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小學生心理輔導建議及做法范文1
Z生，13歲，女，漢族，小學五年級。
Z生出身于工人家庭，家庭條件一般，父母老實忠厚。因全家從農村遷進城里的時間不太長，市里沒什么親屬，因此與人交往不多，尤其是母親先天殘疾――跛腳，經常受到周圍人的嘲弄，所以全家很少與人交往。父母與孩子的溝通也較少。
二、問題行為概述
1．Z生性格孤僻，沉默寡言，獨來獨往，從不主動與同學交往，即使同學和她說話，她也總是勉強從牙縫里擠出最節省的幾個字來應付搪塞。
2．做事小心翼翼、敏感、膽怯，不敢接受老師交給的任務，還特別在意別人對她的看法。
3．學習比較認真，能完成作業，但上課從不主動舉手回答問題，學習成績一般。
4．除學習外，對什么事都不感興趣，不能積極參加課內外活動。
三、分析與診斷
根據該生的行為表現及家庭背景，從心理學的角度進行剖析，該生的主要問題是自卑心理和人際關系上的自我封閉。
所謂自卑心理，就是看不起自己，感到自己處處不如別人的一種心理狀態。有自卑心理的人并不是事事、處處、時時都不如別人，而是主觀上產生的一種和實際情況不相符合的、不如人的感覺。Z生家庭條件一般，又因母親的殘疾，常被人譏笑，再加上學習成績一般，一直不受老師重視。因此，她對自己喪失了自信心，產生了較嚴重的自卑心理。
Z生在心理上處于自我封閉狀態。自我封閉的形成是因為受到某種壓力或刺激而抑制自己的感情，限制自己的行為，封閉自己與外人交往的空間，性格孤僻，不愛說話。Z生由于自卑，也由于父母不常與人交往及母親在與人交往中受到不公正待遇，使得該生孤獨感日益加劇，怕自己受到傷害，而拒絕與他人交往，逐漸形成自我封閉。自卑導致自我封閉，自我封閉又導致更嚴重的自卑，從而形成惡性循環。
四、輔導過程
對該生的指導宜采取行為調整與認知調整相結合，教師指導和集體幫助相結合，以學校為主、家庭為輔的綜合指導方法。
1．針對實際情況，進行心理疏導
根據Z生的實際情況，我利用課余時間找她談心，上門家訪，與她推心置腹交談，了解她的心事，通過慢慢與她接近、關心她，逐步走進了她的內心世界。與此同時，不失時機地幫她分析自己的心理狀況，指正一些偏激的想法，排解她心中的憂慮和苦悶。
2．鼓勵班級學生與她多交往，在學習和生活上多關心、幫助她
針對Z生性格內向、自我封閉等問題，我找到班級幾名性格活潑開朗、樂于熱心助人的學生，讓她們主動接觸Z生，和她一起學習，一起活動，遇到問題時，多征求她的意見。這些學生還主動利用休息日到Z生家里玩，幫助其母親做一些力所能及的家務活，給她家里帶去無限的歡樂。
3．抓住契機，讓Z生感到集體的溫暖
在Z生生日那天，我和全班學生為她籌辦了一場別開生面的生日活動。我給她寫了生日賀信，充分肯定了她的優點的同時，又給她提出了期望。全班同學為她唱了生日歌，還滿足她的三個愿望(在班級范圍之內的)。同學們真誠的友誼溫暖了Z生的心，她流下了激動的淚水，感受到家庭般的溫暖。從此，她轉變了對集體活動的看法，并能比較積極主動地參加課內外活動。
4．創造機會，揚其長避其短，幫她重新樹立信心
我發現Z生是個辦事認真、勞動觀念較強的孩子，于是我經常借機表揚她，并建議讓她擔任小組長，給她提供展示能力的機會。以后我又常鼓勵她大膽工作，讓同學們多支持她，增強她的信心。同時，在課堂教學中，針對其不愿舉手，怕答錯了同學笑話的心理，找一些淺顯易答的問題向她提問，慢慢地，她的膽子變大了，回答問題越來越主動。
5．爭取家長配合，給Z生提供積極的家庭影響
Z生性格的形成與家庭的影響有一定的關系。因此，我多次和Z生的父母溝通，給他們講了Z生的心理問題，希望家長能夠配合，多了解孩子心里的一些想法，與孩子多溝通，同時幫助家長分析他們的行為對孩子的影響，建議他們與鄰居多交往，給孩子做出榜樣。
五、輔導結果反饋
通過近一年的努力，Z生逐步擺脫了自卑和自我封閉的心理問題，自信心增強了，不再用懷疑的眼光看待周圍的一切，能主動和老師傾吐心事，與同學們的交往也多起來。上課基本能主動舉手發言，學習成績也提高了。對小隊工作認真負責，集體活動也能積極參加。性格開朗了不少，回家能主動給父母講學校里有趣的事情，跟鄰居也能主動打招呼。
六、小結和建議
1．Z生的轉變告訴我們，學生的心理輔導是一項十分重要的工作，我們應給予高度的重視。
2．作為一名小學生，心理尚未發育成熟，對身邊的事情存在一些偏激的看法、做法是在所難免的。作為教育工作者，應及時發現，熱情幫助、引導他們，促使他們健康成長。
小學生心理輔導建議及做法范文2
關鍵詞：地方高師院校；教育幫扶；校地合作；“四點半課堂”
一、玉林師范學院“四點半課堂”項目的做法
玉林師范學院“四點半課堂”志愿服務團隊是由該校團委領導，為玉林市經濟相對落后及困難地區提供以教育幫扶為主的志愿服務團隊。該項目于2013年啟動，是校地合作的新載體。自成立以來，先后赴南觀社區、北流羅政村、茂林長望村等10多個鄉村、社區，提供志愿服務300多次，志愿服務時長累計達600多小時，參加的大學生達300多人。該項目以理想信念教育、興趣培養、心理輔導、科普教育為主題開展教育幫扶工作，是該校加強校地合作、協同育人的新模式探索，根據學生的多樣性、層次性需求，開展內容豐富、形式多樣的志愿服務活動。
二、實施教育幫扶工作的成效
1.理想信念教育
通過開展系列理想信念教育，有助于引導學生樹立正確的人生觀，樹立社會主義核心價值觀，使中國夢深入人心。比如，每周舉行的勵志成長故事講壇，以激勵學生向榜樣學習，幫助學生從小樹立遠大志向。
2.學業輔導
志愿者借助圖片、游戲、多媒體等多種形式為小學生完成課后作業提供專項輔導。形式多樣的教學方法既能促進學生按時完成學校布置的作業，又能為學生解答一些在課堂上遇到的難題，從而大大提高學生的學習效率。
3.興趣培養
為了充分挖掘學生個人潛能，提高自信心，針對部分家庭經濟較為困難的學生，志愿者根據當地學生的實際情況，開展唱歌、跳舞、書法、繪畫、武術、籃球等活動，以此挖掘學生個人潛能，增強學生自身的自信心。
4.心理輔導
該活動針對鄉村及社區的留守兒童、進城務工子女、單親家庭子女等特殊對象，幫助他們解決在成長過程中產生的一些心理困擾。通過開展系列心理團隊輔導活動，志愿者們與孩子們加強溝通，了解他們在日常學習生活中遇到的問題，幫助他們解決成長階段中出現的問題，鼓勵他們樂觀向上，讓他們健康快樂成長。
5.常識教育
通過進行安全、衛生等方面的知識輔導，以講座、游戲互動、展板等形式，開展防火、防電、防水等方面的安全教育，有利于學生自身的健康成長。
