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服裝設計技能范文1
關鍵詞：高職高專生；職業素養；綜合素質； 技能競賽； 服裝設計定制工能力
檢 索：.cn
中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1008-2832（2016）01-02-0138-03
How to Make the Students Have the Skills and Quality of the Professional Skills and Quality in the Training of the Vocational Skills Competition
CAO Chun-nan（Qiongtai Teachers College， Haikou 571100， China）
Abstract ：In the last few years， the number of apparel design graduates in higher vocational colleges has been increasing year by year， and the social effective demand has not increased significantly， the employment competition is becoming increasingly fierce， the embarrassing situation of the recruitment unit is difficult to recruit graduates. These qualities， awareness level， including order， cooperation and respect for consciousness， from the technical capabilities， including the practice of garment design and customization capabilities， innovative apparel design and customization capabilities， etc.
Key words ：higher vocational college students； professional quality； comprehensive quality； skill competition； garment design customization capabilityv
Internet ：.cn
職業技能競賽對于服裝設計專業課程來說，是一個補充和激勵的機制。事實上，很多專業課程理論的學習對學生灌輸過多，學生一直在被動的接受，沒能把學校的學習和將來的職業掛鉤，只把課本當作概念來學，自己思考的空間太小，沒有自主地去完成一件事情的體會，就沒有渴望學習的動力，更不可能把知識變成一種意識和服裝設計定制工能力。通過比賽，可以使學生們將所學知識進行全面整合并運用，進而提高學習的積極性。
服裝設計與工藝的技能競賽是展現學生專業技能素質最直接的平臺，它展現出了學生的理論與實踐相結合的真實體現，服裝設計定制工包括服裝理論、服裝設計、服裝制版、服裝立裁、服裝工藝等諸多方面，技能競賽的培訓有利于提高學生本專業的綜合素質。由開始技能的比拼，到理念、創新服裝設計定制工能力、心理素質、團隊合作及表現技法綜合的比拼，不僅鞏固知識，磨練意志，更開闊了眼界。參賽的同學們還可以通過職業技能競賽的培訓和比賽過程中充分的認識自己，客觀分析當今人才需求環境的前提下，重新定位自己，樹立科學地學習目標，做出未來就業崗位和方向的正確選擇，為了日后在選擇自己人生的道路上奠定堅實的基礎。 這個過程不是個獨立的程序，是學校、學生、企業三方共同協作，實現“三方共贏”，鏈接這三方關系的紐帶就是――職業技能競賽。
一、競賽文化引領服裝設計定制工能力導向式教育
“競爭文化是現代企業管理的重要特征之一?！睆脑谛ｉ_始，打造核心競爭力，培養學生服裝設計定制工能力，提升社會的適應性，實現職業技能競賽學習過程上與企業競爭就業工作中的無縫對接。在此當中我們要強化實踐服裝設計定制工的實際操作能力，加大學校以培養職業技能能力和服裝設計定制工能力為本的教育特征：讓學生們成為學習的主體力量，教師成為教與學的輔助力量。一方面，把競賽帶到課堂之外，通過模擬練習職業技能競賽練習題，大力培養學生的創造精神、創新精神和創業精神，不斷踐行服裝設計定制工能力、團隊協作能力和觀念，以此作為教學環節的延伸和補充；另外一方面，在專業課程的教學中大量的加強實踐課程環節，特別是職業實踐和技能環節的特訓和練習，通過職業技能競賽的方式融入到教學，把服裝設計定制工能力與個性發展，工作過程與學習過程結合起來。
