前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的中職學校教師教學勝任力模型建構，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：在國家加強職業教育辦學質量督導評價的背景前提下，該研究以西藏中職學校教師的教學勝任力為研究對象，在符合國家規范的大前提下，兼顧西藏中等職業教育的特殊訴求，基于扎根理論質性建構西藏中職學校教師的教學勝任力模型，最終形成價值觀勝任力、崗位勝任力、發展勝任力三個維度，并對每個維度之間的作用機制作出初步探討。
關鍵詞：扎根理論;西藏中職教師;教學勝任力;模型
前言
為進一步辦好新時代職業教育，構建現代職業教育體系，2019年1月24日，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》（職教20條），提出“加強職業教育辦學質量督導評價”這一具體內容，將辦學質量視為職業教育持久發展的生命力源泉和重要保障。而教師作為落實辦學質量、育人任務的具體執行者和實施者，其勝任力的高低影響著教育質量的成效。西藏各中職學校在國家、區政府的高度重視下，不僅投入大量職業教育專項資金、人力、物力，還借助教育援藏的契機，由區內優秀職業院校不斷輸入先進的職教理念和科學的育人機制，充實了西藏中職學校的師資力量和師資能力。但目前西藏中職學校的教師隊伍建設仍然存在以下共性問題：教師的任教學科多參考其大學教育所學專業，且大都缺乏企事業單位工作經歷或實踐經驗，不完全符合《中等職業學校教師專業標準（試行）》（2013）對教師從教的要求；教師的配置還有待優化，存在部分專業教師嚴重飽和或不足的情況，多依托轉崗分流、外聘等形式解決，但外聘教師的理論水平不夠，不足以用理論指導實踐教學；教師教學能力的評價與激勵制度有待健全等，均嚴重制約了西藏中職教育的發展。除以上問題外，西藏中職教育受其地域環境、人文歷史等方面因素的綜合影響，需要綜合考慮西藏中職學校教師勝任力的特殊訴求。包含：一為擁有較高的政治覺悟和政治能力。牢固樹立“治邊穩藏”和“反分裂”的政治方向意識，堅持用“四觀兩論”指導教育教學，堅決維護祖國統一和民族團結。二為筑牢“中華民族”共同體意識，增強中華民族文化認同和自豪感。基于目前多民族交流交融共建和諧社會的國情需要，須全面貫徹在報告中的論點，弘揚以愛國主義為核心的中華民族精神，將民族元素融入中華民族文化，將中華民族文化融入學科教學。三為具備較好的高原環境適應性。西藏位于世界最高高原，自然環境復雜、地形地貌及氣候類型多樣，高寒缺氧成為長期在藏工作的一大挑戰，需要既克服生理上的不適考驗，又能在心理上達成適應性目標。綜上問題和矛盾的核心是教師對自己教學勝任力的困惑，這既關乎合格職業技能人才的培養質量，又關系學校內涵建設的迫切需要。
1研究設計
1.1研究模式
扎根理論源于20世紀60年代的Glaser和Strauss，強調從收集的經驗資料著手自下而上構建理論。本研究立足扎根理論，采用質性資料分析的經典模式——線性模式[1]。這種模式將資料分析過程看作一個階梯，采用自下而上、逐步上升的線性分析，最終提煉出抽象結構。具體如圖1——基于扎根理論的逐級編碼階梯圖所示：第一步，借助微軟Word進行資料一級開放式編碼，挖掘原始質性材料中的原始概念直至飽和，發現概念分類屬以及主類屬；第二步，使用Excel創建二級關聯式編碼，進一步集中資料，發現和建立主類屬之間的邏輯聯系，確定維度及相關的主類屬；第三步，系統分析二級編碼所形成的維度與研究主題的關系及作用機制，確立具有統領性的核心維度，形成三級核心式編碼；第四步，通過分析預留資料的方式進行理論飽和檢驗，檢驗是否生成新的類屬、維度及之間的邏輯關系。
1.2數據搜集
