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小學作文輔導方法范文1
【中圖分類號】 G623.24 【文獻標識碼】 C
【文章編號】 1004―0463（2017）09―0056―01
當前，教學環境正發生著巨大變化，作文教學不僅僅在于提升小學生的語文技能、知識，更重要的在于通過語文作文教學，提升小學生明辨是非的能力，培養他們正確的人生觀與價值觀，從而為全面發展打下良好的基礎。由此可見，小學作文教學的創造性尤為重要，需要教師加強理論研究與實踐總結，提升小學語文教學的綜合水平。
一、小學作文教學充分體現創造性原則分析
1. 新穎性原則。小學作文教學的創造性實現，需要引導學生從現實生活中、傳統文化中、時代精神中取材，從而拓展作文教學的素材來源，讓學生有話說。教師在教學實踐中，“導”是關鍵，“樂”是基本原則，“創”是最終目的，即小學作文教學的創造性實現，需要以引導為主，讓學生在作文中感受到快樂學習的魅力，從而實現作文的創新與提升，也體現出作文教學必須具有新穎性，能夠激發小學生的創作熱情，讓學生樂于“下筆”，為下一步作文寫作指導做好鋪墊。
2. 實用性原則。作文教學是教材內容的延伸與拓展，與課文密切相關，與現實生活緊密結合，任何階段的作文都禁忌脫離實際和空談。因此，在小學作文教學的創造性上，注重小學生寫作的真實性，要從生活中的點滴出發，從小事出發，搭建語文教學框架，提升語文教學的實用性與生活化。同時，教師需要依據學生的年齡特點，先易后難、由淺入深，教學內容應保持層次性與結構性，以提升語文作文教學的實用性。
3. 全面性原則。語文作文教學應尊重孩子的天性，切忌以成人的世界視角壓制孩子自由成長的空間，讓孩子既能夠獲得語文知識、技能以及策略上的提升，又能夠實現綜合素養的提高，因此語文作文教學應兼顧全面性原則。在教學設計中，教師應大膽嘗試不同的作文寫作風格，引導學生從平實、幽默、激情、創新等不同風格出發，積極探索不同寫作技巧的可能性，既講究格式，又講究技巧，引導學生找到適合自身的、擅長的表達方式，以利于實現自身寫作風格的塑造，從而為學生形成自身的作文創造力提供肥沃的土壤。
二、小學作文寫作創造性教學優化策略
1. 尊重學生自由天性，引導學生熱愛寫作。小學生的創造性寫作，需要充分樹立個性化教學風格。教師在教學實踐中，應尊重學生的天性，利用兒童特殊的成長時期，給兒童營造一個寬松的“自由場”，對作文的體裁、章法、結構、字數等硬性要求盡量淡化，避免通過分數評價優劣，使學生在作文中體現真知灼見、浪漫天性，消除寫作上的畏難情緒，引導學生熱愛寫作、認真寫作、情感寫作，從而有效提升作文教學質量。
2. 開拓學生視野，以社會生活為重要取材來源。教師應突破傳統教學模式，將課堂適當外延，可通過與校外組織的合作，將課堂搬移到教室之外，增強學生對客觀世界的真實感受能力，開拓學生的視野，從而使學生具有“真情實感”的認知基礎。同時，加強與圖書館、博物館等社會組織的合作，在適當的場合下，將教室搬移到博物館等場館中，新穎、豐富的環境更能夠激發學生的創造熱情，激發學生在寫作中的真實情感。教師也可以通過廣為人知的社會事件為作文話題，引導學生觀察生活，品味生活，從而提升小學生作文的廣度與深度。
3. 差異化輔導，突破傳統教學方式。在作文教學實踐中，教師應積極參與教學活動，盡最大限度和能力對每一位學生進行個性化輔導，尊重學生間的差異，因材施教，從而為學生作文寫作提供正確指導。學生受成長空間、家庭環境、社會環境等多方面影響，實際寫作能力存在很大差異，需要教師切實關注每一位學生，通過平等互動，小組劃分互幫互助，差異化教學等方式，提升每一位學生的綜合寫作能力。
小學作文輔導方法范文2
關鍵詞：小學語文；作文教學；建議；思考
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-198-01
