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學校教師培養計劃范文1
關鍵詞：高職院校；醫學技能專業；“雙師型”教師；培養機制
高等職業教育是在?？平逃A段進行的職業教育，是我國高等職業教育的主體。為了保證高職院校的人才培養質量，突出高職教育的特色，各大高職院校都在努力建設一支高質量、高水平、結構合理的“雙師型”教師隊伍。醫學技能專業作為職業院校的一個特殊專業，工作對象是高度復雜的人。我們要培養醫德高尚、醫學技能高超的醫學技術人才服務于人類健康事業，就必須構建合理高效的“雙師型”教師隊伍，提高醫學技能專業教師的素質，而目前高職院校醫學技能專業“雙師型”教師的培養現狀還存在著一些問題。這些問題致使醫學技能專業學生的學習和實踐成為兩張皮：學生動手能力差，操作困難；面對實習有恐懼感，進而對學習本專業信心下降。本文試圖從高職院校醫學技能專業“雙師型”教師培養機制方面著手探討優化的方法，以期改善現狀，提高高職院校醫學技能專業教師的素質和質量。
一、高職院校醫學技能專業“雙師型”教師隊伍建設的現狀
1.“雙師型”教師僅僅停留在形式上。所謂的雙師型教師都已經拿到了相關的醫學技能證書，但是大多數只是為了獲取證書而考證，在應付了學校的檢查和考核后，證書就被束之高閣，而在考證中培養的學習能力大于實踐能力。
2.現任專職教師缺乏實踐鍛煉經驗。由于大多數醫學教師的來源是高校的畢業生，他們從學校到學校，缺少專業實踐經驗或臨床經驗，對學生實踐指導能力不足，不能滿足醫學生將來工作的實際要求。
3.師生比例異常與專職教師缺乏實踐鍛煉機會之間存在矛盾。高職院校大力擴招，使得高職學生人數大幅度上升，尤其是醫學類，專職教師的教學任務十分繁重，大多數專職教師都處于超負荷工作狀態，很難有機會長時間在醫院進修并得到提高。
4.對引進的兼職教師不能很好地利用其優勢。兼職教師雖然臨床經驗豐富，但教學能力不足，常常是教師心里明白但講不出來；學生聽不懂，反應很差。
二、優化醫學技能專業“雙師型”教師培養機制的建議
1.培養對象。培養對象以專職教師為主，專職教師的優勢在于富有教學經驗，懂得如何將實踐知識融入教學之中，但同時實踐能力的缺乏使得對專職教師的重點應放在實踐能力的培訓和鍛煉上。
2.培養方式。從實際出發，多方面著手改善現行的為了考證書而學習的培養方式，開展多種形式，提高專職教師的實踐能力。例如，新老教師的傳幫帶，專兼職教師的互助合作，假期的臨床實踐學習等，從死板的“雙師型”教師落實到會動手、會傳授的“活的”“雙師型”教師。
3.加強學校與醫院的合作，拉近教學課堂與實踐課堂的距離。（1）聘請醫院的醫學專業人才作為兼職教師。對兼職教師的安排應該主要放在實踐教學中，并把專職教師與兼職教師組成小組，由兼職教師指導專職教師，提高專職教師的實踐操作能力，由專職教師輔導并提高兼職教師的教學能力，在幫帶過程中訂立學習目標并進行監督和考核。（2）組織學生到醫院見習，具體實施過程要訂立計劃，由專人負責，既要讓學生真正獲得臨床鍛煉的機會，又要管理好學生有序地進行，不能妨礙醫院的正常秩序。
4.加強“雙師型”教師隊伍的激勵制度。教學是教師的工作，激勵的方法可以考慮從物質上和精神上全方位著手，精神上的激勵包括學校與學校之間的互相學習，如選派雙師型教師到優秀的院校參觀學習，以先進促后進。
5.做好“雙師型”教師的繼續教育工作。我們的人才培養目標應放得更高、更遠，雙師型教師的能力不能只停留在對教材內容的理解運用以及簡單的實踐操作上。醫學是一個不斷發展的學科，不論是基礎知識還是臨床實踐，大約三年就是一個更新周期，如果能培養出與發展相適應的醫學技能人才，不僅能推動醫學事業的發展，更能進一步提高醫學技能專業畢業生的競爭能力。而要做到這些必須要有高精專的教師，我們要積極引進人才并鼓勵在校教師在本專業的進一步深造和學歷上的提高，只有放得開才能收獲得更多。
“雙師型”教師隊伍建設還需要一個漫長而艱難的過程才能達到一個更高的水平，我們只有不斷地發現面對的問題，不斷地探究解決的方法，才能找到更加優化的培養機制。
參考文獻：
[1]王鴻艷.高職院?！半p師型”教師隊伍建設的問題與對策[J].遼寧經濟
管理干部學院學報，2011，（06）：97-98.