三、采用校地合作、協同育人新模式過程中的總結與反思
1.關于經費投入的問題
在教育幫扶工作中，用于活動的經費主要是從有限的辦公經費和教育局下撥的少量經費籌集而來，由于經費極為有限，所開展的交流活動次數、程度也受到了限制。我們認為，合理的專項經費投入，是高校利用自身優勢服務地方發展，將高校的人才培養、教育幫扶工作落到實處，促使志愿服務活動正常開展的保障。
2.關于教育幫扶任務的制訂
在實施教育幫扶的過程中，鄉村與社區學生之間存在一定的差距，但各自具有不同的特點、優勢與不足，而且學生的發展是處于不斷變化的階段，因此，在開展教育幫扶工作過程中，要注意根據學生的實際情況，因材施教，開展適宜的教學活動、心理團隊輔助活動等系列主題活動，堅持以學生為主，以滿足服務對象的合理需求為出發點來制訂教育幫扶服務計劃。
3.善于開展教育幫扶活動的研究工作
玉林師范學院“四點半課堂”項目自2013年啟動至今，實施時間不長，發展歷程較短，許多工作的開展都處于探索階段，表現為“重輸血而輕造血，重實施而輕研究”現象，因此，如果要使該項目產生更大的效益，應該在教育幫扶工作中，安排相關的科研指導團隊，針對幫扶工作中的教學管理、教學手段、教學效果等具體工作，為志愿者提供專業指導，總結經驗，將該項目做大做強。
參考文獻：
小學生心理輔導建議及做法范文3
一、抓制度，保障德育工作順利開展俗話說“沒有規矩不成方圓”
完善的制度是一切工作得以順利開展的重要保障。德育工作是一項高度柔性的工作，但又是塑造學生高尚的靈魂、健全的人格、頑強的意志的基礎工作，尤其是由于傳統思想的影響，普遍存在著“重智育、輕德育”的思想，沒有嚴格的規章制度，德育工作的開展將流于形式。為此，我校團隊組織始終把建章立制放在德育工作的首位，狠抓制度落實，使德育工作走上了制度化、規范化、科學化的軌道。一是建立了領導責任機制。學校成立了德育工作領導小組，校長、書記任組長，業務校長任副組長，團隊組織干部任組員。所有成員全部貫徹“一崗三責”，一手抓教學，一手抓管理，一手抓德育，“三手”都要硬。二是建立德育工作例會制度。每周一下午第四節課，召開德育工作例會，總結情況，布置任務，制定措施。三是建立德育工作考核激勵機制。制定完善班主任和班集體德育工作量化考核機制，德育工作先進個人獎勵機制，把德育工作考核的結果，納入學校量化考核之中，并占40％的比重。班級德育工作量化考核實行末位淘汰制，凡是連續兩個月處于末位的堅決解聘班主任工作；所有評優樹先、晉職，采取一票否決制，凡是德育工作搞不上去的，堅決取消評選資格。凡是在德育工作中做出突出貢獻的，優先列入組織發展對象、干部重點培養對象；在同樣的條件下，優先授予榮譽稱號。四是建立團隊干部競聘機制。堅決實行團隊干部公開競聘制，按照自愿報名、組織考察、民主選舉、崗前公示的程序進行，實現“能者上、平者讓、庸者下”，切實把威信高、能力強、善創新的教師選。
二、抓整合資源，構建德育工作新格局
學生的思想道德素質受到社會、家庭、學校等多種因素的影響，只有整合各種資源，構建學校、家庭、社會互動的德育工作開放體系，才能促進德育工作順利開展。近幾年來，我們一是發揮學校主陣地作用。全體教師牢固樹立“德育工作人人有責”的觀念，把德育工作作為教師的第一項工作，充分利用課堂主渠道和教材內在的思想、內容對學生進行德育滲透教育。同時，聘請“校外輔導員”定期進校開展德育工作。充分利用清明節、青年節、建黨節、國慶節等重大紀念日集中開展德育活動，激發學生“大三愛、小三愛”的熱情。二是充分發揮家庭教育的優勢。積極倡導“創建學習型家庭”，讓學生在濃厚的家庭學習氛圍中陶冶情操；從新華書店購進“成功家教寶典”音像資料，在學校六樓會議室分期分批向家長播放，并通過家長會組織家長討論，圍繞“現在我們怎樣當家長”這一主題，召開研討會和座談會；深入開展家庭體驗教育活動。三是整合社會資源。廣泛開展“大手拉小手”活動，通過協調，讓隊員與離退休老干部、老教師、礦工、民警、老及各類先模結成對子，定期開展聯誼活動，讓學生得到多種有益的教育。截止目前，已結成283個對子，聯誼活動舉行了10余次。我們團隊組織充分利用社區資源，在廣大少年兒童中認真組織開展社會實踐、科學咨詢、勞動實踐、公益性慰問和宣傳等活動外，還在全校廣大師生中開展“我為創建平安礦山獻一計”征集活動，收到各班建議和意見千余條，經加工整理將其有價值的建議呈送學校黨政領導，并在礦電視臺、學校文學社《太陽石》作了報道。這些活動既豐富了少年兒童的假日生活，又增強了他們的社會責任感。
三、抓創新載體，增強德育工作的吸引力
活動是團隊工作的生命線，興趣是最好的老師，只有不斷創新活動載體，才能充分調動學生的積極性，才能把德育工作落到實處。一校園文明建設活動。許多班級以讀書活動、文體活動、隊前教育、誠信宣誓等活動為載體，寓教于樂，積極開展了團隊文明活動。我們學校團隊組織充分利用團隊活動室這一陣地積極開展健康有益、豐富多彩的團隊活動，還創辦?？短柺?、“紅領巾”廣播站、小記者站，堅持以正確的輿論引導人，優秀的作品塑造人。二警示教育活動。一方面我們強化法制紀律教育。每月都在學生中開展法制紀律教育，把“兩法”教育與加強學生的日常行為規范教育結合起來，并請勞教釋放人員到校作報告，從反面引導教育中小學生。另一方面我們強化心理健康教育。各班都配備兼職心理教師，設立心理咨詢室和心理咨詢信箱，建立心理輔導檔案，定期、不定期對個別存在心理問題或出現心理障礙學生的科學輔導，幫助他們提高心理素質，健全人格，增強承受挫折、適應環境的能力。三體驗教育活動。:
1、開展誠信校園創建活動。我們及時成立了由梁校長為組長的“誠信在校園教育”活動領導小組，出臺了《陶陽礦子弟學校關于開展誠信校園創建活動的意見》，明確了活動的目的、指導思想、主要內容和具體措施。確立了以小學為誠信重點，指導教師、學生及家長簽訂誠信治教、教師誠信立教，學生誠信做人等承諾書，向學生家長、老師、學生發出共創“誠信校園”倡儀書，及時在初中各班推廣小學的經驗，在深入開展“現在我們怎樣當教師”、“現在我們怎樣當學生”大討論基礎上舉行了“誠信與我同行”、“現在我們怎樣當班主任”演講比賽。
2、在全校中小學生中開展“五個一”活動，即“讀一部歷史書、唱一首愛國歌、看一部黨建影視片、聽一個革命傳統故事、做一件有意義的事”。各班根據實際和學生年齡特點制訂活動方案，廣泛征集德育工作案例和“書評”“影評”征文評比活動，促進“五個一”活動的有效開展。
小學生心理輔導建議及做法范文4
關鍵詞 日本；學校心理學；學校心理士；資格認證：啟示
