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小學生心理健康輔導措施范文1
近年來，我國中小學生心理疾病發病率呈不斷上升趨勢，三成多中學生有心理異常表現。中小學生出走、自殺、殺親等事件頻見報端，引發了社會對中小學生心理健康教育的高度關注，有效的心理健康教育將對中小學生形成健全人格和正確的價值觀念、道德意識有重要影響。
一、中小學生心理發展特點
從個體成長階段來看，中小學生正處于身心高速發展階段。處于青春期的學生身體急劇變化，骨骼肌肉快速生長，第二性征逐漸顯露，他們要逐步適應自身的這種變化，接受一個全新的自我。
身體成長的同時也為中小學生創造了更大的活動空間，他們接觸到更多人、事，建立更復雜的關系，接受老師、同學、社會帶給他們的諸多影響。中小學生在認識自我、探索環境、建立關系的過程中逐步形成道德觀念和價值意識。
但是，不同于身體的快速成長，中小學生的心理成長速度相對緩慢，身心發展不平衡帶給他們更多成長壓力，也影響他們的心理健康。這個階段，人的自我意識逐步覺醒，抽象思維能力進一步提升，開始質疑以父母為代表的權威，希望擺脫各種來自成年人的束縛，即進入我們常說的叛逆期。
對于尚處成長期的中小學生，學業壓力、人際交往、社會發展外在環境變化都將對其心理發展造成深遠影響，而縱觀現階段教育實際，學校、家庭、社會在中小學生心理健康教育方面還存在不少問題。
二、影響中小學心理健康的因素
1.課業壓力大。中小學生每天都要參加語、數、外、理、化、生、政、史、地等多門課程的學習，學業壓力較大。雖然近年來，不少地區進行了課程改革，正逐步調整和完善升學評價體系，但中考、高考“指揮棒”效應仍然較大，學校、家長、社會對于學生個體評價還是分數占大頭，這對很多學生都造成了較大心理壓力。不少家長“望子成龍”，在雙休日、假期等時段為孩子報名參加種類繁多的興趣培訓班，讓孩子們直呼無暇喘息。
2.外部信息環境復雜。隨著經濟社會高速發展，媒體技術和信息傳播手段越來越發達，在開拓中小學生視野的同時也讓他們過早接觸到了不良信息。中小學生心理不成熟，是非標準、處事原則都未完全形成，極易受影響。尤其是近幾年互聯網技術的高速發展，一些頹廢、消極、負面的信息不斷流入中小學生的日常生活，嚴重影響了孩子價值觀、人生觀、世界觀的形成，中小學生因為這些不良示范走上歧途的例子屢見不鮮。
3.生活范圍小。不少中小學生的生活軌跡是學校、家庭、興趣班三點一線，少有其他活動及與真實社會接觸的機會。生活環境單一，導致中小學生心理成長緩慢，抗挫折能力弱、承受能力弱、易偏激、遇事冷漠、自我封閉。在這樣的環境中成長起來的孩子，容易有心理問題、性格缺陷，難以塑造健全人格。
4.學校心理健康教育存在問題。沒有專業心理健康教育隊伍，心理教師缺乏工作經驗。無定期開展的心理輔導活動，未建立行之有效的心理健康教育模式。雖然越來越多的學校正著手從軟硬件兩方面來加強心理健康教育，但就現階段而言，有很大部分的學校心理引導不夠有力。
5.缺乏有效的家庭教育引導。部分家長工作繁忙，很少有時間和孩子進行溝通，缺乏對孩子心理健康狀況的關注，往往等事發后才知覺。因為是獨生子女，部分家長寵溺太過，無原則地放縱孩子，造成家庭教育缺位。還有許多家長想對孩子進行心理輔導，但是苦于沒有科學手段，教育形式單一，沒有實際效果。
6.人際交往帶來壓力。絕大多數中小學生是獨生子女，成長過程相對孤單，進入學校學習或接觸社會時，會遇到各種人際交往問題產生不適應現象。青春期的懵懂、自我的重新認知和定位、與師生、他人建立新的人際關系都會給中小學生帶來心理壓力，容易產生渴望獨立又害怕挫折、敏感脆弱又缺乏抗挫折能力等矛盾心態。
三、優化心理健康教育的有效措施
樹立正確的心理健康觀念。很多人容易將心理健康問題與“精神疾病”混淆，認為有心理健康問題是一件羞恥的事情，這種習慣意識并不科學。多數人雖然心理相對健康，但是還是不可避免的存在一些心理衛生問題，這些問題在一定程度上會妨礙個體成長、發展及人際交往，因此需要時時關注心理健康狀況，采用科學的方法進行疏導，保持心理相對健康狀況，讓自己能有更好地狀態參加學習、工作，享受更好的生活。學校、家庭或其他對象在進行學生心理健康教育的時候，應引導學生樹立正確的心理健康觀念，明確區分“心理健康問題”和“精神疾病”，不要等到問題發展為疾病才采取行動。
建設好學校心理健康教育陣地。建立學校心理健康輔導站，安排專兼職教師負責管理和活動組織。有條件的學?？勺灾鹘⒒蚵摵辖⑿睦碜稍冎行?，配備多種心理輔導器具，對學生進行有效的心理輔導。對新生進行心理健康狀況摸底，建立學生心理健康檔案，重點關注特殊家庭或困難學生，進行跟蹤輔導。定期開展心理輔導專題活動，抓好新生、畢業生及其他特定時段的心理健康輔導，做好重點突破。加強心育隊伍建設。舉辦心理教師沙龍活動，邀請專家對專兼職心理教師進行專業輔導，互相交流經驗，解決教師實踐中遇到的疑難問題。貫徹全員育人理念，組織以班主任為代表的非專業教師參加心理輔導培訓活動，鼓勵教師考取心理輔導資格證，強化心理健康教育在日常教育教學中的滲透。輪流設立班級心理委員，設計班內學生心理健康狀況記錄表，由心理委員記錄近期辦學學生行為表現的變化情況，定期上交學校心理健康輔導站或咨詢中心，進行專業分析，相關結果記入學生心理健康檔案，并對發現心理健康問題的學生進行及時輔導。探索“學生發展顧問制度”。不同于傳統的心理健康輔導，學生發展顧問制度將為學生帶去心理、學業、生活等綜合性咨詢輔導，學生發展顧問可由教師和有經驗的學生擔任，一些擔任顧問的學生現身說法式的經驗將給輔導對象提供更切實的幫助，取得更好心理輔導效果。
開展多項體藝實踐活動。學校應推動學生社團發展，組織種類繁多的“陽光體育活動”，帶領學生走出校門，走進自然和社會，培養學生健康的興趣愛好，強健學生體魄，引導其關注周圍的生活環境，提升其融入生活、適應社會的能力，塑造積極樂觀、耐挫折的陽光心態。學校可加強與企事業單位的聯系，開發整合各類社會資源，豐富學生校園生活和經驗閱歷。