“以培養技能型人才為核心，以就業為導向，以學生為中心，以服務為宗旨”的職教改革理念，已經滲透到全國各地的高職院校。高職畢業生，將是生產一線的應用型技術人才，也是企業未來創新的主導力量，因此不僅要有適度的職業專業理論知識，職業的實際操作能力更是服裝專業學生謀生就業的根本，全國性的競賽活動，更是對服裝專業教學的引領促進，倡導動手能力和實踐技能的培養，提升專業教師對實踐課程的重視程度，鞭策學生操作技能。全國高職高專職業技能競賽作為檢驗和評價高職高專辦學成果，是直接主導各項辦學中建設工作的重要手段，是進一步深化高職高專教育的職業化改革，推進新的人才培養模式，是能夠培養高素質、高技能服裝專業人才的制度保障。
二、個性化培養推動全面素質教育
職業技能競賽這項活動是個性發展的大舞臺，個人的創造力是無限的。個性化培養目標是培養個性學生的基本職業素養和專業綜合素質，而不僅僅是好學生來參加比賽。一是要面向全體學生專業綜合素質的培養，二是要對尖子生進行更深程度的培訓；高職高專職業技能競賽的比賽制度推行在實際過程中同時包含了全面基礎性素質教育和因材施教的個性化培訓兩個方面。
以瓊臺師專美術系服裝設計專業為例，開展基礎素質教育的同時，系部采取以項目虛擬教學（課堂）項目車間實訓（校內）企業頂崗實習（校外）的“三段遞進”工學結合人才培養模式。與企業深度融合，建立生產現場型教學平臺，成立校內實訓車間、校企創意生產基地、校外企業實踐教學基地。授課過程采用項目虛題擬做、實題擬做、實題實做、實題跟做等形式，通過項目跟進，將專業教學融入實際生產過程，參照企業生產標準，制定教學的質量標準，項目實施過程中融入師生與企業員工角色的互換，培養學生較強的服裝專業基本功、專業操作服裝設計定制工能力訓練、專業綜合服裝設計定制工能力實訓實踐等，充分將教、學、做融為一體，推進服裝設計與工藝職業技能競賽、服裝設計定制工職業技能證書輔導、考證等環節的個性化培養。
利用技能競賽這個平臺，還可以使各地選手之間、教師與教師之間、學校與學校之間增強交流、溝通，學生可以通過競賽，找準自己的定位，使自己在以后的就業中找到對口專業的某一方向工作；教師可以通過競賽檢省自身教學的水平，促進教學方式的轉變；校與校之間通過競賽可以相互學習，相互促進實踐教學的發展。企業對校企合作辦學和為學校提供實習實訓場地熱情很高；通過技能競賽這個平臺所使學校和就業單位取得大量地聯系，探討比賽相關制度，制定詳細的校企合作協議，在校企合作的相關模式下把企業的資源引進學校，讓同學們通過實驗教學、實訓車間、校辦工廠等教學模式，能夠很好的把自己學到的理論知識應用到實踐工作中去，把實踐教學環節作為服裝專業學生的重點，這樣能夠更好的讓學生們在學習的過程中達到良好的效果。
三、指導教師的團隊合作培育學生的高技能素養
指導教師團隊的成員把學生們學習的過程、職業技能賽事活動的過程與學生們個性化的專業技能發展、服裝設計定制工能力的技能鑒定和就業職位的個性統一起來，盡量的做到能夠完善的設計人才培養方案和系統的制定實踐技能的培訓過程，在基礎知識的理論教學環節課時上適當的調整，給予實踐教學環節一部分時間；指導教師團隊根據每個學生學習的專業方向特長和技術能力的個性特點，該同學就業方向的興趣愛好以及同學們對未來就業發展的愿望來指導每一個學生做出符合自身發展的學習計劃；讓同學們通過自身條件來制訂相應的學習計劃、選擇就業方向；培養學生樹立正確的學習態度、解決工作問題的創新意識和超高的服裝設計定制工技術能力；指導老師團隊要幫助同學們提高良好的團隊合作能力，從校賽、省賽到國賽，獲得的經驗是后期學習、工作中最有價值的東西，也將伴隨著學生終身成長，最終在不斷訓練的過程中獲得綜合素質的提升。
借鑒其他發達國家和地區的經驗做法，結合我國實際情況，有針對性的對高職學生綜合素質服裝設計定制工能力培養的實踐進行研究，合理的制度配給也是改革推行的必要因素。瓊臺師范高等專科學校在期末問卷調查中問道“你對在校學習哪個方面最不滿意”，其中選擇專業設置和課程設置的占了四分之一，這說明學生在入校前并不知道自己喜歡的行業，進校后對課程更是提不起興趣；新生教育就應該強化學生的就業競爭意識，讓同學們在學習態度、專業認知、知識技能這三個方面來提高。同時，引導學生立足專業實際，規劃職業未來，盡早對今后求職方向進行定位。選擇實踐操作不夠的占四分之一，這項本身在于教學課時的不夠和學習實踐教學場地所影響的結果；選擇教學質量不高的占四分之一，這說明新的職業崗位導向教師配備上沒有跟上；在選擇人才市場建設與管理混亂的、選擇學校提供就業指導、服務力度不夠的、選擇自己在就業中的表現不佳的、選擇其他的占了四分之一，這些數據說明了學校應該加強學生綜合素質的培養，在課程設置中要加強實踐教學環節的課時比重，給實訓基地的拓展提供便利，讓學生能夠能夠利用課余時間來進行實踐操作，使學生在實踐實訓和與社會工作的接觸中提高實際工作中的服裝設計定制工能力，在實踐實訓環節中不斷修正自己的就業觀點。另一方面，我們發現學校在學生求職擇業的指導方面做得遠遠不夠。學校應引導學生樹立正確的就業觀點、適應當前的就業形勢，鼓勵他們務實擇業調整就業期望值；在新生報道的時候積極的把專業就業導向講給同學們，讓大家知道在校期間幾年都要做什么、學什么、怎么做，同時大二、大三期間將技能競賽項目內容融入到學校制度中，提高學生參賽積極性；在最后一年的教學中，做好畢業設計的指導、答辯、實習等工作。