分類號 B849；R395
近年來我國學校心理學取得了長足發展，尤其是90年代以后中央推出的一系列關于開展心理健康教育的文件，把全國各地的學校心理服務推向了一個前所未有的。在今后的工作中，如何切實提高學校心理健康教育工作的科學性和實效性，構建具有中國特色的學校心理學，是每一個學校心理學工作者不得不認真考慮的問題。實踐經驗證明，一門學科的成功建設，不但要考慮本國的國情，同時也要批判吸收國外的學科構建經驗。日本學校心理學正式構建于1993年，與我國學校心理學的建設幾乎是同步(中國心理學會學校心理學專業委員會的成立年份也是在1993年)(張衛，黃喜珊，2007)。經過十幾年的發展，日本的學校心理學已經形成遍地開花之勢，尤其在專業師資隊伍建設上取得了顯著成績，其中的發展歷程值得我們關注與思考。
1 日本學校心理學發展的主要背景
中日兩國在構建學校心理學的背景上有著很大的共同點，均主要為以下兩個因素的推動。一是來自學校教育現場的需求。隨著社會的發展，各種各樣的青少年心理問題日益凸顯，這些問題的妥善解決亟需一門針對性強的學科提供理論指導，也亟需掌握學校心理輔導知識和技能的專業人員到學校提供現場服務。在日本，中小學生的各種問題行為(如拒絕上學、校園欺侮、校園暴力、自殺等)日益嚴重化，倍令教師和家長們感到力不從心。面對這種狀況，日本教育界的有識之士感覺到了構建學校心理學的迫切性(如：松浦宏，2001)。另一個推動力量來自歐美學校心理學發展現狀的刺激。尤其在美國，已成立了學校心理學的兩個重要專業組織――美國心理學會屬下的學校心理學分會和全美學校心理學家協會(NASP)，這兩個組織的工作大大推動了學校心理學的學科構建，也使得學校心理學家的工作走向正規化。歐美的學校心理學家們正在中小學校園中發揮著令人矚目的作用。同時，上世紀70年代成立的國際學校心理學家協會表明了學校心理學走向國際化和全球化。正是學校教育實踐的要求和歐美國家學校心理學的迅猛發展有力推動了日本學校心理學的發展(鹽見邦雄，2007)。
在日本，正式使用“學校心理學”這一專門用語是在1991年，在當時召開的日本教育心理學會第33次總會上，研究委員會特別策劃了一個關于學校心理學的研討會，探討學校心理學工作者的培養，并確定了以大學的教育心理學系、心理系作為培養基地。1993年，日本教育心理學會印發了一本名為《什么是學校心理學》的冊子，對以下幾個問題進行了解答：為什么現在需要學校心理學家；學校心理學家的工作和作用是什么；大學如何培養學校心理學家；其他國家的學校心理學家正在進行哪些工作；學校心理學的發展展望。該冊子在教育系統廣為發放，對學校心理學的初步普及起到了重要推動作用(日本教育心理學會，1993)。
2 日本學校心理學的學科性質及宗旨
學校心理學是教育心理學的一個分支，其理論直接指導著學校心理教育工作的實踐，主要目的是幫助中小學生解決在學習、心理、人際交往、職業生涯規劃中遇到的各種問題。學校心理學中的“學校”一詞，與其理解為進行教育的場所，不如理解為“學校教育”的簡稱更為貼切，而學校心理學中的“心理學”一詞，指的是基于心理學知識的服務工作(鹽見邦雄，1999)。
為明確學校心理學的服務宗旨，日本教育心理學會提出學校心理學三層次的心理教育服務體系：第一層次：以全部中小學生為對象，進行入學時的適應、學習技能、人際交往技能等的輔導，解決一般的發展和學習指導問題。第二層次：以缺乏學習動力、拒絕上學的兒童、人際交往困難等學生為對象。第三層次：以長期拒絕上學、欺侮、學習障礙、行為不良等有特別需要的學生為對象(日本教育心理學會，2001)。
3 日本的學校心理士制度及其運作
學校心理學是一門應用性很強的學科。如何把專業的心理學知識應用到學校教育現場中，有效解決學校中出現的各種心理問題，這中間起橋梁作用的正是在日本被稱為“學校心理士”的人們。在日本，“學校心理士”指以中小學生、教師、家長為工作對象開展心理教育服務工作的專家(該一詞為日文專有，其對應的中文詞可以是學校心理師，但與我國目前的中小學心理健康教育教師相比又有一定的區別，具體見下述)。
3.1 學校心理士的資格認定
現在日本學校心理士的資格認定制度是“學會聯合資格”的認定制度(日本心理教育工作者的資格認定制度除這種學會聯合資格外，還有“國家資格”和“法人認定資格”兩種)，這一認定制度是經過實踐摸索發展起來的。在資格認定的最初，申請對象只局限于日本教育心理學會的會員，且只有日本教育心理學會這一機構具有資格認定權利。但是實踐很快證明這種限制不能適應學校對這些專業人員的巨大需求?，F在的日本學校心理士認定機構已經擴展為五個聯合學會(日本教育心理學會、特殊教育學會、發展障礙學會、發展心理學會、LD即學習困難學會)和四個合作學會(日本學校心理學會、應用教育心理學會、生徒(生徒即中學生)指導學會、學校心理咨詢學會)構成的合體。學校心理士認定組織機構是學校心理士資格認定的最高機構，屬下設有學校心理士認定委員會和學校心理士會，協同完成資格認定的工作。上述諸學會的成員均擁有申請學校心理士的資格。截至2007年5月，在日本全國取得學校心理士或候補學校心理士的人數已經達到3700人(gakkoushirtrishi.io/aboutgakushi/，2008-11-24)。
3.2 學校心理士的培養要求
在資格認定的最初，日本文部科學省等有關部門曾試圖以司書教諭(含義見腳注)等為模型培養能夠開展學校心理教育工作的相談教諭，但后來的實踐證明，培養相談教諭并非適合日本國情的解決學校教育問題的途徑(松浦宏，2006)。為此，日本文部科學省組織有關機構經過協商確定了學校心理士這一資格名稱。同時確定其培養要求包括專業知識和實踐能力兩個方面。專業基礎知識方面，必須在研究生院修完教育心理學、發展心理學、臨床心理學、特殊兒童的心理與教育、學生指導和生涯指導、教育評價和心理測量、學校心理咨詢這七個領域的課程。實踐能力方面，要求在中小學、教育相
談所等機構做過心理輔導。滿足上述兩個條件者方可報名參加由學校心理士認定機構舉辦的資格考試。達到學歷條件但沒有實踐經驗者可申請“候補學校心理士”的資格?！昂蜓a學校心理士”在五年內通過提交心理輔導個案報告等說明自身實踐經驗的資料可申請轉為正式的學校心理士。此外，學校心理士聯合資格認定機構每年都對學校心理士們進行資格審查。要求每年達到一定的學分，凡呈交心理教育服務工作的個案、參加全國學校心理學會或全國心理士會組織的有關活動(如海外研修、各種研討會)等都可以獲得學分。學校心理士資格證的有效期為五年，也即取得學校心理士資格證者每五年必須辦理資格證的更新手續。