[2]劉素芹.淺議衛生類高職院?！半p師型”教師隊伍的建設[J].職業時空，
2011，（11）：41-42.
學校教師培養計劃范文2
一、中西方文化思維差異對語言的影響
1.邏輯順序不同。漢語和英語在邏輯順序上存在很大差異，導致學生在學習英語時難以理解語句的含義，習慣按照我國傳統的文化順序對英語語句進行翻譯。漢語在語言邏輯順序上注重因果關系，一般都是由大到小、由強至弱、由遠及近這種循序漸進的方式。而英語中主要借助連接詞來構成邏輯，具有巧妙靈活的特性，存在很多不同的表現方式。例如，在時間表達上，漢語為2015年9月27日下午13點30分，在時間單位上由大到小、循序漸進，英語則表示為At13:30intheafternoonofSeptember27,2015，邏輯順序比較靈活巧妙。
2.語法結構不同。漢語和英語在語法結構上也不相同，其中漢語主要是由詞語、短語和語句結合之間的聯系構成語言，體現出意識組織形態特點，“我昨天看見她了”一句中，“昨天”就已經表明了時間，而“看見她”則是對事情的具體說明。而在英語語法中，則需要表示為“Isawheryesterday”，其中“saw”作為動作的具體表達形式，因為描述的事情發生在昨天，需要將一般現在時“see”轉化為一般過去時“saw”，以表明這件事情已經發生在昨天。在英語語法中，一般存在多種語法形態，主要包括一般現在時、一般將來時、一般過去時、過去時及過去將來時等。在語法結構上，漢語更加注重功能表達，英語則注重形態表達。
二、小學英語教學中學生跨文化交際意識培養策略
1.正確使用英語詞匯。單詞是英語語言的基本組成單位，在小學英語教學中，詞匯量直接決定了學生的英語熟練程度和水平。提升學生的詞匯量是培養學生跨文化交際意識的基礎策略。同時，學生在擴展詞匯量時還需要結合交談情境正確使用詞匯。例如，英語中常用的打招呼語言形式包括“Hi”“Goodmorning”“Howareyou”“Howdoyoudo”...但不同語言情境下所使用的語言形式也不同，其中“Hi”“Goodmorning”適用于兩者關系較好時的情境，比較常見，“Howareyou”則可以作為老友重逢時的問候方式，“Howdoyoudo”則說明兩者之間還不是很熟悉。
2.重視英語慣用語法。在英語交談中，俚語和習慣用語比較常用，但學生理解起來就比較困難。學生通常會按照漢語思維理解俚語，從而產生很大的歧義，影響了學生正常的英語學習。在英語中，常見俚語包括smallpotato、bigfish、milkway...按照字面意思理解，很多學生就會翻譯為小土豆、大魚和牛奶路，的確發揮了小學生特有的活躍思維和創造性天賦，然而其實際意思分別為小人物、大人物和銀河。在認清中西方文化差異時，將那些難懂的俚語和習慣用語結合句子上下文進行理解，才能提高學生的學習能力和跨文化意識。
3.區別英漢句式結構差異。在英語語言中，句式是文章的重要組成部分。中西方文化本身存在很大差異，語言邏輯順序和句式都存在明顯的差異?！癐tisthefirstdayofthenewtern”一句翻譯為“這是新學期的第一天”，英漢語序完全相反，英語中由“of”實現了對語序的正確對調。而在漢語中，“這個穿紅衣服的男孩是杰克”，按照漢語思維應該翻譯為“ThisinredboyisJack”，而按照英語思維則翻譯為“ThisboyinredisJack”。在小學英語教學中，教師需要耐心講解英漢句式間存在的差異，加強學生對句式結構的訓練和認識。
4.結合生活學習英語。實現語言的正常交流和溝通是語言學習的根本目的，在小學英語教學中，加強學生之間的情景交流教學，加強學生之間的情景聯系，學生在學習英語的過程中有效結合實際生活，以培養學生的英語交際能力。例如，在課堂上模擬現實生活中購物場景，兩名學生一組，分別扮演顧客和售貨員。
學生A：Excuseme.
學生B：WhatcanIdoforyou?
學生A：Iwouldlikesomepencils.
學生B：Whatabouttheseone？
學生A：No,thanks.Iwouldlikethoseredone.
學生B：OK.Hereyouare.