傳統的教學觀念、早期硬件投入不足，直接影響和導致同學們的少實踐、動手能力差等問題。很多學校主管領導都認為教學改革步伐不能太快，否則會給學校的發展帶來很多不必要的麻煩，影響學校的前途和命運；教學改革中還不能區分文科、數理化的教學模式和實踐型專業教學模式的不同性，還不能適應在專業教學中應以實踐教學為主要授課環節。事實在我國很多學校的課堂教學觀點還是側重于理論教學，實踐教學為輔助，這樣就造成了理論與實踐的嚴重脫節，在教學中實踐教師的比例嚴重不足，這樣就嚴重影響實踐教學、實訓車間等教學工作的開展。
在畢業生就業的過程中他們發現，企業看重的是同學們的專業動手能力和崗位綜合素質。這些要求讓同學們明白了要想成功就業就要求同學們能夠在校期間除了學好專業基礎理論知識外，還要重視實踐教學，實訓車間工作的環節，把專業基礎理論的學習、實踐教學活動、學校社團活動、各等級職業技能競賽等各個方面，通過專業見習、專業實習等方面來培養自己的專業技能素養。同學們最好主動走出校園、教室、課桌到企業、車間當中去，更深入的了解社會和企業對人才的需求和就業形勢，在自身條件的基礎上合理的競聘企業的崗位，這樣能夠成功就業、高質量就業，能夠樹立正確就業觀念。
學校是人才樞紐的傳送帶，學校中的校園招聘會、校企合作、老師通過自身社會關系的大力推薦在畢業生就業中起到了很大作用，我們提倡企業對于服裝設計專業人才的可以與學校簽訂訂單式培養的方式，這樣我們可以根據企業的實際要求來培養同學們的專業素質；企業也可以與學校共建校外實習、實訓基地，既可以為學生提供專業見習、實習的實際操作工作平臺，又可以通過見習、實習對學生進行不同的崗位培訓和篩選，第一時間發掘好的苗子，成功為企業培養他們急需的優秀人才。無論是學校還是人才招聘市場、各政府有關執行部門，都應該大力加強對用人單位招聘行為的規范和管理，應該積極建立和完善更大就業市場服務體系，使就業更加的規范化，開發更多的就業市場渠道。
總的來講，目前高等職業教育的重要任務之一就是培養高職高專學生的職業技能，需要學生、高校及社會三方面的協同配合才能有效。通過技能競賽這一平臺使同學們把專業知識、就業知識、創業知識、投資意識、風險意識融入到比賽中，并學習到更多的相關知識和技能；提升畢業生就業競爭意識、創新意識；培養學生創業意識，提高創業技能，激發創業熱情；拓展高職高專生就業渠道，鼓勵高職高專生樹立新型就業理念。職業技能競賽可以加強高職高專院校的社會影響力、社會認同度，檢驗高職高專院校的辦學實力、人才培養水平、學生職業能力素質。瓊臺師范高等?？茖W校服裝設計專業近年來積極組織開展職業技能競賽，多次在校賽、省賽、國賽中獲得優異的成績，并從競賽中不斷分析總結經驗，進而改革服裝設計專業的人才培養方案和課程體系構架，大力推動與海南省各大中小服裝企業的深度校企合作，有效促進與海南省服裝設計協會合作，職業技能競賽的組織開展和深度培訓對服裝設計專業的專業的建設與改革起到了積極的推動作用，使服裝設計專業學生的專業技能得到很大的提高，為企業推送大量的高技能型人才。
項目來源：本論文系2014年度瓊臺師范高等?？茖W?？蒲许椖俊稄穆殬I技能競賽談學生職業能力的培養》研究成果，項目編號qtky201420。本論文系2015年度全國紡織信息化教學研究課題《從職業技能大賽談學生職業能力的培養》成果，項目編號ZWH-15004。
參考文獻：
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服裝設計技能范文2
（一）思維能力是服裝設計的基礎
設計就是將抽象思維在腦海中形象化并創作出來，而思維能力是一切設計的基礎。對于服裝設計師來說，為了創作出新的設計，需要查閱很多資料，而在查閱資料的同時需要強大的思維能力配合，在圖紙上不斷勾勒出思維中顯現的服裝形象，這就是所謂的有效思考過程。
（二）思維能力是創新設計的關鍵所在
創造性是一名合格設計師的基本原則，創造性是創新思維能力的成果，這種具有開創意義的思維活動是高校教師應該著重培養的部分。對于一名服裝設計師而言，作品必須注入自己的靈魂，有自己的設計理念，而完成這一切都需要建立在創造性思維的基礎上。
二、高職院校服裝設計專業學生創新能力相對不足的原因
（一）高職院校學生文化底蘊不足，缺乏創新意識
高職院校的學生大多文化基礎相對比較薄弱，而服裝設計專業是一門綜合性較強的專業，要求學生具備豐厚的文化底蘊。一些學生因為文化積累不夠，對自己缺乏信心，在吸收專業知識時進度較慢，缺少大膽創新的意識，設計思維能力倦怠不前。
（二）高職院校教學忽視了學生與市場接觸的重要性
服裝設計的最終目的是將設計出的服裝推向市場，并得到市場的認可。好的設計必須以市場發展為導向，順應潮流、引領潮流。一些高職院校的教師往往忽略學生與市場的聯系，把教學的重心放在教學內容本身上。過于重視學生的專業操作技能和服裝工業制版技能，減少了學生接觸市場的機會，使得很多學生設計出的作品得不到市場的認可，導致其設計與市場發展相脫節。
三、培養和提高高職院校服裝設計專業學生創新能力的有效措施
（一）加強文化熏陶，提高學生的文化底蘊
服裝設計思維能力來自于對文化知識的理解和感悟，因此教師應鼓勵引導學生了解不同歷史背景下人們的著裝變化、這些著裝蘊含的意境，以及不同地域的人們所穿著的服飾與當地的風俗習慣具有怎樣的聯系等，讓學生在思考中發展設計思維能力。
（二）改變教學方式，培養學生學習興