關于作文教學的課題研究數不勝數，同行們似乎對作文教學的見解一日比一日深刻，可一旦具體到課堂教學實踐時，具體到輔導身邊的學生時，卻總感覺那么多正確的觀點，竟然沒幾個能用的上，還是感覺作文教學的方式方法和手段太少，學生總是"笨"得難以啟發。下面結合多年的小學語文教學實踐，對小學作文教學談幾點建議和思考。
一、明確教學目的，培養興趣為主，淡化寫作技巧的傳授
作文是什么？葉圣陶先生早在1924年所著的《作文論》開宗明義指出："人類是社會的動物，從天性上，從生活的實際上，有必要把自己的觀察、經驗、理想、情緒等等宣示給人們知道，而且希望愈廣遍愈好。有的并不是為著實際的需要，而是對于人間的生活、關系、情感，或者一己的遭歷、情思、想象等等，發生一種興趣，同時仿佛感受一種壓迫，非把這些表現成為一個完好的定形不可。根據這兩個心理，我們就要說話、歌唱、做出種種動作，創造種種藝術；而效果最普遍，使用最便利的，要推寫作。" 由此可見，作文就是要傳達自己的思想，宣泄自己的情感，表達自己的愿望，強調人與人之間的交流對話。張志公先生概括說，中學語文教學所要培養的，是一個青年在工作、學習和生活中必須具備的一般的寫作能力，也就是內容正確，文從字順，條理清楚，明晰確切，能夠如實地表達自己的有用的知識見聞，健康的思想感情的能力，而不是專門從事寫作的文學家的文學創作能力，雖然也不應當排斥少數中學畢業生日后從事文學創作活動的可能性，并且應當注意發現是否有這方面才能的學生，給予必要的指導。
作為一名小學教師應謹記不使用中學生的習作標準來要求我們的小學生，小學階段更重要的是培養學生與他人交流的熱情，和樂于用寫作表達的興趣。
二、多實踐多體驗多積累，培養學生觀察能力與思考能力
隨著社會經濟的變化，學生勞動的經驗真可謂是少之又少，況且學校出于安全因素的考量，不敢輕易的組織學生走出校門去感受大自然。從多角度觀察學生，絕大多數的學生的思維過于天真，過于幼稚，學生大多缺乏必要的思考能力和觀察能力。小學階段的作文教學，必須借鑒綜合實踐活動課的模式，讓學生去親自感受，零距離的積累一些必要的生活經驗，多培養學生在實踐中的觀察能力和思考能力，讓學生的表達中有更多屬于其自身的獨到見解。
需注意的一個問題，人的經驗積累有一個量變到質變的過程，在情感理解上還有一個消化融洽的過程。為此堅決不能讓學生在經受過某次活動之后，就立馬讓學生寫出自己的感受，這就形同讓學生把剛吃下去的東西給吐出來。如此，學生不僅會反感寫作，也會反感由學校或教師組織的各項活動。
三、合理利用學生手中的作文類輔導用書
小學生在生理和心理都還處在一個發展的階段，為此，小學生在行為更為容易受到不良情緒的影響，反過來小學生的不良情緒也最為容易調整和引導。面對學生手中大量的作文類輔導用書，教師有責任、有義務對學生進行有效的引導。
首先應教會學生如何選擇作文類輔導用書，讓學生明白：想要提高寫作能力，更重要的還是要去實踐、去觀察、去思考和去閱讀，而不是一味盲目地購買作文類輔導用書。其次應教會學生如何更好的使用作文類輔導用書，如大聲朗讀，找出好詞好句等閱讀方式來使用作文類輔導用書。
四、提倡學習《寫作教學心理學》，使用交流的評價模式
教師在參加工作前或多或少已掌握了一些必要的心理學知識，工作之后更是積累不少教師個體對心理學的感性認識。但這些僅有的心理知識和感性認識不夠系統、不夠詳細，教師應該利用空余時間繼續學習心理學方面的知識，積極地觀察學生、思考學生、體諒學生，以求達到找出更有利于促使學生成長的對策。同時，根據小學生的心理特點，以及作文教學的目的，建議教師在面對學生的習作，所表達的觀點或事件多發表教師自己的看法，即使用平等交流的評價模式。這種評價模式筆者屢試不爽，一來可以激發學生與教師交流的興趣，二來可以緩解學生在寫作過度程中那種緊張厭煩的不良情緒，促進學生心理的健康成長。
五、教師要有自我犧牲的精神