抓住家庭教育這個重點。最近幾年，在學校的帶動下，不少家長學校已經有意識地融入中小學生心理健康知識，以引導家長有效觀察分析孩子的行為表現，進行科學的心理教育。但是僅有這樣的知識滲透是不能滿足家長和孩子的需求，家長還應不斷進行充電和調整，在學習專業心理輔導知識的同時要建立多元化教育目標。家長的評價對孩子發展尤其是起步階段的發展至關重要，以成績為主的單一教育目標勢必導致孩子單一追求成績的不平衡發展。因此，家庭教育目標的設定應包含道德品質、人文素養、交際能力、實踐水平、行為習慣等多個維度，從而給孩子一個正確的發展導向。在進行家庭教育的同時，應設置有效的獎懲措施，杜絕單純的物質獎勵或極端的打罵教育，以免造成孩子的心理陰影和錯誤的價值導向。家長應積極參與學校開放日等親子互動活動，多與孩子接觸，多觀察孩子的表現，敏銳捕捉細微變化，及時肯定進步，指出并引導改正不足。
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小學生心理健康輔導措施范文2
一、中小學學生心理健康狀況
1.中學生ptsd狀況調查
根據問卷調查，兒童創傷后壓力診斷量表（cpss）統計結果顯示，36.3%的中學生PTSD總分值大于等于11分，可能屬于高風險兒童。好在統計癥狀對生活的干擾數據后發現，43.5%的人完全不受干擾，但總分值為6分以下的受嚴重干擾的比例為2.8%，屬于高風險人群。
在對中學生社會支持的統計分析顯示，中學生的平均分為28.5分，標準差4.5也表明學生的社會支持方面差異性較大。相對于大多數同學而言，14.1%的中學生得分低于24分，社會支持系統建立得不夠好。地震后一年多來，父母（或一方）長期離開的占38.5%，其中父母雙方同時不在家的比例也高達17.5%。
被困情況統計中可以發現，地震發生時，16%的中學生比較嚴重地暴露在被困情況下；12.9%的中學生比較嚴重地暴露在受傷情況下；6.2%的中學生比較嚴重地暴露在死亡情況下。其中，對受傷和死亡害怕的比例都分別超過了62%和58%。
2.中學生MHT調查
按照分段初中和高中進行統計，對學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向等8個因子的統計分析發現：初中生的比例最低的學習焦慮為5.23%，比例最高的恐怖傾向為33.64%，通過總分篩選的具有心理障礙的中學學生比例為27.66%；高中生的比例最低的孤獨傾向為8.83%，比例最高的同樣是恐怖傾向28.54%，通過總分篩選的具有心理障礙的中學學生比例為20.74%
3.小學生ptsd狀況調查
兒童創傷后壓力診斷量表（cpss）統計結果顯示，總分大于11分的比例為39.4%，可能屬于高風險兒童。但是在統計癥狀對生活的干擾數據后發現，60.5%的人不受干擾，總分為6分以下的受嚴重干擾的比例為1.5%，屬于高風險人群。
小學生社會支持的數據統計分析表明，小學生的社會支持系統平均分28.8分高于中立值24分，14.4%的學生得分低于24分，社會支持系統建立得不夠好。地震后一年多來，父母（或一方）長期離開的留守兒童占29.8%，其中父母雙方同時不在家的比例也高達12.8%。
小學生創傷暴露的數據統計分析表明，48%的學生屬于在創傷事件中暴露嚴重的群體。地震中被困小學生占10.4%，7.8%學生都在地震中受傷。6%的小學生親眼目睹其他人受困，30.8%的小學生事后得知親友被困。9.3%的小學生親眼目睹同學受傷，35.7%的小學生事后得知親友受傷。死亡情況統計方面，親眼目睹親友死亡的占2.1%，事后得知親友死亡的比例也占到20.9%。值得注意的是，對受傷和死亡害怕的比例都分別超過了53%和43%。
4.小學生MHT調查
在對學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向等8個因子的統計分析發現，比例最低的過敏傾向障礙為10.23%，比例最高的沖動傾向障礙為22.40%，通過總分篩選的具有心理障礙的小學生比例為22.40%。
N=567
由上分析可以發現，小學生身心狀況有以下值得注意的特點：
（1）至少2.8%的中學生具有嚴重的PTSD癥狀，1.5%的小學生具有嚴重的PTSD癥狀，并且生活已經受到嚴重干擾。
（2）因為社會支持系統構建不好等因素影響，有心理障礙的中小學生比例高于20%。
（3）分別有58%和43%以上的中小學生擔心或恐懼死亡，；35.1%和48%的中小學生屬于在創傷事件中暴露嚴重的群體。
二、災區中小學心理健康教育工作存在的困難與問題
1.中小學心理教育師資不足，無真正的專職老師
在抽樣座談的23位負責中小學心理健康教育的教師中，只有1位老師是專職心理健康教師，其余老師都是兼職心理教育教師?？梢?，心理教育師資力量嚴重不足。
2.心理健康教師隊伍專業素養與技能亟待提高
調查到的23位心理健康教育老師，原來所學專業心理學占13%，教育學占17.8%，其他學科占68.2%。在“是否持有心理學類的資格證書，如心理咨詢師”等，回答“有”的僅1人，其余22位老師都回答“沒有”。
3.心理健康教育方面的學習或培訓機會不均等
5.12大地震以來，各種渠道的心理培訓聚集災區。但調查顯示，這些培訓資源分配不均，主要集中在城鎮中小學或者受災較重的學校。
4.缺少專項經費
在心理健康教師問卷中第20題“開展心理健康教育工作是否有經費支持？”，23人中僅有2人回答“有”。在對中小學校長的問卷中第12題問到“您校有無心理健康教育工作專項經費？”，20位校長的中僅有5位回答“有”。
三、進一步加強地震重災區中小學心理健康教育工作的思路與舉措
通過問卷調查和座談了解到：災后心理恢復和重建階段，重災區中小學學生慢性和延遲性創傷后應激障礙患者不同程度存在，災后心理重建任重而道遠，并且要結合青少年發展中心理問題矯正，建立心理援助和教育的長效機制。
1.近期工作目標及措施
（1）依托援建項目，整合社會資源，形成片區心理健康教育工作援助機制。根據政府災后重建工作規劃，把重災區中小學根據地域就近原則，與高校結對子開展心理援助幫扶工作，由教育廳牽頭以災后心理重建項目的方式推進，定期進行督促檢查和指導。
（2）組織專家力量，定期分片開展師資培訓和心理輔導督導。近期可采取由四川省災后心理教育與康復援助中心聘請，各地分中心根據各片區學校需求，制定分層分類心理教育教師和管理人員培訓計劃，并負責實施。
（3）組織力量編寫本土化中小學心理健康教育教材。教育廳組織當地專家，針對實際，編寫適合不同層次需求的心理教育和輔導教學用書。對于如何使用教材，教育廳也應該組織專家指導，確保有效實施。
2.中長期工作目標及措施
（1）制定中小學心理健康教育實施意見，加強督促檢查，切實推進素質教育。教育部門應該組織專家制定中小學心理健康教育實施綱要。綱要應該包括總體目標、實施意見、機構設施、人員保障、經費保障、評價體系等。
