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小學生心理輔導方案范文1
21世紀是充滿競爭的世紀，敢于冒險，敢于探索，善于競爭，善于合作，富于創造是21世紀對人才規格的基本要求。這些品質無一不與良好的心理素質密切相關。素質教育就是要求中學生在德、智、體諸方面的素質全面發展，中學生素質發展有多方面的內容，心理素質不僅是其中的重要組成部分，而且對其他素質的發展有著很大的制約作用,它既是素質教育的出發點，又是素質教育的歸宿。一個學生的心理狀態是否正常、健康、在家庭關系、同學關系、學習問題等方面的認識和處理方式的正確與否往往會影響一個學生的學習態度和對前途的看法，是關系到學生能否健康成才的重要問題。因此，心理健康是發展良好的心理素質的前提和基礎，有了良好的心理素質，人的心理健康水平也就高?！吨袊逃母锖桶l展綱要》指出：“全面提高學生的思想道德，文化科學，勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑的發展。”由此可見，心理健康教育不僅是時展對教育的必然要求，而且是實施素質教育的重要目標之一.。作為學校主管學生工作的部門政教處,要努力抓好學生的心理健康教育，推動學校素質教育的全面發展，下面我從三個方面就學校的心理健康教育工作談一點個人的看法。
一、學校心理工作面臨的問題
據報載，現在中小學生心理疾病逐年呈上升趨勢，主要表現在以下幾個方面，學習方面
14%的小學生、29%的初中生、26%的高中生有厭學心理，高中生愿意上大學者100%，但愿意學習者不到10%；考試方面
普遍存在考試焦慮、考場恐懼和認知變態現象；情緒意志方面
33%的小學生、41%的初中生、68%的高中生情緒波動性大，42%的小學生、51%的中學生心理脆弱，抗挫折能力差； 生活適應性方面
相當一部分因嬌生慣養致使其依賴性強、不會勞動、不會自理，缺乏自立意識和生存能力；人際關系方面
10%的小學生、28%的初中生、55%的高中生存在著交往上的障礙，缺乏責任意識與合作精神。
中小學生心理問題的嚴重程度遠不止于此。，由于心理異常而引起的心理疾病現象，如抑郁癥、強迫癥、疑病癥、神經衰弱、青春期精神分裂癥或癔病，也均呈逐年上升態勢。中小學生的心理問題已經嚴重影響到學生的學習和身心健康發展，對新時期的學校各項管理工作也提出了挑戰。
二、如何搞好學校的心理工作
幾年來，學校特別重視學生的心理教育工作，比如從上學期開始專門設置心理咨詢室，配備專門的心理咨詢教師。在網上開通心理熱線等，我認為還應該做好以下三個方面的工作。
1.要求班主任結合班級、團體活動開展心理活動
不把心理輔導作為一門課程單獨開出、列入課程計劃，而是結合班會活動、課外活動、團體活動來進行，是這一途徑的特點。新生入學時的“始業輔導”、畢業時的升學就業輔導也屬于這一類。其有利的一面是能把心理輔導與班級、團隊活動以及學校的其他例行活動結合在一起，便于發揮這幾項工作在統一的育人活動中的整體功能。但要注意的是，心理輔導仍須有自身的目標和內容，不要讓心理輔導被班級、團隊的日常活動所代替而喪失自己的特色。
2.要求教師在學科教學中滲透心理輔導
學習輔導是輔導的重要方面，它主要是結合學科教學來進行的。 學習是學生的主導活動，學生大量的心理困擾都產生于學習過程中，理應在教學過程中得到滿意地解決。實際上各科教材中蘊含有不少適用于心理輔導的內容素材，教學過程中還會經常出現在有利于實施心理輔導的教育情境。教師只要細心挖掘、善加利用，一定可收到心理輔導的實效。近年來，已有中學小學教師在語文、數學、思想品德、社會等科目中嘗試滲透心理輔導，取得了一些成功的經驗。
3.采取個別輔導的方法
個別輔導是輔導教師通過與學生一對一的溝通互動來實現的專業助人活動，比較常用的方式有個交談、電話咨詢、信函咨詢、個案研究等。有些小學開展的“知心姐姐信箱”活動，就是信函咨詢的一種形式。個案研究是針對個別學生（通常是一些特殊學生包括資質優異學生、情緒困擾學生、行為偏差學生、家庭處境不利的學生等所實施的一種比較深入的、持續時間較長的個別輔導方式。它要求廣泛地收集資料，客觀地分析問題的性質與成因，依據診斷的結果，擬定輔導方案，以協助學生解決問題。由于心理輔導的精髓在于個別化對待，因此可以說個別輔導是一種不可替代的輔導方式。一所學校在開展心理輔導時無論以什么途徑為主，如果不以個別輔導相配合，則其輔導工作都是不完整的。
三、學校心理工作的目標
小學生心理輔導方案范文2
〔關鍵詞〕心理輔導；個案研究；教育契約
〔中圖分類號〕G63 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2010）12-0014-04
一、問題的提出
本人先后在小學、中學擔任心理教師，常常面對一些班主任或家長轉介過來的學生，這類學生大都并不是純粹的心理方面存在不可調節的問題，而是行為習慣不良，他們都有這樣的特點：一是主動訴求改變的需求不強，有些甚至是覺得班主任或家長“逼”他來找心理老師的，所以不愿意配合心理輔導老師的輔導；二是對父母和老師的戒備心很強，不但不領會父母和老師的教育，而且經常為自己的不良行為找的借口就是父母和老師的不妥的教育措施；三是自律心和自控力很差，稍微沒有外界的監控和引導就會“犯錯”，因此，這類兒童通常是家長和教師的“頭痛孩子”。面對這樣的學生，單是運用各種心理咨詢的技巧與他進行有計劃的面談，是很難收到改變效果的。因此，本人在困惑許久的同時一直在實踐怎樣的輔導方法能夠對此類學生的輔導有成效。
后來嘗試了“教育契約”法，發現即使對此類兒童的改變艱難，但比其他方法確實行之有效。因此本文試圖結合本人所實踐的兩個案例――一名小學生和一名中學生，談談自己的實踐與思考，希望能給眾多跟本人遇到同樣問題的心理教師一些啟發。