3.3 學校心理士的群體類型
在日本從事學校心理士工作的，既有專職的心理健康教育老師，也有兼職的行政領導、中小學教師，還有大學教授。總的來說，主要有三種群體類型：(1)心理咨詢、教育中心的教育相談員(相談員即咨詢員)；(2)學校的生徒指導、教育相談、生涯指導教師，特殊教育的教師或教導主任；(3)大學教師。負責講授學校心理學的有關課程，也有的親自到學校教育現場中，與學校主管領導、教師、家長組成團隊，共同解決學生的心理問題(松浦宏，2006)。
3.4 學校心理士的具體工作
學校心理士承擔的主要工作有：(I)對學生或班級的狀況評估。即對學生存在問題的性質、原因、經過等作專門的診斷評價。評估途徑包括心理檢查、面談、調查、觀察等。其中心理檢查是最重要的基本工作，包括性格檢查和智力檢查。由于評估結果決定了將要進行的心理教育工作的方向和策略，因此被視為學校心理士開展工作的重要支柱。(2)對教師或家長提供指導和建議。學校心理士必須時刻意識到自己的主要工作是協助教師和家長科學有效地解決學生的學習、心理等方面的問題。因此要注意肯定教師和家長的工作，支持他們做能夠做的事情，避免擺出專家的架子對教師和家長進行強制性的指導。(3)心理咨詢。這是幫助學生解決心理問題的主要方式。學校心理士必須學會細心觀察、耐心傾聽，在做出準確判斷之上進行專業化輔導。在咨詢目標上，同樣視增進自我理解、促進自我成長為最終目的。
在開展上述具體活動的過程中，要求學校心理士始終抱有以下的基本立場：(1)尊重每一個學生。視其為有思想、有巨大發展潛力的人，幫助學生通過學校生活達到身心健康成長。(2)時刻銘記以全體學生為服務對象，而不僅包括拒絕上學者、殘疾兒童等有特殊需要的學生。(3)視心理教育為學校教育的一個環節，力促形成對學生成長有利的學校教育環境。此外，有學者提出學校心理士的職業道德是：對學生濃厚的愛，協助學校、教師和家長教育好孩子的責任感，胸懷提高教育質量的偉大志向并一生不懈地朝之努力的鴻鵠之志(上野一彥，2001)。
4 當前日本學校心理士制度運作的關注點及今后的發展方向
盡管日本的學校心理學建設在資格認證體系、學校心理士的工作性質和具體任務等方面已經走上了相對成熟的運作軌跡，但目前也存在一些亟需解決的問題，對這些問題的妥善解決也就成為當前日本學校心理士制度運作中最關注的熱點，預示了其今后的發展方向。
4.1 進一步明確學校心理學的專業內容
與特殊教育專業相比，日本學校心理學的專業內容在還不夠明確。比如，不少人對以下概念的區分仍是含糊不清：學校心理學與臨床心理學；學校心理學與教育心理學；學校心理學家與學校心理輔導教師；一般的心理咨詢與學校心理咨詢。對此主要應從以下兩點著手：一是學校心理學的體系化。要著力改變學校心理學依存于教育心理學、發展心理學、臨床心理學的現狀，在對有關理論實踐進行總結后建立學校心理學獨有的知識體系。其次要確立學校心理士自身的專業性。
4.2 提高社會對學校心理士資格的認可程度
有的學校教師或學生家長至今懷疑學校心理士是否真的有助于解決學生心理問題。為此學校心理士首先要認同自己的職業價值，表現出對專業活動的熱情，通過實際行動和工作實績去影響和感染周圍的人(松浦宏，2006)。在認定學校心理士資格時，資格認證部門要嚴格把關。如確保申請者已經滿足專業基礎知識和實踐經驗兩個條件，確保其畢業院校是能夠扎實教授其專業知識的大學，嚴格進行五年一次的資格審查等。教育行政機構和學校心理士會、資格認定委員會等組織通過各種宣傳普及活動在民眾心目中打造出值得信賴的學校心理士形象也相當重要。
4.3 進一步細化學校心理士的資格制度
日本學校心理士資格認定運行機構的有關人員正在考慮的一個問題是設定“學校心理士以上的資格”。持有這一資格的人將不但具有一般的學校心理士的知識和技能，而且能夠對持有普通學校心理士資格的人們進行專業素質的進一步提升，例如提高學校心理士的咨詢技術、教授其掌握新的人格測驗或智力測驗量表的使用方式等?？傊O定更高級別的學校心理士，使他們能夠對一般的學校心理士進行培訓。前文所述，在資格認定的最初，相談教諭的目標較難實現，但是在學校心理士資格認定制度的運作已經達到一定程度時，相談教諭的設定又被提到了議事日程上來。可以預見，相談教諭的出現，將意味著日本的學校心理士成為一個更加正式、更為專業的職業類型。
5 對構建我國學校心理學的啟示
經過十幾年來的風雨洗禮，日本的學校心理學取得了令人矚目的發展，也遺留著一些需要迫切解決的問題。綜觀其發展軌跡，對建設我國學校心理學提供了以下啟示：
5.1 建立資格認證制度以保證學校心理健康教育工作的實效
師資隊伍的質量和規模是保證和提高教育質量的大前提。對于學校心理健康教育這一特殊領域來說，師資隊伍的建設可以說又是重中之重。而資格認證工作恰恰是目前我國學校心理學體系中最薄弱的環節。這直接導致了我國當前學校心理健康教育的兩大問題――科學性和實效性的不足(林崇德，魏運華，2001)。借鑒日本的經驗，要使學校心理學這個行業在我國真正形成和獨立運作起來，首先必須確立資格認證體系。中國心理學會曾經提出要建立學校心理學的認證體系，但這一問題至今仍然是我國學校心理學發展中的一個瓶頸。目前某些省份在中小學心理教師資格認證工作方面已經做了探索并取得一定的成效(如廣東省的A、B、C證制度)，可為構建全國范圍的認證體系制度提供參考和借鑒(張衍，黃喜珊，2007)。
5.2 結合學校實際切實開展中小學心理健康教育課題研究
從整個日本心理學的發展現狀來看，既注重在基礎研究方面對歐美國家的亦步亦趨，更投入了大量人力、財力在應用研究方面。如以校園欺侮、拒絕上學這樣的具體問題作為直接研究課題的也有很多，其研究問題的細致程度可通過其權威心理學雜志《教育心理學研究》的每期目錄可見一斑。同時，大學教授親自到中小學中進行調研指導工作也是常見的現象。如現任日本學校心理士聯合資格認定運營機構理事長鹽見邦雄教授，從2004年開始在小學開展題為“心靈教育”的一系列心理健康教育課程活動，其各個教育主題正是在調查中小學生的心理實態之后確定的。反觀我國，就像天津師范大學的沈德立教授指出的，很多研究者花大力氣做出來的研究成果對實踐的指導價值往往不盡人意(2007年沈老師在華南師范大學教育科學學院的座談會上言)，這一現象跟我們在選題時過于依靠單一的文獻檢索，實際調研工作不到位不無關系。
5.3 重視國內和國際同行間的經驗交流
