前言：中文期刊網精心挑選了思政課指導意見范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
思政課指導意見范文1
一、職業化思想引導下高職思政課的開展現狀
(一)高職思政課地位降低
不得不說，隨著職業化思想的侵襲，各職業院校更加重視對學生專業能力和實踐能力進行提升。其原因主要是，高職院校的辦學理念正是培養社會應用型人才，而職業化思想的基本的理念則是要讓現代使員工在知識、技能、觀念、思維、態度、心理上符合職業規范和標準。
因此，高職院校的辦學理念在很大程度上與職業化思想相吻合。同時，在職業化思想的指導下，大部分高職院校對職業化思想的認識并不全面，從主觀上認為不斷提高學生的專業能力和實踐能力就是實現職業化。
在此基礎上，各職業院校為了進一步提高學生的專業能力和實踐能力，只能夠不斷加強專業課程的建設，因而使得高職院校思想政治課程的地位不斷降低。其集中體現在高職院校思想政治課時被不斷減少，課程的設置也受到影響，也使得高職思想政治的教學內容被不斷壓縮。
這就導致高職院校的思想政治教學計劃無法順利開展，高職院校也沒有在師資力量、教學資源等方面進行合理搭配，進而導致高職思想政治課程的教學質量和效率較低。
(二)職業化思想對思政課教學造成極大的阻礙
同時，在職業化思想的指導下，我國大部分高職院校為了迎合職業化思想和工學結合理念，因此在教學模式方面進行極大改革，這種改革對高職思政課教學造成極大的阻礙。
為了迎合職業化思想和工學結合理念，高職院校進一步擴大了高職院校實踐教學的比例，大部分高職院校施行半工半讀的教學模式，即是將學生的學習時間分為兩部分，其中一部分讓學生在校接受理論教育，另一部分是讓學生進入社會參加真正的工作。
在此過程中，學生通過理論知識學習有力支撐工作，又通過實踐工作發現問題、解決問題，為后續的理論學習指明方向。這就能夠有效促進學生的理論知識和實踐工作能力的全面發展，以此培養出具有高素質高專業能力的職業化人才。
但是，這種教學模式雖然迎合了職業化思想和工學結合理念，但卻對高職思想政治教學造成極大阻礙。首先，工學結合背景下的高職教學模式將學生的學習時間分割開來，這就增加了高職思想政治理論課的教學難度。
具體地說，高職院校為了迎合職業化思想和工學結合理念將教學內容分為工作和理論學習兩部分。在此基礎上，高職思想政治教學的課程教學就無法持續的開展，這就導致教師所安排的思政課教學計劃難以順利開展，也難以取得良好的教學效果。
其次，高職教學模式的轉變不但在教學時間上影響到思想政治教學的開展，也間接的分散了學生和教師的注意力。在工學結合的教學模式下，學生不得不將自己的時間和精力放在實踐工作和專業理論學習上。
在此基礎上，學生很難抽出時間進行思想政治課程學習，也很難認真對待思想政治課程教學?；诖?，高職思想政治課程教學的難度進一步提高，很難調動學生的主動性和積極性，也就很難提高教學的質量和效率。
(三)高職思想政治教學沒有重視職業化素養
最后，針對職業化思想導向下的高職思想政治教學，其往往沒有重視職業化素養。更進一步說，高職思想政治的教學內容還沒有得到改革與創新，也還沒有體現職業化思想，沒有真正發揮思想政治教育的重要性。
從職業化的本質來說，職業化包括有職業化素養、職業化行為規范和職業化技能三個方面。其中，職業化素養是職業化中最根本的內容，可以被看作是職業化的基礎。
但是，我國大部分高職院校只重視提高學生的職業化技能，少部分高職院校有意向培養學生的職業化行為規范，而幾乎還沒有高職院校意識到職業化素養的重要性，也就沒有在教學中這種提高學生的職業化素養。
具體地說，職業化素養包括職業道德、職業意識和職業心態。從某種意義而言，職業化素養是針對于學生的思想意識層次，是學生的一種意識形態和人生價值觀的體現。
由此可以看出，要有效培養學生的職業化素養也就是要針對學生的思想政治意識進行有效提升，也就是要通過思想政治教學達到教學目標。但是，當前我國的高職思想政治教學并沒有重視職業化素養。
因此，我國高職院校的職業化發展只是一種不全面的發展，其所培養的人才并不能算是真正的職業化人才。
二、職業化思想指導下高職思政課教學體系的構建
(一)改革高職思政課的教學模式
如上文述及，在職業化思想的指導下，高職院校為了提高學生的實踐能力和職業技能對教學模式進行了改革，進而導致高職思想政治教學的時間不能持續，也間接地降低了學生的注意力，進而導致高職思想政治教學的質量和效率較低。
在此基礎上，高職思想政治課的教學模式必須得到改革，必須要能夠迎合高職院校發展的趨勢，必須能夠對高職院校的職業化發展起到促進作用。因此，一直作為理論教學課程的高職思想政治教學也應該逐步發展為實踐與理論教學相結合的模式。
(二)對高職思政課內容進行改革與創新
同時，在改革高職思想政治教學模式的基礎上，職業院校還必須針對高職思想政治課程的教學內容進行改革與創新。
具體地說，在職業化思想的指導下，高職院校就必須培養職業化的人才，也就是要培養具有職業化能力，擁有職業化素養和職業化行為規范的現代化人才。因此，傳統的高職思想政治教學內容并不能提高學生的職業化素養，這就需要職業院校進行改革與創新。
(三)更有針對性的教學評價
最后，在職業化思想的導向下，高職思想政治教師必須充分利用教學評價，通過針對性的教學評價來進一步迎合職業化思想的意識和理念。
思政課指導意見范文2
筆者采用問卷調查和訪談的形式，對銀川市用人單位進行了調查和走訪，結合目前銀川市職業院校學生的特點，對銀川市職業院校學生職業道德現狀進行了多角度的探索，從而對今后如何發揮思政課在培養學生職業道德教育方面實效性提出一些對策和建議。
1 職業院校加強職業道德教育的必要性和緊迫性