二、對“教育契約”的認識
說起“教育契約”，人們首先聯想到的是它的法律意義：契約涉及雙方平等主體――各級各類學校，作為教育服務的供應方；家庭，作為教育服務的需求方。有關“學校校長與家長簽署了一個‘教育契約書’，在教育領域引進合同方式”的報道常見于各種報刊及教育刊物中，引起教育界和社會的廣泛評論和爭議。還有可能會聯想到在家庭教育中出現的學生與家長簽訂“親子合約”“母子公約”或“父子公約”，一些專家認為，此“家庭契約”會忽視家庭教育所需要的氣氛和兩代人之間所慕求的和諧，令孩子感到父母只是在履行契約的職責，而不是付出真正的關愛。
本人在此運用的“教育契約”與上述學校、家庭之間的契約有相通性，但本文并不是企圖去解決上述存在的爭議，而是思考“教育契約”在心理輔導工作中的運用，探討“教育契約”在教師、學生、家長三方對改變青少年不良的行為所產生的相互作用。本人認為，“契約法”也是和“代幣制”是一樣屬于教育心理輔導的方法，“代幣制”是平時老師和家長都慣用的方法，“契約法”一直為老師和家長所忽視，因為操作起來比較困難，需要家長、老師、學生三方面的情感融合。因此我設計這樣的一個“教育契約”， 希望通過這個“教育契約”來規范行為偏差學生的某些不良的行為，發展其積極的心理和道德品質，培養良好的行為習慣。本文就是呈現筆者在這方面探索的具體操作和思考。
三、研究個案
個案1：三年級學生小燁
小燁的家長經常為接到老師和其他家長們的“投訴”而傷神，小燁的不良行為表現為：經常跳上跳下忽左忽右，甚至不知道危險的動作，不能自我控制好自己的行為，有時會對班上同學有意無意地做一些危險性的攻擊行為。他的班主任每一次對他的行為糾正、再糾正，講道理、樹規范、豎起“大拇指”和寫表揚信等方法都用過，但是收效甚微；他的家長也配合老師的教育，經常到校和老師一起探討輔導孩子的對策。本人經過一年多的了解，跟他面談多次，與他一起對他的行為和心理作認知分析，并沒有起很大的作用。
個案2 ：初一學生小夕
小夕并非生性多疑，但最近總懷疑周圍的同學有意找她茬兒。愛吃零食，到處借錢，日積月累，借了那個還了這個，總是欠債，班上好多同學都是她的債主，最后發現她多次偷竊。并且不愛干凈，剛上初一住校時被同學發現不刷牙不洗澡，因此遭到很多同學取外號譏笑，跟同學的關系漸漸處理不好。學習上經常不做作業，老師檢查作業時說忘了做，爸爸在家問起作業就說老師沒布置。本人多次跟她面談，感覺每次面談效果非常好，她很配合我對她的分析并進行反思，但是回到她的生活中還是一切照舊。而且面談時，她都會提到她單親的爸爸會用很粗暴的方式懲罰她，比如動手打她，或是讓她跑三千米等，然后就簌簌落淚，讓人感覺這孩子又是不幸婚姻的犧牲品，不良行為的產生是不負責任的家長造成的。
四、“教育契約”應用于心理輔導的實踐
面對以上兩位學生的不良行為表現和他們各自的個性特點，我都嘗試了自行設計的“教育契約”的方法，因為年齡、心智、環境等因素不同，所以對他們采取的輔導方案也有所不同，以下將具體闡述“教育契約”輔導方法的操作。
（一）輔導方案的設計
個案1：四年級學生小燁的輔導方案
首先，本人設計“小燁健康成長計劃”合約，融合老師、媽媽、爸爸和他本人的承諾；其次，結合了“代幣制”的方法設計了“小燁的超級積分卡”，分為“校園版”和“家庭版”，因為這只是一次輔導計劃，不可能把小燁的不良行為全部納入計劃進行糾正，因此只是針對他在校和在家各四項最需糾正的不良行為入手。
“小燁健康成長計劃”合約
老師們承諾：
1.小燁每做好一件“超級積分卡上”的事，都會豎起“大拇指”給他。
2.每天在放學的時候，檢查小燁的“校園超級積分卡”，一天中如果小燁做好積分卡上的事，就給一顆紅星星；小燁沒做好“超級積分卡”的事，就給藍星星。
3.老師每周會把“校園超級積分卡”拿給媽媽，讓爸爸媽媽來簽名。
4.老師相信并鼓勵小燁每天都可以自己做好“校園超級積分卡”，做到“我能行！我最棒！”
媽媽承諾：
1.每天給小燁四個“一定”：一定檢查輔導小燁的功課，一定讓小燁學會做一件家務，一定陪小燁練二十分鐘的書法，一定檢查小燁的衣服和書包整不整潔。
2.每天晚上睡覺前，檢查小燁的“家庭超級積分卡”，如果小燁做好積分卡上的事，就給一顆紅星星；小燁沒做好“家庭超級積分卡”的事，就給藍星星。
3.媽媽每周把“家庭超級積分卡”拿給老師，讓老師來簽名。
4.媽媽相信并鼓勵小燁每天都可以自己做好“家庭超級積分卡”，做到“我能行！我最棒！”
爸爸的承諾：
1.一周記錄一次小燁的“超級無敵積分卡”，把“校園積分卡”和“家庭積分卡”里的紅星星記錄到“超級無敵積分卡”上。
2.一個月內總算一次小燁的“超級無敵積分卡”，卡里的紅星星超過一定數目時，頒發一次“神秘”小禮品給小燁，鼓勵小燁。
3.一定相信，并鼓勵小燁每天都可以自己做到“我能行！我最棒！”
小燁承諾：
1.每天做到“家庭超級積分卡”和“校園超級積分卡”的事，做到“我能行！我最棒！”
2.假如自己不小心沒做到，給班集體、給同學、給自己造成傷害時，愿意接受來自老師和爸爸媽媽的適當懲罰，并扣掉積分卡上的紅星星，換成藍星星。
爸爸媽媽、老師、小燁都不得反悔自己承諾的事情??！
簽約： 日期：
超級積分卡――我是小燁，我能行?。?！我最棒?。。。ㄐ@版）
1.我能做到每節課堂都在自己的座位上坐好，不干擾老師、同學上課。
2.我能做到不隨便借同學的東西，我會禮貌地問他們，他們同意后，我才拿來玩。
3.我能做到不和同學打架，和同學發生矛盾時，我會請求老師幫忙解決。
4.我能做到不隨便爬欄桿，爬窗臺，爬柜子，那是很危險的。
超級積分卡――我是小燁，我能行?。?！我最棒！?。。彝グ妫?/p>
1.我能做到在學校不隨便爬欄桿、爬窗臺、爬柜子，那是很危險的，會讓爸爸媽媽擔心的。
2.我能做到在學校收拾好自己的書本和不弄臟自己的衣服，每天很整潔。
