兒童個別化訓練的有效方法，促使教師系統地了解并掌握聽覺康復、言語康復、語言康復和認知訓練的理論知識體系，增強教師實施個別化言語、語言、認知等訓練的實踐能力，落實特殊兒童個別化教學和訓練的工作，從而為提高培智學校低年級、聾校學前和低年級兒童的語言溝通和認知能力等奠定扎實的基礎，增強其交流和社會適應能力。
2.3.2 注重課程教學與個別化訓練的內容銜接，提升教學的有效性
在學前聾兒的康復教育中，“醫教結合”實踐以聾兒康復教育HSL理論和“1+x+Y”操作模式為依據，在聽覺康復和言語矯治的基礎上開展語言教育，將集體語言康復與個別化康復和家庭康復相結合。采用強化聽覺、言語訓練的主題教學活動，滲透語言、健康、社會、科學和藝術五大領域內容的六個康復活動以及生成課程等集體康復教育形式，在促進語言發展的前提下全面提升聾兒的各種技能，使得聾兒得到真正意義的全面發展。
目前，我國培智學校課程中的“實用語文（數學）”或“生活語文（數學）”，以及培智學校改革所強調的“綜合課程”或“主題教學”都注重課程的功能性。功能性課程強調學科性的知識技能與學生的實際生活相聯系，強調知識、技能學習的整合，重視內容選擇的生活意義。在培智學校的低年級課程教學中，“醫教結合”實踐將言語康復、認知康復方法與生活語文教學互相融合、互相滲透，使課程教學與個別化訓練的內容銜接，以增強教學的有效性。
2.3.3 加強制度、隊伍和運行機制建設，建立完整的特殊教育服務體系
采用“建立區縣特殊教育聯席會議制度、醫教結合專項工作制度；成立特教專職康復教師隊伍、專兼職的特教保健教師、專兼職的巡回教師隊伍；多渠道開展培訓，提高特殊教育教師、參與醫教結合工作的醫生的專業化水平”；開展教育康復專業建設和人才培養等具體做法，以保障醫教有機融合的特殊教育工作開展，保障特殊兒童發現一診斷一安置工作網絡的運行。同時，采用“建立殘疾兒童發現、診斷、評估、轉介、安置運行機制；建立殘疾兒童確診和報告定點醫療機構制度、明確定點醫療機構的職責；建設殘疾兒童信息通報系統；設置殘疾兒童入學鑒定委員會”；加強康復課程建設和開展個別化教育與康復訓練等具體做法，以規定殘疾兒童“發現-診斷-安置”的工作流程與方法，確立“定向轉診-定點確診-回訪上報”及“醫教結合綜合鑒定-科學安置-統籌實施康復與保健”的工作模式。最終建立起殘疾兒童發現-診斷-隨訪-安置-綜合干預等完整的特殊教育服務體系，并不斷完善。
3 特殊教育“醫教結合”的積極作用
特殊教育的根本目的是促進殘疾學生的發展，使之融入主流社會，適應社會生活。特殊教育“醫教結合”的實施，符合殘疾兒童身心發展規律和實際需求，有助于每一個殘疾學生的身心都能得到全面發展。對特殊教育學校工作而言，實施“醫教結合”具有如下積極作用。
3.1 轉變特殊教育觀念，完善特殊教育學校職能
教師以往所采用的傳統、單純的教育手段在特殊教育中所能起的作用很有限。比如有的教師以往在面對不會開口說話或口齒含混不清的聽障學生時，“教學手段和方法單一，對聾童發不出或發不清楚的音往往束手無策，常常只能用傳統的教育手段一味地讓聾童反復模仿”，效果往往很差。通過“醫教結合”實踐，教師可以學習康復技能，會知道說話困難可以從呼吸、口唇舌運動、發聲和構音等方面去找原因，并實施針對性的言語訓練方法，從而具備一些療育結合的新思路和辦法?！搬t教結合”實踐可以使教師在特殊教育觀念上逐漸走出那種“教育是萬能的、是無所不起作用的”認識誤區，加深對現代康復醫學的認識，提高對殘疾兒童康復過程、康復需求的認識，一定程度上改變過去那種“先醫后教”、“醫教分離”的認識和做法，逐漸采用“當醫則醫，當教則教；醫中有教，教里融醫；醫為教用，教需醫輔；醫教結合，科學發展”的務實做法。