職業院校畢業生職業道德素養的高低，直接影響著整個社會的文明水平。由于當前學生職業價值觀存在著許多誤區，因此，對學生加強職業道德教育具有十分重要的現實意義。
1.1 加強職業道德教育的必要性
職業道德是社會道德體系的重要組成部分，因此，無論在什么社會制度下，無論處于何種時代，加強職業道德教育都是必要的。
（1）為畢業生職業生涯奠定了堅實的基礎。
當前就業難已成為社會問題，職業院校學生要想在激烈的競爭中立足，除了要具備扎實的專業知識和較強的技能外，其職業道德修養則成為用人單位最為關注的品質，通過本次調查也可以體現出上述觀點（見圖1）。
從圖1中可以看出，當前職業院校學生基本道德修養還是有的，且得到用人單位認可，但是圖表也反映出一部分用人單位對學生道德修養的不滿意。眾所周知，只有職業道德水平高的從業人員才能產生強烈的事業心和責任感，因此，職業教育要把學生職業技能和個性發展、人格完善有機的結合起來，全面提高學生的綜合素質，為將來從事各個行業打下堅實的基礎。
（2）契合職業院校人才培養目標。
職業教育培養的是生產、管理、服務第一線的高技術性人才，不僅要具備勝任職業崗位所需要的知識、能力與專業技能，還應具備崗位所需要的職業道德素養。因此，只有重視學生道德習慣的養成教育，強調職業意識與職業道德，才能培養出合格的高級技術人才和勞動者，實現職業教育的人才培養目標。
（3）促進職業教育持續健康發展。
隨著我國經濟的發展、科技的進步，勞動力質量不適應職業崗位要求的矛盾日益突出，勞動力結構呈現出“兩頭大、中間小”的特征，中間層次的人才，特別是具有高級技術技能的人才嚴重匱乏，這就決定了職業教育的可持續性。因而，在職業教育整個的發展過程中，一定要堅持育人為本、德育為先，把立德樹人作為職業教育的根本任務，高度重視學生的職業道德教育，重視培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識，培養出一批高素質的技能型人才。
1.2 加強職業道德教育的緊迫性
為了準確把握當前銀川市職業院校學生道德素質的現狀，筆者對銀川市用人單位進行了問卷調查，共發放問卷220份，收回208份，有效率94.55%，樣本具有代表性。經過對調查數據的匯總分析，對銀川市用人單位對職業院校學生的職業道德素質的評價有了較為清楚的了解。
（1）職業選擇方面：傾向于自我發展和物質報酬。
一方面，注重自我的發展，追求自我價值的實現，但是追求社會價值觀念不強。在調查中，發現學生注重自己能力的鍛煉和發揮，但在對社會價值貢獻方面比較淡薄。另一方面，工作追求穩定、安全。對收入和福利考慮的也較多，這說明他們在追求實現自我價值的同時也比較注重經濟利益的實現。
（2）職業理想方面：存在思想困惑或錯誤認識。
由于當前社會環境的影響，用人單位認為，當前學生在職業理想方面思想混亂，尤其對理想和金錢的關系認識不清，把理想建立在錢與利的基礎上，這種想法是很危險的。
（3）職業態度方面：過于強調個人利益，敬業精神嚴重缺失。
在職業態度方面，學生受市場經濟帶來的多元價值觀影響很大，缺乏“愛崗敬業”的精神，不能很好的適應工作崗位、不肯吃苦耐勞，動輒就不辭而別等不良現象（見表1）。
此次調查所顯示出來的職業院校學生的職業道德素質令人擔憂，這些都充分說明了加強職業院校學生職業道德教育的必要性和緊迫性。
2 當前銀川市職業院校職業道德教育存在的主要問題
目前，職業院校職業道德教育工作者面對社會轉型時期帶來的嚴峻挑戰，積極探索，做了大量工作，取得了一定的成績，但效果不盡人意，需要做更詳細的計劃和調整。職業院校德育教育應認識到自身存在的不足，并找到解決措施。
（1）職業道德教育地位偏低、觀念滯后。
在我區高職院校中，普遍存在這這樣的現象：重視學生技術能力的培養和忽視了學生的德育教育。與此同時，還有不少教育者認為職業道德教育只是簡單的知識的傳授，只要讓學生了解一些規范和標準，就到達了教學目的，這種落后教育觀念，直接影響了職業道德教育實效性。
（2）職業道德教育內容陳舊。
近年來，職業院校積極適應社會發展、學生需要，陸續進行了課程改革，使得職業道德教育內容、形式發生了較大改觀，教學效果顯著，但在一些具體方面還存在不足，需進一步完善。比如說：職業道德教育崗位針對性不夠，現行職業院校所用的職業道德教材多是通用性教材，專業性不強，針對性不強，沒有很好的結合各個行業的特點，體現崗位特色。
（3）師資力量薄弱。
目前，職業院校德育課的重任落在思政課教學中，而專任思政教師隊伍力量薄弱，且思政課教師參加企業實踐機會少，對相關行業職業道德理解不夠深入，使得教育過程中，只能從書本到書本，停留在道聽途說層面。另外，由于師資力量欠缺，當前職業院校大都會外聘兼職教師，其素質良莠不齊，育人觀念不強。
（4）評價方式過于簡單化。
當前職業院校職業道德教育的評價方式較為簡單，對學生進行評價以試卷考試或撰寫論文為主，即以書面形式考核學生的道德認知來評定其科目的成績。在考核上采用考分制，這種簡單而粗陋的方式，并不能真實地反應學生的職業道德水平，也不利于他們道德意識的發展和道德修養的提高。
3 發揮思政課在培養學生職業道德修養方面實效性的對策和建議
當前，培養既具有專業技能，又具有職業道德的高素質人才是高等職業教育的重要任務，而這一任務又具體落實到思政課教學過程中，通過本次調查和訪談也可以看出，用人單位普遍認為，在思政課教學中滲透道德教育可以為畢業生在今后能否解決所遇見的道德問題打下一定基礎（見圖2）。
因此，如何發揮思政課在培養學生職業道德修養方面的實效性，就成為職業教育過程中亟待解決的突出問題。下面，筆者就結合前人已有的研究成果，以及銀川市職業院校學生的特點，結合本次調查，試從以下幾個方面提出一些對策和建議。
（1）提高職業道德教育的地位，加大教育投入。