小學生心理健康輔導措施范文3
關鍵詞：小學生； 心理素質； 心理健康教育
中圖分類號：G441 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）03-086-001
國家教委新頒布的德育大綱第一句話就明確提出：“德育即政治、思想、道德與心理健康教育。”明確地把心理健康教育作為德育的一個重要組成部分。所謂心理健康教育，是指根據心理活動的規律，采用各種方法和措施，以維護個體的心理健康及培養良好的心理素質。21世紀的小學生，必須排除人生道路上的種種困惑，克服前進道路上的種種困難，才能在學習、工作與生活中乘風破浪，勇往直前。
一、小學生心理問題的成因
1．來自家庭的因素
家庭是小學生接受教育的最初環境，家庭氣氛的好壞，直接影響小學生的情感意志，影響其心理的健康發展。
1.1父母的溺愛。獨生子女家庭越來越多。在獨生子女家庭中，有的父母視子女為掌上明珠，生活上百般呵護，不愿讓他們有一點委屈，經歷一點風雨，甚至在子女犯了錯誤時，父母也不說一個“不”字，天長日久，子女自然形成了“唯我獨尊”的心理。
1.2家庭教育方式不當。有的家庭，父母從來不把子女看作是與自己平等的一員，認為子女只能逆來順受，惟命是從。他們對子女過于嚴厲、粗暴和專制。還有獨生子女家庭中，家庭教育往往陷入“愛的誤區”，對子女過高要求，過度期望，過分保護，過度溺愛。
1.3家庭氣氛不和諧。隨著離婚率的不斷上升，給越來越多的孩子帶來不幸，嚴重破壞了兒童正常的生活環境，給他們造成心理創傷，難以愈合。父母離婚容易使子女放任自流，形成不良的行為習慣和個性心理，更有甚者在學齡期就仇視社會，妒忌他人，走上違法犯罪的道路。
2．來自學校的因素
2.1學習負擔過重。隨著社會競爭的加劇，小學生的競爭壓力也越來越大，他們背負著父母的希望和老師的期望。由于素質教育還沒有真正落到實處，片面追求升學率，重智輕德，重分數輕能力，重書本輕課堂的現象依然存在。
2.2教師教育方法失當。小學是基礎教育的基礎，它對學生的發展至關重要，然而一些教師把學生考高分作為工作的出發點和落腳點，而忽視心理素質教育和人際交往技能的培養。小學時期，小學生希望得到教師的關心、理解和愛護。
二、加強學生心理健康教育的途徑
1．學校應采取的對策
1.1開展小學生心理健康教育。心理健康教育要面對全體學生。面向全體學生是實施素質教育的宗旨，心理健康教育要面對全體學生。心理健康教育以心理分析的最大不同，心理分析研究的前提是把人作為有心理問題需要矯治，而心理健康教育首先是人的發展需要。
1.2學校心理健康教育的具體途徑和方法。
1.2.1開展好團體和個別心理健康教育。團體輔導采用專題講座、專題活動等方式，為學生提供全面的幫助，主要為塑造班集體良好的氛圍和集體的良好行為，激發群體向上的精神，團體輔導通常以班級為單位開展，因為在一定意義上來說，學生的心理素質是以集體心理為中介而內化發展的，所以班主任要根據本班的實際和團體輔導計劃進行心理健康教育，著力培養良好的班級氣氛。
1.2.2建立科學的學生心理檔案。學生心理檔案有一個特點是系統性和連貫性。我們開展心理健康教育不是一時的需要，而是一個長期系統的工作，學生心理檔案的建立有利于我們實施連貫性的跟蹤教育。
1.2.3開設心理健康教育課。在小學開展心理健康課程，以幫助小學生了解心理科學知識，掌握一定的心理調節技術，該課程可分為心理衛生以健康科普和實際訓練操作兩部分。
2．家庭應采取的對策
2.1家長應積極配合學校心理健康教育。研究表明，學生的心理健康問題與家庭的教育方式和人際關系有直接或間接的關系，有的甚至是家庭問題的表現和延續。因此，無論是了解學生心理與行為偏異的原因，還是咨詢、矯正計劃的制定與實施，都需要取得家長的積極支持與配合。
2.2父母要樹立正確的教育觀，用科學的方法指導子女的成長。由于傳統教育觀的長期影響，我們的父母不具備系統的教育子女的理論知識，指導思想有的偏激，教育方法不適應孩子的發展規律。要改變這種狀態，小學生的父母需接受比較系統的再教育。
2.3父母要慎重對待離婚。父母離婚，打破了原有的家庭寧靜，使子女得不到完整的父愛和母愛，不少子女因此心理開始扭曲。
3．小學生自身應采取的對策
3.1小學生要積極參加集體活動和社會交往，并不斷完善自己的個性。小學生在學習文化知識和基本技能的同時，還必須有計劃、有目的地參加一些集體活動和社會交往，如夏令營、手拉手活動、體育比賽、文藝活動等，只有這樣，才能更好地培養多種多樣的興趣和愛好。
3.2小學生要學習一些簡單有效的自我心理健康教育的方法。
3.2.1學會放松：知道緊張是正常的心理反應，是可以通過想象、轉移注意力、調節呼吸、體育活動、聽音樂等方法調節放松的。
3.2.2與人談心：要使小學生知道有問題要學會求助，在學校可以找老師、心理輔導老師談心；在家里可以找家長、親友談心。
小學生心理健康輔導措施范文4
一、發現和界定心理問題是中小學生心理輔導的基礎和前提
首先要明確心理問題不完全等同于缺點或錯誤，更不等同于有心理障礙或有精神疾病。它實際上是中小學生心理發展現狀與其所處年齡段應該怎么樣之間的差距。而中小學生心理診斷則是指對學生在學習、生活、人際交往中出現的問題進行原因排查和分析，并給予直接的指導，排解心理困擾，對有關的心理行為問題進行診斷、矯治。對于極個別有嚴重心理疾病的學生，能夠及時識別并轉介到醫學心理診治部門。對中小學生心理問題的理解具有兩個特征：一是對心理問題概念的中性定位，即對心理問題的定義主要從現實和理想之間的差距的角度來進行說明，不作價值的判斷；二是對心理問題的理解更多的是從一種積極的立場出發，即從問題中發現中小學生心理健康狀況進一步提升的空間。中小學生心理診斷最終是要實現對“問題”的把握，從而促進中小學生心理素質的全面提升。
對中小學生心理問題的把握，需要注意心理問題的性質、類別、層次性。性質可以分為心理偏差、心理障礙、心理疾病。類別分群體心理和個體心理問題。層次分“問題表征”“問題本體”和“問題根源”三個方面。心理問題表征即問題的呈現狀態，是中小學生心理的現實狀況與其理想狀況的差距。中小學生心理問題的本體是阻礙中小學生心理理想狀態得以實現的各種障礙，而心理問題的根源則是問題產生的各種原因。我們對中小學生心理問題的診斷，最先接觸的往往只是問題的各種表征。這些表征自身并不構成問題，而只是預示著問題的存在。這需要我們通過各種心理問題表征的索引作用深入到中小學生心理的本體及其根源。