為保障西藏中職學校教師教學勝任力體系的科學性和完備性，本研究的數據搜集階段從2019年11月至2020年3月，主要通過以下三種方法：一是文獻分析法。搜集、整理和分析國內外相關研究文獻，同時對國家和西藏地方所制定的教師職業能力相關政策文本進行分析，作為本研究的基礎和起點。二是訪談法。根據扎根理論研究要求，科學制定標準化的訪談提綱，向師資管理行政部門、中職學校訪談西藏中職教育對教師教學勝任力的要求以及存在的問題。再隨機抽選4名（漢藏教師各2名）獲得市級以上獎勵的西藏中職教師進行特定的訪談，根據擬好的訪談提綱，向各位被訪問教師了解其教育教學工作狀況、教育教學價值觀、教學過程中較為突出的勝任力表現，以及教師應從哪些方面著手提升教學勝任力等。三是典型案例分析法。搜集西藏中職學校不同教齡的校級以上優秀教師相關新聞報道、個人述職報告、優質課視頻資料，剖析在教學勝任力方面典型性、代表性的成功個案。還搜集了部分教案、作業等文本資料，全面了解教學實踐。資料收集后，依據收集資料的類型及時進行初步整理并編號，最終形成16份原始文本資料，其中政策性文件編號為Z1—Z4，訪談資料編號為F5—F11，典型案例文件編號為D12—D16。從中隨機抽取12份進行扎根質性分析，留取4份用于最終的勝任力模型飽和度檢驗。
2西藏中職學校教師教學勝任力模型的構建
2.1一級開放式編碼
此階段雖是編碼的基礎階段，卻是最考驗時間、精力、能力的一環。對隨機抽取的12份原始文本資料首先逐字逐句細致地登錄，直至碼號飽和，初步挖掘了144個原始概念（用m+表示）。其次，剔除內容交叉、類似、重復的概念，確定概念的類屬屬性，共形成了75個分類屬（用M+表示）。最后清除頻率較低的分類屬后再進行類屬化，最終形成了12個主類屬（用MM+表示），即思政素質（MM1）、教學素質（MM2）、職業價值觀（MM3）、身心素質（MM4）、科研素質（MM5）、自我效能感（MM6）、民族認同（MM7）、管理素質（MM8）、終身學習（MM9）、創新素養（MM10）、示范引領（MM11）、實踐成果（MM12）。因篇幅所限，表1列舉了三種不同文本資料類型的部分較為集中且典型的一級開放式編碼過程。
2.2二級關聯式編碼
在二級關聯式編碼階段，通過集中資料，聚類分析類屬之間的邏輯關聯以及主類屬在概念層次上的集合關系，共獲得“價值觀勝任力、教學勝任力、發展勝任力”3個維度，每個維度下包含4個主類屬，再根據主類屬的出現頻率確立其在每個維度間的具體排序。其中，價值觀勝任力包括思政素質、職業價值觀、自我效能感、民族認同4個主類屬；崗位勝任力包括教學素質、身心素質、科研素質、管理素質4個主類屬；發展勝任力包括終身學習、創新素養、示范引領、實踐成果4個主類屬。
2.3三級核心式編碼
西藏中職教師的教學勝任力作為本研究的聚焦點，由編碼抽象出來的“價值觀勝任力、崗位勝任力、發展勝任力”3個維度密切圍繞著教學勝任力展開，在編碼過程中發現3個維度對教學勝任力均產生顯著影響但作用機制不同。首先，國家、地方各項政策文件規定了中職教師做為育人主體，最首要的是須遵守國家憲法和法律，貫徹黨和國家的教育方針，為社會發展培養合格的職業人才。只有教師思政素質合格，才能培養“靠得住、用得上、留得下”的人才，才能使教育服務社會的功能顯現。所以價值觀勝任力是基礎，它的核心類屬是思政素質。還包括職業價值觀、自我效能感、民族認同，圍繞著思政素質在價值觀上內醒外顯協調一致。其次，教師以教學為崗位職責，崗位勝任力是教學勝任力的核心，也是檢驗教師是否履行崗位職責和義務的標準，它的核心為教學素質。還包括身心素質、科研素質、管理素質，為教學素質的優化提供動力支持和重要支撐。再次，完整的教育體系沒有終結點，教師的教學素養也應不斷隨著社會要求而提升，因此發展勝任力是關鍵，它的核心為終身學習。還包括創新素養、示范引領、實踐成果，檢驗和激勵終身持續性學習的有效性。根據以上編碼結果，本文確立了西藏中職教師教學勝任力模型。
2.4理論飽和檢驗
為驗證對西藏中職教師教學勝任力的探索性研究是否達到理論飽和，且各抽象維度及類屬之間的關系是否契合，是否衍生出新的類屬或關系，利用編碼前預留的4份資料進行理論飽和檢驗。最終顯示與原編碼契合，所檢驗的結果能夠說明研究有效。
3研究反思
在研究過程中，通過對比分析不同職稱的教師在教學勝任力方面的相關政策資料、訪談資料，確定教師的教學勝任力不是穩固不變的，是逐漸發展和提升的。從物態特征上來講，教學勝任力不是絕對靜態的，而是有動態發展趨勢；從形式上來看，不同任職層級的教師在教學勝任力標準上也應有所差異并呈逐層遞進式。由于篇幅所限，教學勝任力的遞進關系還需在后續實證研究中進一步檢驗。
作者:趙麗 李林 余正忠 樊小斌 單位:西藏拉薩市第二中等職業技術學校