學生A：Hereisyourchange.
學校教師培養計劃范文3
關鍵詞：國際化會計人才；培養模式
本文為安徽財經大學教學研究項目：《基于模型構建及評價指標選擇的高校雙語教學模式研究》（ACJYYB2011137）和《國際化視角下我國會計人才培養模式創新研究》（ACJYYB201031）的研究成果
中圖分類號：G52 文獻標識碼：A
目前，會計從業人員中，普通的財務人員供大于求，已經呈現出疲軟的態勢，而高層次的，尤其是素質比較全面，既熟悉國際市場規則，又懂國內法律法規的會計人才嚴重不足。因此，培養更多與國際接軌、熟練掌握國際財會界游戲規則的國際化會計人才迫在眉睫。本文從國際化會計人才需要具備的素質要求談起，分析了培養國際化會計人才的重要性，并從高?；A教育和在職培訓兩方面探討了國際化會計人才的培養途徑。
一、國際化會計人才需要具備的素質要求
在復雜的經濟環境下，國際化會計人才應該是綜合能力很強的復合型會計人才，具體要求如下：
首先，國際化會計人才需要具備合理的知識結構。國際化會計人才不僅需要具備嫻熟的專業知識，還需要擁有國際專業視野，熟知國際會計準則，了解國外市場運作規則和相關法律法規，掌握最新行業知識，始終站在專業、行業的前沿。
其次，國際化會計人才需要具備較強的分析解決問題的能力。國際化會計人才應努力做到思維清晰，具有較強的邏輯能力，并能夠從錯綜復雜的各種信息中找到聯系進行歸納分析，從而有效監督企業經濟運行并解決各類財務問題。
再次，國際化會計人才需要具備良好的英語溝通能力。國際化會計人才應該掌握專業、精準的財務英語以及熟練的英語溝通技巧，能夠從容面對國際化競爭。
最后，國際化人才需要具備良好的道德素質。國際化人才應該具有較高的思想覺悟，較強的法律意識和責任心，對工作嚴謹認真，一絲不茍，并且應該具有較強的服務意識。
二、培養國際化會計人才的必要性
經濟管理人才需要國際化，而會計人才是經濟管理人才的重要組成部分，因此加快會計人才的國際化進程具有實際意義，培養國際化會計人才勢在必行。在中國經濟全球化、國際化的大形勢下，企業要想在激烈的市場競爭中立于不敗之地并實現其經營目標，必須不斷優化其經營管理，改進產品質量，降低勞動耗費。為了適應這一要求，會計除了要提供及時、可靠、準確的核算信息外，更要發揮其預測和決策的職能。
三、完善國際化會計人才培養模式
（一）改革高校會計專業，使其適應國際化需求。從近幾年會計專業畢業生的就業形勢上看，我國高校會計專業的教學效果并不理想。很多用人單位反映新招聘來的應屆大學畢業生理論聯系實際的應用能力太差，缺乏必要的知識結構和能力結構。因此，高校會計專業改革勢在必行。根據當前形勢，高校會計專業改革應該面向國際化，應該按照國際化會計人才應具備的素質要求來培養在校大學生，為他們將來走上工作崗位后成為國際化會計人才打下堅實的基礎。
1、教學內容。教材改革建議從以下三個方面著手：首先，要加強教材內容的時代性。高校應根據國內學科建設發展的最新成果及時進行教材內容調整，加快教材的更新換代；其次，要加強教材內容的實用性。高校教師在編寫教材時應充分考慮社會上與會計人員相關的各種考試，比如會計從業資格考試、全國會計專業技術資格考試（職稱考試）、中國注冊會計師考試（CPA）以及ACCA等國外注冊會計師考試，力爭幫助學生順利通過考試，為畢業時找工作增加自身價值；最后，要加強教材內容的國際性。教材內容應積極向國際會計準則靠攏，部分課程還可直接選用英文原版教材并爭取用雙語授課，從而提高學生的英語水平。
2、教學方式。教學方式的改革應以國際化會計人才需要具備的素質要求為目標，創新出一種新的適應國際化需求的教學方式。這種新的教學方式應該注重加強課堂上的師生互動性，將學生擺在主置，教師主要起主導作用，其目的是為了培養學生的學習主動性和積極性，提高學生的分析能力和創新能力，為將來成為國際化會計人才打下堅實的基礎。
3、實踐教學。高校應該改變“重理論輕實踐”的傳統觀念，并加強實踐教學的教材建設，使教材的內容符合培養國際化會計人才的需要，從而滿足用人單位的需求。另外，建議學校應該多方面爭取更多的實習經費，并為學生提供實習基地，為學生將來走向工作崗位打下堅實的基礎。