社會的大環境是功利的，教師應該有自我犧牲的精神，盡可能減少自身的功利私心，盡可能避免立竿見影的非分之想。教師們常覺得培養學生的寫作興趣，在短期時間內，學生的寫作水平一時還不能很好的體現出來，從而影響了學業成績，進而就影響到了教師個人的考核和職稱評定。
筆者認為教師個人在考核當然要爭優，但這些爭優創先，職稱評定和切實培養學生的寫作興趣，兩者互為促進，并不會有太多的沖突。切實培養提高學生的寫作興趣，會促使教師自身不斷的思考和學習，進而提高教師個人的教育素質，為個人的爭優創先，職稱評定奠定基礎。只有當教師個人功利心過強的時候，兩者才會有沖突，從而致使教師違背基本的教育目標，違背小學生心理發展的基本規律。
小學作文輔導方法范文3
關鍵詞：作文教學；見解；指導課
一、激發興趣，讓學生樂于作文
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！笨鬃右舱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這兩句話透徹地說明了興趣的重要性。培養學生的作文興趣是不斷地提高寫作能力的前提。
小學生在接觸新鮮事物或自己感到有趣的事情時，總會情不自禁地想說出來。如，在舉行一次活動后，教師及時組織學生聊天，學生無拘無束，各抒己見。教師再根據學生的回答，給學生理清思路，然后要求他們完成以這次“活動”為主題的作文。我認為從口頭表達能力訓練再到作文，是小學生寫作發展的一般規律。
根據農村小學生活潑、好動的特點，還可以開展一些作文續寫活動。用富有魅力的語言、生動有趣的故事，激發學生的寫作欲望。在課堂上，我先將一些生動有趣的故事講給學生聽，提出問題：“誰能把這個故事完整地寫下來？”并鼓勵學生放開膽子勇敢地寫。
二、引導觀察生活，捕捉寫作素材
葉圣陶說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文章?！蹦敲?，如何匯積生活中的寫作源泉呢？我認為：“要豐富學生的生活，生活中不是缺少美，而是缺少發現。”農村為學生提供觀察生活、認識生活的優越條件。孩子們生活在美麗的大自然中：秧苗青青的田野，野花遍地的山坡，明澈清涼的溪流，香飄萬里的金秋碩果……這些美好的事物，豐富了孩子們對美的感受。上樹捉鳥，下河撈魚，放牛放羊，喂雞養鴨……無窮的趣事，多樣的勞作，給孩子們留下了深刻的印象。在作文教學中，只有引導學生學會觀察，豐富他們的見聞，激發他們的寫作欲望，才不會在習作時因為沒有素材而形成“大、空、套”的現狀，學生以后寫作時就會有平有敘、有情可抒、有感可發了。
三、加強課外閱讀，培養表達能力
“讀書破萬卷，下筆如有神?！遍喿x是寫作的根基，學生只有書讀多了，才能寫出好作文。新課改強調以學生為主體，在閱讀教學中把“寫”擠進課堂是一個重要的改革。沒有大量的閱讀，就沒有豐富的語言積累，讀和寫將成為“無源之水，無本之木”。這就要求學生要大量閱讀，要求學生在讀書時做到把自己的心真正放到文章里面，使自己的情感流露與作者的情感表達產生強烈的共鳴。只有語言積累到一定的程度，學生寫起作文來才會胸有成竹，信手拈來，游刃有余。在指導學生課外閱讀的時候，我鼓勵學生讀整本書，在讀書過程中，學生不僅可以感受書中各種場景描寫、人物描寫、精彩片段，還可以將好片段摘抄，要求每人準備一本專門用來摘錄好詞好句好段的筆記本，把一些好詞好句好段摘抄下來，并對一些名言、古詩詞、兒童詩歌能熟讀成誦，學習運用。
四、上好作文指導課
