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教育信息化基本情況范文1
關鍵詞：數字化校園;調查;中職示范校
中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2016）01-0030-07
作者簡介：黃小平（1971―），男，碩士，安徽省桐城望溪高級職業技術學校教師，中學一級教師，研究方向為教育信息化和中職計算機教學。
2010年6月，教育部、人力資源和社會保障部、財政部共同印發《關于實施國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃的意見》，中央財政投入100億元，分三批遴選支持1 000所中等職業學校深化改革，為全國職業教育改革發展發揮引領示范作用，大幅度提高這些學校辦學的規范化、信息化和現代化水平。其中，數字化校園建設是國家中職示范校申報和驗收的基本條件。2015年1月，教育部了《職業院校數字校園建設規范》，要求將數字校園建設作為推動職業教育信息化工作的重要抓手。為更好地了解各中職示范校數字化校園建設的基本情況，筆者對安徽省首批中職示范校數字化校園建設進行了調查。
一、調查對象與調查方法
（一）調查背景與基本情況
2014年安徽省9所學校正式通過國家三部委的驗收，成為首批國家中職改革發展示范校。通過實地調研、網絡監測（各示范校門戶網站和中職示范校成果展示網站）和問卷調查等方法，采集了許多資料和官方數據，查閱了各示范校的項目任務書、申報表以及驗收結果的總結報告，了解了安徽省首批中職示范校數字化校園建設的基本情況。這些正式公布的成果數據是國家示范校驗收的基本依據，對于這些學校信息化發展和數字化校園特色項目的建設情況是最佳的佐證。
對首批中職示范校進行了專題問卷調查，因缺少對蕪湖高級技工學校的調研，故補充第二批示范校安徽機械工業學校的調查數據作為參照，調查的中職示范?；厩闆r如表1所示。
（二）調查表制作說明與調查方法
為更好地獲取安徽省首批中職示范校數字化校園建設的基本數據，參照中國教育技術協會職業教育技術委員會2013年5月制定的《職業院?！皵底只@”評比標準（試行）》并進行了簡化和取舍，制定出數字化校園建設調查表。問卷發放從2014年6月份開始，截止時間為2014年12月，通過網絡郵件或者QQ方式直接發送和回收，問卷調查數據主要是以各示范校國家級驗收的基本數據為參照，參與調查的對象基本是各示范校數字化校園項目的建設主管，個別是主要參與教師，因此，調查數據具有較好的可信度，基本反映了各校在示范校創建期間數字化校園建設的真實水平和現狀。
為簡化問卷調查數據的處理，力求簡潔客觀反映數字化校園建設的基本情況，調查表被重新設計成“是否”問題，力求對數字化校園的基本要素有一個客觀真實反映，不涉及各個學校數字化校園應用水平的差異。
二、調查結果分析
數字化校園基本情況是各示范校數字化校園項目整體的集中反映，這一部分數據是示范校數字化校園建設調查的基礎（見表2），這些數據客觀實際，尤其是對于本校的信息化管理人員來說，采集容易，可信度也是最高的。
（一）數字化校園專職管理情況
從這些基礎數據中我們可以看到，對于中職學校而言，數字化校園大部分并沒有成立專門的職能部門來進行建設和管理（如圖1所示），而且建設和管理部門也各不相同，層級也千差萬別，在校內機構設置中的位置也不一樣;就是設置了專門管理部門的學校，其功能和職別也差距很大;在安徽省首批10所示范校門戶網站的學校職能機構設置中查詢，單獨設立的數字化校園管理部門基本上都不屬于學校的中層機構，可見其職能和權限都是有限的;由學校其他中層機構代管是安徽省首批示范校數字化校園的基本常態，沒有專職的數字化校園建設與管理部門，至少說明學校信息化應用的推進層次沒有得到重視，信息化應用還沒有成為學校教學與管理工作的必需功能，這是安徽省中職學校信息化發展的關鍵制約;是否有專職的數字化校園建設與管理職能部門應該是學校信息化發展的關鍵，有中央財政支持的首批中職示范校尚且如此，其他中職學校的信息化水平和數字化校園的應用水平更可想而知。
教育信息化基本情況范文2
山東省淄博市周村區實驗幼兒園始建于1983年，隸屬周村區教育體育局，是山東省省級實驗幼兒園。為了滿足社會對優質學前教育資源的需求，1992年區委區政府對實驗幼兒園進行擴建，新擴建的園舍設有9個教學班及各種功能用房，設施配備齊全，園內環境優雅，三季有花，四季常綠，真正實現了美化、綠化、兒童化、教育化、人文化的標準。幼兒園現有托、小、中、大4個年齡段，11個教學班，在園幼兒480余名，教職工59人。
學校信息化特色經驗
1.借助信息化，追求高效率
圍繞“探索學前教育的真諦，奠基人的終身發展和幸?！钡霓k園理念，教師制作了幻燈片、課件、微課等，這些教學資源色彩鮮艷，形象逼真，符合幼兒直觀、具體的形象思維特點。課件資源的共享，對幫助教師高效率達成教育目標，起到事半功倍的效果。