4、師資隊伍。首先，高校教師應該具備良好的道德素質。只有高校教師自身素質過硬，他們才能以身作則，培養出具有良好道德素質的大學生，并為他們將來成為優秀的國際化會計人才打下良好的基礎；其次，高校教師應該不斷提高自己的理論水平。高校應該鼓勵并支持教師繼續深造，考取在職研究生和在職博士研究生；而教師也應該積極努力，密切關注會計行業發展的最新動態并及時掌握最新的學術研究成果，力爭在課堂上把最新的知識傳授給學生；最后，高校教師應該努力提高自己的實踐水平。
（二）培訓優秀在職會計人才，使他們成為國際化會計人才。首先，要科學選拔基礎好、有潛力的優秀在職會計人才作為培訓對象。國際化會計人才是會計行業的領軍人才，因此選拔培訓對象要立足高起點，并以公開、公平、公正為原則，從全國在職的高層次會計人員、注冊會計師、會計理論工作者中，挑選誠實守信、年富力強、潛力較大的人員進行培訓。其次，要制訂科學的培訓方案，對選的優秀在職會計人才進行培訓。培訓的重點應放在能力的培養，并應采用集中培訓與在職學習相結合、課堂教學與應用研究相結合的培訓方式，從而實現全面培養和提升培訓對象綜合素質的目的。
（作者單位：安徽財經大學會計學院）
主要參考文獻：
[1]莊學敏.建立國際化會計人才培養體系的思考.中國鄉鎮企業會計，2007.10.
[2]何軍峰，黃紅球.高校會計專業人才培養模式創新思考.會計之友，2006.5.
學校教師培養計劃范文4
關鍵詞：英語教學；跨文化；言語交際；意識；能力培養
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）19-361-01
語言是文化的重要載體，是文化的重要組成部分，能夠反映出一個民族的生活方式及思維方式，隨著社會的不斷發展，信息技術的不斷進步，現在國家與國家之間在文化交流上，變得更近了，“地球村”的說法也日益流行了。英語作為世界上使用國家最多的語言，也是我國除了漢語以外的第二大語言種類，英語的學習也變得必然且必須了。在進行語言的學習時，了解語言所反映的民族文化，對于語言的學習和掌握有著重要的作用?；诖?，在小學英語教學中，除了要重視英語詞匯，語法結構的學習外，還要注重英語交際情境的創設及英語文化意識的培養，使學生逐漸養成跨文化交際的意識。本文就從中西思維方式的差異對語言的影響談起，分析探究在小學英語教學中培養學生的跨文化交際意識的相關舉措。
一、中西方思維方式的差異對語言的影響
一直以來中國都講究含蓄，這種邏輯思維方式使得中國人在語言表達方面不習慣從一開始就精確的確定某個概念的所指，而是習慣通過說話或者上下文語境來確定其所指含義，比如說：“你吃飯了嗎？”可以依據說話的時間來判定這個“飯”指的是早飯、中午飯還是晚飯。而英語的表達方式卻是十分明確的，早飯就會直接問：Have you had breakfast？中飯會改用lunch，晚飯會改用supper，分的清清楚楚。此外漢語語言常常是先因后果，由遠及近，由大到小，由一般到具體的邏輯關系，而英語善于運用較多的連接詞，且習慣從小到大排序，比如漢語中對地點的描述會按照國-省-市-區-路-街道排列，而英語恰恰相反。另外英語比較重視形態，比如名詞復數加s或者es，過去式加ed，將來時加will等，而漢語句子構成沒有明確的形式標準，比較注重的是句子的功能。基于以上差異，在小學英語教學中，教師應有意識的培養學生的英語思維能力，使學生的聽說讀寫四方面能力得到全面提高，才能更好的養成跨文化交際的意識。
二、在小學英語教學中培養學生的跨文化交際意識的相關舉措
1、了解不同情境中英語詞匯運用方式
在運用英語單詞及句式時，常因說話人的年齡、性別、社會地位等不同而有相應變化，比如，在與人打招呼時，“How are you？”一般是與相識的人一天中第一次見面時打招呼的用語，用于比較正式的場合；Nice to meet you.一般是用于初次見面，是一種比較正式的問候用語；How do you do？一般用于初次相見經人介紹后說的問候語，尤其是對方年長時，表示禮貌。Hello.一般用在熟人朋友年輕人之間的招呼用語，比較輕松隨便親切自然。