一堂好的作文輔導課，是學生寫好作文的關鍵。在習作課上，我們經常發現不少學生一看到作文題目，就馬上動筆寫作，這樣的寫作收不到什么效果。要不就是不知從何下手，絞盡腦汁苦想半天還擠不出一個字，這樣的現象比比皆是。大家都覺得作文難，難在于不知道寫什么，怎么寫？只要突破這個難點，寫起來就容易得多了。因此，做好小學生作文的輔導相當重要。寫作前，應讓學生圍繞以下幾個方面來進行：（1）指導學生審清題意，弄清題目；（2）拓寬學生的思路，確定要寫的內容；（3）學生確定觀點，引導學生選擇哪些材料來表達觀點；（4）引導學生將重點內容詳細地寫；（5）學會一些開頭和結尾；（6）鼓勵學生有意識地運用學到的修辭方法，好詞家句、名言警句為習作增添文采。
五、重視作文修改，提高習作水平
《義務教育語文課程標準》明確指出：“寫作知識的教學力求精要有用，應抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在實踐中學會寫作，重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”
小學作文輔導方法范文4
一、課外閱讀在小學語文作文教學中的意義
現如今，學生對身邊的事物了解不足，所以，導致學生在寫作過程中語言組織能力不夠，往往詞不達意；在實際寫作中，學生經常撓頭冥想擠不出幾個字，缺乏詞匯量；平時學生對課外閱讀較少，知識面也相對較窄；在寫作中沒有創意、思路不清晰，大多數作文大同小異。小學是培養學生學習習慣的起點，課外閱讀不僅能使學生養成閱讀習慣，了解新知識，在閱讀的同時理解課文內容，還能提高學生的作文水平，增加詞匯量，加強語言組織能力，還能有效培養學生的道德品質，樹立學生正確的人生觀、道德觀，幫助學生建立正確的人生目標，對學生未來成長起著至關重要的作用。所以，課外閱讀是小學語文作文教學中的重要環節，應該引起教育工作者的重視。
二、課外閱讀在作文中的作用
1.課外閱讀能培養寫作水平
古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！遍喿x是豐富寫作思路、提高寫作水平的重要方法，只有不斷地積累，才有質的飛越。如果沒有豐富的語言與詞匯的積累，是寫不好作文的，教師應該輔導學生背誦詩詞、名言、散文等，使學生詞匯量不斷增加，語言簡潔而精練，在作文時就會靈活運用。教師還要讓學生課外時間多進行課外閱讀，使他們養成良好的閱讀習慣，從中積累。絕大多數教師和家長對課外閱讀不夠重視，認為只有提升成績的課本才是值得花時間必讀的，其余都是可有可無的。家長給孩子買的閱讀書籍大多是《作文大全》之類的書籍，認為只要考試取得好成績就行。但是，這種觀念是錯誤的，考試只是檢驗學生學習的手段，絕大多數家長和教師認為學生考試成績不理想，就不能看課外書，這就導致學生寫作水平低下，產生惡性循環。
2.培養學生課外閱讀興趣與習慣
“興趣是最好的老師?！敝挥信囵B學生濃厚的課外閱讀興趣，才能讓學生積極有效地投入。
（1）樹立榜樣，培養習慣。教師可以給學生介紹一些名人愛讀書的事跡。例如：漢朝時，有個人叫匡衡，非常喜歡讀書，由于家里很窮，他白天得干活，晚上才能讀書，但是又買不起蠟燭，天黑后就無法看了，他內心非常痛苦。他的鄰居很富有，每天夜晚都點蠟燭，匡衡想出妙計，在墻上鑿了個小窟窿，借著從鄰居家透過來的微弱的光每天讀書，后來讀完了家中所有的書。但是他感覺自己的知識還是不夠，于是到有藏書的大戶人家對主人說：“請您收留我，我給您家里干活不要報酬。就讓我閱讀您家的全部書籍?！敝魅吮凰木袼袆?，答應了他借書的要求?？锖饩褪沁@樣勤奮學習，后來他做了漢元帝的丞相，成為西漢時期有名的學者。教師憑借這樣的事跡鼓勵學生，讓學生每天抽出固定的時間來進行課外閱讀，養成良好的閱讀習慣，久而久之，就會存儲大量的知識。
小學作文輔導方法范文5
【關鍵詞】作文教學 作文改革
【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）6-0190-02