對心理問題的把握應該從對心理問題的感知開始。而我們感知問題的第一步就是要尋求中小學生心理的現狀與其理想狀態之間的差距。對中小學生心理現狀的把握，我們可以通過深入中小學生班級和個體，采用量表測量、問卷調查、訪談以及查閱有關學生檔案和背景資料等方式進行了解。對心理健康標準界定，一般包括三個方面：參考我國中小學心理健康教育標準；心理健康教育專家關于應然的心理健康教育的描述；社會、家長、教師對中小學生心理健康的期待。這些要求、描述和期待與心理健康教育現狀之間的差距就是我們發現問題的重要線索。因此，我們可以依據心理健康教育大綱、心理健康教育專家以及社會各界對中小學生心理的期待進行比較，從比較中發現理想狀態與現狀之間的差距，進而獲得有關心理健康教育問題的最初認識。在此過程中，我們可以采用“認知差距圖”、SCL-90量表等診斷技術來發現心理問題。
群體心理問題可用認知差距圖，認知差距圖是把對影響中小學生心理發展的關鍵因素的評價通過一張圖表標示出來，從對這些評價的差異中發現問題。其中，差異最大的一般預示著主要問題，而差異較少的則是相對次要問題。其基本做法是：第一，在橫坐標上列出有關心理健康教育的關鍵因素的名稱；第二，縱坐標標注對各個要素的評估分值，有1~10分，1分表示“無法接受”或“最不重要”，10分表示“最好”或“最受重視”；第三，通過問卷調查等方式對不同對象進行調查，將結果在坐標系中顯現出來；第四，通過對不同對象認知差異的比較，發現心理問題。
我們從心理健康教育理想狀態與其現狀之間的差距所獲得的對心理健康教育問題的認識只是一種初步的、表面的和模糊的印象，還需要對問題本身作進一步的精確化。問題精確化的方法很多，大致包括關鍵詞檢驗法、漸進具體化法、目標定向法等。例如，用關鍵詞檢驗法界定“學生學習積極性不高”問題，可從以下步驟入手。首先，寫出問題的最初表述：學生學習積極性不高。其次，列出這一表述中的關鍵詞：“積極性”“學生”“不高”。再次，通過對關鍵詞的不斷追問明確問題的內涵：什么是積極性？衡量學生學習積極性的標準是什么？是所有學生還是部分學生學習積極性不高……最后，記錄發現的核心問題。如可能的核心問題有：學生基礎較差，難以適應教師的教學進度；教師上課單調，難以引起學生興趣；學校只重學生的考試成績，忽視學生多方面的發展等。
將學校中存在的各種心理健康教育問題界定出來后，需要做的一項重要工作是對這些問題進行排序，確定優先解決的問題。在具體確定診斷問題時，我們應著重考慮三個因素。第一，心理問題的重要性程度。對于那些事關中小學生心理發展的根本性和全局性問題，我們應優先考慮并重點分析。第二，心理問題的迫切性程度。問題重要但其影響不會很快顯現的問題，在人力、物力有限的情況下，我們可以先擱置，優先解決那些需要立即解決的突出問題。第三，問題的可控程度。有些問題雖然很重要，也很緊迫，但是，就學?；蜉o導人員目前的實際情況而言，根本無力解決。或者有些問題的解決不僅需要學校自身的努力，還需要家庭的配合和支持。因此，對中小學生心理問題的診斷，應主要集中在那些既重要又緊迫，且是學?；蜉o導人員通過努力可以輔導的問題上。
二、分析和查找心理問題的內在原因及其結構是中小學生心理問題診斷的關鍵
發現和界定中小學生心理問題后，接下來就要深入分析這些問題產生的各種原因及原因之間的邏輯關系，從而將問題及其原因之間的結構清晰地展現出來。這是對中小學生心理問題診斷第一步的深化，也是下一步提出輔導方案的主要依據。那么，如何才能對所發現和界定的問題進行一種深入的結構分析呢?
首先，我們要多渠道獲取有關問題的信息，從信息中提取問題的原因。這是對問題原因進行深入分析的前提。獲取問題信息的方法主要有問卷量表、訪談、觀察以及對相關文本材料的分析等。在對這些信息進行整理的基礎上，通過思考推測，初步列出有關問題的可能原因。
其次，對所提取的問題原因進行類型分析，明確問題的具體指向對象。一般而言，對于問題原因的分析，要注意區分問題產生的因素與具體原因之間的區別。比如，學生厭學的原因可能有學生對學習沒興趣、教師教學方法不當、學生同伴影響、家庭變故等，這些原因可以大致分為生理因素、教師因素、家庭因素、環境因素等方面，而每個因素當中又包含具體原因。通過類型劃分，我們即可以進一步認識問題產生的具體對象，又可以初步明晰問題之間的關系。
再者，對各個問題產生的因素進行因果分析，厘清不同問題原因之間的結構關系，從而剖析問題產生的內在機理。第一，要分析不同類型的原因與問題之間的密切程度。根據密切程度的不同，我們可將原因劃分為直接原因、間接原因、背景原因、遺傳原因、家庭原因、同伴交往原因等幾個方面。所謂直接原因，就是指直接導致問題產生的原因。而造成直接原因的原因則是問題產生的間接原因。背景原因主要就是指那些作用于間接原因的社會背景、環境條件和文化思想觀念等。第二，要從因果關系的角度對原因做更為精細的邏輯分析。我們對問題原因所做出的直接原因、間接原因、背景原因的區分在很大程度上已經具有因果邏輯分析的意味，但這種因果分析還只是初步的，原因與原因之間相互作用的機理及其影響機制還需作更為深入和具體的分析。
為更好說明以上三個方面，我們以中學生早戀問題為例進行分析。學生早戀作為顯現的問題存在，其產生的原因可能是多方面的。診斷者通過一系列診斷工具的使用，發現某校學生早戀問題產生的原因主要有：生理早熟、影視誘導、單親家庭、留守親情缺乏、同伴關系疏密。
學校對以上原因進行類型劃分可以發現，這些原因基本上可歸為學生直接原因、間接原因。直接原因包含同伴交往、生理原因、家庭原因等方面。由于家庭父母離異或長期留守，長期失去關愛；或者自身生理成熟較早等都可能導致早戀。那么，這些不同類型的原因哪些是學生早戀的直接原因，哪些是間接原因和背景原因呢？通過分析，我們可以初步認定學生、教師及其課堂教學是學生早戀的直接原因，而學校則是學生早戀的間接原因，社會則是作為背景原因使學生產生早戀。
三、輔導與矯治心理問題是中小學生心理問題診斷的根本目的
中小學生心理問題診斷不能僅停留在問題及其原因層面上，也不能停留在一般的原則建議上，而是要針對診斷對象的實際情況做出詳細的、具有較強操作性的輔導方案?？紤]心理健康教育問題診斷的具體情況，我們認為，根據診斷結果要采取如下措施。