日本的學校心理士們有一個專門屬于自己的學會――學校心理士會，它隸屬學校心理士認定組織機構，除協助進行學校心理士的資格認定工作，還負責組織一年一度的全國學校心理士大會，組織學校心理士到海外研修，平時組織專題研討會等，非常便于學校心理士之間實踐經驗的交流。在2007年在大阪召開的日本學校心理士會年度大會上，還特別邀請中國華南師范大學的張衛教授等專家作了關于中國學校心理學發展狀況的特別講演。跟歐美的交流方面，至2008年3月為止已總共組織了八次學校心理士海外研修活動，這些活動對提高學校心理士的專業素質、維持學校心理士的工作熱情有著很大的作用。我國不少發達地區在中小學心理健康教育方面已經積累了不少成功經驗，但各地區之間的交流還比較少，建議可以先從國內不同省份之間的經驗交流開始，再逐步把目光轉向國際同行間的互相學習。
小學生心理輔導建議及做法范文5
關鍵詞：小升初；銜接工作；具體做法
九年義務教育階段六年級到七年級是中小學教育過渡的結合部，有著承前啟后的作用，銜接過渡的成功與否對教育質量影響很大，但這一結合部的銜接是我們基礎教育中被忽視的一個薄弱環節。我市教育局提出的“引橋工程”這一課題對小升初的銜接有著深遠的、切合實際的研究價值。在市、區教科所的指導下，學校也嘗試性地開展了一些工作。下面，筆者就談談具體做法和自己的一些心得。
一、根據需要，做好心理疏導
從兒童發展心理學的角度來看，小學屬兒童時期，初中屬少年時期，學生的心理發展水平有著一定的差距；從學習內容上來看，初中課程門類增多了，而且每一學科的內容也接近科學的體系，因而邏輯性也越來越強；從學習方法態度上來看，初中生比小學生更需要有自覺性、主動性、獨立性；從師生關系來看，小學師生朝夕相處，關系非常親密，班主任基本上是“保姆型”。而在中學，班主任及任課教師擔課班級多，無暇顧及到每一個學生，也無法深入細致，面面俱到，使初入中學的學生感到師生關系發生了很大變化，心理上落差較大。做一個形象的比喻就是“小學生是抱著走，中學生是領著走”。因此，這就要求六年級班主任利用班會向學生介紹升入初中的學生需要具備的心理、學識等，邀請中學教師來給六年級的學生上心理輔導課，和孩子們在一起交流談心，作進入中學前的引導，鼓勵孩子們進一步增強對初中學習生活的了解，還鼓勵孩子們多到中學走一走、看一看、多問問身邊升入初中的學生，為孩子們能盡快適應中學生活做好鋪墊。
二、厚積薄發，探索銜接教育的途徑
1.德育銜接：重在品德培養
學校重視對學生進行道德品質教育，主要通過五個途徑展開：一是抓晨會和隊會課，著重對學生進行禮儀、安全、紀律、衛生教育，發現學生有不良的苗頭或偶發事項出現，教師及時加以教育。每周做到檢查評比總結，重在表揚引導。二是抓好品德與生活課或品德與社會課，師生進行生動形象的教學互動，通過一個個蘊含深意的故事，一個個生動活動，潛移默化地讓學生受到教育。三是抓少先隊活動，學生在每月一事、特色中隊、各種競賽等活動中進行道德品質的洗禮，讓自己擁有的各方面的素質發揮得淋漓盡致。四是師生談心，通過循循善誘的心理教育，讓學生丟棄不良習慣，走健康之路。五是家校結合，讓龐大的家庭和社會力量與教師共同雕琢出無瑕的美玉來。
2.學科銜接：重在基礎技能
在平時的教學工作中，教師們也在有意無意地滲透著學科間的銜接。就語文學科來說，以“古詩文”為突破口，做好語言積累的銜接。學校在開展“晨誦、午讀、暮省”的教學活動中，教師們參照人教版初中語文課本開展古詩文誦讀活動。許多初中古詩文成為“晨誦、午讀、暮省”的內容。
如從“海內存知己，天涯若比鄰。”誦讀學習王勃的《送杜少府之任蜀州》；從“采菊東籬下，悠然見南山。”誦讀學習陶淵明的《飲酒》；從“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”誦讀學習岑參的《白雪歌送武判官歸京》。從蘇軾的《飲湖上初晴后雨》引導誦讀白居易的《錢塘湖春行》等。
數學學科加強了計算能力的訓練。在高年級數學教學中，教師注重正確認識常見的幾何圖形，借助學具教具、多媒體等進行形象的教學，突破學生空間思維的難點，建立形象思維的空間。除此以外，教師在教學中適當加入一些討論題、開放題，努力培養學生解題的靈活性和思維的敏捷性。
英語學科重視了聽說讀寫的訓練。在學科銜接工作中，我們把語文、數學、英語這幾個學科的教學作為突破口，從教師的教學觀念、教學方法到學生的學習習慣、學習方法等方面進行了銜接的實踐，為學生能順利地適應初中學習生活起到了鋪墊和銜接的作用。
3.常規銜接：重在習慣養成
英國教育家洛克曾經說過：“事實上，一切教育都歸結為養成兒童的良好習慣。”小學生處在一個從幼稚逐漸成熟的變動時期，在這個時期培養學生的學習習慣顯得尤為重要。
（1）要養成預習的習慣?！笆谥贼~，不如授之以漁”，掌握正確的預習方法，作好充分的預習工作，能使課堂效率事半功倍。通過明確的要求，教給學生預習的方法，讓他們能提前進入初中的學習氛圍，以便今后更好地適應初中的學習生活。
（2）要養成學前制訂計劃，學后總結反思的習慣。要求孩子安排好各科的寫作業時間，改變學習的無序狀態，減少學習的隨意性，使孩子的學習逐漸由自發轉為自覺。
（3）專心聽講，積極引導學生進行思考的習慣。小學高年級教學中有意識的提一些有深度、難度的問題，讓學生樂意去思考、養成勤于思考、善于提問、課堂上大膽發言的好習慣。
（4）小學高年級教學中，教師做到盡量少講，以學生自主學習為主，讓學生慢慢地適應初中教師的教學模式。
（5）增加學生的動筆機會，包括課內記筆記、課外閱讀的積累，隨筆短文等，以此培養學生記筆記的學習習慣。同時還應注意獨立完成作業和寫一手好字養成訓練，從而提高學習效率。除此之外，還要有意識地做好禮儀習慣、衛生習慣等養成教育。
三、登高遠望，為學生精心設計“離校課程”
我校將離校儀式課程化，通過開設特色離校課程，讓學生在感動中體味真情、受到教育、滿懷豪情地走向新的學習生活。我校的離校課程主要包括三大環節：第一個環節是畢業主題班會，學校在學生畢業前開展了“成功銜接，漂亮起步——畢業生心理溫馨課堂”的主題班會。第二個環節是“與家長共話銜接”畢業生家長咨詢會。第三個環節是以“明天會更好”為主題的六年級學生畢業典禮。在這次活動中，學校傾情邀請了352名畢業生的家長與孩子一起分享這難忘的時刻。離校課程，讓畢業生真正體味到了母校的溫暖與深情，感悟到了同學、師生的深厚情誼、親人之間的濃濃親情，這是一堂讓心靈真誠碰撞的課；這節課讓學生的心靈得到凈化；這是一堂讓我們的感動延續至今的課；這是一門需要開設，并持續開設的課程；它為學生順利做好中小銜接過渡和學生的終身發展奠定了良好的基礎。