教學方式是決定學生學習水平的重要指標，多以靈活輕松的教學模式進行。比如多給學生觀看一些有指導意義的服裝表演，提升學生的藝術鑒賞能力；或者給學生提供題材和背景，讓學生自由發揮，設計出一套衣服或者一套配飾，并在課堂上讓學生展示自己的設計理念，不斷提升學生的思維能力。此外，教師可以在課堂上多給學生展示一些新材料和新技術，讓學生了解不同材質設計出的服裝帶來的不同視覺效果，運用動態、靜態、剪貼、圖片、攝影等多種視聽方式感染學生，營造出濃烈的藝術氛圍，讓學生對服裝設計充滿想象。
（三）給學生灌輸市場為導向的設計
讓學生在完成設計時，應認識到設計是為市場服務的，否則設計的產品將不會被市場認可。服裝設計專業要多組織學生和教師深入市場，了解市場的需求變化，緊跟時代，并將這種實踐活動作為服裝專業的必修課程。
四、值得采用的因材施教的高效教學方式
（一）實行分類分層次教學方式
在學好基礎課程的同時，學生應根據自己的興趣或者擅長的方向選擇其他對應的課程，揚長避短，專攻自己擅長的方面。這樣學生不但自己有興趣學習，而且能夠在某一項專業領域取得更好的成績。這種教學模式能張揚學生的個性，鼓勵學生探索式的學習，開啟設計的自主思維模式。
（二）采用教育游戲方式教學
寓教于樂的方式一直是教育學者比較推崇的教學方式，對服裝設計來說同樣適用。例如手機換裝游戲“暖暖環游世界”，這款游戲讓玩家在環游世界的途中遇到很多關卡，通過闖關，能夠得到更多的服裝款式以及更多的色彩和面料的選擇權利，從而搭配出更多的服裝效果。而只有搭配出符合游戲場景的服裝風格才能過關，在成千上萬的服裝面前，這無疑是對學生審美和搭配能力的挑戰。一旦自主搭配的服裝闖關成功后，學生會得到前所未有的滿足感，從而激發他們對服裝設計的興趣。此外，游戲中還能夠自己設計制作衣服，運用游戲中獲取的材料和設計圖，制作出衣櫥里沒有的服裝，鍛煉學生的思維能力和動手能力。游戲中提供多種服裝單品設計、整體設計方案，每種方案包含子目標和子問題并各有側重和特色，學生可以根據自身的水平和喜好確定不同的設計風格。注重“方案非唯一化”的游戲機制提供給學生分層學習、因材施教的可操作性，學生在體驗游戲的過程中，自然而然被里面的游戲情節吸引，從而不斷探索服裝設計和搭配的技巧，充分調動學生的主觀能動性和學習動力，從而帶動專業課程知識的學習。
五、結語
服裝設計技能范文3
關鍵詞：高職教育 服裝藝術設計 智能培養 行業結構 升級 行業轉型
我國的服裝行業發展很快，以成為我國主要的經濟支柱性產業之一，現在正處于從加工型向創造型轉型的關鍵時期。許多的擁有服裝專業的高職院校都是強調如何培養技能型人才，對于人才的智能培養卻提及甚少。其實在我國服裝行業結構優化升級的進程中，目前處于結構轉換的關鍵時期，就業結構要和行業結構的調整相適應。因此在目前形勢下,既要加強對于技能型人才的培養，也要強調人才的智能培養,只有這樣才能為服裝產業的發展和服裝行業結構的調整提供更有力的人才支持，智能培養也必將成為服裝專業在高職教育中的重要課題。
一、智能的內涵
關于智能的內涵有過諸多的闡述。亞里士多德就曾在《形而上學》中提到過知識、技術和智慧的分類問題。他認為知識注重的是解決思想問題，為統治者提供理論上的依據和來源；技術則側重動手操作，是勞動者完成具體工作任務的手段；在知識與技術之間，還有一種，是通過思維的分析和判斷，利用頭腦來解決問題和完成任務的智慧，這里的智慧一詞和我們提的智能的作用很接近。
事實也是如此，在服裝專業中，一個服裝款式的設計與結構設計需要的能力，完全來源于人腦的思維分析能力和對知識的運用能力，最后通過服裝效果圖和服裝樣板表現出來,人的視覺觀察到的是效果圖和樣板的繪制技術的表現,而往往忽略了它們內容呈現的依據,現實工作中,基本上沒有在學習中學過的現成款式,解決服裝設計工作所需要的能力主要是智能,總的說來，服裝設計的能力，應屬于智能范疇。
智能，它是與技能相對的一個概念。簡單的說智能，是將各方面的知識及所積累的各種經驗綜合運用的能力和可以把這種綜合能力轉化為實踐規劃及實踐行為的能力。動手做某事的技能，則是智能實踐化的具體操作。
能力又分為兩種，一種是訓練人身體的肌肉協調來完成某種任務的能力；一種是訓練人的意識控制，依靠某種規則或操作程序來完成任務實現目的的能力。前者通過反復的演練可以形成行為模式，達到自動操作的效果，甚至不需要意識控制即可完成；而后者的培養則不同，它離不開人的智慧，人的思維運作，這種能力也需要反復的演練，但即使是具有豐富經驗的人所操作的每一步也必須是在意識的監控之下，不可能產生自動化的效果。如：創意、設計等，它是通過特定的意識規則或操作程序的訓練而形成的，它的成果是在智慧運作中實現的。
二、智能培養的必要性
現階段加強服裝設計專業高職教育的智能培養，是服裝產業發展，服裝行業結構的升級及其所帶來的就業結構的轉換的必然要求。
1、智能培養是服裝行業結構升級的必然要求。
經濟越發展，生活越富足，人們消費需求的層次就越高，服裝產業發展的結構層次也就越高，而服裝行業結構的發展變化必然帶來崗位分工和就業結構的轉換。目前我國服裝行業已經進入加工階段的中后期并向創造階段轉移，崗位分工與就業結構的轉換的必然帶來對智能型人才的需求。