目前，困擾職業院校職業道德教育問題的，首先是學校對職業道德教育地位不夠重視，這直接影響了職業道德教育的實行。只有職業院校真正意識到職業道德教育是人才培養中不可缺少的一個重要環節，在人力、物力、財力等方面為其提供條件，將職業道德教育作為重要的德育目標，統一部署，貫徹落實，并按時監督檢查。
（2）更新職業道德教育觀念。
在今后教學中，必須轉變觀念，強調以人為本的教育理念。作為思政課教師：首先，要拓寬職業道德教育的內涵。把職業道德教育當成是一種價值觀念的教育和品質的培養。其次，要以科學發展觀為指導，樹立以學生為本的德育理念，強化學生的主體地位。
（3）創新職業道德教育內容，增強教育實效性。
通過本次調查和走訪，筆者發現用人單位普遍認為現階段思政課教學過程中應包含的道德教育內容有如下幾方面（見表2）。
因此，在思政課教學過程中：首先，要不斷的更新教育內容，將最新的職業道德觀念補充到教學過程中。其次，教育內容要具有現實性。在教學過程中，要針對學生的特點和實際情況，開展務實的、針對性強的教育，豐富教育內容。最后，教育內容要具有崗位針對性。在教學中，要把內容與行業、企業、職業崗位的需求有機地結合起來，有效地提高思政課的德育作用。
（4）教育方式要靈活，拓寬教育途徑。
通過本次調查和走訪，用人單位普遍認為現階段職業院校都采取了工學結合的辦學模式，在頂崗實習過程中，通過熏陶感染的作用，再輔以思政課教學，是對學生進行道德教育的主要方式（見表3）。
因此，作為思政課教師應努力發揮思政課教育的主渠道作用，改進教學方法，提高教學效果。另外，職業院校還應重視實習、實訓環節職業道德規范教育，使學生親身體驗職業道德規范的要求，檢測自己能否成為合格的職業人。
（5）加強師資隊伍素質建設，提高教學質量。
教師的道德形象直接影響著學生道德修養的形成和發展，教師具有示范和導向的作用。思政課教師要以人格魅力感染學生，充分利用自身特殊的職業身份，培養學生的職業道德。職業院校要不斷加強教師的崗位培訓，加強教師與企業之間的聯系，加強以職業道德教育為主的科研工作，提高教師的科研能力和理論水平，并逐步培養出職業道德教育的學科帶頭人。
（6）健全職業道德教育的評價機制，科學評價教學效果。
思政課指導意見范文3
關鍵詞：民辦應用型本科院校；教學方法革新；教學原則
G641
乘我國大力發展應用型大學的東風，我校于2014年從?？圃盒Ｉ駷楸究圃盒＃⒍ㄎ挥趧摻ǜ咚綉眯痛髮W。應用型大學要求以體現時代精神和社會發展要求的人才觀、質量觀和教育觀為先導，在新的高等教育形勢下構建滿足和適應經濟與社會發展需要的新的學科方向、專業結構、課程體系，更新教學內容、教學環節、教學方法和教學手段，全面提高教學水平，培養具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才。在《教育部關于本科高校向應用型轉變的指導意見》中提出創新應用型技術技能型人才培養模式，要擴大學生的學習自，實施以學生為中心的啟發式、合作式、參與式教學，逐步擴大學生自主選擇專業和課程的權利。根據我院的辦學歷史及國家相關部委的要求，如何上好思政課，以彰顯思政課在應用型大學建設中的作用是我們尤為重要的任務。為此，我們在本校學生中進行廣泛調查，采用發放調查問卷的方法。隨機發放1000份問卷，回收到958份有效問卷，以了解學生思政課堂的學習特點，從而總結民辦應用型本科院校思政課教學方法革新的原則。
一、民辦應用型本科院校思政課學習特點分析。
教學原則的總結是基于學生的學習特點進行的。根據調查，民辦應用型本科院校學生思政課學習特點包括學習目的的實用性需求、學習過程的愉悅性需求、學習方式的參與性需求、學習內容次重要性。
1.學習目的的實用性需求。
學習目的的實用性需求是指學生認為所學的知識、理論對學生本人的升學、就業、應付考試、能力提升、思想疏導有明顯的幫助作用。當問及“如果您喜歡某一門政治課，主要是因為什么”時，511位同學選擇的是“課程對自己的升學或就業有用”，占有效樣本數的53.3%。有450位同學選擇的是“理論聯系實際，能解決我們的思想問題”，占有效樣本數的47%。當問及“以下哪種授課方式你較喜歡”時，有639位同學選擇“引用材料和實際案例來說明書本理論知識”，占有效樣本數的66.7%。問及“您平時上思想政治課的狀態”時，有319位同學選擇了“厭煩這種課，但是還會聽以應付考試”，占有效樣本數的33.3%。以上數據充分說明民辦應用型本科院校學生思政課學習的實用性需求非常突出，是我們教學原則的確立，方式方法選擇的基礎。
2.學習過程的愉悅性需求。
學習過程的愉悅性需求是指學生在學習過程中對學習內容、形式追求愉悅的感受，希望在輕松的氛圍中完成學習的任務。在回答“如果您喜歡某一門政治課，主要是因為什么”時，489位同學選擇了“教材生動有趣”，占有效樣本數的51%，546位同學選擇“任課教師有魅力”，占有效樣本數的57%，539位同學選擇了“教學過程輕松，能夠看看電影之類”，占有效樣本數56%。以上數據在教材、教師、教學過程都有明確的要求，即在學習過程中教師能創造一個輕松、寬松的氛圍，讓其在學習中能具有愉悅性的感受，使大學學習與高中學習明顯地相區別。
3.學習方式的參與性需求。
學習方式的參與性需求是指民辦應用型本科院校學生傾向于參與到教師的教學中，愿意做學習的主人，以取得第一手資料。在回答“您認為當前思想政治課中教學存在的主要問題”時，573位同學選擇了“灌輸型的教學模式，學生參與度低”，占有效樣本數的59.8%，在回答“以下哪種授課方式你較喜歡”時，有395位同學選擇了“互動教學，鼓勵學生自主發言”，占有效樣本數的41.2%。從數據顯示可以得知，民辦應用型本科院校學生學習方式追求參與性，不再滿足于傳統高中的灌輸型教學模式，是學生欲擺脫高中學習方式的表現。