2.圍繞目標，服務教師
幼兒園建立了學校網站、局域網，并有專職計算機教師管理，實現了網絡班班通、電話班班通。學校為每位教師配備了計算機，每間教室都安裝了計算機、電視，并配有數碼相機，開設了電子備課室，開通了家園手機信息通，從而建構了幼兒園立體型、多層面的信息化教育網絡。學校購置了與主題活動教材相吻合的多媒體課件庫，提高了教師的備課效率和教學效率。
師資培訓是做好教育信息化工作、提高教師運用信息技術進行教學教研的關鍵。幼兒園把這項工作列入重要議事日程，安排專職信息技術教師負責，完善教育信息化的環境建設和師資培訓工作。
為了提升教師信息化水平，幼兒園不斷完善各項制度，并對教師使用情況進行年終考核。為了提升教師的信息化應用水平，幼兒園組織形式多樣的研討會，真正提高了教師的教育教學水平，實現了教育的跨躍式發展。
3.追求實效，形成特色
教師備課實行電子化，不僅增強了備課的有效性，而且使課堂教學效率顯著提高。幼兒園不斷完善課件庫、網站和博客，為教師備課搭建了高質量的平臺，并實現了資源共享。
在教學中，教師充分運用信息技術，實現教與學的最優組合。信息化教育使教學內容聲形并茂，表現手法靈活多樣，并達到四輕松，即教師教得輕松，幼兒學得輕松，教學重難點輕松突破，教學目標輕松實現。
幼兒園通過博客、QQ空間、微信等信息工具，不斷完善幼兒成長檔案，提供了家園互動的平臺，促進了家長之間的交流，實現了資源共享。
教育信息化基本情況范文3
山東省青島市財經職業學校是一所擁有57年歷史的公立國家級重點職業學校，位于美麗的海濱城市青島，占地面積4萬余平方米，現開設有會計電算化、國際商務、計算機和電氣運行與控制等專業。
學校有雙師型教師45名，有全國優秀教師1名、省級特級教師1名、青島市特級教師2名、市優秀教師5名、學科帶頭人2名、教學能手12名，約30人次在全國、省市課堂教學比賽中獲獎。
學校信息化特色經驗
1.優越的信息化基礎設施，為智慧校園建設打下基礎
學校高度重視現代教育技術的應用，始終致力于教育信息化的發展。學校先后籌建了網絡中心、班班通、校園網站以及覆蓋全校的無線網絡，大數據下的教師評價系統也于今年投入使用。
學校先后對教學與辦公信息化、網絡中心、機房設備升級，建設了30多間多媒體教室、1間錄播室，每間教室均配備了交互式電子白板教學系統。結合專業特點，學校建設了符合現代化教學要求、適應信息化教學的實驗實訓室20間，每間教室均配備了臺式機和筆記本，方便教學與科研活動的開展。學校共擁有計算機1000余臺，生機比達1.5：1，師機比達1：1。
2.優秀的現代型教師隊伍，為教育信息化保駕護航
學校加強了對教師的信息化培訓，每名教師均能熟練應用信息化技術并服務于教學。學校不斷開展培訓活動，提高了教師的多媒體操作能力和電子白板應用能力。信息技術已成為教師不可或缺的教學手段，學校教育教學質量大幅提升。
3.良好的信息化應用環境，與學生學習無縫銜接
學校構建了以錄播室為基礎的視頻采集、制作、應用體系，為學生自主學習提供資源；建設了精品網絡課程在線網站，為學生提供了更多優質課程點播服務；教師創建了學習型空間，利用博客進行網絡化學習、信息化教學和個人知識管理。學校利用多媒體輔助普法教育、安全教育等，使用多媒體將照片、實物等傳統展出方式與紀錄片、微視頻等現代宣傳方式相結合，增強了學生在受教育過程中的互動性和參與的積極性。
教育信息化基本情況范文4
山東省淄博市淄川區實驗小學位于城區東部的杜坡山下，學校地理位置優越，交通便利，環境幽雅。學?，F有教師105名，40個教學班和6個幼兒班，共有2500多名在校生。
學校信息化特色經驗
1.搭建數字化學習環境，豐富數字化學習資源――促進教育公平與均衡
學校不斷完善基礎設施和應用系統建設，加強教育信息化基礎設施建設。學校建設了虛擬實驗室、機器人實驗室、多媒體教室、云計算教室、樂高實驗室，校園有線和無線網絡全覆蓋。同時，學校著力進行資源管理平臺的建設，構建了數字化辦公、數字化教學、數字化學習、數字化讀書、家校服務五大系統平臺。
2.提高學校干部的信息化領導力，啟用數字化管理系統――改變教育教學管理方式
學校非常重視對學校干部信息化領導力的培養，每年派出學校干部參加各級培訓，每年組織兩次辦學思想論壇，要求學校干部帶頭使用信息化軟件，建立校長教育思想專題網站。學校組建了一個具有信息化領導力的團隊，制定并逐步實施學校的信息化發展規劃。
3.改變備課方式，調整教學行為――創新教師教學模式
學校要求無論是新任教師還是有經驗的教師，都必須善于質疑、設計和協作學習，提高自身的設計、輔導和幫助技能，運用技術手段幫助學生深化理解。教師可以登錄網絡平臺資源庫，按照新課程標準確定每節課的教學目標，篩選、整理出需要的資料，并將之充實到教學預案中。
信息技術環境下的“一對一”數字化學習使課堂教學模式發生了新的變革。有的教師利用高級思維工具了解學生最關心的環保問題，分析對生態環境造成破壞的主要因素；有的教師利用班級主頁和個人博客，開展基于項目的學習，記錄學生的學習過程，展示學生的學習成果，分享美好的教育生活。