3.我能做到不和同學打架，不讓爸爸媽媽傷心。
4.我能做到每天很樂意跟媽媽講學校的故事，而且能耐心地聽爸爸媽媽、老師們的話。
個案2:小夕的輔導方案
對于初中生小夕，“代幣”的積分卡已經吸引不了她了，合約書也讓她有 “一種被監視，被哄著來改變”的幼稚感覺，她沒有答應簽訂書面的合約，但是答應我、她的爸爸和她三方現場握手為誓?？紤]到心理輔導首先是尊重輔導對象的意見為前提，我沒有設計類似于小燁的積分卡和合約書，我約了她的爸爸和她在一起進行了家庭咨詢，口頭約定我們的計劃大致如下：
1.小夕會努力地去改正自己的不良行為，爸爸也會努力地控制自己的脾氣。
2.小夕準備一本家校聯系本，平時用來登記作業，每周五放學，老師會在本子上寫評語，記錄小夕在校一周的表現，周末爸爸也在本子上寫評語記錄小夕在家的表現，一起為小夕加油。
3.小夕不會再發生偷竊的行為，這是不道德的，會讓爸爸擔心和操心。
4.爸爸答應不體罰小夕，因為這是對小夕成長不利的方法。
5.小夕會學著規劃自己的零用錢，每周不得超支，不經常買零食。
6.每周一回校時爸爸只給一周的伙食費和零用錢，爸爸有權通過老師到飯堂查詢小夕的飯卡消費記錄。
7.小夕每周末把作業登記本上的作業完成后，爸爸必須抽出時間來檢查，并且簽名。
8.老師和爸爸承諾家校聯系本不是交流小夕的“犯錯”，而是鼓勵小夕能自己修正自己的行為。
（二）輔導過程
雖然輔導過程中充滿變數，充滿細節問題的泛化，或是突發問題的干擾，但本人對這兩個學生的輔導過程可以概括如下：
1.以心理輔導老師的名義發出家長意見征詢書，征得家長的同意才實行以上計劃。
2.分別和家長、學生、班主任三方各自進行面談，并告知輔導方案，征詢輔導方案的修改意見。
3.和老師、家長、學生、班主任進行集體面談，明確此次輔導的目的、方案和過程的注意事項，兼顧孩子的心理感受，本人將這次會談命名為“愛的承諾”，而且這次會話的立場偏向學生。
4.定期檢查學生的積分卡，了解家長、老師、學生三方有沒有履行各自的承諾，并觀察學生的行為有沒有改善，學生的心理狀態是否良好，學生的認識是否有了初步的進步。
5.與班主任交流輔導方案實施的可操作性和有效性。
6.跟家長交流學生的情況。
7.根據所了解到的情況，總結、反思、評估輔導的成效。
（三）輔導成效的評估與跟蹤
1.對個案輔導成效的評估
總的來說，比起之前只是和學生進行的多次面談輔導來說，這種輔導方式收到了一定的成效。小燁對“合約”表現出空前的興趣和恪守承諾的“斗志”，在剛開始進行輔導的那段時間，某些不良行為確實得到顯著改善，比如，不再爬欄桿，上課不干擾老師和其他同學，不隨便拿人家東西等。小夕不洗澡、不刷牙、愛吃零食等生活上的不良習慣也得到改善。遺憾的是在之前設計輔導方案時沒有設想到對個案進行前后心理測量，通過數據來觀察他們的心理道德素質的改善情況?，F只能通過對個案的行為觀察和與班主任、家長的交流來感受。
2.后續跟蹤
雖然積累了一定的經驗，但個人認為這不算很成功的輔導。小燁最終還是沒能擺脫“問題孩子”的標簽，后來因本人的工作單位變更，沒有繼續跟蹤。小夕在表現好了一段時間后，不知是外界因素的干擾，還是她在脫離輔導方案后回歸原樣，之后又發生了說謊、盜竊行為。說起這件事，成為我心中永遠的遺憾，那段時間老師和家長們都發現她進步時，我也送給她一支原子筆，不久就聽聞她疑似再次發生盜竊行為，我為表示輔導的權威和嚴肅，收回原子筆，理由是她并沒有真的進步，繼續犯這種她最不能犯的錯。也許這件事是導致她后來疏遠我的“禍首”，她接下來不再信任我，見到我就躲，這是我從事心理輔導工作以來感到最挫敗的一件事。
五、“教育契約”應用于心理輔導工作的思考
（一）經驗
1.“教育契約”是可以應用到心理輔導工作中的，由于結合了行為治療技術，因此能夠貫穿于學生的學習生活中，對個案的輔導可計劃、可觀察、可追蹤、可監控。
2.“教育契約”在處理品德行為不良青少年的問題上有其特有的優勢，尤其適合用在小學生的心理輔導中，因為小學生對來自教師、家長的“平等式”的承諾比較信服，特別能激起他們的興趣。個案中的小燁聽到跟爸爸媽媽、老師簽訂“合約”，非常興奮，每天關注他得了多少顆紅星星，看到藍星星貼上的時候，總是一副很不服氣的樣子。小夕每周五回校時準時拿她的家校聯系本給我，等我寫完評語后，總是很著急地拿過去看，而且愿意跟我交流她家庭更多的事情。
3.區別于其他只是和個案進行面談咨詢的輔導技術，“教育契約”的輔導是全方位的輔導，在這個過程中不但可以做到對問題學生的輔導，而且還和家長和老師一起進行多次的溝通和思考，共同探討對策，能對家庭教育和師生關系的改善起到積極的作用，有利于優化問題學生的教育環境。這一點在兩個個案輔導中都有明顯的體現。
4.“教育契約”法通過師生、親子、教師和家長之間的承諾，讓學生從他律狀態過渡到自律，培養和發展學生的自律性和自控性。對于那些班主任或家長轉介過來的，不是主動求助的學生來說，這個方法只要取得他的認同，也會是比較有效的一個方法。
5.“教育契約”輔導方法需與其他輔導方法相結合，如：在小燁的個案中運用了“代幣制”輔導技術；在小夕的輔導中，引導小夕反思自己的不良行為，設計自己的零用錢規劃，用日記本記錄自己的成長喜悅等認知輔導家庭作業，收到非常良好的效果。
6.“教育契約”輔導方法并不能純粹地在親子或師生之間強調“契約”的承諾和責任。采用“教育契約”方式輔導孩子，只是一種輔助手段，不宜過分夸大。家長、教師應把更多的心思用在了解、理解孩子上，把握孩子的思想脈搏和行為軌跡，從孩子的健康發展與社會的和諧共存出發，及時溝通和引導，才是教育的高境界。
（二）不足
1.“教育契約”的輔導涉及的關系較廣，較難控制操作的過程。因為這種輔導除涉及到基本的師生關系、親子關系、家校關系外，還涉及到學生與學生之間的關系，但這些心理輔導工作者都不可能隨時關注和干涉，因此，輔導過程較難掌控。