4.學習內容次重要性
學習內容次重要性，是指民辦應用型本科院校學生認為思政課在學校開設的眾多課程中居于次重要的位置，對其中的理論知識要求不高。從態度上而言，他們認可思政課的重要，如在回答“您對現在的思想政治課的看法”時，有414位同學認為“重要，能幫助建立完善的思想體系”，占有效樣本數的43.2%，但也有419位同學選擇了“比起其他課程顯得不重要”，占有效樣本數的43.7%。在問及“對于思想政治理論課中的理論知識，您認為”時，有595位同學選擇了“重要，但只需大概了解”，占有效樣本數的62.1%。這些數據說明了學生對學習內容次重要性，對理論知識要求不高的特點。
二、民辦應用型本科院校思政課教學方法革新的原則
明確了民辦應用型本科院校學生思政課學習特點，對思政課教學方法進行革新也就有了依據。理論聯系實際原則、輕松性原則、主體性原則、適當性原則是民辦應用型本科院校思政課教學方法革新的幾個重要原則。
1.理論聯系實際原則
王道俊、王漢瀾在《教育學》中認為，理論聯系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，用理論知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。由于民辦應用型本科院校學生思政課學習目的具有明顯的實用性需求，理論聯系實際原則也就成為我思政課教學方法革新的首要原則。在思政課的教學實踐中，講授某一理論時時應先有案例，讓學生有一種感性的接觸，然后引入一種理論。在理論講授時，應簡明扼要地明確基本理論，在表達理論時應簡短化、通俗化，使思想政治理論與某一社會實際或學生實際相互印證。在徹理論聯系實際原則中，案例教學法是行之有效的。持之以恒地堅持理論聯系實際原則，就能使學生在思政課中得到思想提升和能力鍛煉。
2.輕松性原則。
輕松性原則指在教學過程中，教師應創造一種愉悅的氛圍，使學生輕松地完成學習的任務。此原則是針對民辦應用型本科院校學生思政課學習過程的愉悅性需求而提出的。學生經過多年的思想政治理論的教育，對此類課程的印象是枯燥、刻板、教條，學習過程沒有什么趣味性可言。這種形象須要教師創設一個愉悅的氛圍，使學生輕松地進行學習。從實際的教學實踐中我們應從幾個方面進行嘗試。首先教學內容時代化，即將教學內容的設計滲入當今時代的信息。如進行理想信念教育，應多挖掘當代的人或事。如周杰倫成功的啟示、林書豪征戰NBA的啟示等。其次，是教師服飾的適當性。對于思政課教師的服飾應不應該嚴肅是一個討論的熱點。我們認為應該是適當而不是嚴肅。自然就是適當。中老年教師應該體現有內涵、青年教師應該體現活潑。再次是視頻教學的適當性。信息技術的發展使我們可以掌握到更多有利于教學的視頻資料，思政課教師應通過大量審查過的視頻資料為教學服務，使整個教學過程更為輕松。最后，教學語言的多樣性。教師的語言是最能感染學生的方式。教學語言力求多樣，面對不同的問題、理論，有時需要慷慨激昂，有時需要娓娓動聽，使學生在聽覺方面感到輕松，從而輕松進行學習。
3.主體性原則
教育理論強調，在教學中，教師是主導，學生是主體。張耀燦、陳萬柏在《思想政治教育學原理》中認為，所謂主體性原則，是指作為思想政治教育主體的教育者，將受教育者視為教育主體，充分尊重他們的主體地位，注意調動其自我教育的積極必，來實現思想政治教育目標的行為準則。民辦應用型本科院校學生思政課學習方式有參與性的需求，體現了學生自我意識的提高，自我實現的需要，自我教育的意識。因此，有課堂教學中，要突出學生的主體地位。在實際的教學實踐中貫徹主體性原則，小組合作學習的方式是一種有效的途徑。教師先根據教材的內容，概括若干個主題。以小組為學習單位，每一小組負責一個主題，要求各小組在小組長的帶領下，按照教師的具體要求，圍繞主題，小組成員分工合作，充分收集資料，制作PPT，通過演講、演示PPT、游戲等方式向其他小組同學介紹本小組的學習成果。在這種教學方式中，教師起到主導作用，規定學習主題，指導學生進行學習。也能充分發揮學生的主體積極性，學生深入到網絡、圖書館、社會去收集資料，能激發學生的學習興趣。小組成員之間有不同的分工，需要團結合作，能培養其團結合作精神。更能通過小組之間的競爭，體現在每個小組的自我價值。
4.適當性原則
適當性原則是指教學內容的深度、廣度要適合學生的認識特點，具有一定的難度但又不能太難，使其通過一定的努力可以理解和接受。民辦應用型本科院校學生認為思政課在學校開設的眾多課程中居于次重要的位置，對其中的理論知識要求不高。這是由于學生認為思政課“無用”的概念所導致的。所以貫徹適當性原則，首先要解決思政課的“有用性”問題。思政課的“有用”與專業課的“有用”是兩個不同的概念。專業課中的“有用”是技能性的，比如會操作某機器、會某項技術。而思政課的“有用”更應該理解為“有益”。有益身心健康、有益于正確價值觀的確立，有益于人生全部奮斗歷程。有了這樣的認識，使學生不至于將思政課與專業課進行橫向的對比。其次，要了解學生的發展水平，合理設置教學內容的深度和廣度。民辦應用型本科院校學生高考錄取時學業成績是中等偏下的水平，因而教師要根據此特點設置教學內容的深度和廣度，不應該教授難度太大的知識，但也不能太簡單，學生能在教師的指引下通過一定的努力能掌握即可。最后，思政課中，教師要把握學生認識發展的時代性。當代的大學生學習生活在信息化社會中，他們思維敏捷、知識面廣，信息來源多。這些特點要求有思政課堂教學中教師要對信息及學生的價值觀進行適當的引導。使學生在眾多的信息源里，認清是非曲折，端正思想認識，樹立正確的三觀。
參考文獻：
[1]王道俊、王漢瀾，教育學【M】，北京：人民教育出版社，1999.