第一，輔導和矯治的目標要針對中小學生心理中存在的現實問題。目標的實現意味著問題的解決，所以目標必須與問題緊密聯系在一起，而不能憑空設想。因此，目標應該具體且具有堅實的現實依據，另外，所制訂的目標應該具有層次性。對于較為長遠的目標，一般可以通過中小學生心理發展的常態予以呈現，但是，在具體操作過程中必須對其進行分解，使之更明確、更具操作性。在對目標進行分解的過程中，我們實際上也就制訂了目標實現的標準，即我們通過什么指標去衡量目標的實現程度。比如，對于學生學習積極性不高的問題，我們的目標是“學生喜歡學習”，這一目標應具體轉換為“學生喜歡校園生活，對課堂教學感興趣，有明確的學習目標，愿意在教室里學習”等。
對于中小學生心理問題輔導和矯治的目標的標準制訂而言，必須遵循的第一條原則是積極性原則，即應該用正面的語言描述問題輔導的目標。如，“我們應該建立和諧的同伴關系”要比“我們應該杜絕同伴之間的相互沖突”的表述更具有教育性。目標標準制訂的第二個原則是每一個標準應該指向單一的輔導方向，避免復合指標。如“通過采用說服與疏導方法引導青春期早戀現象的認識，這一標準中包含著多個指標，不能構成具體的心理健康教育輔導目標標準。另外，目標標準的制訂還應注意標準與目標之間的相關性，同時，切忌將輔導方法等同于目標的標準。
第二，輔導和矯治的策略或建議要緊扣問題產生的各種原因，針對不同原因的特點設計不同的輔導措施。從前文可以看出，中小學生心理問題產生的原因是多方面、多層次的，各種原因之間還可能形成復雜的因果關系。直面并弄清這些問題原因是增強中小學生心理診斷效果的基本前提。在輔導策略或建議方面，我們可以采用“目的－手段”樹形圖法。這是一種系統尋找實現目標的手段的方法。為實現某一特定目標，我們必須對之施以必要的手段，而這些手段本身，則需要更為具體的手段予以支持。這樣，不同的目標和手段之間就構成一種層級關系，將這些關系通過圖表的方式呈現出來就構成樹形圖。
第三，輔導策略或建議要重視策略和建議本身的具體性和可操作性。診斷屬于傳統的技術范疇。中小學生心理問題診斷的宗旨是以專業的認知視角，通過專門的技術手段輔助解決中小學生心理發展中的難題。因此，中小學生的心理問題診斷應該主要關注實際應用，關注解決具體心理問題的需要，而不是過多地陷入對有關心理咨詢理論的爭論之中。這就要提高中小學生心理輔導策略和建議的針對性和可操作性，盡量避免用過于學術化、理論化的論述方式。
小學生心理健康輔導措施范文5
吳江市在教育目標上著力于學生的發展性、成長性教育，面向全體、面向未來，提高全體青少年學生的心理素質；在策略上，著眼于長遠打算和持續發展，循序漸進地穩步推進；在措施上，著重于校內外并重，團體培訓和個別輔導結合，提高心理健康教育覆蓋面和針對性；在對象上，著手于師生同參與，助人者更要自助，提高師生的參與性與互動性。
〔關鍵詞〕心理健康教育；積極性；培訓；課題；實效
〔中圖分類號〕G44〔文獻標識碼〕A
記者：陳局長：您好。得知您本人親臨心理健康教育一線，做了很多扎扎實實的工作。我們很想了解您是如何看待心理健康教育的。
陳維麟：教育的根本任務是讓每一個受教育的個體得到全面、充分的發展。學校一切教育活動作為各種載體，從不同角度，以不同形式給學生創造機會，創造條件，創造可能，輔助學生成長，猶如土壤、水、溫度對于花草一樣，于是學生的體力、智力、能力得到提高，心智不斷成熟。所以，從廣義角度來講，學校一切工作都是圍繞學生身心發展的目標展開的。
從學生角度看，雖然今天我們不得不用學習成績作為評價學生的依據，學習成績也在一定程度上反映了個體的智力和能力發展狀況，但是學生的情感、態度、價值觀，學生的自我認識、處事方式、人際關系和適應能力遠比學習成績重要，無論是個人的發展，還是未來對社會的貢獻，都是如此，這已成為大家的共識。
從教師角度看，教師的人格魅力和心理特質所產生的影響，遠遠超過教師的知識水平和教學能力所產生的作用。因為，知識會老化，經驗會淡忘，而一個好教師對學生的引領和示范，或是一個不稱職的教師有意或無意對學生造成的傷害，都會持久、深刻地影響著學生的一生。所以，教師的心理健康水平對于學生，對于教育教學過程的效果和影響，值得高度關注。
浙江大學心理咨詢中心馬建青教授說過，“當前這個時代帶來了生機也帶來了危機；帶來了選擇也帶來了迷茫；帶來了活力也帶來了壓力；人們有了更多的自由，也有了更多的約束，人們有了更多的選擇，也有了更多選擇時的煩惱和沖突，我們有了更多的發展可能，也潛伏著更高的對失敗的畏懼和焦慮”。危機、迷茫、壓力和焦慮，就像一把把鎖，重錘未必能敲開，但小小的鑰匙卻能輕松打開。作為教育工作者，就是要用金鑰匙去開啟學生內心的一把把鎖，體察學生的心路，要理解學生的心結，傾聽學生的心聲，感受學生的心曲。
記者：吳江市在中小學生心理健康教育方面主要做法是什么？
陳維麟：基于對中小學生心理健康重要性、迫切性的認識，我們重點抓了以下幾項工作：
第一是教師隊伍建設。2005年1月，吳江市教育局組織了第一期國家二級心理咨詢師的培訓，這個培訓課時多，任務重，壓力大，老師們都是業余學習，其艱辛可想而知。但老師們學習積極性極高，夜以繼日地在教室里上課、看書、討論問題。整整半年，大家幾乎未休過一個雙休日。2005年到2008年這樣的班共組織了三期，有124名中小學老師參加了培訓，105人通過了考試。吳江市還有64人拿到NLP簡快身心積極療法結業證書，有93人拿到蘇州市心理教師認證證書，350多名骨干班主任接受了心理健康專題培訓，這批人成為吳江市開展心理健康教育的骨干力量。
第二是學校心理咨詢室的建設和配置。根據蘇州市中小學校心理咨詢室建設的軟硬件要求，在用房、設施、人員、制度、工作要求等方面進行了規范，并按要求組織驗收，到目前為止，已建成合格心理咨詢室57個，占全市中小學校數的88%。
第三是在市文明辦的支持和指導下，于2008年6月成立了“吳江市未成年人成長指導中心”，中心的功能主要體現在以下三方面：一是宣傳普及心理健康教育知識，對象有老師、學生和家長；二是幫助各類“困難生”，有“學困”“情困”“心困”的青少年求助時，中心的志愿者應用心理學的知識和技能幫助學生指點迷津，排憂解難；三是交流經驗、培訓教師，經常聘請專家作學術報告、經驗介紹、案例督導和心理健康教育課堂展示活動等，為心理健康教育工作者的成長提供平臺。