2.由于“教育契約”的輔導是一個持續的過程，將“問題學生”的不良行為寄希望于學生、老師或家長在遵守承諾的基礎上發生改變，因此，對于輔導過程中的兒童情感變化，心理輔導老師的關注和及時的引導都顯得很被動。
小學生心理輔導方案范文3
20多年來，經過我們的努力，在中小學生團體心理輔導、心理教育示范課、心理健康知識普及、學生心理檔案建設、學校心理咨詢室建設、心理咨詢專兼職教師培訓、心理問題個案研究等方面取得了突破性進展。隨著研究的不斷深入，我市中小學心理健康教育步入了科學化、規范化、制度化的軌道，為有效推進和大力實施發展性教育做出了重要貢獻。
一、初步研究探索階段
遼源市教科所在1989年考察了上海、廣東等經濟發達地區中小學心理教育之后，決定以試點方式進行研究探索。20世紀90年初，我們在市十三中、市十七中、東豐縣一面山中小學進行試點，并在1991年明確提出“心理衛生教育研究”，以發展型咨詢輔導為突破口。截止到1996年末，試點工作正式結束并取得重要進展。
（一）制定實驗方案，正式立題研究
經過充分的準備，市教科所于1991年初形成了全市心理健康教育研究實驗方案，經市教育科學規劃辦批準正式立題，市縣兩級教科所緊密配合，先后在直屬中學、西安區、龍山區、東遼縣、東豐縣進行了5次大型集中輔導，培訓學校領導和教師1500多人次。下發了《課題指南》，確立了先行實驗的縣（區）和實驗點校，建立了市、縣（區）、校三級課題組織網絡。
（二）明確研究方向，確定實驗內容
心理健康教育研究是一項科學嚴謹、專業性強的工作，需要有完善的理論體系做支撐。實驗初期，我們把理論探索的重點放在確定研究方向和實驗內容上。在廣泛研究基礎上，確定預防和培養為重點，促進學生素質全面提高為方向。
根據心理教育目標，確立了預防、輔導、培養三個方面的內容。預防方面主要內容是：學校教育心理衛生、教學心理衛生、家庭教育心理衛生、優化班級心理環境。心理輔導方面主要內容是：學習心理輔導、交往心理輔導、青春期心理輔導、擇業心理輔導、考試心理輔導；矯治輕、中度心理障礙，如，學習障礙、情緒障礙、行為障礙、品行障礙。心理素質培養方面主要內容是：培養良好的智力因素和非智力因素。后者重點培養情緒調控能力、承受挫折能力、積極健康的興趣、良好的自我意識，以及自信、自強、自立、自律等心理品質。
（三）開展心理測量，建立心理檔案
為科學、全面地了解學生心理特點，我們對實驗點校學生進行心理測量。主要內容是智力、氣質類型、性格發展水平、性格特征、學習適應性、心理需求、心理健康狀況等方面，為多所學校建立了科學、規范、實用的心理檔案。
為便于教師查看心理測試結果，我們還對心理測試結果進行了研究開發：①繪制了愛德華個人偏好剖面圖；②繪制了艾森克人格剖面圖；③改進了心理健康診斷（SCL-90）的評定方法和結果查看方法；④改進了學習適應性的評定方法，并繪制了學習適應性剖面圖。這些研制和開發大大提高了心理測評速度，便于教師查看心理測試結果，為這些量表廣泛應用于團體測量打開了通道。
（四）開展實驗培訓，加強實驗隊伍建設
1. 加強市課題組研究人員培訓。先后到東北師大、華中師大、北京師大參加心理咨詢、心理測量、心理治療培訓共計300課時，5人次。參加全國學生心理輔導研討會，豐富了理論知識和經驗。
2. 加強實驗教師系列培訓。重點是心理健康教育的整體實驗內容、實施方法途徑、中小學學生心理發展規律、學習心理輔導、學生常見心理問題及輔導方法、學生學習障礙及其矯治、心理教育案例、報告的撰寫等集中講座。
（五）創新載體，多渠道開展心理教育活動
我們在取得初步理論研究的基礎上，按照實驗方案要求，組織各實驗區和學校廣泛開展心理健康教育活動。主要形式有活動課、團體心理輔導、專項知識講座、學科滲透、個案分析等。
二、區域推進階段
1996年，遼源市教科所制定了全市心理健康教育“九五”規劃，確定在全市推廣研究成果和經驗，截止到2000年，我市的心理健康教育步入區域推進階段。
（一）深入開展預防心理問題的理論研究
預防學生心理問題的主要途徑是開展心理健康教育。我們對全市各學校專兼職心理健康教育教師進行了系列培訓，豐富教師的心理健康教育知識，提高心理健康教育能力，使教師能夠較好地在教育教學中積極預防學生心理問題。開展了家庭心理教育方面的研究，組織力量編寫了《好家長》讀物，指導家長明確教育孩子的要點、原則，掌握科學方法?！逗眉议L》作為我市家庭教育的主導教材，充實家長學校的內容。
（二）建立“兩卡”，推動心理輔導
“兩卡”即學生咨詢卡、家長教育咨詢卡。下發給實驗班學生和家長，根據實際情況隨時填寫，投入學校專門信箱。學校派專人收集“兩卡”，并進行分類，分出集中問題和個別問題。如，針對學生普遍存在的學習困難、考試壓力大、人際交往及青春期困擾，我們在市教育電視臺進行了“順利度過青春期”、“自我心理保護”等電視講座，又深入一些學校進行“異往指導”、“中學生心理健康”、“學習心理輔導”等心理健康教育講座，受到了學生和教師的普遍歡迎。
（三）開展個別的心理問題矯治專題研究
針對存在的心理問題，市課題組同志深入各實驗學校進行細致分析，幫助提出指導方案，面對面指導，并跟蹤服務，最后教師進行理論總結。幾年來，我們指導教師共成功地矯治學生心理問題百余例，在全國學校心理輔導與教育第二屆研討會上交流案例33篇，第三屆研討會上交流案例28篇。
（四）建設心理健康教育系列教材
培養學生良好心理素質，核心問題是讓學生掌握心理健康知識。我們結合課題研究成果，2000年編寫了《中（?。W生心理教育》實驗教材，作為學校心理健康教育的主要資源。各學校按照教材要求，廣泛開設心理教育課，開展單項心理健康教育活動，積極挖掘學科教學滲透點，多方結合、共同施教，學生心理健康知識水平不斷提高，自我調節能力不斷增強。
（五）開展學術活動，促進實驗研究不斷深入