4.無邊界課堂的探索，多媒體教育軟件的綜合運用――實現學習方式的最優化
教師充分發揮云存儲和金山快盤、360云盤等平臺的特點，組織學生在課內進行展示交流，在課后進行總結反思，并將學習體會、疑問、學習成果等反饋到學校網站的相關欄目中，為學生提供交流研討的平臺、協作學習的空間和展示成果的舞臺，擴展學生的學習空間。
教育信息化基本情況范文5
關鍵詞：教育信息化；發展指數；基礎教育；評價研究
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）18-0034-08
隨著我國教育信息化發展過程逐步從最初的重視基礎設施建設，重視一系列設備、資源和軟件的配備，轉到逐步重視應用，重視實際效果，重視長期可持續發展，教育信息化的關注重點也發生了變化。教育信息化發展指數是反映教育信息化發展實際效果、投入產出情況的重要依據，逐步受到各地區、學校的關注。近十年來，從高?；ヂ摼W絡的建設到中小學“校校通”工程的實施，再到“農遠工程”的開展，我國教育信息化迅猛發展，各級政府在教育信息化市場投資過千億，教育信息化在基礎設施建設方面取得了巨大成就，但是在社會層面上卻認為教育信息化應用水平偏低，看不到與之匹配的效益，其投入和產出之間存在巨大落差。為了能夠整體地、全面客觀地認識教育信息化的應用水平，確保和推動教育信息化的價值和可持續發展，越來越多的教育工作者們開始關注教育信息化發展指數問題。
從國外教育信息化研究文獻來看，各國都在積極研究教育信息化評估指標，并將評估結果用于國家決策制定和教育應用。2001年，美國開發的STaR（School Technology and Readiness）評估體系主要包含四方面：硬件和網絡連通性、教師專業發展、數字化資源、學生成就和考核。[1] 2006年，英國教育通訊和技術署（BECTA）了學校信息化自我評估體系（The self-review framework，簡稱SRF），SRF由六個要素組成：領導和管理、規劃、學習、ICT能力評價、專業發展、資源。[2] 加拿大啟動的泛加拿大教育評估指標項目（PCEIP），其評估指標要素有：生機比，連接網絡比率，學生利用Internet開展活動情況，充分應用信息技術所存在的障礙等。[3] 除此之外，日韓等亞洲國家教育信息化評價指標也開展了相關研究，日本教育信息化評價要素主要包括有項目投入、基礎設施、資源開發與共享、教師、學生等。[4] 韓國教育信息化評估要素包括學校信息化基礎設施、開發與普及信息資源、信息技術在教學中的應用、信息技術在行政管理中的應用、信息化建設的學術研究、教學與學術信息數據庫的建立等。[5]
國內也有許多學者開展了對教育信息化績效評估相關研究，2010年化方等提出了中小學校長信息化領導力績效指標體系并采用層次分析法確定指標權重。[6]2011年成江榮等利用層次分析法建立了縱向發展階段和橫向發展水平的農村中小學教育信息化績效評估指標體系。[7] 2012年吳海燕等從教育類別信息化業務模型出發建立了績效評價元模型和相關績效評價指標體系。[8] 2013年王麗紅提出了面向學校的教育信息化績效評估模型。[9] 2014年吳砥等提出了包括基礎設施、數字教育資源、教與學應用、管理信息化、保障機制等五部分的教育信息化指標體系。[10]
近年來，國內外對于教育信息化評估模型和指標體系的研究取得了突飛猛進的發展，各個國家和地區紛紛推出了具有特色的評估指標模型或體系。[11] 但目前的研究大多停留于定性討論階段，鮮見基于問卷調查的實證研究。本研究借鑒國內外教育信息化評估指標體系，通過多次征詢數位專家的意見和建議，構建了一套完整的區域教育信息化指標體系，并基于2014年6月份期間對蘇州全市中小學開展的問卷調研結果進行實證分析。一方面能夠全面、系統地反映出不同地區教育信息化的發展現狀，較為客觀的測度出不同地區的教育信息化發展水平，有助于本文對區域間教育信息化的發展進行有效地監測和預測；另一方面通過橫向比較不同地區教育信息化水平的差異，了解各地區在教育信息化發展過程中出現的各種問題，為評估和考核各地區教育信息化水平提供了量化標準。而且能夠為教育管理部門提供信息，為縮小地區間教育信息化發展差異、促使各區域間均衡協調的發展提供了參考性建議，有助于及時提出解決區域失衡的相應辦法，制定相應的管理措施，加速區域教育信息化均衡發展。
一、 蘇州教育信息化近年發展概況