第四是開展課題研究。吳江市開展了多角度、多層次的課題研究，如江蘇省規劃課題《當代小學適性教育的實踐研究》《基于情感教育的課例診斷與行動改進研究》，蘇州市級和吳江市級課題《城市化進程中農村小學生“求我養正”教育個案研究》《高中數學考試心理偏常學生的心理疏導及歸因研究》《有效溝通促進小學生心理發展的研究》《中學生心理健康教育的研究》等20多個立項課題，課題研究過程成為我市心理健康教育的推進的過程、探索的過程和發現的過程。吳江市還針對高中生心理健康教育的特殊性，專門成立了“高中生心理健康教育研究中心”，高中校輪流作東，定期研究高中生心理健康教育中的問題，交流工作經驗，組織心理輔導課的觀摩等，并通過網絡和期刊《中小學心理健康教育》進行交流。
第五是納入考核評價。吳江市教育局每年對學校有德育百分考核，心理健康教育作為一項重要內容納入其中；對小學生的發展性評價在《吳江市小學生素質發展報告書》中都有反映，如情感、態度、技能、創造等方面，家長可以從中了解子女在一段時間內的發展情況。
在開展心理健康教育過程中，我深深體會到：一是必須提高認識，轉變觀念，營造良好氛圍。我們的社會文化歷來關注群體的共同意志，而漠視人個體的感受體驗以及內心情感的表達。面對千差萬別個體的內心世界，認同其存在的合理性、真實性、必然性非常重要。這不光在學校，還要輻射到社會和家長。二是要有一套比較完善的機制，如規劃、措施、投入、評價、激勵、反饋等，這樣才能全面較快地推進。三是要有一支專兼職的專業隊伍，心理健康教育不光要有熱情和勇氣，更要有知識和技能，有經驗和積累，所以要從理論上武裝和提高，在技能上培訓和演練，在實踐中磨礪和積累，才能培養出一支勝任工作的隊伍。四是要以科研為先導。影響人的成長的因素很多，要實施恰當的、及時的、有針對性而富有成效的心理健康教育和輔導，必須下大力氣搞好相關研究，在行動中研究，在實踐中研究，在積累中研究。五是心理健康教育首先要從教師做起，特別要從班主任做起，搞好相關教師的培訓。心理健康教育工作面廣量大，復雜而繁瑣，需要發動全體教師一起做，才能做得有聲勢，有氛圍，有效果。
記者：請您詳細介紹一下吳江市中小學心理健康教育的特色和亮點。
陳維麟：上面提到心理健康教育的推進是一個不斷探索和研究的過程，事實上無論是內容、形式、實施渠道，還是側重點，各地、各校都有不同，惟有目標是一致的。就全局而言，我們的工作還是初步的，說到特色和亮點，我覺得可以歸納成以下五點：
第一，著眼于兩個積極性的提高。通過宣傳和組織，教育局行政部門的積極性與學校師生的積極性都得到提高，如吳江市在對心理咨詢師和心理專兼職教師的培養過程中，局、校二級承擔全部培養費用（考不及格的例外），心理健康教師定期的認證培訓和進階培訓的費用也都可以報銷。學校在建設咨詢室的過程中，雖然用房緊缺，但各校都能克服困難，安排好心理咨詢室的用房。
第二，著重于學生的發展性、成長性的引導，面向全體、提高全體學生的心理素質，充分開發學生的潛能，培養學生樂觀、積極、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。如吳江市實驗小學提出了“健康、智慧、責任、個性”的育人目標，精心組織一年一度的健康節； 平望實驗小學提出：“順應天性，啟迪靈性，發展個性，完善人性”的適性教育。又如開發區實驗初級中學只有5年的辦學歷史，生源基礎和周邊環境都不太好，他們以本地優勢文化資源為載體，以培養學生的積極心理品質為任務，建立了包括各類模型、室內設計、肥皂工藝、生化標本、漏窗設計、傳統糕團、布藝、編織、刺繡、扎染等三十多個工作坊的百工坊，每周兩節課。該校所有學生在初中階段都可以自由選擇學習和實踐其中的項目，學生們都可以在百工坊中尋找自己的位置，實現自己的價值，并在這個過程中增添自信，激發興趣，體驗快樂，嘗試成功，認識自我，發現潛能。
第三，著力于長遠打算和持續發展。開展心理健康教育，不能急功近利，不會一蹴而就，就整體來說，需要形成一種環境，建立一種氛圍；從個體看，中小學生處于快速成長期，可塑性強，幫助一個人成長不但需要有機制，而且也需要有耐心。很多學校的校長就是這樣考慮的，也是這樣規劃的。黎里小學唐根林校長十多年來堅持“心海探航”，形成了“心海探航”的系列，形成了課程，也形成了他們特有的校園文化。他們根據校本特點制訂了《心理健康教育指導綱要》《心理健康教育實施規劃》《心育教研組活動規范》等一系列學校的規范，還從百年老校的深厚底蘊中挖掘養分，以“求健康真我，養天地正氣”為他們的心育定位，培育黎里中心小學特有的心育文化。
第四，校內與校外并重，團體培訓與個別輔導結合。心理健康教育的實施，學校內部一般是在分管校長協調下，統一管理并實施的，一些學校是在校長為首的“心理健康教育建設領導小組”（黎里小學）或校長室領導下的“心理健康教育中心”（市高中）的協調下開展工作，覆蓋學校所有職能部門，從教育、教學、管理、服務等職能部門到全體教職工全方位滲透心理健康教育與輔導工作，從教師、職工到學生，每個人既是助人者又是受助者；在校外，一方面，通過“家校路路通”和家長會等形式與家長們共享心理健康教育知識，交流親子教育經驗，排除困惑；另一方面，校外教育基地“成長指導中心”根據青少年的成長需求，結合學生軍訓活動，開設“心理訓練營”，舉辦“心靈、藝術、科技”探索日活動，與校內心理健康教育形成了互補，兩年來，“心理訓練營”已覆蓋小學生1萬多人次，高中學生5900多人次，“探索日”心理體驗”活動共開展18次，有6100多學生和300多人次的教師參與了活動。“成長指導中心”還組織各校心理老師作為志愿者，為學生做義務咨詢，為各高中校學生提供巡回服務。兩年來，共組織各校咨詢師志愿者異校巡回個體咨詢9場，為300多人次的學生進行了個別心理咨詢。
第五，師生同參與，助人又自助。心理健康教育的形式多種多樣，活動可以豐富多彩，但最讓學生有深刻體驗的莫過于他們自己的參與，像市高中由各班學生志愿者組織的“溫暖小組”，定期幫助有需求的同學，傾聽溝通疏導，解除心理困擾。又如科技中心的“小小咨詢師”活動，通過對小學高年級學生的有計劃培訓，讓他們從認識“自我”開始，引導他們學習必要的知識和技能，修正自己不良的行為習慣和交往模式，激發內在改變力量，并以積極的心態影響他人，在“助人中自助”，在“自助中助人”，不少學校組織學生開展的心理劇表演和比賽也獨具魅力，較好地發揮了讓學生反省自我、感悟人生、激蕩心靈的作用。
記者：吳江市中小學心理健康教育取得了一些成績，也有不少優勢。您覺得還存在哪些問題，今后有什么打算？