[2]耀燦、陳萬柏，思想政治教育學原理【M】，北京：高等教育出版社，2001.
[3]汪元宏、蔣德勤、王有煒，高校應用型人才思想政治教育改革探索【M】，南京：南京大學出版社，2013.
[4]楊冠亞、王兆香、陳惠珍，新一形勢下應用型本科院校思想政治課教學時效性研究【J】，中國石油大學勝利學院學報，2014（12）.
思政課指導意見范文4
一、高職院校就業指導工作存在的問題
（一）就業指導教師業務能力偏低
就業指導是高職院校畢業生走向職業崗位的開端，并非簡單事務，對指導教師業務能力要求極高。高職院校就業指導教師，不僅需要具有廣闊的知識，同時也需要具有豐富社會閱歷。然而，在實際情況中，高職院校從事就業指導的教師隊伍素質相對偏低，教師就業指導能力良莠不齊，無法為學生提供高水平的就業指導。很多高職院校就業指導教師往往都是學校管理部門的老師，不是專門從事就業指導，缺乏就業知識理論。另外，一些指導教師指導觀念陳舊，在能力、眼界等方面還有待加強，很難為高職學生提供有效的就業指導意見。
（二）就業指導模式單一
目前，很多高職院校在實施就業指導工作中，采用的工作模式過于單一，局限于開辦就業講座、畢業班開設指導課等形式，在傳授求職技巧過程中，也往往采用灌輸式模式，容易讓學生形成思維定勢，很可能與現階段社會用人單位的標準不相匹配，學生收獲甚微，整體就業指導效果不佳。這種就業指導模式忽視了實踐環節，在就業指導工作中靈活性喪失。
（三）就業指導的內容十分局限
目前，大多數高職院校實施就業指導是面對即將畢業的大三大四學生，而開展工作集中在每年的雙選會期間，主要就業指導內容集中在就業技巧、就業形勢分析方面。這種就業指導缺少對全局的分析，缺少正確的引導學生樹立健康積極就業觀、培養學生相應的職業能力，提升高職學生就業競爭能力。
對于這些問題的存在，高職院校必須認真的進行分析，同時找出解決問題的辦法。校企合作能夠深入挖掘就業渠道，提升高職就業指導的實效性，促進學生就業能力的全面提高。
二、校企合作對高職院校就業指導工作的意義
（一）促進學生專業與就業指導的融合
在校企合作模式下，能夠實現高職院校專業教學與就業教育之間的相互融合，幫助學生樹立良好的就業觀念，讓其有較為清晰的職業生涯規劃理念。另外，在高職院校就業指導課程中，還能夠融入專業素材，保證就業與專業相互滲透與融合。通過校企合作基礎，有效的提升就業指導針對性，明確學生的職業目標，為學生今后職業發展打好基礎。
（二）提升高職學生對職業的了解
基于校企合作模式，能夠將高職院校當做是企業人才儲備的加工廠，或者將企業當做是高職院校的實訓基地。高職學生能夠在真實的企業環境中參加實習、實訓，能夠切實感受到崗位對工作能力的需求，以便發現自身的不足。這種進入企業的機會，與普通院校實施校內實訓不是同一個概念，更加能夠讓學生接受實實在在的就業指導，幫助學生樹立合理的職業觀。
（三）能夠為高職學生拓展更廣的就業渠道
校企合作能夠加深高職院校和企業之間的聯系，在一定程度上能夠實現訂單培養模式。這種模式下，學校培養的學生能夠更加符合企業用人的要求，家少企業人才儲備短缺的問題；同時還能強化企業與學校關系，為高職院校的學生提供更加寬廣的就業渠道。
三、校企合作模式下開展高職就業指導的有效策略
校企合作模式為高職院校就業指導工作提供了諸多的機會，很多高職院校借此機會建立了較為完善的就業指導體制。具體來說，開展就業指導的有效策略體現在以下幾點：
（一）做好創新創業形勢及政策教育
在經濟全球化發展過程中，市場經濟形勢占據主動，市場競爭力不斷激烈。高職院校就業指導教育過程中，應該重視就業指導形式，向學生普及有關的政策、法規，讓學生對目前國家在就業、創業方面的支持政策。目前，很多高職院校都存在思政理論課程，也開設了有關形勢政策的講座，目的就是引導學生全面了解形勢，把握我國社會主義現代化建設方針，幫助學生提升自我思想政治覺悟。具體就業指導過程中，教師必須把握好形勢與政治教學內容：第一，應該將國家相關部門出臺的關于創新創業的文件介紹給學生，讓學生根據自身情況，提升自我創業與國家政策的契合度；第二，對當前國家經濟發展形式、常態進行分析，分析目前市場環境中人才需求類型，讓學生能夠樹立正確就業創業理念。
（二）建立高素質的就業指導團隊
根據校企合作模式帶來的便利，可以組建一支高素質的就業指導工作團隊。第一，在具體指導教師團隊建設中，可以從校內獲得中級以上職稱的教師中選拔，同時還可以邀請企業人力資源管理部門的員工參與進來，充當兼職教師。第二，在就業指導內容方面，高職院校可以從合作的企業中，邀請典型崗位中的技術人員，為學生講述職業生涯的故事，讓學生更加清晰的了解職業崗位，明確自己就業方向。第三，高職院校可以組建就業咨詢機構，負責對學生就業心理進行評估，然后根據學生具體情況，幫助學生糾正職業取向，同時協助學生一起做好職業規劃；第四，在高職院校頂崗實習、生產實訓等工作中，都需要邀請企業專業人員參與其中，與指導教師一起做好學生就業指導工作。
（三）構建完善的高職院校思政與創新創業教育系統
高職教育是我國素質教育推行重要基地，每年會為社會輸送大量的人才。在市場經濟背景下，高職院校逐漸開始鼓勵學生自主創業，提升自我專業技能，為學生拓寬就業渠道。傳統高職院校就業指導工作中，以提升學生技能為主，忽視了其思想動態，以至于學生在就業創業途中經不起誘惑，或者表現出眼高手低等諸多問題，影響就業率或者創業成功率。因此，高職院校就業指導中，應該融入思想政治教學，以思想武裝學生，幫助學生樹立就業創業的正確意識。