開展了“四個一”評比活動，即上好一節心理健康教育課、打造一節學科滲透課、開展一項心理健康教育活動、承擔一項研究課題等“四個一”評比活動，在全市開展了心理健康教育優秀課、優秀成果、先進個人評比活動。1999年召開了遼源市第二屆心理教育研討會，并邀請東北師大心理系張嘉瑋教授做了學術報告。通過學術活動進行了廣泛的交流，調動了廣大教師的積極性，營造了良好的研究氛圍，極大地推動了我市心理健康教育的發展。
（六）加強學校心理咨詢室建設
目前，全市已有44所學校，數百名教師參加心理健康教育實驗研究，近2萬名學生接受心理健康教育。參加實驗的學校既有重點高中，又有一般中小學乃至農村中小學。大多數學校都開設了心理健康教育課，并相應建立了心理輔導室（咨詢室），另外有28所中小學成為掛牌的“心理健康教育實驗學校”。
三、全面實施階段
“十五”期間，國家教育部下發了《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》和《中小學心理健康教育指導綱要》，市教科所依據兩個文件要求，將全面推進心理健康教育工作。
承擔了省級規劃課題“心理健康教育的目標、內容及運行模式的研究”，同時又承擔了東北地區“全國中小心理健康教育研究”課題，加強對心理健康教育的課題研究與科學管理，特別注重心理健康教育與德育、與人的全面發展關系的研究，廣泛開展科學研究活動，邊研究邊推廣，保證心理健康教育工作科學、健康地發展。
（一）加強對心理健康教育的組織和領導
全面推進心理健康教育需要各學校領導的支持。我們聘請市教育局業務副局長擔任課題研究顧問，各縣區教育行政領導親自參加實驗研究，各實驗點校校長承擔學校課題。市教育局對開展心理健康教育專門下發了文件，有關開展心理健康教育內容還寫進了《2002遼源市教育發展綱要》等市政府文件中。為搞好課題研究和活動推廣，我們組織對全市各級學校領導干部、后備干部進行了多期培訓，為實驗的整體推進奠定了組織和領導基礎。
（二）建立全方位開放性科研體系
搞好課題研究必須廣泛借助于各方面力量，建立開放的科研系統。為此，我們加強與專業院校聯系，通過外出學習和參加學術交流等形式，先后與北京師大心理系、兒童心理發展研究所、華中師大心理系建立了聯系，廣泛獲得信息資料。重點依靠我省專業院校的力量，先后與吉林師大心理系、東北師大心理系建立了協作關系。東北師大心理系張明教授、劉曉明教授、吉林省教科院徐向東所長多次來遼源指導工作，幫助培訓教師，為我市心理健康教育的發展做出了貢獻。
（三）全面推廣課題研究成果
“十五”期間，遼源市的心理健康教育課題研究，納入了國家基礎教育實驗中心總課題組系列，成為吉林省的首批實驗區。在研究中取得了多項成果，先后承擔了《小學生心理健康教育》第三冊（東北師范大學出版社）、《高中生心理健康教育》高二冊（吉林人民出版社）的主編工作，參編了中小學兩本教師指導用書，并被國家基礎教育實驗中心評為優秀實驗區。市教科所將課題研究中取得的理論與實踐成果，全面運用于各學校心理健康教育活動之中，在學校心理教育理論建設、教師培訓、心理教育課資源開展、心理教育活動、個案分析研究、心理咨詢等方面取得重大進展。特別是學生自我教育、自我訓練方面，探索出成功經驗。
四、功能整合階段
“十一五”期間，遼源市教科所承擔了“構建德育目標體系和方法途徑的研究”省級課題。研究中我們發現，德育與心理健康教育有著緊密的聯系，實行德育與心理健康教育整合，是提高心理教育水平的有效途徑。為此，我們從2006起，將工作重心轉向德育與心理健康教育整合。
（一）探索德育與心理健康教育的結合點
將中小學心理健康教育與德育整合，關鍵是尋找兩者的結合點。通過廣泛深入的理論研究，我們發現，中小學生中存在的思想品德滑坡、行為習慣不良等現象，與虛榮心理、自卑心理等有直接關系。理論上也認為：健全的人格和良好的心理品質是形成高尚道德情操的基礎，道德品質是心理品質和人格的外在表現。從這個意義上講，心理健康教育是德育的基礎，不抓好心理健康教育，德育工作就不會取得實效。同理，心理健康教育如果不與德育相結合，就不能發揮其終極效應。
德育與心理健康教育的結合點正是兩者的關系，以此為突破口，就能將德育與心理教育很好地整合起來，發揮更大的功效。
（二）用發展性教育思想統領德育與心理健康教育
小學生心理輔導方案范文4
[關鍵詞]：留守生；心理輔導；人格
隨著國家經濟快速發展，城市化不斷推進，越來越多的青壯農民離鄉背井，到發達城市務工掙錢，在農村的留守兒童數量越來越多。農村留守兒童的家長一方或者雙方都是外出打工，一般由其爺爺、奶奶或者其他親屬擔當監護人。大多數情況下，因為家庭結構不健全，留守兒童長期感受不到親情溫暖，缺乏父母的呵護，他們上小學后，在學校表現往往是沉默寡言，行為偏激，抑郁，不思上進，學習成績差，與同學關系不融洽等。作為一名小學教育者，筆者一直思考和實踐，如何才能走進這些留守生的心理世界，幫助他們解決發展難題，使他們像其他學生一樣健康快樂地成長。根據多年一線經驗，筆者針對農村小學留守生的心理問題，提出了如下四點的心理輔導策略。
一、加強心理教師隊伍的建設
要對小學留守生的心理健康進行有效地可持續地引導幫助，學校必須先有一支較為專業的，業務精湛的心理輔導教師隊伍。古人云：“聞道有先后，術業有專攻”。一般的教師在心理輔導方面知之甚少，或是一知半解，自身沒有經過專業的心理輔導培訓，想讓其有效地輔導留守生的心理問題，可能會事倍功半，收效甚微。而專業的心理輔導教師能夠更加準確地把握小學生的心理特點，能夠采用靈活多樣式的心理輔導方法，對癥下藥，往往就能夠藥到病除，妙手回春。長期以來，由于農村經濟發展落后，文化教育事業得不到重視，很多學校往往沒有專業的心理輔導教師。近年來，由于農村小學教育問題的突出，引起了政府有關部門的高度關注。教育部早在1999年就制定和頒布了《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》，對中小學的心育工作提出了明確要求。地方教育行政部門和小學在學生心理健康問題方面越來越重視，已經開展了相關的心理輔導活動，同時培養了一批心理輔導的骨干教師。相信，學校有了這一支熱愛學校心育工作，樂于為學生提供心理幫助的威武之師，能夠有效解決留守生的心理問題，使留守生茁壯成長。