在長期的實踐中，我們深深感受到小學初中的交接不應只限于名單、成績的交接，而應將學生的生理、心理、特長、個性發展情況等也列入交接內容，以利于孩子的成長，切實實現中小順利銜接。在以后的工作中我們還將在以下幾方面進行探索：
1.教學內容的銜接。各科教師要通讀（特別是語文、數學、英語教師）熟悉初中起始年級教材內容，并把握教材體系的內在聯系，要在自己的教學有機滲透，為學生的學習作好鋪墊與銜接。
2.教學方法的銜接。組織高年級教師走入中學聽課，了解中學教師的教學方法和初中學生的學習方法。并邀請中學教師到我校為高年級學生講課。通過雙向聽課及研討，把握中小學教學方法的各自特點，并適當滲透運用到教學中去。
3.學生評價的銜接。加強中小學教師對學生評價的溝通和交流，根據學生年齡特點，多一些鼓勵、多找學生的閃光點，讓學生持續不斷的品嘗成功的喜悅，不斷激發學生前進的動力，促進學生身心健康發展。
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關鍵詞： 蘇北農村 初中教育 心理健康教育
一、問題的提出
當今世界科學技術飛速發展，國際競爭日趨激烈，我們要實現中華民族的偉大復興，就必須努力培養同現代化要求相適應的數以億計的高素質勞動者和數以千萬計的專門人才。良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分，是未來人才素質中一項十分重要的內容。初中生正處在身心發展的重要時期，隨著生理、心理的發育和發展、競爭壓力的增大、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，其在學習、生活、人際交往和自我意識等方面可能會遇到或產生各種心理問題。有些問題如不能及時解決，將會對學生的健康成長產生不良影響，嚴重的會使學生出現行為障礙或導致人格缺陷。
我國學校心理健康教育從20世紀80年代初期起步，已有不少研究成果，如學校普遍重視學生心理健康教育的研究，進行積極的探索和實驗，取得了不少成功的經驗。但是，初中階段，廣大學生正處于生理發育的關鍵時期，生理上的微妙變化給他們的心理帶來了不小沖擊，針對這些情況，如何有效地進行心理健康教育，是值得研究的課題。
《中國教育改革和發展綱要》明確規定：中小學必須迅速從“應試教育”向“素質教育”轉軌，全面提高學生的思想品德、文化科學、勞動技能和身體心理等素質?！吨袑W德育大綱》、教育部《關于加強中小學生心理健康教育的若干意見》都對心理健康教育的目標、內容、實施途徑等多方面作了明確規定。然而由于歷史原因，“心理健康教育”被冷落。在“應試教育”的桎梏下，心理素質沒能因成為人才培養目標的必備素質而給予有意識、有計劃的培養，致使社會、家庭、學校至今對心理素質教育都難有正確的認識和足夠的重視。隨著改革開放的不斷深入，利益格局重組，競爭加劇，生活節奏加快，科技文化和生活水平提高，這些必然對正值青春期、對新鮮事物特感興趣的少男少女產生重大影響，其負面效應是產生各種心理困惑、心理失衡和心理障礙。特別是面對升學這一指揮棒，緊張繁重的學業負擔和成龍成鳳的心理壓力，使學生的心理負擔更重，心理困惑、失衡、障礙更普遍。上海、北京、遼寧等地對中學生的相關調查均顯示有心理異常的學生達35%左右。
幾千年的農業經濟、農村教育環境，使得農村學生成為一個強大的弱勢群體，造成農村學生閉鎖、自卑、嫉妒、受挫能力弱、人際關系緊張、人格偏執等心理。對中學生表現出來的類似心理問題，以往的教育忽視心理因素分析，以行為教育代替心理教育，使得教育工作嚴重脫離學生的心理發展實際。開展心理健康教育就是將“心育”與德育、智育、體育、美育、勞動技術教育有機結合，全面提高學生素質，促進其全面發展。教育專家認為“心理健康教育”與“課程教育”、“學校管理”是現代教育的三大支柱。在生源較多的農村學校，進行心理健康教育的學校的確很少。據調查，中小學開展心理健康教育的大中城市占20%，縣城占7%，鄉鎮占1%，農村學校還是一個空白點，因此，加強農村中小學心理健康教育勢在必行。
地處經濟欠發達地區的蘇北農村學校，近年來，心理健康教育事業雖然發展迅速，但與經濟發達地區相比仍有很大差距，尤其與蘇北農村廣大人民群眾的教育需求不相適應，與“積極發展社會事業，建設和諧社會”的要求極不相稱。蘇北農村初中心理健康教育進一步發展壯大，仍受到許多“瓶頸”的制約：建設投入不足，辦學政策缺位，教師專業資質低下等。因此，如何打破“瓶頸”，促使蘇北農村中學心理健康教育走上可持續發展的快車道，是一個亟待思考的現實問題。
二、蘇北農村初中心理健康教育現狀
社會主義的教育目標是培養全面發展的人。一個全面發展的人，應在身心兩方面都得到健康的、充分的發展。但是，應試教育偏重于文化知識的教育，而忽視了政治思想教育，尤其是忽視了心理素質教育。青少年除了要承受社會生活負擔的重壓外，還要承受學習任務過重、升學壓力過大、家長期望值過高等多種負擔的重壓。據有關調查顯示，大多數學生存在考試、人際交往、適應環境等心理障礙；少數學生存在人格缺陷，如悲觀情緒、自殺意識、偷竊行為等不良品質，這些問題在一定程度上說明了部分學生患有心理疾病。
素質教育是以生理素質為前提，以心理素質為基礎，以社會文化素質為導向的整體性優化教育。因此，開展心理健康教育是實現學生全面發展的必要前提，也是實施素質教育的必要條件。當前，農村中小學由于教學設施不完備，信息閉塞，教師的自身整體素質不高，對素質教育的理解較為片面、膚淺，造成與之相關的心理健康教育長期滯后。究其原因，主要有以下方面。
（一）現代社會的沖擊使學生產生了心理和行為上的適應。
農村雖然遠離城市，交通不便，信息閉塞，但學生隨著年齡的增長和改革開放的不斷深入，受到社會的影響越來越大。知識經濟迅速的發展給農村帶來了巨大的變化，使“鄉里人”的精神面貌煥然一新，但現代社會在發展中所產生的不可避免的消極因素在潛移默化地影響“鄉里人”。社會上陳舊的風俗習慣死灰復燃，兇殺打斗的影視天天播放，格調低下的書刊、影碟充斥文化市場，這些都在不同程度地腐蝕人們的靈魂。此外，社會上的、以權代法和走后門等不正之風在嚴重腐蝕孩子的心靈。農村孩子敦厚、質樸、勤勞、善良，他們的生理和心理都還很不成熟，缺乏辨別是非和抵制不良文化影響的能力，往往美丑不分，容易做出讓入難以置信的傻事。
（二）不良的家庭環境導致學生的心理素質“先天不足”。