2、注重對英美習慣用語的介紹及運用
經常與英美國外友人交流的會發現，他們經常使用習語和俚語，比如milk way，從字面上看，我們就會認為是“牛奶路”，而實際意思確實“銀河”，big fish，字面意思會認為是“大魚”，而實際意思確實“大人物”；rain cats and dogs字面意思會理解為下貓下狗，而實際意思確實下傾盆大雨等等諸如此類的習慣用語還有很多，在進行記憶的時候不能單獨記憶，而要依據這個詞匯或短語出現的上下文或者語境中去理解記憶，這樣才能記憶深刻。在小學英語課堂教學中，教師可以每堂課開始前都給學生介紹兩三個習語，可以先讓學生自己討論和猜測習語的意思，然后再告訴學生真正的含義，這樣有意識的培養學生主動了解并使用這些習語的習慣，使之深入人心。
3、創設情境交際模式
英語語言學習的目的就是能夠更好的運用英語，進行交際，因此注重交際情境的創設十分重要。小學英語教師可以利用多媒體教學資源，讓學生在生活情境中學會生活用語等基本用語。還可以在課堂創設與生活密切相關的情境主題，讓學生身臨其境，全程交流都使用英語，不但能在很大程度上調動學生的興趣，還能使他們加深對英語語言知識及運用方式的理解和記憶。
4、重視閱讀方法的培養，提高學生跨文化意識
小學英語教師可以有目的的選擇一些課外英語讀物，讓學生更多的了解英美國家的生活習俗、家庭關系、社會背景等，使學生能夠在潛移默化中了解西方文化，從而能夠更好的接受英語語言的學習和運用。比如，小學英語教師可以督促小學生閱讀某篇英語文章，然后讓他們寫出自己的理解及心得體會，然后老師再對學生的心得體會予以指導，適當的鼓勵和表揚學生，幫助他們樹立自信心，調動學習的積極性，然后再以溝通討論的方式將文章要表達的正確意義告訴給學生，這樣能夠營造輕松愉快的學習氛圍，有利于提高學生學習的效率，并逐漸培養其跨文化交際意識。
三、結語
對英語語言的學習最終目的是讓學生能夠更好的運用英語進行交流溝通，而若想要真正的掌握這門外語，就要求英語教師有意識的培養學生跨文化交流的意識，注重對學生進行西方文化、西方思維方式及語言方式的教育，這樣才能達到英語教學的真正目的，使英語真正成為一個交流的工具。
參考文獻：
[1] 王 超.當前小學生英語文化知識掌握狀況的調查研究[D]；華東師范大學；2011年
學校教師培養計劃范文5
論文摘要： 面向基礎教育改革，教師教育必須加大信息化建設力度。本文首先提出了對教師的培養培訓不同階段的銜接、整合與重組的理念，認為我們應該把信息技術教師的職前培養、入職教育、職后培訓作為一個連續的、統一的發展過程來看，進行不同階段的銜接、整合與重組，并重點分析了各個階段的現狀和模式。
2001年我國正式啟動了面向新世紀的基礎教育課程改革，而教師是任何教育改革的主要實施者和建設者。2002年，我國頒發的《教育部關于推進教師教育信息化建設意見》中明確提出了“信息化已經引起中小學的教育思想、觀念、內容、方法等方面發生深刻的變革，要實現信息技術在中小學逐步普及和應用，建設一支數量足夠、質量合格的具有信息素養的中小學師資隊伍是關鍵?！處熃逃仨毤涌煨畔⒒M程，加大信息化建設力度，為全面提高教師的信息素養和專業能力奠定堅實的基礎?！倍鴱奈覈行W信息技術教師的現狀來看并不樂觀，表現如教師觀念落后、數量不足、水平不高等。因此，除了迅速提高現有中小學信息技術教師的教學水平、技術水平之外，還要從如何培養掌握信息技術的教師這方面思考。筆者從對師范生的多媒體課程教學中反思，認為我們應該把信息技術教師的職前培養、入職教育、職后培訓作為一個連續的、統一的發展過程來看，進行不同階段的銜接、整合與重組?，F對中小學教師信息技術能力各階段培養、培訓現狀和模式作粗淺探討。
一、教師培養的現狀及模式