二、建立心理咨詢機構，及時提供心理援助
心理咨詢是運用心理學的原理和方法，輔以相關的活動方式或者藥物，幫助來訪者解決心理問題，促進來訪者身心健康，開發潛能。心理咨詢的基本程序是：建立關系、確定目標、制定方案、實施咨詢和評估效果。心理咨詢主要解決的是求助者的心理問題，或者是由心理問題引發的行為問題。在應付緊張抑郁情緒，克服不良習慣，建立良好的人際關系等方面心理咨詢發揮著積極的作用。
正是因為心理咨詢的地位舉足輕重，學校應該在充分調研留守學生的生活現狀和存在的心理問題基礎上，建立相配套的心理咨詢機構，由有高尚的職業道德，心理素養高的心理教師擔當此工作。有了心理咨詢機構，全校師生遇到心理問題時就可以方便地前往咨詢，獲取幫助，把心理問題解決在萌芽階段。學校的心理輔導可以分為個體輔導和團體輔導。至于在實踐中需要使用那種方式，要根據具體的心理問題和心理復雜程度來選擇。如有些共性問題可以采用團隊輔導方式，如有些個性化、涉及隱私的心理問題則采用個體輔導方式為宜。心理咨詢機構可以針對留守生的心理問題定期舉行講座，組織野外活動等方式進行輔導。
三、針對不同類型的心理問題，開展有特色的心理輔導活動
1.對厭學，學習困難的留守生。教師可以采用家教的方式輔導學生，或者組織學習成績好的班干部對其作業輪流指導，幫助其提高成績。
2.對自信心不足的留守生。教師可以采用班團隊活動的方式，開展“我能行”，“天生我材必有用”等輔導活動，鼓勵留守生勇于走上講臺，勇于發表自己的觀點，引導學生正確認識自我，學會自我接納，克服自卑，樹立自信。
3.對性格孤僻，不善于人際交往的留守生。對這樣的學生，教師可以通過角色扮演，做游戲，分配任務，任命班干部等形式來培養學生與人交往的能力，培養積極活潑的個性。
4.對愛慕虛榮，喜歡攀比的留守生。教師可以組織“真善美”的班級討論活動，組織學生參加勞動實踐，號召學生繼續發揚艱苦奮斗，勤儉節約的優良作風。
四、積極開展綜合性社會實踐活動，健全留守生的人格
古人云：“讀萬卷書，行萬里路”。學校積極開展課外活動，組織留守生參加社會實踐活動，可以開闊留守生的視野，陶冶情操。通過把自然，生活，社會融于一體，可以有效促進學生健康人格的形成。通過舉辦采風，影評，春游，詩歌創作朗誦，書法比賽等方式可以讓學生自覺達到知行統一。通過“三人行，必有我師焉”的討論實踐，可以培養留守生的自信心，不斷完善自我。通過在與人的交往合作中，留守生可以學會理解他人，尊重他人，寬容待人。學校開展的課外綜合性實踐活動可以形式多樣，地點不一。如帶領學生參加農村種植基地，讓學生親身感悟科技對農業帶來的效益和生機，激發學生熱愛農業農村的情感，并在實踐中培養學生以勞動為榮，以懶惰為恥的價值觀。如帶領學生參加紅色革命根據地，讓學生親身感受當年住過的房子和使用的生活工具，激發學生珍惜來之不易的幸福生活，好好學習，將來報答父母和社會。
小學階段是人格塑造的關鍵階段。如何解決留守生的心理問題，塑造留守生的健康獨立人格，是農村教育者的神圣任務。小學教師應該抓住這個教育的有利時期，靈活應用心理輔導的策略，切實培養留守生擁有健康的心靈和健全的人格。
參考文獻：
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[3]教育部中央教育科學研究所編寫.學生心理健康教育指導[M].人民出版社.2007,3
小學生心理輔導方案范文5
心理教育策略是指為增進學生的知識與技能，影響學生的思想品德的活動而開展的一系列心理輔導的方案的集合。
小學新生入學適應存在的問題
針對小學新生入學適應問題，北京市東城區東交民巷小學對一年級新生及相關家長、老師進行相關調查訪談，發現近34%的學生存在入學的適應性問題，具體表現在：在學習方面，主要問題是不能主動地、積極地完成作業，注意力不集中，不能記住老師布置的作業。年齡較小的兒童，在任務意識、規則意識和注意力的發展方面表現更差一些。在生活自理方面，目前孩子的生活自理能力不強，有待提高。在時間觀念方面，很多孩子的時間觀念不強。由此可見，新生在入學適應方面還存在一些問題。據跟蹤觀察及教師、家長報告顯示，這些學生在進入中年級以后，均有不同程度的人際交往、學習適應等方面的問題，由此可見新生入學適應不良對于學生個體發展有很大的影響。
在調查、訪談中我們還發現，新生入學適應的問題并不被老師和家長所重視，大部分教師對一年級新生期望水平過高，容易忽略孩子的年齡、心理特點，對孩子提出過高、過嚴要求，尤其是對于行為習慣不好、理解能力、接受能力較弱的學生，教師缺乏較好的幫助孩子盡快適應小學生活的工作方法?，F在大部分家庭都是獨生子女，一部分家長對于孩子的教育方式不是溺愛就是要求過高、責備過多，特別是對于剛進入小學生活的孩子期望值過高，對于孩子的年齡、心理特點了解不夠，缺乏教育理論、方法，當孩子出現問題時不會正確引導。可見，教師、家長的種種不適應也造成了一年級新生的不適應。
小學新生入學適應心理教育策略探討
為促進小學新生的入學適應，東交民巷小學成立新生入學適應活動實施小組，由德育主任任組長，各新生班級的班主任任成員。在活動設計過程中，學校以促進新生良好適應為核心，同時結合學校生源的特點，綜合心理學理論和教師多年教學實踐經驗，設計了形式多樣的心理干預措施。具體表現在如下幾方面。
1.新生入學適應團體輔導策略