改革開放以來，單親家庭劇增。有的家庭雖然還沒有完全破裂，但是已近乎名存實亡。這對于不諳世情、承受挫折能力較弱的中小學生來說，極易導致心理問題。目前，多數家長對子女的教育偏重于智力的開發，而忽視心理素質的培養，或養而不教，或重養輕教，這種厚此薄彼、寬嚴失度的教育方法妨礙了學生心理的健康發展。在農村，由于家長忽視對孩子進行心理教育，導致孩子心理發展與智力開發嚴重失衡。不少農村家長為了讓孩子離開農村，在學習上百般苛求，不顧孩子的心理發展需要，不尊重孩子的人格，扼殺了孩子天真活潑、好動、合群的天性。具有封閉、孤獨、狹隘、自卑心理的學生往往就是這種家庭教育的產物。此外，由于大量農民外出務工，子女多由老人和親戚照看，他們在外面終日忙于工作，市場競爭給他們帶來了過多壓力和困惑，家庭往往成為他們宣泄壓抑情緒的場所，導致家庭氣氛緊張。因此，破損的家庭結構，父母專制的教育方法，緊張的家庭氣氛是導致中小學生產生心理障礙的主要原因，其主要表現為自卑、逆反心理、離家出走等，一遇到挫折和打擊，便很容易出現意外。
（三）學校教育忽視心理健康教育，造成學生心理素質后天發育不良。
首先，目前大多數學校還走不出應試教育的怪圈，尤其是農村初中落后的辦學條件，使得心理健康教育的開展嚴重滯后，表現是一個學期乃至一個學年都難得有一次針對學生心理問題而舉行的主題班會或活動。雖然在學校德育工作中，有些品德意志方面的教育多少涉及心理教育問題，但往往局限于學生學習的勤奮、刻苦和專心致志，絕少關注大多數學生的意志品質等心理素質的全面培養。學校為了提高升學率，教育教學內容只面向少數“尖子生”，大部分學生失去與他人平等發展的機會。這樣不公平的環境，使得一些暫時落后的學生最終淪為“問題學生”。
其次，有些學校的教師忽視了對學生心理素質的培養，只關心學生的文化考試成績，心理健康教育被排擠到可有可無的地位。中學生急需的學習心理輔導、生活輔導、擇業輔導等在某些學?；蛘弑蝗∠?，或者被盲目應付。有些教師甚至當面諷刺、挖苦學生，把學生轟出教室，攆學生回家找家長、打罵、變相體罰學生的錯誤做法相當普遍。此外，農村初中心理健康教育的人員素質較低，對這部分人的培訓很不到位。由于條件所限，從事心理健康教育的大多數人員缺乏專業知識，個別學校竟讓一些因業務水平低、工作態度差、能力差而無法勝任本職工作的人員補此空缺。從目前狀況來看，農村學校開展心理健康教育的任務，基本上是由班主任承擔。一些班主任知識結構片面、單一，絕大多數沒有經過心理健康教育的專門培訓，再加上被平時瑣碎而繁重的其他工作所牽制，因此，他們對學生進行的心理健康教育往往缺乏科學性和規范性，致使學生的思想、行為常因為缺乏正確、有效的規范而盲目從眾。
再次，一些學校對心理健康教育重視不夠，心理健康教育多流于形式。學校雖然開設了心理健康教育課，但是大多學校心理健康教育多流于形式，這種現象在蘇北農村初中普遍存在。究其原因，近年來各級教育行政部門雖大力提倡素質教育，可是在巨大的就業壓力下，在緊缺的優質教育資源下，社會仍以升學率作為衡量學校教育質量的主要因素。于是，各級學校便片面追求升學率，與升學無關的課程一律不開，或者即使開了也流于形式。
最后，學校開展心理健康教育課形式單一，內容缺乏有效性。據調查，開課、辦板報、舉辦講座活動是目前蘇北農村初中開展心理健康教育的三種最主要途徑，這三種途徑反映了蘇北農村初中目前心理健康教育以團體輔導及靜態宣傳為主的特點。從蘇北農村初中目前心理健康教育的內容上看，基本上是以“認知為主導”的，教師教學設計主要圍繞“認知的提高”，讓學生背一些簡單、枯燥的概念、原理，忽視了學生行為的訓練、提高與培養。學生的個體需求通過學校心理健康教育得不到滿足，學校沒有開展心理輔導課，造成學校心理健康教育形式單一、效率不高。
（四）農村特定的自然環境和傳統觀念，使學生身心發展極不平衡。
首先，由于農村地區大多交通不便，娛樂設施及場所缺乏，因此，家長在閑暇時最多的活動就是打撲克、玩麻將和看電視、錄像、影碟等。這類休閑娛樂方式自然引發孩子們的模仿。農村孩子思想單純，加上大多數孩子的父母對他們疏于管教，他們會無意識地形成小團體，參與一些不健康的娛樂活動。由于無經濟來源，他們只好編造各種理由向家長要錢，要不到就變著法子騙家長，甚至走上偷竊、搶劫的犯罪道路。
其次，由于農村的封建傳統觀念比較嚴重，學生談“性”色變。一些教師甚至視講人體生理衛生課當中的生殖系統知識為“低級下流”，致使學生缺乏對生理現象與心理問題關系的正確、科學的認識。此外，由于農村學生受成長環境限制，缺乏適應社會發展所必需的人際交往技巧。
（五）缺少專業的師資隊伍。
心理健康教育需要一批具有高度責任感和事業心，而且具有心理健康教育知識和能力的教師。沒有這樣的教師隊伍，學校的心理健康教育就不會深入，更不可能有成效。我們對教師進行過側面調查，結果表明，懂得“皮格馬利翁效應”的不到10%，了解心理咨詢和心理輔導的還不到3%。
三、改進蘇北農村初中心理健康教育的對策與建議
針對以上蘇北農村初中學生出現的種種心理問題，農村教育工作者必須因地制宜、就地取材、有的放矢地開展心理健康教育。
（一）進一步加大心理健康教育重要性的宣傳力度。
經過幾年努力，蘇北農村初中心理健康教育已得到社會和學校的一定關注，但人們對開展心理健康教育的必要性和緊迫感仍認識不到位。因此，要進一步加大心理健康教育的宣傳力度，把宣傳重點放在各級教育行政主管、學校校長、各位學生家長身上，只有這樣才能形成有人主管、有人督促、有群眾基礎的心理健康教育，從而擺脫目前心理健康教育似“無水之魚”的局面。
（二）優化心理健康教育隊伍，提高心理健康教育素質。
教育部頒布的《中小學心理健康指導綱要》指出：“搞好師資隊伍建設，提高廣大教師的心理健康水平，是保障心理健康教育正常開展的重要條件。”“各級教育行政部門和學校要重視心理健康教育的教師隊伍建設?！蹦壳埃睦斫】到逃處熽犖榈陌l展趨勢是從兼職為主轉向以專職為主、專兼結合。農村學校心理健康教育過程中之所以普遍存在許多問題，究其根本原因，主要是缺乏專業師資，作為權宜之計，只好借用其他專業的教師兼職。讓不懂專業的人做一項專業性很強的工作，既強人所難，又難免使工作步入歧途。為此，盡快抓好在職教師的培訓工作，使他們掌握必備的專業知識和技能，持證上崗。農村中學應依托地方高師在硬、軟件方面的優勢，廣泛開展對全體教師的心理健康教育培訓工作。培訓工作應從實際出發，制訂切實可行的短、中、長期培訓計劃，分階段、有層次地進行。就培訓對象而言，短期計劃以分管領導、班主任、團隊干部為主，中期計劃以各科任課教師為主，長期計劃則是地方高師整合力量，積極開設應用心理學專業，加強心理健康教育專業人才的培養。就農村中學現狀而言，短、中期計劃的制訂與實施是解決心理健康教育兼職師資問題的關鍵所在。在地方教育行政主管部門積極支持與配合下，培訓過程應充分考慮不同崗位的不同特點，對兼職教師和普通教師給予不同程度的要求，最大限度地節省資源和提高效率。通過緊湊而有系統的培訓，使農村中小學教師盡快掌握心理健康教育的理論知識，并能結合現實問題，靈活機動地運用心理健康教育的各種干預和影響手段，從而在教育教學過程中積極、主動、有效地開展心理健康教育工作。另外，地方教育行政主管部門應在機構定位、編制配置、經費劃撥、培訓提高、資格認證、工作量核算、福利待遇、職稱評聘等方面給予政策傾斜，解除心理健康教育從教人員的后顧之憂，使他們樂于、專于心理健康教育工作。