建國以來，師范?？茖W校和中等師范學校是我國中小學教育師資培養的主要陣地，在專業課程體系中有很多合理的地方，例如：注重培養學生具有“一口普通話，一手好書法，一筆好文章，一套好教法”的教學基本功，同時我們在保持傳統教師教育學科的優勢，鞏固高師院校特色學科的基礎上，應該根據基礎教育改革發展的實際需要，積極培養有高信息技術能力的教師。雖然高校已經普遍開設了計算機類課程，但將計算機類課程與現代教育技術課程整合，構成師范生信息技術能力培養的體系，對以培養合格教師為己任的師范院校是一個歷史的挑戰。
從目前我國高師院校對師范生信息技術教育方面的培養現狀來看，反映出對其重要性和意義認識不足，在設置的課程體系中，信息技術和實踐性環節課程所占比例較少，基本上仍只是作為師范專業的公共課來實施。再者，單純地將計算機基礎代替信息技術教育。在效果上，計算機課老師培養學生的計算機技能，沒有貫穿將技術整合到教學中的理念，學生隔靴搔癢的理論和知識學了不少，但解決實際問題的能力卻提高不大，所以學生不能很好地將信息技術應用于未來教學中，不能滿足基礎教育信息技術和實踐性教學的需要。最后，在培養模式上，與基礎教育需求脫節。在培養過程中，重點都放在了傳授基本理念和基本操作，學生很難感受到運用信息技術會帶來教學質量和教學效率的提高，因此在今后踏上教學崗位后，也就難以自覺自發地運用信息技術。
因此，在對師范生的信息技術能力的培養模式上應采取相應的變通。首先，改變傳統的教育技術課程的教學內容和模式。增設信息技術和活動類課程，強化信息能力和實踐能力。重點涉及信息在教育運用中的理論和實施，通過學習各種教學媒體、教學課件，將信息技術和各種基礎課程相結合，并在教師的指導下通過學習和操作實踐逐步熟悉它們。在實習期間嘗試性地運用這些技術。其次，建立與中小學合作的培養機制，加重實習力度，使學生有更多的時間在真實的學校環境中運用信息技術，以提高信息化技術應用技能。
二、中小學教師信息技術職后培訓的現狀分析
信息技術能力成為信息時代教師教學能力結構中的有機組成部分，培訓工作也得到了較為廣泛的開展，但是從信息技術的培訓內容、方式方法及效果上進行分析，還存在一些帶有普遍性的問題。
1.培訓方式單一
目前的培訓方式多采用以知識傳授為主的專家講授式培訓。一些地方把全員培訓稱為教師集中面授，“大呼隆”上課，這使得操作技能極強的信息技術培訓只能流于形式。原認為教師學習了信息技術的知識，就能自行將這些知識恰當運用于課堂教學實際場景。但這種單一的培訓模式對于教師自覺地堅持使用教育技術于自己的學科教學中，效果十分有限。
2.只注重技術層面的培訓
由于教師的計算機操作能力存在較大的差異，教師參加培訓時的興趣集中于計算機的操作，對于理論內容的學習不太感興趣。因此，就出現了信息技術能力培訓的重心轉移到講授操作技術，而忽視了對于教師的教學設計能力、信息技術與課程整合的能力的培訓現象。他們在培訓中只是單純模仿。再加上各學科教學內容的差異，對學科教師的技能要求不同，若采用這種偏重信息技術技能訓練，忽略了教育專業素質發展的培訓方法，會致使有的教師認為培訓內容與自己所教課程關系不大，興趣就大大降低，培訓效果也打了“折扣”。
3.忽視教師已有的教育觀念
在以往的中小學教師信息技術培訓中，常忽視了教師已有的教育觀念，認為只要把觀念和技術傳授給他們，自然能被他們認同，并成為指導他們教育行為的準繩。但實際上教師作為成年人，其思維方式已經基本定型，接受新事物比較緩慢，而且他們在自己的學科領域都有一定的理論功底，習慣于用自己學科固定的思維方式來處理新問題。
4.培訓難以產生持續的作用
教師通過培訓接觸到一些新的教育理念、教育方式方法都會產生認可，覺得培訓者講得很有道理，并且積極地嘗試著實踐。但當受訓教師回到自己的工作崗位后就會發現現實與所學內容之間的矛盾與差距，很多教師又回到了原有的工作軌跡中，教育技術培訓持續效用難以發揮，使許多培訓流于形式。
基于以上分析不難看出，信息技術的培訓還存在許多值得探索與思考的問題。我們需要探索新的模式和授課方
法，將信息技術合理地融入到教學活動中，促進學科教學質量的提高。
三、中小學教師信息技術培訓模式中授課方式的探討
教師繼續教育往往容易成為限制其發展的瓶頸，加強信息技術教師培訓模式研究，是當前開展中小學信息技術教育極為關鍵的課題之一。