第一 品牌化進程的不斷推進，需要更多智能型人才?，F代服裝企業載體特征是由勞動密集型企業向資源資本依賴型企業再向技術知識密集型企業逐漸轉變的過程，這個過程越往后，對技術知識的依賴程度就越高，產品和工藝中的智能成分就越高。之所以是智能而不是技能，是因為在工業化后期，產品要迎合人更高層次的精神需求和心理滿足，需要更富于個性化的創新意識，要通過精彩的創意、設計和精心的策劃、包裝才能實現。而技能是靠規范、重復的設備或儀器操作來生產模式化的產品，用來滿足人們較低層次的需要，所對應的只能是工業化中前期階段的產品，因此隨著品牌化進程的推進，設計化程度越高，就越需要智能型人才。這一點在目前的國際競爭中也得到了驗證，即一方面我國的服裝產品在國際市場上顯示出越來越強的競爭力，而另一方面我國的產品檔次不高，創新能力不強，沒有個性，沒有思想，產品的附加值低，產品的勞動生產率低下等表現也越來越突出，其矛盾的根源也正是產品的智能成分不高所造成的。
第二 現代服裝文化的不斷發展，需要大量智能型人才?，F代服裝已經成為了文化的一種載體，服裝在社會上的表現都是以社會文化和個體文化為背景的，作為服務主體的人就必然成為這種文化的載體，而智能運作的服裝產品是為了滿足更高層次的享受型、發展型的需求而設計的，是更富于個性和創造性的。社會越發展，經濟越發展，人的需求就會越發展和提升，就越需要以現代服裝業為主的時尚業發展，那么智能型人才的需求也就會越有發展。因此說服裝產業發展需要大量的智能型人才。
2、智能培養是實現基礎課教學服務于專業課教學的必然途徑。
第一、 區別于美術專業的基礎課教學是實現轉化的前提。長期以來，服裝設計專業的專業基礎課教學與美術專業的基礎課教學沒有太大的區別，學生是為了畫而畫，在美術基礎訓練的過程中，由于脫離了本專業的教學目標和教學任務，沒有培養學生通過訓練達到一定專業課所要求的效果。只有通過教師在素描等基礎課上的引導，而改變學生的訓練意識，才能達到基礎課為專業課服務的目的。
第二、文化基礎課的教學是智能培養的基礎。事實證明，文化水平的高低直接影響的設計水平的強弱。文化課的學習可以培養人的綜合素質，提高人的想象力和抽象思維的能力，并可以增強人對事物的情感體會。更可以將文化課的學習融入在專業課的教學當中。
三、智能培養的可操作性及思路分析
服裝設計技能范文4
關鍵詞：主題教學法；服裝設計；教學設計
一、引言
在我國大多數的服裝院校，學習服裝設計的過程是：先學習素描、色彩、三大構成、效果圖技法、圖案設計、服飾設計、服裝材料、服裝制圖、服裝工藝等課程，然后進入“項目設計、制作教學”，讓學生復習、運用前面所學到的課程知識。“項目設計、制作教學”，有些學校統稱為“畢業設計”，基本步驟是教師先給出一個題目，例如“春季女裝”“婚紗設計”“職業女裝”等等；接著學生上網、翻雜志，組合著去設計出一系列衣服；然后再找面料制作成成品。這種學習過程的弊病在于：由于教師給定的題目是具體的、有特定人群指向的，所以學生有一種先入為主的慣性思維，很難擺脫他人構思的影響，比較難獲得創新和超越，作品容易淪為各種部件堆砌在一起的“大雜燴”，而缺乏某種風格或者說內在的文化。
作為教師，我們一直想辦法引導學生沖破意識形態的禁錮，希望能將其想象力以千姿百態的形式釋放出來，使他們的作品不只是一個空架子，而是能經得起推敲的，富有內涵的，從資料收集、意境圖、面料小樣、造型表達、流行趨勢分析、款式圖、成品制作、首飾配件到展示，整個構思都是完整的、原創的，從而使消費者能夠領略并感受到其服裝本身的語言。
筆者在蘇州工藝美院的學習過程中，接觸到一種名為“主題教學”的教育方法，它是蘇州工藝美院借鑒法國先進的教學理念及教學經驗，結合我國傳統教學中的一系列問題，在經過大量深入細致的比較研究和實踐驗證后逐步完善建立的一種新型教學體系。這種教學法對開拓學生創作思路、提高其解決實際問題的能力，起到十分重要的作用。本文嘗試從服裝設計師的能力結構去分析主題教學法為什么適用于服裝設計課程。
二、服裝設計師的能力結構
服裝設計師的能力應該是寬廣的，但其核心的能力結構不外乎觀察能力、藝術感知能力和時尚敏感度、借鑒能力、想象能力、動手能力和表達能力。
（一）觀察能力。
會觀察，是獲取靈感的重要途徑，是服裝設計師的首要能力。觀察周圍的人和事物，觀察細節，抓住特征，能從最平凡的事物中發掘出不平凡的美，不斷發現、不斷尋求，設計思維才能如同高山清泉一般永不枯竭。
（二）藝術感知能力和時尚敏感度。
服裝設計和其他藝術一樣，以追求美為目標。在藝術、美術等各個領域里博聞強見，形成綜合性的專業素養，藝術感知力才能提高。關注流行，具備審美能力，有較好的時尚敏感度是設計師的必備能力。
（三）借鑒能力。
服裝設計是一種創造，但不是發明，前無古人后無來者的設計是不存在的。因此，設計就必須要借鑒前人，但要注意的是如果單純地借鑒服裝，設計思路就容易越來越窄。要成為一名優秀的服裝設計師，要廣泛地借鑒不同專業的知識。
（四）想象能力。
想象思維是形象思維的具體化，是人腦借助表象進行加工操作的最主要形式，是人類進行創新及其活動的重要的思維形式。展開想象的翅膀，一切都可以成為設計靈感的來源。
（五）動手能力
如果手頭上拿到的就是這樣一塊面料，怎樣將這塊面料改造得更符合設計意念？這塊面料要怎樣的工藝手段才能處理得更好？衣服設計好后怎樣陳列才能烘托出它的意境？如此種種，都要求設計師具備較高的解決實際問題的能力。動手能力還包括手繪能力、電腦繪圖能力、面料選擇鑒別能力等，能完成服裝設計、制作、展示的能力。