小學語文作文教學是語文教學中不可或缺的一個環節，是對學生進行語文素質訓練的主要陣地。寫作水平和寫作能力的高低，是一個人能否較好地運用語文知識及其語文素質的綜合體現。語文教學大綱指出："學生的語文水平怎樣，作文是一個衡量的重要尺度。"可見，作文在語文中的比重之大。我國封建社會實行"以文取仕"的制度，"學而優則仕"的觀念把寫作提到一個至高無上的地位。今天，我們雖然摒棄了古人把寫作完全"神化"的思想，但從現代社會發展對人才需要的高度，從大語文教學觀的高度來看，作文仍為語文中的一個重點。
然而，由于應試教育思想作祟，現今小學寫作教學，由于沒有獨立的作文教學時間，沒有完整的作文教學體系，缺乏獨立的寫作教材等原因，尚存在很多不足之處，總地來說，作文教學現狀不容樂觀。
一、重表達，輕育人
在作文教學中，教師十分看重學生完成作文的速度及其作文的結構和技巧，至于作文的內容是否真實則全然不顧。致使小學生的作文中假話連篇，假故事，假情感屢見不鮮。記得，我小學時期的作文亦是如此，現今小學作文教學依然如故，學生為了取得好分數，任意拔高立意，泛泛而談，失卻了真情實感，讓我們看到的只是千人一面的虛偽的靈魂。這種"重表達，輕育人"，把"求真知，做真人"的品質無形排擠到認識圈之外的現狀，著實讓人心寒。
二、重模式，輕能力
在現今小學作文教學中，有的教師不厭其煩地將一些作文知識和方法公式一樣拋給學生，讓學生死記硬背，套用現成材料與模式。這種寫作公式化的僵化訓練，相當程度上，漠視了學生的個性化體驗，冷落了他們對社會及生活的敏銳洞察，結果必然窒息學生自主思考的能力，壓抑其獨具匠心的棱角，導致學生丟掉了開啟心靈的鑰匙，沒有了自己的思想。最后作起文章來卻是中心不明、條理不清、語句不通、文法不順。
近來，市場上除了大批量的寫作輔導書外，又跳出了所謂"作文軟件"之類的寶典，深受廣大學生朋友的歡迎。然而，對于"作文軟件"，筆者是持否定態度的。學生在電腦中輸入主題和關鍵詞，四分鐘即可得一佳作，筆者認為這是一種典型的"輕能力"現象。即使學生了解材料內容及作文的要求，但是這"四分鐘電腦作文"卻無益于學生思考材料、組織材料等能力的發展，因此，也是值得廣大語文教師注意的地方。
三、重書面，輕口頭
作文教學應包括書面表達和口頭訓練兩個部分。寫和說都是表達，兩者是相互促進、相輔相成的。然而現今很多小學語文教師過分強調書面作文，對口頭訓練則置之惘然。這種"重文輕語"的傾向，導致小學生口頭表達能力的普遍下降，甚至影響人際交往。
有資料表明，小學生的口頭表達能力隨年級的增高而不斷下降，甚至逐漸退化。有的小學生書面表達文采斐然，能輕松自如地駕馭文字，然而一到口頭說話，例如演講或班會課發言，則結結巴巴，條理不清，語句不順。筆者的一位同學書面作文成績優異，但由于口頭表達能力差，無法很好地與別人溝通，導致他在找家教時，多次被人譴回。這種現象歸根到底還是與小學時期"重書面，輕口頭"的作文教學分不開。
四、重課堂，輕生活
葉圣陶曾說："作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會作出什么樣的文字，否則就會陷入不切實際的唯技巧論。""對認真練習寫作是有妨礙的。"學生寫作的過程，是從客觀外界汲取必要的素材，經過頭腦中的加工制作，再運用文字符號表達出來的過程。離開了"生活"這個最基本的素材源，所有作文便只是空中樓閣、海市蜃樓。然而現在小學作文教學中，把學生關在教室，苦思冥想，閉門造車的現象卻屢見不鮮。這種與世隔絕的封閉式作文訓練，導致小學生作文無話可說，假話連篇，東拼西湊。原本想象豐富，思維活躍的童心，由于缺乏了生活之水的灌溉，寫出來的東西往往蒼白無力，毫無生趣可言。
小學作文輔導方法范文6
一、常規訓練成定性，減少批改繁瑣