在現代信息技術培訓中，授課方式是由多種教學方法和手段組成的一個動態系統。在實際培訓授課中，選擇不同的基本方法和手段相結合，并使其在培訓過程的各個階段動態地發揮作用，是提高培訓實效的關鍵。經過實踐摸索、查閱資料總結，我歸納出以下幾種授課方式：
1.以理論為主的講授方式
講授法是指教授者通過口頭語言系統地向受訓教師傳授知識，發展智力的方法。這種模式是以教師口頭講授為主，輔之以演示、問答等方法。應包含兩個過程：了解和內化。了解信息技術系統的基本組成、產生、發展、我國信息技術教育的歷程等理論內容。以介紹整體培訓內容及學生所需完成的任務為主，其目的是更新課程觀與學習觀，瀏覽課程的整體結構。至于理論的內化與應用則是在以后的培訓和實踐中逐漸進行的。
2.以課件制作為主的輔助教學方式
這種模式是采用CAI課件，將培訓內容以圖、文、聲、像等表現形式有機結合起來，創設生動、形象的教學情景，使教師在學會各種工具軟件的過程中掌握計算機的應用，后來逐步深入到掌握基于資源的課程設計。實踐證明，以課件開發作為任務驅動，是提高教師信息技術能力的有效途徑。教師具有了較強的信息技術能力，就能使信息技術與學科教學自然有機地相互融合，為學生提供豐富多彩的學習形式。
3.以操作為主的練習方式
現代信息技術是實踐性極強的學科，不實踐操作學了也沒有用。那么培訓教學就應該“面向應用”，以實踐為主，精講多練?！熬v”是指教師要講出內容的基本知識點和精華；“多練”是指讓學生有足夠的上機時間，進行有目標、有實際效果的操作。我們要培養教師的信息技術操作意識和應用意識，不能搞“紙上談兵”和“無機教學”。
4.以課題研究為主的方式
由于每個學生的基礎、層次水平和學習需求不同，用整齊劃一、一成不變的教學目標是行不通的，我們可以采用以課題研究為主的方式——任務驅動法，學生可以在教師的指導下，在協作、協商中探索，在完成所設定的任務中學習，在不穩定性之中激發學生的創造性潛能，從而學會學習、學會研究、學會與人合作，充分體驗自主學習、研究性學習、探究性學習及自組織的過程。在培訓告一段落后，聯系教師所從事的教學給其布置有一定難度的“工作任務”，要求在一定的期限內借助現代信息技術工具完成，然后組織交流、討論，讓他們在完成“任務”的過程中掌握現代信息技術知識與技能。
總之，對于中小學教師信息技術能力的培養、培訓一體化，每個環節都應該環環相扣。職前培養中，高師院校要合理地設置信息類課程，探索師范院校學生信息能力的培養體系。職后培訓中，要切合實際，采用多種培訓方法和手段，不斷加強各中小學教師關于信息技術的培訓，推動信息技術應用于教學的進程。
參考文獻
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學校教師培養計劃范文6
關鍵詞：高職院校； 一體化； 《經濟法》教學
【中圖分類號】G711
一、引言
《經濟法》課程作為高職院校經管類專業的必修課，由于涉及的法律法規眾多，覆蓋了經濟生活的方方面面，知識點眾多，且作為一門應用性極強的學科，又要求學生具備較高的邏輯概括能力和問題分析能力，對尚未投身社會的學生而言，學習難度是較大的。目前《經濟法》程設置多以課堂講授為中心，教師在上課時以法律基礎理論為重點，很多時候學生的反應是學得茫然，而老師是教得孤獨。因此，在高職院?！靶Ｆ笠惑w化”人才培養模式下，《經濟法》課程教學亟需改革，其改革的關鍵點是以“行動”作為教學進程的導向，理論知識圍繞行動展開。
二、高職經管類專業《經濟法》課程教學現實困境
（一）從教師方面看，經濟法的教授過程仍是理論研究型的人才培養模式。教師囿于傳統教學模式、學校教學條件及現行評價教育機制、課時量等多方面的束縛，教師的教學以傳授理論知識為主，教學手段多以黑板、粉筆加PPT的單一方式，教學效果不佳。在教學內容上，以填鴨式滿堂灌教學忽視學生應用能力的培養，學生的法律素養、法律思維、法律職業技能缺乏實踐練習。教學與實踐脫離，無法調動學生的學習積極性。