長期以來，思想政治教育就是高職院校教育中不可分割的一部分，大部分學校都單獨開設了思想政治類課程，也形成較為完善的教學體系。因此，在開展就業指導過程中，能夠充分利用思政教育體系完善性優勢，構建具有學校自身特點的就業指導系統。高職院校應該結合市場動態，在思政理論課堂中引入就業指導內容，而思政教師則需要為學生提供相關的實踐機會，保證其能夠將思政理論知識在實踐中運用出來，促進兩者之間的相互融合，增強學生就業能力與職業素養，提升學生就業能力以及創業
潛能。
（四）基于校企合作載體，舉辦創業教育
創業教育是目前高職院校提升學生綜合能力的教育模式，目的在于提升學生創新思維和能力，向學生傳授基本的創業技能，同時讓學生了解創業環境，為學生職業規劃提供一個較為準確的定位選擇。通過校企合作載體，不僅需要開展有效的理論教學，同時還需要通過企業為學生搭建實習平臺，結合學生具體的專業選擇，為學生提供良好的創業實踐，通過創業實踐帶動就業，提升高職學校就業率，為地區經濟提供幫助。
思政課指導意見范文5
當前，國家醫藥衛生體制改革正在深入推進。醫學教育如何全面適應醫藥衛生事業需要，把握發展節奏，優化調整結構，提高教育質量，需要我們共同努力，推動改革不斷深入。2013年，衛生計生委、教育部等七部門聯合印發了《關于建立住院醫師規范化培訓制度的指導意見》，這一制度的建立是深化醫改和教改的重大舉措，是臨床醫學教育改革的重要前提，為臨床醫學人才培養提供了根本性和基礎性的制度保障。在此基礎上，教育部、衛生計生委、中醫藥管理局等六部門按照總理、劉延東副總理重要批示精神，通過廣泛調研、總結經驗，形成了《關于醫教協同深化臨床醫學人才培養改革的意見》。近期主要是加快構建以“5+3”為主體、以“3+2”為補充的臨床醫學人才培養體系，全面提高培養質量，為醫藥衛生事業發展和提高人民健康水平提供堅實的人才保障。貫徹落實好這一文件精神，是當前和今后一個時期各醫學院校的主要任務，特別是要集中精力抓好以下6個方面的工作。
第一，著力深化臨床醫學專業5年制本科教育改革。構建“5+3”人才培養體系，5年制醫學本科教育是基礎。要深化以崗位勝任力為導向的教育教學改革，積極推進基礎醫學與臨床課程整合;積極推進以問題為導向的啟發式、研討式教學方法改革;積極推進以能力為導向的學生評價方式改革。要加強全科醫學教育，強化全體醫學生的全科醫學理念和專業素質培養，著力提升學生醫患溝通、團隊合作、健康教育、預防保健、衛生管理等方面的能力。要加快質量保障和評價體系建設，到2020年建立起具有中國特色、國際實質等效的醫學教育認證制度。
第二，加快構建碩士研究生培養與住院醫生規范化培訓緊密銜接的教育制度。這是此次改革最重要的著力點。要完善體制機制，改革入學制度和培養模式，創新教學方法和考核方式，將研究生培養過程與住院醫師規范化培訓過程緊密銜接，確保合格的畢業生可獲得執業醫師資格證、住院醫師規范化培訓合格證書、研究生畢業證和學位證等4個證書。要調整7年制，從2015年起就要全面實施，學生在完成5年學習并考核合格后，可免試進入臨床醫學碩士專業學位研究生階段學習，納入招生單位當年碩士研究生招生計劃。要改革同等學力人員申請學位辦法，針對5年制醫學本科畢業并取得住院醫師規范化培訓合格證書的臨床醫師，為他們多樣化選擇、多途徑成才搭建“立交橋”。積極探索臨床醫學博士專業學位研究生培養與?？漆t師規范化培訓緊密銜接的“5+3+X”臨床醫學人才培養制度。
第三，全面深化面向基層的全科醫生培養改革?；谖覈青l、區域間經濟社會發展不平衡的現實國情，在一定時期內，還要因地制宜、因校制宜開展定向免費培養3年?？平逃?年助理全科醫生培訓。要培養醫學生能夠“下得去”，積極開展多種形式的國情、民情、醫情教育，增強學生為保障基層群眾健康貢獻力量的責任感、榮譽感和使命感。要培養醫學生能夠“用得上”，加快推進培養模式改革，推動專業教學標準與助理全科醫生培訓標準有機銜接。要使醫學畢業生“留得住”，加強醫學畢業生服務基層的政策保障，既要用感情留人，還要用待遇留人、事業留人。
第四，大力加強醫學生醫德教育。醫無德者，不堪為醫。醫學教育尤其應當強調以德為先，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入醫學生培養全過程。要把醫德教育融入課堂教學，加強醫德教育與思政課、醫學課程和其他各門課程的滲透融合，強化醫德典型案例教學，培養醫學生關愛病人、尊重他人、尊重生命、團隊合作的良好職業素養。要把醫德教育融入校園文化建設，創新方式方法，開展內容豐富、形式多樣的校園文化活動，拓展醫學生醫德教育的空間和渠道，營造有利于學生醫德培養的良好氛圍。要把醫德教育融入學生臨床實習，發揮好醫院帶教老師的示范作用，加強對實習學生的醫德考核，引導學生在實踐中開展醫德自我評價和自我監控，自覺提高醫德修養。
第五，深入調整醫學教育結構，更好適應衛生行業需求。要把握好醫學教育發展規模，控制醫學本科招生規模，逐步擴大臨床醫學碩士專業學位研究生招生規模，適度增加臨床醫學博士專業學位研究生招生人數。要進一步加強中醫藥教育教學改革，體現中醫藥特色與規律，堅持傳承與創新并舉，深化中醫藥人才培養模式改革。要統籌各類醫學專業協調發展，加強護理學、藥學、預防醫學等學科專業建設，當前特別要加強兒科、精神科等臨床急需緊缺人才培養。要開展好對衛生計生工作人員的繼續教育。充分發揮高等醫學院校教育資源優勢，創新教學模式和管理方法，使高等學校成為醫學繼續教育的重要基地。