蘇州市是在全國最早提出教育信息化的中等城市。1998年初，蘇州市制定了《蘇州市教育信息化行動計劃》，提出到20世紀末實現“校校通”，小學五年級以上學生學會上網、50歲以下教師學會用網，如今這目標已經實現。進入新世紀，蘇州市又提出：以教育信息化帶動教育現代化，具體目標是：建成全市寬帶教育城域網，校校建網絡，班班有電腦，人人會用網，中小學學生的電腦配置比為8：1；師生人人能熟練地應用信息技術進行教學和學習；構建較完整的教育信息化體系，達到世界中等發達國家的同期水平。教育信息化是實現教育跨越式發展的重要途徑，也是縮小與發達國家教育水平差距的有效舉措?，F在，蘇州市已經普及了12年教育，高等教育毛入學率接近30%，教育進入了歷史上發展最快的時期。蘇州市得力于教育信息化早起步，在教育全方位的信息化工作中大展身手，多項指標領先，教育信息化工作取得跨越發展。
2008年，蘇州被教育部授予《教育管理信息化標準》應用示范區，被評為江蘇省規范教育收費示范市、江蘇省師資隊伍建設先進市。2009年，蘇州被教育部評為全國義務教育均衡發展先進地區。2010年，蘇州被列入首批江蘇省義務教育優質均衡改革發展示范區創建名單。2010年，蘇州市委、市政府召開全市教育工作會議，確立了2020年率先實現高水平教育現代化的戰略目標。
1.累計或相關投入
近15年來，蘇州市投入資金近50億元，在全省率先建成覆蓋城鄉的寬帶教育城域網和率先高標準完成“校校通”工程，生機比達6.8：1，師機比達1.8：1，全市所有學校擁有100兆以上光纖，全市建成網絡教室、多媒體教室近7000間，有104所學校擁有錄播教室。各縣級市、區全部建成了高品質的教育網站，全市獨立建制的公辦幼兒園、包含中職學校在內的689所學校全部建起了門戶網站。45歲以下教師100%參加教育技術能力培訓，蘇州教育信息化發展主要指標走在全國前列。蘇州超前部署，積極推進信息技術與教育教學深度融合。2009年，蘇州率先啟動教育E卡通建設，市區近50萬義務教育階段學生憑教育E卡通免費乘坐公交、軌道交通，在蘇州市圖書館免費借閱圖書；率先開通蘇州教育公共服務平臺，自主開發3000多節“名師課堂”，整合推送1.2萬個優質教育資源，訪問量超過240萬人次。
2.機制探尋
“以教育信息化帶動教育現代化，是蘇州新時期教育改革發展的戰略任務。”蘇州教育信息化基礎建設在“十一五”期間已經基本完善?！俺怯蚓W”和“校校通”工程實施多年，計算機以及網絡在基礎教育領域得到極大普及，已經接近或者達到中等發達國家的水平。在基礎設施建設上，蘇州教育信息化已基本實現了城鄉一體，各校之間基礎硬件條件基本均衡。但教育信息化發展依然不平衡，各地區、各學校的信息化建設各自為政的現象依舊突出；信息化應用水平參差不齊，信息資源的共享利用程度低；信息化建設更多從學校管理與教師教學方面考慮，缺乏直接為學生服務的信息化項目，對教育信息資源的深層開發利用也較為匱乏。
2013年7月，蘇州市政府《蘇州市教育信息化五年行動計劃（2013～2017年）》，提出全市未來五年教育信息化發展主要目標是緊扣以教育信息化帶動教育現代化這一主線，依托“智慧蘇州”規劃，推動“智慧教育”建設，將信息技術深入應用到教學、科研、管理及服務的各個環節，基本建成“課程無處不在、教師無處不在、學習無處不在”的泛在應用環境，基本實現學校管理方式、教師教學方式和學生學習方式的變革。區域教育信息化整體上基本接近國際先進水平，國家教育信息化標準達標率在90%以上。
二、 蘇州地區教育信息化發展指數
教育信息化發展指數是一個評價國家教育信息化發展水平的綜合性指標，可以用來衡量教育利用信息通信技術來創建、獲取、使用和分享信息及知識的能力，以及信息化發展對教育發展和變革的推動作用。該指數由基礎設施發展指數、數字資源發展指數、應用服務發展指數、應用效能指數和機制保障指數五個分類指數組成。[13]
教育信息化發展指數可以綜合性和概括性地評價與比較國家及地區的教育信息化發展水平和發展進程。教育信息化發展指數橫向比較，可以較全面、準確地反映各個國家或地區信息化發展的現狀，以及各國在全球、或各地區在全國的地位；通過縱向比較，能夠反映一個國家或地區信息化的發展進程和變化情況。[14]
1.區域教育信息化評價指標體系結構
蘇州市教育信息化評價是以蘇州市教育信息化發展實際情況為基礎，利用教育信息化發展指數對當前蘇州市各區教育信息化發展水平進行測度。教育信息化指標的選擇有一定的相對性，不同的地區或時期，指標體系的構建可能有所不同。[15]為合理的測度蘇州市各區的教育信息化水平，本文按照代表性、簡便性、可比性和準確性原則，選擇了以下五大分類指數，分別是基礎設施發展指數、數字資源發展指數、應用服務發展指數、應用效能指數和機制保障指數，這五個分類指數構成了區域教育信息化評價指標體系的一級指數。一級指數包括19個二級指數，二級指數細分為29個三級指標。
具體而言，“基礎設施發展指數”是教育信息化的基礎，主要考察學校多媒體教室的擁有量、校園信息化終端與師生之間的比例、校園網絡基礎設施的建設和相關網絡環境的建設情況?！皵底仲Y源發展指數”是教育信息化的關鍵，主要考察了學校數字資源的建設和應用以及資源公共服務平臺的應用情況?！皯梅瞻l展指數”主要考察了學校利用信息技術進行管理和決策的水平，體現了學校管理信息化的綜合實力，是目前教育信息化建設的重難點，主要從學?？臻g的開通比例、多媒體教學環境的應用和教育管理信息化發展的情況等方面加以考察。“應用效能指數”是教育信息化的體現，主要考察學校信息技術的開課比例、學生的使用意愿、家長的支持程度和學科教學的應用情況等方面。“機制保障指數”是教育信息化的支撐，主要考察師資隊伍的建設、信息化的投入和發展階段等方面的情況。