筆者認為如果小學生能夠在平時就堅持寫讀書筆記、練筆、日記等，那么在自己寫作文的時候就自然而然的有話可說，順手自然。筆者通過輔導自己女兒寫作為例，女兒小學二年級開始，我就要求她寫簡短的一句話日記。把平時的功夫練透，比如，每天寫上一句話，一開始的時候就是簡單的，有時候連話也說不出來，簡單到：“今天出去玩，我很高興”、“媽媽帶我去買菜，回家做菜”、“今天和小弟弟玩，他很可愛”……就是這樣，經過一段時間的體會，后來逐漸多了一些內容，出現了一些簡單的描寫，“霧像一個調皮的孩子，遇到太陽公公就不見了”、“雨就是一個孩子，哭著哭著就停了”、“我討厭哥哥像個皮猴”這樣的語言。隨時年齡的增長，隨著觀察的用心寫得越來越順手。我就是這樣要求女兒每天堅持寫一點，慢慢地就寫得多了，后來在三年級的時候寫作文就自然而然的寫出一段又一段比較美好的文字來。如果語文教師一直這樣要求自己的學生，久而久之，學生提筆就能寫出這樣的文字來，也不需要挖空心思去想去考慮了，那么教師在批改作文的時候就沒有必要去精批細改，因為平時就是這樣訓練，學生的水平教師一眼就看出來了，所以把功夫都用在了平時，那么在批改作文的時候就省去了許多繁瑣的事情，只要把握住大局就可以了。教師可以節約很多時間做其他事情。如果有的作文實在不盡人意，教師可以單獨找出來批改，也可以找學生談話當面指導。我最喜歡用的方式是，把學生們作文的通病指出來集中批改，然后評講。這樣不僅省了時間而且有針對性。著名的教師魏書生教學作文的時候從來不批改作文，但是他帶的孩子作文水平很高，究其原因發現，他把精力都放在課外了，他要求孩子們天天堅持寫日記、寫讀后感、寫一些說明書等。他認為作文沒有必要精批細改，但是要做到心中有數。
二、自改自批，互批互改
學生的自我修改能力如果能得到鍛煉和提升，那么也會大大解決教師的批改時間。俗話說得好：“授人以魚不如授人以漁”，我們也提倡教學生是為了不教，為了學生自己學習，自己管理，把修改作文的權利交給學生，讓他們自己修改自己提高。這不妨是一種很好的學習方法、教學方式。如何讓學生自改自批，互改互批，這就需要一招行之有效的方法。首先指導學生如何使用批改作文的符號，波浪線、直線、圈圈等等，簡單的批語。學生掌握這些基本的方法后，明白了比較優美的句子用波浪線或者圈圈，病句用直線，錯別字用方框標示等等，然后在教師的指導下進行修改。其次對修改的文章必須閱讀兩遍以上然后才動筆修改。再對文章的開頭和結尾進行先行修改，出現好的開頭和結尾的要大力表揚和鼓勵，其次對中間部分修枝剪葉。最后學生探討得出自己的結果和批語。當然對于文章的批改可以有好多種方法。認真修改就能使作文水平大幅度提高，學生如果能真正認識修改的意義所在，就會認真對待文章的批改工作，這樣也就節約教師批改作文的時間，有效提高作文教學水平和學身生的寫作水平。使教師從繁重的批改作文中解脫出來，更不需要精批細改。筆者認為教師要善于組織學生進行合作探討，學生批改完畢，一定要在文章的后面注明為什么要這樣修改？為什么要刪除這句話或者為什么增加這段文字。學生在閱讀其他作文的時候，要多讀幾遍，通過閱讀去發現文章中的缺點和優點，邊讀邊改，讀文章是否流暢，有沒有語句的毛??；再讀文章的思想是否緊緊圍繞主題，條理是否清晰；修改完以后一定還要再讀一遍，看看還有沒有其他的地方出現問題？這樣就可以從實際上提升小學生的作文水平。孩子們還可以通過合作交流進行自我創作，形成自己的觀點。這樣就大大提高了他們的作文水平。在此處值得一提的是，合作探究就是把作文的批改全交給學生，讓學生成為作文修改的主人，能夠親自參與研究和動手操作，把學生的主觀能動性全部發揮出來，更好體現了新課標的思想：“以學生為本”的教學思想，真正的成為作文改革中的主人。當然這種也不是萬能的，有的老師以為得到了法寶，把這種自我修改的方式當萬能的鑰匙。只要學生寫作文就要互批互改，自己成為了甩手掌柜。全部交給學生，教師竟然一點也不參與學生的討論，根本發現不了問題，更提不上解決問題了，甚至教師自己就離開了教室。筆者認為這樣是不負責任的互批教學，就是對作文改革的生搬硬套，不懂得通融。這是一種可怕的課改現象，假如這種教學模式被生搬硬套成“甩手掌柜型”“撒手不問型”，那么作文批改的改革就失去任何意義。