第六，切實強化推進改革的機制和條件保障。推進臨床醫學人才培養體系建設是一項系統工程，任務艱巨，必須全力以赴、攻堅克難、加強保障。要建立有效的醫教協同機制。教育部、衛生計生委和中醫藥管理局等部門將進一步加強協調，形成定期溝通協商機制，及時研究解決醫學人才培養工作中的重大問題。各醫學院校要加強與醫療衛生機構合作，密切配合，相互支持，形成合力，建立醫教協同育人機制。要加強臨床教學基地建設。要根據國家住院醫師規范化培訓基地的標準，加強附屬醫院基礎設施和師資隊伍建設，完善科室之間、醫院之間人才培養的協調機制，保障專業學位研究生和住院醫師規范化培訓人員不同階段學習的順利實施。要完善經費保障機制。要統籌資源，加大對醫學教育的投入力度，加大對臨床醫學專業學位研究生的獎助力度。
思政課指導意見范文6
（咸陽職業技術學院陜西成陽712000）
摘要：基于陜西地市高職院校人才培養方案制定修訂工作實踐，提出了人才培養方案開發的基本原則，明確了人才培養方案開發的機制和流程，重點強調了人才培養方案開發應關注的幾個關鍵點，從理論和實踐兩個層面回答了陜西地市高職院?！芭囵B什么人、怎樣培養人”兩個根本問題。
關鍵詞 ：陜西；地市高職院校；人才培養方案；優化
中圖分類號：G718
文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727( 2014) 02-0027-03
人才培養方案是根據人才培養目標，對人才的知識結構、培養環節、課程體系的設計、配置與構建，是人才培養模式的核心要素之一。人才培養方案是人才培養的實施藍圖，是教學內容和教學形式的綱領性文件，是人才培養目標的實踐化、具體化形式，是實現培養目標、培養規格的中心環節。在日常教學管理和運行過程中，人才培養方案是組織教學活動和安排教學任務的重要依據。
2004年前后，陜西省9個地市相繼將原來市屬的部分中等專業學校升格組建為高職院校。經過多年的建設和發展，地市高職院校已成為陜西省高等職業教育發展一支不可忽視的重要力量。這些地市高職院校肩負著培養生產、建設、服務、管理一線需要的技術技能型專門人才的使命，其人才培養先要解決“培養什么人、怎樣培養人”兩個根本問題。由于這些院校升格時間較短，對于培養目標、培養規格、課程體系等人才培養方案的核心要素缺乏深入的研究和實踐。因此，適應經濟社會發展需要和人才結構需要，科學優化人才培養方案，成為陜西省地市高職院校深化人才培養模式改革必須深入思考、探索和實踐的重要課題。
人才培養方案開發的基本原則
主動適應經濟社會發展需要主動適應區域經濟社會發展需求，實現教學目標與崗位要求相一致，教學內容與生產實際相一致，教學環境與生產現場相一致，教學組織與生產管理相一致，使人才培養方案更加體現培養目標的時代性、教學內容的前沿性、學習方式的自主性和教學過程的實踐性，著力提高學生服務國家的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。
遵循高等教育教學和技能型人才成長規律高職教育具有高等教育和職業教育的雙重屬性。高職教育的人才培養，既要遵循高等教育的一般規律，達到高等教育的基本規格要求，也要遵循技能型人才成長規律，突出應用性、實踐性，達到現場解決實際問題的技術應用能力的要求。
堅持理論教學與實踐教學并重堅持知識傳授與能力培養相結合，把能力培養貫穿于人才培養全過程。理論教學以“必需、夠用”為度，以講清概念、強化應用為教學重點：實踐教學以能力培養為重，加強針對性和實用性，強化學生專業核心技能和職業核心能力培養，提高學生的學習能力、實踐能力、就業創業能力和職業崗位遷移能力。
堅持學生全面發展堅持文化知識學習與思想品德修養的統一、理論學習與社會實踐的統一、全面發展與個性發展的統一。既要關注學生專業技能訓練，也要關注學生職業能力培養，更要關注學生繼續學習、終身發展的需求，全面提高學生的綜合素質。
堅持繼承與創新相結合正確處理好社會需求與人才培養工作的關系。既要兼顧社會需求的多樣性、多變性，動態適應，及時調整，也要保持人才培養工作的連續性、穩定性，穩中求變，推陳出新。
人才培養方案開發的機制與流程
開放性和職業性是職業教育兩個重要特征。學校和企業之間合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展已成為職業教育發展的共識和有效途徑。只有企業真正融入到人才培養過程中，才能真正體現人才培養過程的開放性、實踐性和職業性。在人才培養方案制定過程中，各專業主動吸納行業企業全程參與，探索形成了“學院主導、系部主體、行業指導、企業參與”的人才培養方案開發機制，形成了“更新理念市場調研(行業、企業、人才需求、職業崗位標準等)系部研討方案設計專家論證（院系兩級教指委、行業企業專家）方案修改再次論證完善方案方案定稿通過審核方案實施”的人才培養方案開發流程。
人才培養方案開發應關注的幾個關鍵點