基于以上指標體系，和2014年度蘇州市下轄四市六區：張家港市、太倉市、常熟市、昆山市，吳江區、吳中區、相城區、姑蘇區、工業園區、高新區，以及蘇州教育局直屬學校的各項指標數值的問卷調查，本文采用相同權數簡單算數平均法來測度蘇州市各區教育信息化指數。
2.計算公式
本研究選擇綜合評價指數法對蘇州地區的教育信息化發展水平進行測算。綜合指數法分為線性加權模型、乘法評價模型、加乘混合評價模型等形式。對于各項評價指標的重要程度相對均衡、指標值差異不大、各個指標相關性較弱的樣本，可以采用線性加權模型進行計算。[16] 具體計算公式為：
EDI=W
W
W
Z
其中，EDI為教育信息化發展水平指數數值，n為教育信息化發展水平指數的分類個數，m為教育信息化發展水平第i類指數的指標個數，r為教育信息化發展水平第j類指數的指標個數，W為第i類指數在總指數中的權重，且W=1，W為第j項指標在第i類指標數中的權重，且W=1，Z為第i類指數中第j項指數的第k項指標無量綱化后的值，且W=1。
在對各指標計算前，需要將各指標數據進行標準化處理，消除各指標的量綱，使其能夠進行相加計算。各評價指標原始值為Xi，無量綱化后值記為Zi。為了避免某年數據變化過大造成無量綱化值突變，消除數值突變對評價效果的影響，這里采取對數的方式對指標進行無量綱化?？紤]到綜合計算結構能滿足各地自己時間維度上的縱向比較需求，借鑒CPI指數計算方法，設定指標基期。[17]選擇2014年作為基期，將2014年蘇州市各區數據的中間值記為Zi；
正指標計算公式Zi=Log2
1+*50
逆指標計算公式Zi=Log2
1+*50
經過上述計算處理后，最終測算數據可以實現同一年度不同地區之間的橫向比較。
3.權重設計辦法
依據統計指數和統計評價理論，選擇一系列反應蘇州地區教育信息化發展水平的指標，采用線性加權法對其進行綜合處理，并采用專家調查法（Delphi法）確定各個指標的權重。[18] 根據研究需要和工作量確定15位專家，他們均是在教育學、教育技術學等領域有一定建樹的教授、副教授和行政管理人員（表1）。通過將預選評價指標集制成咨詢問卷，擬定“專家問卷調查表”以及“專家調查表說明書”，對調查的目的和任務、德爾菲法的特點、調查表填寫說明等進行了詳盡介紹，請專家們對預選指標進行判斷和選擇，再依據所有專家評分結果進行統計分析。
指標權重指用來區分各指標在指標體系中的相對重要性及表征指標之間確定關系的一組數值，它具有調整平衡和一定的導向功能。指標權重的合理與否在很大程度上影響綜合評價的正確性和科學性。本文采用的是比較簡單易行的“1～10”量化評分方法。[19]
一級指標權重系數計算方法：①分別計算各個一級指標專家評分之和（Sj）；②計算所有一級指標專家評分總和（T）；③各個一級指標的權重系數（Wi=Si/T）。
二級指標權重系數計算方法：①計算某一個二級指標專家評分之和（Sij）；②計算該二級指標所屬的一級指標下所有二級指標的專家評分總和（Ti）；③該二級指標在所屬的一級指標中的權重系數（Wij=Sij/Ti）。
三級指標權重系數計算方法：①計算某一個三級指標專家評分之和（Sijk）；②計算該三級指標所屬的二級指標下所有三級指標的專家評分總和（Tij）；③該三級指標在所屬的二級指標中的權重系數（Wijk=Sijk/Tij）（如表2所示）。
4.調研實施過程
在調查問卷和訪談提綱的設計方面，分別針對教育信息化主管領導、校長、教師和學生設計了不同的問題，訪談提綱和問卷題目涵蓋了教育信息化發展的五個維度：基礎設施建設、數字資源建設、應用服務建設、應用效能和機制保障。
2014年6月，調查組根據教育信息化發展指數指標，結合國內外基礎教育階段信息化評估方面的研究成果，編制了基本情況調查問卷，主要調研了蘇州全市485所學校（如表3所示）。
調研問卷通過網絡，各學校按要求下載電子問卷并將填寫的電子問卷通過電子郵件反饋給調研組進行數據收集和匯總。調研過程全程采用“無紙化”調研，有效率為100%。蘇州市有小學334所，參加調研的學校282所，抽樣率為84%；中學256所，參加調研學校203，抽樣率達到79%。整體而言學校覆蓋率較高，問卷統計數據能夠全面真實反映蘇州中小學教育信息化發展狀況。
5.整體情況
基于面向蘇州全市各區中小學調研數據，計算出了蘇州全市各區以及整體教育信息化指數。根據蘇州各區教育信息化指數，通過系統聚類法（如圖1）可將蘇州市各區劃分為三類地區，結果如表4所示。
第一類地區（蘇州教育信息化發展水平先進地區）：工業園區。該區的教育信息化各項發展指數均處于蘇州市領先水平。其中基礎設施發展指數和機制保障指數在蘇州市各區中呈現出明顯優勢。