陳維麟：我認為主要問題還是“不適應”。我們的工作遠遠滿足不了學校和學生的需求，體現在：一是發展不平衡，由于認識上和一些條件的限制，學校與學校、學段與學段，甚至班級與班級之間的工作還有很大差距，極不平衡。二是師生觀念還有很多不協調的地方，如老師過度關注分數，重學習成績，輕人格塑造；重行為習慣，輕情感態度；重外在表現，輕內心感受。三是專業人才業務能力不夠高，從事心理健康教育的老師大部分是近年來培養的，所以理論水平不高，實踐積累不多，處理復雜問題經驗不足。四是促進心理健康教育和服務的制度尚不配套。就整個區域內學校而言，我們還沒有系統的學校心理健康教育促進規劃，也沒有形成全覆蓋的工作網絡，缺少協調的工作機制，如心理健康教育教師的評優課、職稱評審還沒自成系列，心理咨詢和輔導的工作量和工作成效尚難以評定。五是社會、家長、學生的接納程度還不高，往往把心理健康與心理異常聯系起來，或者無法坦然面對正常的心理咨詢和治療。
在下一階段，我們將作出更加積極的努力。
一是營造良好的輿論環境，強化宣傳和引導。特別是讓校長等行政領導的認識深化、內化，促進整個學校系統對這項工作的關注和重視，同時適當地向社會拓展，加強社會輿論的引導。
二是進一步加強隊伍建設，專兼職心理教師要高頻率、大容量地進行培訓。不僅要培訓理論還要演練技能，讓老師們掌握好相關的基本功，向專業化發展。對班主任和科任老師要進行全員培訓，讓每位教師接受心理健康教育的理念，掌握心理輔導的基本要求和技能，同時做好教師心理健康的促進工作。
小學生心理健康輔導措施范文6
【關鍵詞】農村；小學；留守兒童；心理問題
一、什么是農村留守兒童心理健康問題
農村留守兒童常見心理問題是指農村小學留守兒童中普遍存在的、典型的、共性的不良心理狀態及心理障礙問題。小學留守兒童心理問題是他們在身心成長和發展過程中出F的心理沖突、困惑、挫折、煩惱等心理失衡、失調和失誤等心理狀態不良、不適應學習、生活和社會的現象。在理解心理健康的概念時，要注意兩點：第一，一個人心理是否健康與一個人是否有不健康的心理不是一回事。前者側重描述一個人的整體狀態，是側重人，后者側重描述一個人就某事而言的情況，是側重事。偶爾出現一些不健康的心理，并不意味著心理不健康。第二，心理健康狀態不是靜止的、固定的，而是動態的、變化的。此外，心理健康狀態從健康到不健康是一種連續的狀態。許多情況下，異常與正常之間并沒有明確的界限。因此，心理健康的狀態與其說是正確與異常這種類型上的差異，不如說是程度上的差異。
我國學者傾向于心理健康的生存標準，而西方學者在重視生存標準的同時，還倡導發展標準。這兩種標準，在我們確定學生心理健康的標準時都有重大的參考價值。尤其是發展標準的引入，對學校心理輔導工作具有現實意義。學生心理健康的基本標準應該包括如下幾個方面：
1.智力正常。智力是學生進行正常生活最基本的心理條件。一個弱智學生是無從談心理健康的。
2.能夠正確表達自己的情緒。情緒在心理健康中起著重要作用。心理健康的人能經常保持積極情緒，對生活中所遭受的沖突和挫折具有必要的忍耐力，對不良情緒能適度宣泄。
3.能夠悅納自我。心理健康的人具有積極的自我形象，能現實地評價自己的長處與短處，不會過分掩飾自己，不會刻意取悅于人，能夠實事求是地看待別人的評價與議論。
4.良好的人際關系。和諧的人際關系既是心理健康不可缺少的條件，也是獲得心理健康的重要途徑。
5.有較強的自制力。自制力是人能動性的體現。心理健康的人學習工作目標明確，自覺性高，能主動克服困難，有毅力。
6.保持人格的完整與健康。心理健康的最終目標是使人保持人格的完整性，培養健全人格。
7.能動地適應現實環境。不能有效處理與周圍現實環境的關系是導致心理障礙的重要原因。
二、農村小學留守兒童心理健康現狀
農村小學生留守兒童常見的心理問題主要集在四個方面：1.學校教育與生活問題。學習缺乏計劃性，學習習慣不良，學習焦慮，厭惡學習，逃學、曠課。2.人格問題。多愁善感，害羞，自卑，粗心大意，自控能力差，情緒不穩定。3.家庭問題。留守學生父母角色暫時缺失的影響，破碎家庭。4.社會與道德問題。說謊，不禮貌，小偷小摸，打架，欺負弱者。
他們大都有冷漠、孤獨、厭學、焦慮、自卑、敵對心理等共性問題，這些都是不正確心理觀，是由自身的素質、環境、教育、家庭影響等諸多因素造成。同時，留守兒童還伴有一些功能性心理疾病，表現為身體某個部位不自覺發生不適，如：肚痛、發燒、胃病、腸胃疾病、冷汗、痙攣等，醫院檢查診斷不出問題，實際存在心理疾患。
三、農村小學留守兒童常見心理問題
根據我國學者提出的理論和自身研究總結出小學六種常見的心理問題：
（一）學習方面厭學與逃學問題。據調查，有厭學情緒的小學生占總數的5%-----10%。這些厭學的小學生主要是因為對學習缺乏興趣，從而成為老師、同學及家長眼中的差生，加上成績不好，對學習慢慢失去了尚有的一點兒興趣，成為了厭學。這時的小學生，上課注意力不集中做作業依賴家長或不做作業，在上課時間玩東西、看書、東張西望，漸漸地，他們干脆從厭學轉變為逃學。當然，厭學的心理也會發生在優等生身上。這些優等生，由于心理承受力小，一旦別人超過了自己或自己目標未達到，就會產生厭學心理。
（二）人際交往方面對他人冷漠敵視。大多數學生都是獨生子女，而家人又忙，對孩子自然出缺乏交流。孩子也不會尋找方法，慢慢地，接觸的人越來越少，交往能力也開始下降，不管面對什么以沉默來對待。加上家里的大人對孩子百依百順，讓孩子養成了“以自我為中心”的觀念，就算與別人交往，也是唯我獨尊，不會諒解別人。缺少正常的人際交往，內心苦悶而無法宣泄。常把內心的煩惱、憤恨向他人發泄。毆打、謾罵同學，損壞公物，甚至輕生。
（三）對周邊環境適應問題、對人多疑恐懼。當自己來到一個完全陌生的環境時，有些人能盡快的適應這里的環境，而有些人卻一直對這個陌生環境保持距離，不愿去適應。在困難面前，也是知難而退，就造成了小學生的不能學會正常交往。
（四）意志障礙。意志力薄弱，不論說話、做事都經不起外界的打擊。中國家長從小就對孩子付出太多的愛，讓呵護變為溺愛。他們在學習、活動各方面一遇到暴風雨，就采用逃避的方式，當他們習慣了這種逃避方式后，就會將他們本來就很薄弱的意志力變得更薄弱。
（五）依賴心理。有依賴心理的小學生，主要表現在對環境、家人的依賴。他們從小到大都是在身邊的人關懷及呵護下長大的，不會做任何事或是做事不熟悉。這些有依賴心理的人，當被家人或他人說幾句后，就會感覺沒人再愛他，他失去了所有愛。
（六）逆反心理嚴重。不聽家長和教師的勸導，故意對著干；當得不到教師和集體的重視時，用惡作劇來顯示自己，常常表現出自己年齡、身份能力極不相稱的幼稚行為，對別人的議論十分敏感，少言寡語，不愿與同學交往。