“醫教結合”實踐也能使一些特殊教育學校逐漸認識到，在面對中重度特殊學生時，學校的職能定位不只是單純的學科教學和知識傳授。提供康復訓練，滿足特殊兒童的康復需求也是特殊教育學校的重要職能之一。在有些自發探索康復課程的培智學校中，康復課程正逐步成為學校的核心課程。
3.2 掌握新技術新方法，解決特殊教育中的新問題
訓練器具、假肢、矯形器、助聽器、人工耳蝸、輔助溝通系統、電子導盲杖等現代科技越來越頻繁地出現在殘疾兒童身上及學習生活場所中。這些新技術新科技的運用，給特殊兒童教育和康復工作帶來了機遇和挑戰。特殊教育學校教師如何在學校各項工作中充分發揮這些輔助設備的作用，幫助殘障學生改善生存和生活狀況？如何教會殘障學生或家長使用這些輔助設備？如何利用這些設備更好地為殘障學生的學習和發展服務，成了特殊教育學校和教師們面臨的新問題。
“醫教結合”的實踐探索，能幫助學校和教師逐漸找到解決這些問題的辦法和途徑。通過實踐操作和繼續教育的形式，大部分教師都能掌握一些可在學校環境和教學中實施的康復方法與技術，充分發揮學校所配備的基本康復設備、器械，以及殘障個體所適配的輔助設備的作用。還可以和其他專業人員配合，通過教育、康復與醫療（與醫生配合）等手段的綜合運用，使殘障學生得到更理想的發展。
目前，一些較先進的評估和康復訓練的手段方法已運用在特殊教育學校的“醫教結合”實踐中。與一些傳統的方法相比，這些手段方法可以提高特殊兒童參與教育訓練的興趣，減少教師的工作量，還能及時地反饋訓練效果，提高訓練的科學性、針對性。
3.3 推動最佳實踐模式的探索，提升特殊兒童教育水平
特殊教育學校的“醫教結合”實踐是基于特殊兒童的實際需要、康復醫學和特殊教育等領域所積累的科研成果、前人探索的成功經驗而展開的。特殊教育“醫教結合”實踐探索證明了該模式對特殊兒童發展的有效作用，也產生了積極的社會影響。比如，有人將目前國內常用于醫療康復機構的“引導式教育”引入到特殊教育學校的腦癱兒童教育康復中，并進行1年的隨訪評估，得出“引導式教育有助于特殊教育學校腦癱兒童上肢、下肢和軀體、及平衡功能的改善，并有助于減少不良事件和副反應”。有實踐者指出，“醫教結合”的康復模式既促進了孤獨癥學生的身心康復進程，又能滿足他們接受教育的需求。“醫教結合”的康復模式是促進孤獨癥兒童心身健康發展、全面康復的一種趨勢和比較理想的一種模式。而自2001年起開展“醫教結合”試驗，探索一種更科學、對殘疾孩子的發展成長效果更好的教育教學模式的哈爾濱燎原學校，更是得到時任國務委員劉延東同志的肯定：“哈爾濱燎原學校以“能生存、會生活”為辦學目標，通過醫教結合等創新模式培養智障學生，使他們樹立信心，融入社會，事跡感人”。
這些特殊教育學校的實踐證明：多年來，特殊教育學校里的“醫教結合”探索，對殘疾學生進行綜合康復、多重干預、潛能開發，取得了很好的效果。這將進一步推動特殊教育最佳實踐模式的探索，推動更多適合我國國情、省情和各校校情的特殊教育實踐模式的提出，推動特殊教育的內涵發展，進一步提升我國特殊兒童教育水平。
4 總結