（六）表達能力。
語言表達能力是指在口頭語言及書面語言的過程中運用字、詞、句、段的能力。 服裝設計師要會表述自己的設計意圖，才能打動消費者，在創作的過程中遇到困難要尋求幫助，這些都需要表達能力。
三、主題教學法對設計師能力的培養
很多學生在做完畢業設計后，都覺得有相當的收獲，因為它是對學生此前所學知識的一個歸納和提升，比如，以某種類型的服裝作為畢業設計的學生一般會對這種類型服裝的面料、款式、文化有相對系統的了解。主題教學法和畢業設計不同之處在于，它一開始不以服裝設計作為切入，它是以教師給出的一個詞匯作為切入點，比如“網”“開合”“幾何”“穿越”等等，學生一開始想到的并不是服裝，更加不是具體的款式，而是身邊的或具象或抽象的一些東西，所以他們不會直接找現成的款式去抄襲、模仿或借鑒，而是先抄襲、模仿或借鑒別的東西，最后再將這些東西揉入服裝里面，形成了他們所獨有的東西，這就是我們不斷強調的“原創”。主題教學法也不像傳統的服裝畢業設計那樣只要求學生呈現最后的成品結果，它要求學生展示的是整個思考過程，它的重點是學生循著教師給出的條件和預期目標，在對相關問題進行研究的過程中尋求“表達”與“實現”的方法。隨著學習的深入，他們面對的主題需要更多的專業技能才能處理好，而那些促成他們成為設計師的能力也得到更多的提升。
（一）主題教學法的教學模式。
教師提出主題――學生自主探究（構想、設計、制作）――交流展示。
1. 提出主題。
根據學習進程中要解決的問題，由教師確立一個主題，教師要能預期到學生完成這個主題后能形成怎樣的解決問題的能力。 在圖1中，我們看到所謂的主題，就是一條主線，從設計到工藝都是圍繞著這條主線進行的，而設計中的信息處理、形態研究、流行趨勢、款式研究、手冊設計與制作，工藝中的縫制實驗、樣衣制作、成衣制作、展示與交流等的目標都是為了體現這個主題。
2. 自主探究。
（1）構想研究階段。針對主題特點，讓學生以一種探索的態度，去嘗試各種不同的創造方式。這對培養觀察能力、想象能力至關重要，學生從思想文化、生活環境等諸方面不加限制地進行可行性和可能性的探索、實驗研究，在不知不覺中開闊眼界，提升藝術感知能力。
（2）創意設計階段。在前階段對主題研究的基礎上，將獲得的豐富資料和設計元素從意境圖、面料小樣、造型表達、流行趨勢分析到款式圖等進行設計研究。最終形成能夠體現主題思想的、原創的、可行的設計方案。
（3）工藝制作階段。根據設計方案，對面料進行改造，或者使作品呈現出某種肌理效果并且使整件作品成衣化。在面料印染、立體裁剪、平面制圖、縫制中，提升動手能力。
3. 交流展示。
把主題研究與創作的整個過程和最終結果以實物和畫冊的形式展示出來，并有一定的文字說明。表達能力、排版能力、計算機應用能力、攝影水平等都得到提高。
（二）主題教學法對設計師能力培養的舉例。
設計主題：網。
1. 引導學生如何組織資料，獲取靈感。
首先，讓學生對“網”這個主題形成自己的主觀感受，并加以提煉，形成關鍵詞，如：量、密度、交織、包圍、束縛、排列、層疊、鏤空、復雜、生命、循環、傳媒、組織、漸變、規則、凹凸有致、重復、無序、互通、下水道、商業化、方與圓、單純、承載、思緒、交流……
接著，學生根據自己所選擇的關鍵詞，嘗試以不同的形式去表現或收集資料：方案1：攝影，通過拍攝照片形成參考資料。方案2：網絡搜尋，選擇一些符合主題的視覺作品和圖像。方案3：三維研究，選擇一些特定的材料表現主題，8×8厘米的小模型，之后拍照留存。方案4：剪紙研究，通過一系列的研究收集資料。方案5：平面研究，通過一系列造型研究，草圖，形成資料，使用各種工具。方案6：研究團隊組織，通過團隊的動態結構構建資料。方案7：圖像研究，收集關于主題的圖片資料，打印材料（說明資料來源）。
從各方案可以看出：同一主題下，資料的載體或表現形式是很不一樣的，就是說要求學生可以掌握不同的載體、資源和方式。當我們面對學習服裝設計的學生的時候，他們的特長也是不一樣的，可能有些學生他的繪畫基礎比較好，在造型表達方面有很強的能力，有些學生雖然沒有很強的造型表達能力，但是他有獨特的思維、思考能力。教師要讓學生明白在面對一個主題的時候，可以以各種方式把它表現出來，這是主題教學法的特點之一，也是培養設計師的方法之一。
2. 如何將別人的資料轉化為自己的設計素材。
能從搜集的資料中獲取靈感，變成自己的東西，這是很重要的過程，也是作品體現原創的重要步驟。
圖2中，學生以數十種造型去表達自己對主題的理解，在這里，他們暫時拋開了服裝設計這一概念，不去考慮在服裝上的應用問題，由于沒有束縛，所以天馬行空，鐵絲、花瓣、發泡紙、樹枝都成為創作材料，這里涉及到材料印染、縫制工藝、面料造型、圖案設計、三大構成等等內容，在主題教學中，教師沒有獨立地講授這些課程，但在制作的過程中，學生確實是在實踐著這些教學內容。
在圖中，我們看到天馬行空般的造型表達是很重要的，在教師提出的這個沒有現成答案和固定解答方式的主題中，它體現了學生能不能充分地理解教師給出的主題精神，體現了學生能不能根據主題呈現出多種的可能性，而在后面的這個逐步成型、設計的過程中，這個造型的表達在服裝上的運用是需要適情變通、逐步完善的。
3. 如何讓學生的作品具有風格。