（三）加強環境建設，促進學生養成良好心理。
要使學生的心理能夠健康地發展，必須有適合這種發展的良好環境，因為環境能造就人，在診治與矯正不良心理的工作中，應將環境的建設放到重要位置上。
首先，營造良好的校園文化，在學校景點設計，環境布置上巧于安排，以積極的心理暗示，幫助學生實施自我心理調節。如學校可開展校園文化藝術節、體育活動周、科技月等活動，矯正學生不健康心理。利用寒暑假及雙休日開展琴棋書畫活動、觀看優秀影視劇等，提高學生興趣，陶冶學生情操。
其次，營造良好的班級文化，通過良好的學習風氣、師生關系、同學友誼，對學生進行熏陶。如在班級中成立互助學習小組，貧困同學助學基金會等組織，在班級中建立和睦互助的同學關系，營造勤奮向上的學習氛圍，使特殊生充分享受班級溫暖。班際之間可以開展各方面有益的學習競賽、體育比賽，在比賽中相互促進、共同提高。營造整潔舒適的教室空間環境，營造民主嚴明的法治環境，營造團結和諧的班級人際環境，對學生進行潛移默化的影響。
再次，教師要樹立良好的形象，起到表率帶頭作用，以自己的言行引導學生，感染學生。
最后，營造良好的家庭環境。家庭是學生生活的主要場所，良好的心理素質離不開文明、和睦的家庭。學校應成立家教委員會，辦家長學校，利用它向家長傳授心理教育知識，使孩子和家長在一起學習，讓孩子感受到家庭的溫暖，樹立戰勝困難的信心，培養孩子良好的情緒，保證每一個學生身心健康地發展。
在這樣的美好和諧的環境中，不僅降低了學生心理疾病的發生率，還使已有的不良心理得到了矯正。
（四）利用各種組織作為活動載體，加強學生心理健康教育。
為了幫助學生樹立健康心態，學?？捎杏媱潯⒂薪M織、有目的地開展一系列心理訓練活動，使他們在活動中學會自我控制、自我調節，樹立自尊心、培養自信心。
1.開展“友好班級活動日”。校內部分班級建立友好關系，每逢重大節日，友好班級學生一起聯歡，使孩子們結下深厚友情。
2.建立“殘缺家庭愛心社”。定期到學生家中，做學生及家長的思想工作，撫慰孩子心靈的創傷，聯絡父母與子女的感情，使學生雖然家庭殘缺而心靈不殘缺，鼓勵學生“失親而不失志”。
3.建立“差生結對幫教組”。學校的中層以上干部、黨員、教工團員都可以承擔“雙差生”的幫教工作，通過結對活動，使他們消除厭學情緒，樹立正確的世界觀、人生觀，順利完成學業。
4.舉辦“心理健康活動周”。針對特困學生產生的自卑心理，學校可舉辦“心理健康活動周”。如利用班團課、板報專欄、校園廣播、征文比賽等形式，介紹特困學生成長與成才的事跡，從而增強學生的自信心，消除自卑心理。由于個人的性格不同，每個人的心理素質和修養也不同，學生的心理素質及修養要靠廣大教師在教育實踐活動中鍛煉和調節。為使每個學生都成為心理健康、全面發展的人才，心理健康教育應該重在提高中小學生的適應能力和耐挫折力，完善健康個性，優化心理結構。
總之，學校開展心理健康教育的途徑要多樣化，要有互動性和針對性。
（五）在品德教育中滲透心理健康教育。
心理健康教育的滲透是指在常規的教育教學活動中，在讓學生掌握知識、技能，養成良好習慣的同時，注重引入心理學的理論、方法和技術，幫助學生提高教育、教學活動中各種認知技能、情意和人格特質。在《思想品德》新課程教學中滲透心理健康教育，只要對《思想品德》新課程內容加以梳理，就能挖掘出教材中蘊含的心理健康教育的內容。例如七年級《思想品德》第一單元珍愛生命，熱愛生活，我們可以結合珍惜時間與理想前途的教育，結合時代、社會對人的素質的要求，盡快使學生的心理驅動由“要我學”變為“我要學”，讓學生逐步形成主動學習的心理。第二單元走進新的學習生活，可以滲透如何成功地進行人際交往、如何調整情緒狀態、學習方法的討論等內容的教育，使學生盡快適應新的學習環境、新的學習任務，處理好同學之間的關系。在《思想品德》新課程教學中滲透心理健康教育，還必須改變舊有的教育教學方式，采用合作、討論、探究、交流的新型教學模式，使整個教學過程在培養學生良好的個性心理方面起到積極的作用。我們要善于利用教材內容的新異性、懸疑性、差異性、不確定性，創設問題情境，引起學生認知沖突，激發學生好奇心。例如七年級《思想品德》第三單元《相逢是首歌》的教學設計，就完全可以采用合作、探究式，讓學生在討論和交流的過程中，自覺發現友誼的重要性，掌握獲得友誼的方法，自覺懂得待人接物要平等、尊重、真誠，要理解，要寬容。學生受到教學內容的影響，必將在合作探究過程中，更注重自己的言行，實際上是讓學生在行動中實踐了教學內容。這不僅使學生加深了對內容的理解，掌握了交友技巧，更重要的是使學生實踐了交友的過程，協調了同學之間的人際關系，豐富了學生的情感。這無疑對健全學生的心理品質取到積極作用。
（六）構建“五結合”全方位、多層面、立體式的心理健康教育模式。
“五結合”主要內容是：心理教育與專業心理咨詢相結合；心理教育與學生對學生咨詢相結合；心理教育與班主任工作相結合；心理教育與家庭心理咨詢相結合；心理教育與修身養性相結合。“五結合”的教育輔導模式，遵循學生心理發展的規律，關注學生生存的環境，給學生潛能發揮創造條件。它能有組織、有系統、有計劃、有選擇地對學生進行心理教育，促進學生心理健康發展。它不是零散的、片面的、非系統的、盲目的心理健康教育，其目標不僅在于治療，而且注重預防和發展，達到促進學生發展的目的。
（七）改革農村初中教育評價體制。
加強蘇北農村初中學校心理健康教育，還需要改革當前教育的評價體系，營造能夠發揮學生潛能、保護學生個性、使學生健康發展的教育環境。改革后的教育評價體系包括能夠全面評估學生身心發展的評價系統和全面評估教師素質的評價系統。
總之，心理健康教育是一個龐大的工程，需要社會各界，學生家長、教育部門等的大力支持。作為心理健康教育的主要決策者、執行者、實施者，教育行政主管部門、學校、教師一定要認清形勢，積極探索，把蘇北農村初中心理健康教育工作落到實處。
參考文獻：
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