基于小學新生的心理發展特點，從集體生活維度、情緒情感維度、人際交往維度和學習制度維度四個維度設計團體輔導方案。集體生活維度是指對學校、班級集體觀念的認識，此維度所達到的標準為：學生能夠熟悉校園、喜歡校園，消除膽怯、疑惑的心理，增強集體意識，積極參加班級活動，為班集體做有意義的事情。情緒情感維度是指對新環境的心理接受態度，包含如何對待學校里的人和事，此維度所達到的標準為：一年級新生能夠以積極的心態去上學，在學校能夠獲得快樂的心理體驗，在學校能夠以友好的態度與教師、同學進行交往。人際交往維度是指與教師、同學交往互動時積極融入的狀態，此維度所達到的標準為：能夠主動向老師、同學問好，積極認識、結交新的伙伴，懂得如何與他人進行交往、自己能夠解決與他人發生的矛盾，主動幫助同學。學習制度維度是指一年級新生能夠適應小學的課堂常規活動，包括培養學習能力、自我約束力，此維度所達到的標準為：懂得如何充分調動自己的感、知覺進行學習，能夠做到上課認真聽講，對學習活動感興趣，注意力集中。
通過以上四個維度，對學生進行為期兩個月每周兩次的入學適應團體輔導，班級教師按照活動方案展開課程輔導，使學生適應學校生活，積極參與班級活動，與老師、同學友好相處，遵守紀律，初步形成良好的行為習慣；培養學生互助友愛、關心他人的良好品質；養成良好的學習習慣，初步掌握正確的學習方法和形成樂學心態；提高學生自理、自主、自制的愿望和能力。
經過團體輔導干預后，小學一年級新生的整體學習適應性顯著提高，前后測成績存在顯著差異，且后測成績明顯高于前測成績。并且在學習態度、家庭環境、學校環境、獨立性和毅力維度方面前后測也存在顯著差異，證明了經過團體輔導后，小學生的適應性顯著提高。
2.家庭教育策略
開學前一周及入學一個月后，心理教師通過團體輔導、工作坊等方式，對新生家長進行輔導，引導家長改進家庭教育方式。在小學新生學習適應的模型中，可以看出在家庭環境、獨立性和毅力上的載荷最高，分別為0.74和0.75，也就說明這兩個維度對于新生的適應是很重要的。家庭環境、獨立性和毅力的培養都與家庭、家長密切相關。因此，在針對小學新生入學適應的心理教育策略中，家長的因素不可忽略。
在家長方面，東交民巷小學主要進行的輔導策略為家長講座、家長沙龍以及家校合作等。新生入學之初，學校就統一組織了針對家長的關于新生入學適應應注意事項的講座，主題為《培養良好習慣――邁好入學第一步》，內容主要涉及應該培養哪些好習慣、如何培養，以及家長如何避免在教育過程中常犯的錯誤等，并讓家長填寫了針對兒童行為的評估問卷。一段時間的輔導結束后，學校會組織入學適應不良學生家長的家長沙龍，一起商討更好的適應策略。在此過程中，特別注意家校合作，家長有問題會及時和老師溝通，而班主任也會及時向家長反饋學生在校的情況并對家長進行家庭教育指導。
經過一個學期的努力后，家長的心理教育策略也取得了顯著成果，首先是《Rutter兒童行為家長問卷》結果顯示，前后測存在顯著差異，證明了從家長的角度來看，兒童不良行為及不適應性表現逐漸減少。另外，家長給予的主觀評價也表明了一系列入學適應心理教育策略的有效性和成果。
3.教師輔導策略
新生入學前，組織實驗組班主任學習團體輔導方案，保證其已掌握活動設計方案，并了解即將入學的一年級新生的特點。針對團體輔導結束后仍然表現適應不良的學生，進行了個案追蹤研究，班主任接受培訓后及時關注本班適應不良的學生，并進行有效的干預和指導。
4.沙盤游戲輔導策略
沙盤游戲治療在學校和幼兒園里被廣泛應用于兒童的心理教育與心理治療，通過喚起童心，人們找到了回歸心靈的途徑，身心失調、社會適應不良等問題在沙盤中得以化解。鑒于沙盤游戲在兒童心理輔導中的獨特優勢，我們采用沙盤游戲對一些適應不良的個體進行進一步輔導。我們的流程包括三個階段：第一階段，前期的初始訪談，包括班主任的評價表及家長填寫的兒童行為問卷；第二階段，輔導記錄，每一次沙盤結束后都需要進行記錄；第三階段，反饋階段，綜合班主任、家長、咨詢師以及學生本人的意見后，適時結束沙盤游戲。在實際教育工作過程中，沙盤游戲輔導得到了學生、班主任及家長的喜愛與支持，起到了顯著而積極的作用。
新生入學適應心理教育策略的總結與反思
1.教師應高度重視小學新生入學適應的培養
經許多調查研究證實，小學生學習適應性水平處于不高的狀態。然而，在當前的小學教育實踐中，人們對培養學生學習適應性的必要性和緊迫性仍存在如下兩種錯誤認識。其一，認為學生學習適應性的提高是一種很自然的過程，不用有意培養，學生的學習適應困難也能自行消除。誠然，從理論上講，隨著學生自我意識的發展和自我教育能力的增強，其學習適應性也有一個自然發展和成熟的過程。但事實上，在現時的教育背景下，學生學習適應問題的累積速度遠遠超過其學習適應性自然提高的速度，越往后拖，學生的學習適應問題情節會越嚴重。其二，認為學習適應性培養只需要在起始年級進行，其他年級不用培養。教育實踐表明，當年幼的孩子剛剛步入學校，難免會表現出種種不適應。在起始年級抓學習適應性培養當然很有必要。但是，大量的調查資料表明，小學生的學習適應性有隨年級升高而下降的趨勢。因此，除了在小學低年級應注意學習適應性的培養之外，還要在高年級抓好學習適應性的“防滑”教育和中學學習適應性的“銜接”教育。
2.小學新生入學適應心理教育策略應緊扣重點，突破難點
小學生學習適應問題復雜，教師應注重教育干預的全面性和系統性，要緊扣重點，并在此基礎上突破難點。小學生學習適應問題干預的重點和難點既有聯系又有區別，有時還會出現重疊，但有的干預重點并非難點。比如，家庭環境、聽課方法和身心健康；有些問題嚴重且難于干預的既屬重點又是難點，比如學校環境和學習技術；有的問題不嚴重但難于干預，只屬干預難點但非重點，如獨立性和毅力；還有的問題不嚴重且容易培養，就可以不列入專門培養的計劃，比如學習態度。當然，教師在確定具體的干預重點和難點時，應結合學生的年級、性別、成績差異等特點以及本地區、本校和本班教學實際，通盤考慮。
小學生心理輔導方案范文6