在著手設計前，教師讓學生自己尋覓一張意境圖，相當于這個作品的一個廣告，它是服裝作品的風格定位，或者清純、或者賣萌、或者金屬感很強等等，有了這種意境，學生就要在設計作品中通過色彩、圖案、肌理、服飾表現出來，隨著服裝設計的漸漸引入，學生可能需要借鑒別人的款式，但這種借鑒是有選擇的，它不同于一開始時東找一個袖子，西找一個領子的借鑒，因為要切合主題，所以必然要篩選、批判、再造地借鑒，它揉入了面料改造，揉入了色彩，也揉入了作品的魂，而不在于某個袖子、某個領子的借鑒。
四、主題教學在服裝設計教學中的適應性
我國新課程標準對教學目標從三個維度進行了劃分，分別是“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值”。
在主題教學中，“情感態度與價值”是先行的，因為情感態度是課程實施的重要組成部分。學生的學習價值觀、態度、興趣，以及對自我的認識等情感因素直接影響到教學目標的實現和學生認知的發展。主題教學中，教師通過一個寬泛的主題作為切入點，它一開始并不與服裝相關聯，所以學生對這個抽象的詞匯有著不同的理解，他們會使用不同的形式去描繪、表現這個“詞”，會無意識或有意識地尋求自己感興趣的東西，因為興趣所在，他們會認為接下來做的事情是有意義的，是為自己而做的，而不是單純地完成教師給予的任務，從而形成珍貴的各自不同的一手材料。
“過程與方法”維度的目標立足于讓學生會學。如果細看主題教學法下的學生作品，我們會發現他們的作品最少溶入平面構成、立體構成、色彩構成、面料印染、面料造型、圖案設計、效果圖、款式圖、服裝制圖、服裝工藝、服飾配件設計、攝影、PhotoShop、CorelDRAW、版面設計、服裝展示等內容。在服裝設計一年級的學習中，在沒有前置課程的前提下，學生為了完成某一主題的學習，他們會面對很多問題，如在色彩搭配上，如果沒遇到對的顏色，他們就需要去染色，怎樣染色呢？去問老師，或者上網查資料，或者去找高年級的同學幫忙……不知不覺他們就擁有了設計師所應該具備的能力，掌握了服裝設計者所要掌握的知識。
“知識與技能”目標只有在學習者的積極反思、大膽批判和實踐運用的經歷過程中，才能實現經驗性的意義構建。做著自己感興趣的事，找到了解決問題的辦法，教師沒有孤立地去“傳遞”這些知識和技能給學生，所以學生也沒有被動地“接受”這些知識和技能，他們是在積極地完成教學任務中主動“獲得”了知識和技能。
（作者單位：廣州市紡織服裝職業學校）
參考文獻：
[1] 徐逸. 觀念、方法與創新――服裝設計主題教學法考察體會[J].浙江紡織服裝職業技術學院，2006，（11）.
[2]張荔.綜合類院校藝術設計專業實踐課教學改革初探[J].教育與教學研究，2009，（6）.
服裝設計技能范文5
孕婦作為一個特殊群體，對所穿的服裝有很多需求，其中舒適度和安全性是首要考慮的因素。在智能孕服的設計過程中，要充分考慮胎心、血壓、環境等諸多因素。符合要求的高質量智能孕服應該做到監測孕婦在孕期過程中的各項生理指標。而且，為了更好地保護孕婦，要能夠及時對孕婦采取護理措施。
一、智能孕服監測的內容及方法
從孕服的特殊設計結構和實際的使用需求角度出發，從孕婦的生理特征指標和服裝的系統參數信號等方面進行信息的采集和監測。
（一）智能孕服測量要素分析
孕婦服裝設計的主要目的之一就是使孕婦的各項生理指標信息傳送到服裝的信息傳感器中，通過對孕婦服裝的參數信息進行實時監測而方便為孕婦提供及時的護理措施。在各種測量要素中，孕婦的體溫變化是胎兒和母體的身體狀況的最佳診斷書，血壓作為人體的重要生命特征，維持著人體血液的正常循環。而在整個孕期護理過程中，心率則是決定胎兒是否健康的關鍵衡量指標。綜上，血壓、心率、體溫成為智能孕服測量的重要因素。
以下再從孕婦身體與服裝的熱濕程度關系及孕婦服裝的款式、材質等外在影響因素進行探析。
1.熱濕影響因素。涉及孕婦的體溫變化與服裝的透氣性及智能服裝所能控制的溫濕度參數范圍。通常情況下，對孕婦服裝的熱濕舒適性的研究主要基于“服裝―人體―氣候”系統模型。
2.孕服的款式。孕婦主要需要經歷孕早期、孕中期和孕晚期三個階段。在這三個階段孕婦的形體特征變化比較明顯。根據不同的孕期階段設計合適的款式，可以極大提高孕婦服裝的舒適度。
3.孕服的材質。作為一種特殊的服裝，孕婦服裝尤其是智能孕服對服裝的材質要求比較高。在材質的選擇過程中應注意多采用無污染的天然纖維等生態面料，如大豆蛋白、甲殼等生態面料。
（二）智能孕服測量手段
1.體溫監測。在體溫監測的過程中，要考慮到孕婦的實際情況而選擇恰當的測量方法。因為孕婦一般行動較為緩慢，在測量的過程中也不易脫衣，因而不便對腋下和進行測溫，而且如果對進行測溫，則會對胎兒健康造成不良影響。因此，可以采用智能溫度傳感器進行溫度測量。
2.胎心測試。傳統的心率測試一般都是采用人體脈搏信息處理法，即在一個脫機系統中進行人體脈搏信號的采集和運算等操作。而現在采用一種新型的胎心測試方法，通過一種專門的硬件設備采集人體脈搏信號，再聯機將信號上傳?？紤]到孕婦的脈搏信號一般比較弱，采用微型硬件系統進行胎心測試可以滿足運算速度及準確性方面的需求。
3.血壓測量。血壓測量裝置的目的主要是為了監測母體在孕期中的血壓情況，以便在出現突況時能對孕婦起到很好的保護作用。一個簡單的血壓監測系統可以實現：