準確定位人才培養目標人才培養目標是指人才培養質的規定性，主要明確培養什么類型的人才。人才培養目標是人才培養模式的決定性要素，側重于解決人才培養的方向問題，是高職教育質的規定性，這種規定性把高職教育與普通高等教育、中職教育區別開來?！督逃筷P于加強高職高專教育人才培養工作的意見》指出：“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用性專門人才?！薄督逃筷P于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出：“高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命”?！督逃筷P于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》指出：“高等職業教育是高等教育的重要組成部分，重點培養高端技能型人才，發揮引領作用”?！督逃筷P于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》指出：“高等職業教育具有高等教育和職業教育雙重屬性，以培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務”。從上述國家政策文本規定的高職教育培養目標即政策目標來看，不同歷史階段，高職教育人才培養目標的定位是不同的，具有動態變化特征。時至今日，關于高職教育人才培養目標定位究竟是培養技能型人才、高技能型人才、高端技能型人才、技術性人才，還是技術技能型人才，在理論界仍然存在較大爭議。不同教育類型具有不同的培養目標，其培養目標定位既要符合國家教育方針，也要體現各自教育類型的特點。筆者認為，高職教育作為我國高等教育發展的重要類型，其人才培養目標既要符合黨的十提出的“堅持教育為社會主義現代化建設服務、為人民服務，把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”的教育方針要求，也要符合高等職業教育具有高等教育和職業教育雙重屬性的特點。從實踐目標來說，陜西地市高職院校人才培養目標應定位為：培養熱愛祖國，擁護黨的基本路線，掌握本專業必備的基本理論知識和專業技能，具備從事本專業實際工作的全面素質和綜合職業能力，面向生產、建設、管理、服務一線需要的高素質高技能專門人才。
調研分析主要職業崗位職業教育是以就業為導向的教育，具有較強的職業針對性和定向性。因此，其人才培養規格與職業崗位密切相關。只有明確了畢業生就業的主要崗位，才能由此確定勝任職業崗位（群）所需要的知識、能力和素質標準。在人才培養方案開發過程中，各專業在對區域人才需求和畢業生跟蹤調研的基礎上，與行業企業專家合作，充分了解各專業面向崗位（群）的主要工作任務和任職資格要求，認真分析職業崗位（群）任職應具備的知識、能力和素質。
科學設計人才培養規格人才培養規格是指學校培養人才的質量標準，具體是指受教育者應達到的綜合素質。人才培養規格主要解決人才培養的質量問題，實質上是人才培養目標的具體化。人才培養目標如果不能具體化為人才培養規格，就缺乏可操作性，無法落實到教學全過程。在不同的社會、不同的歷史時期，有著不同的人才培養規格。現代人才學研究已經證明，人才應具備知識和能力。知識由基礎知識和專業知識組成，基礎知識指人人都必須掌握的知識，專業知識則因為專業的不同而不同。能力則包括創造能力、競爭能力、表達能力等，所有這些能力又都是以知識為基礎而存在、發展和完善的。既然人才是由知識和能力這兩大要素構成，那么怎樣才能獲得知識和能力呢？這就涉及人才培養規格問題。《中華人民共和國職業教育法》第六條規定：“實施職業教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進行思想政治教育和職業道德教育，傳授職業知識，培養職業技能，進行職業指導，全面提高受教育者的素質”。陜西地市高職院校承擔著培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的高素質高技能專門人才的使命。這種類型的人才應加強職業道德、職業精神、專業核心技能、職業核心能力的培養，應具備的知識結構、能力結構和素質結構如表1所示。
優化重構課程結構體系人才培養方案的核心的是課程結構和課程內容。人才培養目標能否實現，關鍵在于合理的課程設置和完善的課程體系。職業教育是“能力本位”課程，是一種基于工作過程系統化的動態課程結構。按照什么樣的縱向關系及橫向關系排列組合各類課程．必然成為優化人才培養方案的核心問題。按照精簡、整合、重組的課程設計要求，立足于各門課程在人才培養過程中的作用和功能及其相互關系，優化重構課程結構體系。各專業按照職業崗位（群）分析確定的典型工作任務，按照“公共課適用、基礎課夠用、技能課實用、拓展課豐富”的要求，構建形成了“公共必修課+專業必修課+任意選修課+專業選修課+集中實踐教學環節”的課程體系。公共必修課主要包括思政課、高等數學、大學語文、大學英語、體育、計算機應用基礎等課程，要求全院統一，旨在提高學生的基本素質，增強學生的社會適應能力。專業必修課包括專業基礎課和專業技能課，以培養學生的職業能力為核心，以必需、夠用、實用為度，根據職業崗位典型工作任務和學生專業核心能力發展需要開設，其中專業基礎課要求大類一致。公共選修課滿足學生個性化發展需要，主要開設市場營銷、公共關系、社交禮儀、藝術欣賞、演講與口才、應用文寫作、辦公自動化、養生與健康等8門公共選修課，拓展學生的綜合素質：專業選修課由專業所在系部根據學生發展實際確定，拓寬學生的專業素養。