第二類地區（蘇州教育信息化發展水平良好地區）：包括高新區、姑蘇區、昆山市和張家港市。通過聚類分析顯示，蘇州市的平均水平也位于該區，表明蘇州市教育信息化整體發展水平良好。該類地區的全局指數均高于50，其中數字資源發展指數和應用服務指數明顯高于第三類地區。
第三類地區（蘇州教育信息化發展水平滯后地區）：包括常熟市、市直屬、太倉市、吳江區、吳中區、相城區。這類地區的教育信息化發展全局指數介于45至48之間，整體低于蘇州市的平均水平。其中該類地區的數字資源發展指數和機制保障指數低于前兩類地區。
三、 五大分類指數分析
通過基于調研數據得出的測算結果顯示，蘇州市整體教育信息化發展水平較高，同時地區間發展仍然存在一定階梯性。對五大分類指數進行聚類分析，結果如表5所示。
1.基礎設施發展指數
根據蘇州市各區縣基礎設施發展情況的不同可分為三類地區：第一類地區基礎設施發展指數相對較高，突出表現在該類地區的區域校園網、互聯網接入帶寬以及教育城域網等網絡環境建設良好。例如市直屬學校信息化基礎設施建設中，多媒體教室比例達到了92.40%，教師用信息化終端中移動終端占比為87.50%，區域校園網達到100M以上學校比例為100%，區域校園網帶寬達到1000M學校比例70.83%，互聯網接入帶寬達到100M學校比例為95.83%，以及接入教育城域網學校比例為87.50%，這些指數值均遠高于蘇州市的平均值。其中區域校園網帶寬達到1000M學校比例比蘇州市的平均值高出了38.98%，而接入教育城域網學校比例則比蘇州市的平均值更高出了近45%；第三類地區的基礎設施發展指數相對較低，造成這一現象的主要原因是由于該類地區在區域校園網、互聯網接入帶寬以及教育城域網等網絡建設方面有待進一步加強。比如區域內校園網達到100M以上學校比例、區域校園網帶寬達到1000M學校比例、互聯網接入帶寬達到100M學校比例和接入教育城域網學校比例，這些指數值均低于蘇州市的平均水平。通過原始數據分析可知，蘇州市各區基礎設施發展較為均衡，各區縣之間的發展指數差異不大。
2.數字資源發展指數
蘇州市各區在數字資源發展指數上可具體劃分為三類不同的地區：第一類地區比較注重數字資源的多樣化，支持通過網絡課程進行選修課學習學校比例較高，且注重學生的信息技術應用能力，學生每周在校使用計算機平均時間遠高于蘇州市其他各區。例如姑蘇區的數字資源發展指數為58.22，該區在支持通過網絡課程進行選修課學習學校比例、網絡公開課覆蓋學校比例和學生每周在校使用計算機平均時間等幾項指數上均高于蘇州市的平均值，其中支持通過網絡課程進行選修課學習學校比例為90.48%，比蘇州市的平均值高出了45.04，而學生每周在校使用計算機平均時間為8.57，則比蘇州市的平均水平高出了三倍多；第三類地區學校的教學資源網絡存儲率、學生每周在校使用計算機平均時間以及市級以上數字資源平臺覆蓋學校比例均較低。具體表現在網絡環境發展上接入教育城域網學校比例，數字資源建設中支持通過網絡課程進行選修課學習學校比例，代表數字資源應用的學生每周在校使用計算機平均時間，以及代表資源公共服務平臺應用的市級以上數字資源平臺覆蓋學校比例等指標，仍有較大的提升空間。通過原始數據分析可知，蘇州市各區縣的數字資源發展有一定差距，且呈跳躍式分布，主要原因是數字資源的網絡存儲意識和公共服務平臺的建設意識有待加強。
3.應用服務發展指數
根據蘇州市各區縣的應用服務發展指數分布情況，大致可劃分為三類不同的地區：第一類地區的應用服務發展指數遠高于蘇州市其他地區，影響因素主要是該類地區多媒體教學環境應用指數和教育管理信息化指數較高。例如張家港市的應用服務發展指數為53.91，在校園網主干帶寬達到100M以上學校比例和互聯網接入帶寬達到100M學校比例均超過95%，遠高于全市平均水平；第三類地區的應用服務發展水平較弱，主要是因為這類地區開通學校空間比例、對接市級以上教育管理平臺學校比例和三大基礎信息納入省級數據庫學校比例均較低，其中開通學?？臻g學校比例以及開通教師空間比例這兩項指標值均與蘇州市平均水平之間存在著明顯差距。通過原始數據分析可知，蘇州市的應用服務發展總體較為均衡，各區之間差距不大，呈遞進式分布。造成各區之間差距的主要原因是學?？臻g及教育信息化管理平臺的建設差異。
4.應用效能指數
根據蘇州市各區縣的應用效能指數劃分：第一類地區的各項指標數值均較高，其中最為突出的是信息技術對學生學習能力有顯著提升學校比例遠高于蘇州市其他各區。例如在太倉市的應用效能指數中，最近一學年上信息技術課學生比例、信息技術對學生學習能力有顯著提升學校比例等這幾項指數均高于蘇州市的平均值。其中信息技術對學生學習能力有顯著提升學校比例比蘇州市的平均值高出了13.57%；第三類地區的應用效能指數值在蘇州各區中相對較低，主要是由于最近一學年上信息技術課學生比例和信息技術對學生學習能力有顯著提升學校比例這兩項指標數值偏低。通過原始數據分析可知，蘇州市各區的應用效能建設整體較為均衡，各區之間差距不大，造成各區之間差距的主要方面是學生使用信息技術的意愿情況和信息技術對學生學習能力有顯著提升學校比例。