（1）對孕婦的血壓進行實時監測，并實時顯示監測到的信息數據，測試的誤差可以控制在一定的范圍內；（2）在監測的終端顯示器上可以有血壓的上下限值，超過了此限值系統會有提示，而且這個上下限值是可以調整的。
二、基于孕期監測功能的智能服裝設計考慮因素分析
（一）信息科技信息探析
基于孕期監測功能的智能型服裝設計的重要體現之一就是信息技術在孕婦服裝設計過程中的應用。采取服裝與微電子元件和智能元件有機結合等方式，使服裝能監測到孕婦體內的變化，以便采取更好的護理措施。在信息科技的運用過程中，通過對人體生理特征的監測，能夠預防孕婦所處的各種環境中存在的安全隱患，從而起到很好的保護作用。
（二）材料復合因素探析
材料是服裝設計的基礎，作為一種特殊的服裝，孕婦服裝對材料的選擇更加謹慎，所以，材料設計是服裝設計的重要環節。材料復合主要是通過微膠囊化加工等手段從而實現材料的多功能化。在目前采用的材料中有形狀記憶材料、光學纖維等材料，而且有的材料設計利用到面料分層系統，利用多層面料系統設計的方法可以使孕婦服裝更加舒適安全，最大限度地滿足孕婦的需求，保證孕婦健康。
三、智能孕服設計原則
（一）滿足應用需求
孕婦服裝設計的主要目的是滿足孕婦的需求，從而給服裝廠商帶來利潤。因此，在設計之前，應該對市場需求進行充分的調研?？梢酝ㄟ^發放調查問卷、召開座談會、建立決策樹模型、文獻分析等方式進行數據分析。孕婦服裝在應用調研的過程中應該更加細致和全面，所采用的調查方法也應更加科學。通過調研了解各因素之間的關系，可以更好地了解用戶的喜好，從而設計出更有價值的服裝。
（二）確定安全隱患
安全因素是孕婦服裝設計考慮的重要因素。安全隱患包括服裝固有的和外界對孕婦的傷害兩大因素。服裝固有的安全隱患主要是由服裝的材質及服裝的加工兩方面因素決定的，而外界的因素主要是孕婦所處的環境對孕婦影響。只有確定安全隱患的因素，才能對癥下藥，因此，應對孕婦服裝設計過程中的安全因素進行全面的分析。
四、總結
服裝設計技能范文6
【關鍵詞】美術教育服裝設計圖案設計
一、引言
《服飾圖案設計》是紡織類高等院校美術教育中較為重要的教材，同時也是服裝愛好者和從事服裝設計人員的極佳的參考書籍。該書簡潔生動的語言表達、構思合理嚴謹，邏輯推理的周密。自出世以來，多次再版，可見在服裝設計的教育參考和藝術教育、美學教育方面有其不可忽視、不可替代的獨到之處。在服裝設計過程中，圖案設計的主要目的是如何有效地將圖案的相關元素應用于服裝。最終在服裝上協調圖案，構成服裝色彩的形式美，最終達到服裝的完美風格。圖案的設計可以在一個方面注重創新，也可以根據服裝的整體風格和概念的需要進行創新?？傊?，服裝設計中的圖案設計不僅要在形式、構思色彩上突出，還要求整體創新。
二、分析時裝設計中的圖案設計
服裝設計的成品不但顯示出了服裝設計師的審美水平，而且也將設計者的人品及社會經濟形態表露出來。因此，成品設計不僅是技術與藝術相結合的結晶，也是設計師與社會生活的產物，具有鮮明的時代特征。隨著社會經濟發展，服裝設計得到了極大的飛躍，人們對于造型奇特、色彩炫目的設計已經習以為常，這是社會發展更為成熟的表現，也是文明開化之功。現代的服裝設計中不僅要尋求創新與變革，勵精圖治，以圖為了實現新的跨越，要將優秀的傳統文化精髓更好的傳承下去。圖案是一種強烈的裝飾藝術，它是智慧和自然濃度的結晶，以其獨特的結構和豐富的色彩，實現其強烈的藝術感染力和視覺沖擊力。這種載體完全由服裝的圖案設計表達。然后，服裝設計中的圖案是這種文化的載體，隨著社會的發展和人類的不斷進步，人們在解決了溫飽的問題之后，在衣著這方面的考慮便會偏多，所謂的心靈之美每個人都有，因此，人們對服裝和服裝產品的要求越來越高，不再局限于保暖，更加追求個性氣質的體現。而一件成衣服的構成，除了面料、紐扣、做工、顏色之外，再者就是服飾中的圖案設計與裝飾了。在一件衣服上面，圖案的裝飾所起到較為重要的作用，哪怕是一個很細小的標志，都具有極大的裝飾效果，整套服裝瞬間提升了一個檔次，這就說明了服裝設計中的圖案裝飾在實際的產生中具有相當重要的作用。
三、視覺傳達在時裝設計中的應用
時裝設計主要是利用視覺因素和觀眾進行語言交流活動。服裝視覺語言代表了一定文化環境條件下觀眾的視覺效果和特色產品信息，形成了美感和美感。同時，時尚設計也是一個綜合語言系統，以視覺為主要媒介，通過紋理、色彩、形狀等相關功能獲得更好的內容推薦體驗。服裝視覺語言的有效溝通主要取決于表征符號，它能夠傳達體驗者的美感和設計師的情感的原因主要是因為不同類型的表征符號可以形成不同層次的視覺結構。在服飾視覺的語言傳統當中，服飾中的圖案是不可忽視的一個重要因素，其表達了情感成為諸多媒介內容的重要媒介。《服飾圖案設計》這本書里面結合了服飾教育的新發展，服裝工業的新工藝和新技術，教改的新內容，藝術發展的新趨勢和服裝圖案設計的新趨勢，服裝圖案的基本規律和形式規則、造型、素描、構思，詳細分析了幾何排列的組成，自然形態的圖案，服裝圖案的顏色，圖案設計的表達以及服裝圖案的風格和類型。并且與大量的插圖和文字相配合，理論邏輯較強，講解詳實細致，案例豐富多樣，本書附有手染、扎染、蠟染、圓盤、紐扣和刺繡的簡介。《服飾圖案設計》這本書對服裝設計師在傳遞視覺語言起到非常重要的借鑒與參考的作用。