四、農村小學留守兒童產生心理問題原因
（一）社會層面
社會環境重視度不高，整個社會文化氛圍上，心理學健康教育知識未全面普及，農村教師、家長重視程度不高。
（二）家長層面
1.寄予孩子很高的期望。部分家長因為自身經歷的原因，對下一代寄予過高的要求與期望，不斷地施壓。在這種情況下，孩子會迎合家長、迎合老師，但往往忽略了孩子本身的需求。這樣“優秀”的孩子，是一枚炸彈！隨時會被引爆，不是炸傷別人，就是炸壞自己！
2.期望值過低。有些家長認為孩子已經送到學校，教育孩子就是老師的事情了，對學生放任自流，經常以忙為借口，忽略孩子的學習，久而久之，學生自我放棄現象嚴重。
3.教育方式冷漠。當學生出現問題時，大部分家長采用的是打罵的方式，而不會采用溝通、理解的方式。
4.^分的溺愛與保護。有些家長對孩子只求物質上的滿足，而在精神和道德上管束較少。同時，不明是非，對老師合理正確的教育方式存在不滿，認為自己的孩子最好，最優秀，不可能犯錯。不允許老師教育，與老師發生口角等，這也嚴重扭曲了學生的價值觀，進而產生不尊重老師，野蠻等行為。
5.家長缺乏正確合理的教育方法。有家長意識到孩子的心理問題重于身體與學習的問題，但在教育時沒有掌握科學合理的方法，沒有足夠的理論基礎。
（三）客觀環境層面
1.家庭環境對農村小學生的心理影響。許多有心理問題的留守兒童，其家庭主要有“單親家庭”“父母離異”“父母遺棄”“家庭暴力”等問題，這種家庭環境都給孩子帶來了很大的傷害。
2.學校教育對農村小學生的心理影響。在農村地區，心理教育的實施受師資條件的限制，普及不夠，方法簡單，心理教育意識淡泊，教育結構不合理表現出教學內容過難，導致一些學生由厭惡學習發展到逃避學習。加之目前農村小學片面追求平均分、優秀率、及格率，采取一些違反心理健康原則的教育方法，教學手段和教育措施，給學生的心理造成很大壓力。
3.發達和完善的大眾傳媒對農村小學生的心理影響。大眾傳播媒介的日益發達和完善，電影、電視、網絡等，無時不把相互矛盾甚至相互沖突的價值觀念，生活方式傳輸給農村孩子，這就使學校的教育和引導增加了許多困難。
（四）教師層面。學校里面部分教師不善于了解學生的內心世界，忽視情感的交流與引導，教育方式、方法單調、刻板。
（五）學生層面。小學生自身條件和情感類型的差異。有個別學生因家庭和自身原因，有敏感、多疑等情緒問題，遇到為題不會合理的尋找解決辦法，往往行為非常極端。
五、小學生心理健康教育的常用措施
（一）大力加強農村小學心理健康教育的師資培訓，最大程度地動員廣大教師參與。創造條件，組織教師學習心理學、教育學、社會學等有關理論，學習和掌握開展心理健康教育的操作技術和方法，敢于實踐、探索和總結，真正做到關心、愛護學生。
（二）發揮學校、家庭、社會三結合的教育網絡功能，建立心理健康教育的全員意識。教師應與學生多談心，做他們的知心朋友，在生活上多給一絲微笑，多給一份關注，多給一句贊揚，用自己寬廣的胸懷去接納他們。
（三）根據農村小學生的認知、意志，情感和個性特點，加強學校常規教育，進行正面引導。學校心理健康教育是預防性和發展性的教育，重點擺在心理行為的訓練上，不要過多傳授心理知識，切忌把學校心理健康教育德育化、神秘化。對有心理障礙的學生，通過矯正訓練，增強其適應能力和抗挫能力。
（四）開展團體心理健康輔導課，解決學生心理問題。
首先是向小學生普及各種心理健康知識，引導他們自測、自控、自我調節、正確認識自己，為此，我們小學開設了團體輔導課，每周一節，四十分鐘，采用校本課程《兒童心理健康導讀》為教材。個別心理輔導主要是對少數有心理問題的學習進行心理輔導，以幫助他們解除心理問題，克服心理障礙，是心理朝健康的方向發展。為此，我校開設了“知心屋”心理輔導室，邀請心理輔導老師，每周一.二.四.五定期為學生進行心理咨詢。這樣的咨詢針對性強，又使學生講出了在全班學生面前不變講的心里話，彌補了團體輔導課的不足，使心理健康教育更深化了。在此基礎上，我們挑選了一些學生，給他們設立類似“病例卡”的“基本情況卡”，記錄學生的家庭情況、愛好、適應力、注意力、處理生活能力、處世能力、個性成熟程度、情緒緊張程度、心理障礙及原因等，在教育后進行跟蹤記錄，并為他們保密。
（五）針對學生的實際狀況，制訂切實可行的學習目標。
家長和教師都較為信奉高標準、嚴要求這一信條，認為只有如此，孩子才能有出息。實際上，過高的要求，不但給孩子帶來巨大的心理壓力，而且容易讓孩子產生挫折感。家長往往有過高估計自己孩子學習能力的傾向。誰都認為自己的孩子是最棒的，這種心情可以理解，但是在學習能力上存在個別差異，這是一種客觀事實，我們必須接受這種現實。
（六）培養挫折的承受能力。人的一生不可能一帆風順，總是會遇到這樣或者那樣的困難。因此，我們不是怎樣設法減少孩子可能遇到的挫折情境，而是幫助孩子以正確的方式和心態去對待困難和挫折。教師、家長從自己做起，摒棄遇到挫折是一件不光彩的事情這種錯誤觀念。
（七）增強孩子的責任感。作為孩子人生的導師，我們要學會轉變觀念，應大膽地放手讓孩子去嘗試，讓孩子承擔應有的責任，而不應包辦代替，失敗不可怕，摔跤也無所謂，沒有挫折怎么知道疼，又怎么會成長呢？只有讓孩子經歷更多，參與生活，具備一些生活技能，將來他們才能更好地適應社會。
改善兒童心理健康狀況，提高其心理健康水平是全社會共同的責任。努力改善社會大環境改善社會的大環境，首先必須凈化社會風氣。社會風氣可以通過家庭、同伴、傳媒、流行等途徑影響其心理健康。
在教育理念中，要把孩子教育好，最關鍵的就是親子關系要處理好。如果家長在孩子心中建立起絕對的責任，孩子相信家長無條件地愛著自己，相信家長所有批評、表揚的出發是為了自己好，如果孩子在潛意識里對此達到完全相信，那么這種關系是良性的，是相互關愛、相互支持、相互理解的穩定關系。
我在心理健康教育方面做了很多努力和嘗試，應該說正是在開展心理健康教育的過程中，我既發展了自身，也使我近距離的了解了學生的內心世界。正是在這個摸索和實踐的過程中，我更加深刻地認識到，作為教師不僅要注重學生的學習成績，而且還要重視學生的素質教育，而心理素質也是素質教育的重要內容之一。
1.《學校心理健康教育》叢立新 人民教育出版社 2006年4月第三章 創設符合學生心理健康發展要求的環境 75----78頁
2.《怎樣教育好孩子》王志國 延邊大學出版社 2007年3月 第106-----110頁