5.機制保障指數
根據蘇州市各區的機制保障指數：第一類地區的機制保障體系位于蘇州市的前沿水平，主要是由于教師人均培訓小時數和處于成熟應用階段學校比例這兩項指標數值較高。例如工業園區的機制保障指數為65.66，該區的設立相應部門學校比例為95%，定期開展教師信息化培訓學校比例為75.86%，處于成熟應用階段學校比例為20.69%，這幾項指數均遠高于蘇州市的平均值。其中教師人均培訓小時數為蘇州市平均水平的兩倍多；第三類地區的機制保障指數值相對較低，原因是由于整體機制保障體系較為薄弱，設立信息化管理相應部門學校比例偏低，而處于成熟應用階段的學校較少。通過原始數據分析可知，造成機制保障指數偏低的主要原因是由于部分地區學校的教育信息化管理機制不夠完善，在機構隊伍的建設、信息化的投入和信息化的發展階段等方面均處于較低水平，教育信息化的整體保障機制有待加強。
四、討論與建議
近年來，蘇州地區銳意進取、開拓創新，積極推進教育信息化建設，實現了教育信息化發展的歷史性跨越，如今已是國內教育信息化綜合發展水平最高的區域之一，成為帶動國家教育信息化又好又快發展的重要引擎。蘇州地區教育發展水平一直走在全國的前列，教育信息化方面也已經形成了多層次、寬領域的合作交流機制。經過實證分析發現，蘇州地區的教育信息化已取得了一定成果，蘇州市教育信息化以“城鄉一體、整體推進”為導向，以實現教育均衡發展為根本任務，基本形成以現代信息技術構建新型教育體系的先進理念，在基礎設施均衡建設、信息技術深入應用、公共服務平臺建設、教育e卡通、教師遠程培訓等方面取得了十分顯著的成績，是我國教育信息化的一面旗幟。但是，在某些方面還有一定的發展空間：
1.發揮基礎設施優勢，加強數字資源建設
蘇州教育信息化基礎建設在“十一五”期間已經基本完善。“城域網”和“校校通”工程實施多年，計算機以及網絡在基礎教育領域得到極大普及，已經接近或者達到中等發達國家的水平。在基礎設施建設上，蘇州教育信息化已基本實現了城鄉一體，各校之間基礎硬件條件基本均衡。但是部分地區在數字資源發展上還有待提高。第一類地區與第三類地區在支持通過網絡課程進行選修課學習學校比例、網絡公開課覆蓋學校比例和學生每周在校使用計算機平均時間這幾項指標中存在一定差距。
對于數字資源的建設主要從三方面開展：①加強數字資源的建設。各級學校要努力搜集和制作優質教學資源，在將優質教學資源應用到教學過程中時，采取多種教學策略，多方位挖掘和利用生成性教學資源。②提升數字資源的應用。積極開展公開課評比活動，爭取將本區的優質公開課覆蓋到每一個學校，能夠實現優質資源的共享。③完善數字資源公共服務平臺。通過借鑒教育信息化先進地區，優化資源平臺，提高數字資源的數量和質量。
2.深入開展技術研培，奠基信息化人才高地
雖然蘇州地區教育信息化建設取得較大成效，但全面深入發展依然面臨瓶頸制約，而信息化人才的匱乏則是影響教育信息化進程的一個重要因素。例如吳中區的基礎設施、數字資源、應用服務和應用效能這幾個領域均位于第一、第二類地區，但是該區的機制保障指數卻排在蘇州的第三類地區。造成原因是該區的教師人均培訓小時數以及處于成熟應用階段學校比例都偏低，師資培訓力度跟不上教育信息化發展的步伐，導致處于成熟應用階段的學校很少，進一步制約了教育信息化的發展進程。
為加強蘇州市人才隊伍建設，提高教育信息化保障機制，進一步全方位、多角度地開展教育信息化工作。①以質量提升為目標，積極探索新技術、新媒體在教學中的應用，推進中小學信息技術與教育思想、觀念、教學內容和方法的深度融合，促進教育教學方式的轉變。②以應用為抓手，基于信息技術的教育教學改革與實踐探索，積極開展信息技術技能大賽；以創新為導向，務實高效地開展信息化課題研究，追求課題管理的規范化、精細化，不斷推進教育信息化進程中的理論創新、制度創新和方法創新。③積極開展針對“智慧教育”、“未來教室”等任務與項目的高層培訓和全員網絡在線培訓。讓在線培訓課程真正開放、靈活、受歡迎，能真正促進教師專業成長，讓廣大教師學有所得，學而有用。建設一支蘇州智慧教育的領軍隊伍，占領蘇州教育信息化的人才高地。
3.針對現有發展目標領域，積極推動教育信息化應用水平
由于地理位置、資源稟賦、人文歷史等多方面因素影響，蘇州市部分地區各項基礎設施發展已處于發達國家水平，但是數字資源建設或者機制保障建設卻處于發展初期階段，教育信息化整體發展步伐不一致。例如市直屬在教育信息化的基礎設施、應用服務、應用效能及機制保障等幾個方面均建設的較好，且基礎設施發展指數在蘇州各區中具有明顯優勢，但是在數字資源建設方面卻顯現出一定的滯后性。主要原因是該區的教學資源網絡存儲率高于50%學校比例和使用數字資源主要來自市級以上資源平臺學校比例均較低，在數字資源使用形式上仍然采用的是傳統本地保存本地使用的模式。借鑒其他市區發展模式，市直屬學校應當逐步增強在線數字資源的持有量和使用率，提高數字資源整體建設和使用水平。