（二）從學生方面看，高職院校學生學習基礎較差，對《經濟法》缺乏學習興趣。經濟法是一門較為抽象的學科，理論性、技術性較強，大部分法律規定在學生看來職能理解字面內容，無法真正掌握法律運用技術。這對于本身學習基礎較差且不善于抽象理論學習的高職學生來說，無疑是枯燥無味的。因此，出現學生混課、睡課的現象，形成了學生聽不懂、學不會、不愿聽的惡性循環。要解決學生對學習沒興趣，就必須從根本上對現行教學方法和教學要素進行改革。
（三）從教學質量評價方面看，傳統教育評價標準已經不能適應現代人才培養的方式。傳統的教學質量評價標準以閉卷書面考試為主，主要考核學生的理論知識，很少考學生的應用能力?？季淼脑O置還停留在傳統的名詞解釋題、填空題、簡答題概念考核上，學生應對這樣的考核就是“背多分”。這種考核方式，并不能達到《經濟法》課程的教學目標，即培養學生的規則意識、法律責任意識，以及運用法律理論和法律條文分析判斷并解決經濟活動中的法律事務問題。
（四）缺少實訓內容，未能體現高職院?！耙惑w化”教學要求。高職院校學生實踐技能的培養是其主要目標，要達到這一目標就必須根據課程特點，將實訓內容融入課堂中，通過一體化教學模式，切實提高學生的實務應用能力。然而，對于理論性較強的《經濟法》課程，教師們在教學過程中過多地對學生進行理論知識的傳授，加之教師指導學生校內實習實訓的經驗不足，使得在校冉行實習實訓難度較大，導致任課教師對《經濟法》課程的實習實訓重視不夠，學生實際運用法律能力低下。
三、《經濟法》課程教學改革路徑
傳統“填鴨”模式的理論講授是導致目前高職院校經管類專業學生對經濟法只能學不會用的寰常即學生產生對法律知識“用”即“職業性”的困惑。要解決就應創設適合高職院校生存發展的實踐性教學改革模式，即引入一體化教學模式，開辟一條以提高學生就業能力為導向的職業型、實務型、技能型的人才培養路徑。
（一）理論教學融入技能培養。高職教育要求知識傳授須使學生形成某種能力，但這并不意味放棄理論教學。在《經濟法》課程教學中，應注重基礎理論知識的講授，因為法律概念、原理、相關法律規定的掌握是法律運用能力不可或缺的前提條件。教師應重視理論講授與能力培養的有機融合，如在課程設置中囊括了經濟法律糾紛解決方式的專題，能夠讓學生在理論學習的基礎上運用法律技能，而不是追求實踐的表面形式而忽視了法律知識學習的本質規律。
（二）根據職業需求選擇恰當的教學案例。案例教學是經濟法教學中不可或缺的實踐素材，運用案例能夠讓學生對枯燥的理論知識產生興趣，促進學生主動發現問題、思考問題，進而查閱相關的法律知識，達到培養實踐能力的目的。在對案例的選取時，要注意到高職學生的基礎薄弱，選取的案例不宜選擇難度過大案情復雜的案件。需從簡單的案例引入問題，引發學生的興趣，并思考問題，提出解決方案。教師可根據學生的發言，結合基本法律概念和原理進行講解答疑，從而加深學生對所學知識的理解。其次，還需要注意經管類學生的專業特性，在案例的引用不能照搬本科法學專業學生的案例，應結合其經管專業引入案例。
（三）加強校內仿真模擬實訓。有人認為高職院校“一體化”人才培養模式只適合工科類的課程，其實是一種誤解。不管是的工科類的課程還是文科類的課程，不管是基礎理論課還是專業課，課程的教學目標都應是通過課程的學習，使學生掌握相關領域的知識和技能，最終達到不斷提高實務能力，學以致用的目標。因此，在《經濟法》課程的教學中，也應貫穿“一體化”學以致用的教學目標。仿真模擬實訓以真實案例為教學素材，要求學生根據課堂教學所學到的法律操作技能，獨立的完成相關法律工作任務。如讓學生以“工作服購銷”為素材，進行分組討論，每組分別代表企業和服裝廠，擬訂一份服裝買賣合同。這種以學生為中心的實訓，較好地調動了學生的學習熱情，達到了融教、學、做為一體，有效提高學生崗位實務能力的預期教學目的。
（四）與實務部門搭建一體化教學平臺。加強與商務公司、會計師事務所、律師事務所社區服務機構等單位共建實習、實訓基地，通過參觀調研、頂崗實習、模擬法庭、法律援助等見習活動，增強學生對課程知識的理解以及對實務能力的提高，拓展畢業生就業渠道。同時，可以聘請實習基地單位的業務骨干擔任實訓指導教師，為學生實習實訓進行指導，組織學生進行各種討論交流，從而不得鞏固雙方合作基礎，促進資源優勢互補、
四、結語