一、培養積極的情感，建立和諧的師生關系
師生關系是學校環境中最普通、最基本的人際關系。教學過程是師生雙邊在理性和情緒上的動態人際關系過程。在學校環境中，影響學習適應與進步的因素中，沒有比師生關系更重要的。和諧的師生關系應包括以下幾個方面內容：
1.合作的師生關系
合作意味著師生在人格上是完全平等的。它要求教師不以教育者自居，不使用訓斥、羞辱等強制手段推行自己的意愿，尊重學生的自尊心，樹立學生的自信心。
2.和諧的師生關系
和諧有利于師生情感交融，愛是核心。愛使教師與學生相互依存，取得心靈溝通，共同分享成功的歡樂，分擔挫折的煩惱。它是促進學生學習的強勁動力。
3.互動的師生關系
教學過程是一種師生交互作用的過程。在教學活動中，教師總是用一定的教育觀、學生觀、質量觀支配教學行為，對學生施加影響，學生會根據自己的價值取向，理解和接受教師的影響。師生互動構成了教學活動中的正反機制。正效應的互動可以滿足學生的情感要求，激發學習熱情，形成良好的心態；反之，就會產生負效應。
“贊賞猶如春風暖，謾罵好比嚴冬寒”。在沒有笑臉的老師面前，學生的心靈會受到傷害。課堂教學中免不了會有批評，但一定要慎重地選擇批評的方式和方法。只要我們平等地、充滿愛心地對待每一位學生，就能使批評變得溫和有善意，猶如春風化甘雨，變得委婉而智慧；猶如青橄欖，苦過之后格外甜美。
二、教師全面提高自身素質，春風化雨潤禾苗
孩子的言行既是家長的一面鏡子，又是老師的一面鏡子。教師的心理健康直接影響學生心理的良好發展，教師的不良心理行為容易使學生對教師產生質疑，教師自身必須有健康的心理才能做到“學高為師，身正為范”，才能讓學生“親其師，信其道”。因此，教育工作者要不斷學習有關心理健康的知識，將理論與實踐相結合，不斷提高自身心理素養。在教育學生的過程中，教師要以一顆赤誠的愛心面對所有學生；以一顆寬容的心悅納每一位學生；以一顆善良的心關愛每一位學生；以一顆賞識之心鼓勵每一位學生；以一個智慧的頭腦引領每一位學生，以健康的心理感染每一位學生健康的心靈。教師要真正在“教書、育人”中與學生共同成長、共同提升。
模仿是學生的主要學習形式，而教師則是學生認同與模仿的主要對象。任課教師作為學生最主要的模仿對象，其榜樣作用、示范作用、楷模作用集中體現在學科教學之中。身教勝于言教，是學科教學中滲透心理健康教育的重要方式。教師應當以自身為榜樣，在學生面前，尤其在課堂上一定要表現出愉快樂觀、積極進取、自信、自尊、自愛、自強、民主平等、寬容大度等良好心理品質，用自己合理的需要、正確的動機、積極而穩定的情緒、高尚的情感、頑強的意志、良好的性格和健全的個性影響、塑造學生，使學生在模仿中完善人格。
三、處處留心皆學問，多渠道開展心理健康教育
1.團體開展心理活動
要開展豐富多彩并且有益于學生身心健康的教育活動，這些活動在提高學生知識水平的同時，也會使學生進入特定的心理氛圍中，受到感染。如針對小學生參與意識強、表現欲強的特點，可利用出板報、辦?？?、開展知識競賽和各種表演等多種課外活動，使學生在文化熏陶中提高文化素養，陶冶高尚情操，形成健康心理狀態。專題的心理健康講座相當重要，做好心理工作，預防學生因為不適應環境而引起的心理問題。
2.教師在學科教學中滲透心理輔導
課堂是教育和教學的主陣地，要把心理健康的教育寓于各科教學實踐中，使學生的能力得到鍛煉的同時，也使他們的心理素質得到提高。學習是學生的主導活動，學生大量的心理困擾都產生于學習過程中，理應在教學過程中得到解決。實際上各科教材中蘊含不少適用心理輔導的內容素材，在教學過程中會經常出現在有利于實施心理輔導的教育情境。各科教材都具有較豐富的內涵和寓意。教師首先要吃透教材，挖掘教材本身的心育內容，從課堂實際出發，積極滲透。
3.個別輔導
可以對學生進行個別心理指導和訓練，這是對學生心理活動影響最大，當然也是最難做好的工作?！耙话谚€匙開一把鎖”，教師要隨時隨地觀察學生的心理動態，對有心理疾病的學生，要對癥下藥，比較常用的方式有個別交談、電話咨詢、信函咨詢、個案研究等。個案研究是針對個別學生，通常是一些特殊學生包括資質優異學生、情緒困擾學生、行為偏差學生、家庭處境不利的學生等實施的一種比較深入的、持續時間較長的個別輔導方式。它要求廣泛地收集資料，客觀地分析問題的性質與成因，依據診斷的結果，擬訂輔導方案，協助學生解決問題。由于心理輔導的精髓在于個別化對待，因此可以說個別輔導是一種不可替代的輔導方式。一所學校在開展心理輔導時無論以什么途徑為主，如果不與個別輔導相配合，則其輔導工作是不完整的。
對學生進行心理健康教育僅靠學校一方面的力量顯然是不行的，學校、家庭、社會必須密切配合，同心協力，共同創造優良的環境，各自發揮優勢，全方位、多渠道地對他們進行正面的影響和教育，促進學生的身心健康成長。
四、合理評價，激勵學生健康成長
教師應盡可能滿足學生的心理需要，尊重學生，給予學生更多的自我實現機會。如課堂上學生回答問題準確而精彩時，教師可以讓大家給他鼓掌或提出表揚；當學生回答問題不準確甚至錯誤時，教師應給予“高一格”的評價，指出錯誤原因，說明再努力一下就可以答好。教師要公平地對待每一個學生，關注每個學生的表現，發自內心地期待他們都能成為勝者。賞識、支持、鼓勵是幫助學生克服自卑、樹立信心的秘訣。教師多給學生一些積極的心理暗示和正強化，就能提高學生的學習積極性，增強學生的自信心。
通過評價促進學生深層次的體驗，促進學生的共同發展。教師對學生適時、恰當、正確的評價，會使學生產生成功感、喜悅感，刺激學生進一步學習的欲望。在評價中要始終堅持以下幾點：1.保護學生的自尊。2.營造和諧、寬松、平等的環境，最大限度地理解寬容，善待學生。3.發現學生的優勢和特長，診斷問題和不足，尊重學生的現有狀態。通過評價找出學生不足的原因，提出合理的、有針對性的改進建議，讓學生在課堂上感到“安全”。