蘇州教育信息化建設雖然已取得了顯著成績，但與世界發達國家相比，還有一定差距。為進一步提高蘇州市教育信息化的整體水平，各區市之間要針對自身不足、發揮已有優勢，積極推動教育信息化建設。①對于教育信息化發展整體靠前的區域，應注重信息資源的開發和利用，實現各種教育資源的快速傳遞、流通、共享與交換，深度開發并充分利用教育資源，提升教育信息化的共享機制；②而對于教育信息化發展不協調的區域，應注重基礎設施、數字資源、應用服務、應用效能以及機制保障之間的協調發展。針對弱勢環節，主動發現不足，積極優化改進，努力推進區域內教育信息化的協調發展。
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教育信息化基本情況范文6
關鍵詞：信息化;教師;技術能力
進入21世紀以來，信息技術滲透到了經濟發展和社會生活的各個方面，人們的生產方式、生活方式及學習方式正在發生深刻的變化，全民教育、優質教育、個性化學習和終身學習已成為信息時代教育發展的重要特征。面對日趨激烈的國力競爭，世界各國普遍關注教育信息化在提高國民素質和增強國家創新能力方面的重要作用。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視》”。高校學科門類多、綜合性強、智力資源豐富，已經成為國家科技創新體系的重要組成部分和創新基地。所以，高校的教學與科研工作，不僅在教育領域，同時也正在我國科技、經濟、社會發展中，發揮著越來越重要的作用。因此，文科教師，作為教學的主導者，人文學科研究的主力軍，不僅需要具備嫻熟的專業技能、深厚的文化素養，更需要具有跨學科的知識結構和信息化技術能力，這樣才能在做好人文學科教學工作的同時，推動相關研究和科技創新的發展。
一、研究現狀
信息化技術能力，就是獲取、存貯、傳遞、處理分析及使信息標準化的技術能力（南國農，2013），具體是指具有良好的信息意識，并且具有對信息進行快速收集、整理、加工、創造和利用的能力，即要具有良好的信息素養，并且能夠在大量的信息中能夠有效快速的選取有用的信息，對信息進行加工、利用和創新應用的能力總稱（南國農，2010）。應用于教育教學領域的信息技術通常有多媒體技術、數字視音頻技術、衛星電視廣播技術、人工智能技術、網絡技術和虛擬技術等，使教師用于課堂教學及服務支持、學生學習以及學校管理及服務支持。
目前，相關研究頗多，如勾學榮（2012）從信息化評估的角度，在對國內外現有評估模式進行分析的基礎上，提出了以成熟度模型為特點的診斷性評估方式，對高校教師教育技術能力進行評估;張莉（2012）對教師信息素養制約因素進行了分析;王慶林（2012）從教育觀念的更新等角度探討了高校教師順應教育信息化發展引發的思考;陳凱泉（2012）從其校本教學發展的組織與制度，從信息化與學習科學的視角，探討了大學教師教學發展的困境與對策;盧紅霞從行動學習理論的視角研究了高校教師教育技術培養的模式;付忠勇，李斯嘉從宏觀與微觀的不同層面提出了教師信息化教學能力培養的問題與誤區;方明建從學習理論的角度研究了教師信息化能力培養的策略，即從政策驅動下的被動學習到技術驅動、發展驅動下的帶動學習、主動學習;王文君、王衛軍從教師知識體系的角度探討了教師信息化教學實踐能力。這些研究多集中在對從理論的角度探討對信息技術能力的認識、評估與培養，但是，目前高校教師的信息化技術能力究竟處于一種什么樣的現狀？究竟已經具備了哪些技術能力？對哪些技術能力有需求？帶著這些問題，我們在河南省部分高校，對文科教師進行了問卷調查與個案訪談。
二、信息化技術能力現狀調查
調查問卷設計為三個部分：參與調查教師的基本情況、信息化能力現狀與需求。通過問卷調查，對收回的問卷進行整理，最后得到有效問卷222份。
（一）基本情況分析
有關問卷第一部分，參與調查教師的基本情況如下。
從表1可以看出，參與調查的教師的專業因為主要集中在語言學與管理學中，所以后面的專業差別分析將主要從這兩個專業進行對比進行。
從表2可以看出，參與問卷作答的教師中，具有4～7年教齡的人數最多，占37.8%。
在調查中，原本設計的有?？茖W歷一項，但收回來的問卷中，沒有一個人是?？茖W歷，所以統計表表3中就沒有顯示，占比例最大的是碩士研究生，這也是我國目前高校師資結構的反映。而博士生共有兩名參與調查，人數太少，不具有統計學意義，所以稍后涉及學歷的統計中，只對本科與碩士研究生進行對比。
有關問卷第二部分信息化能力，主要歸納為四個部分：一是對office常用辦公軟件的基本操作;二是網絡搜索與網絡平臺、網絡通訊工具的使用;三是一些音頻視頻文件、圖片動畫等文件的編輯、設計、制作等;四是數據庫的建立、檢索與運用。每個部分都有4～7個不同的問題來具體闡釋。參與調查的教師對各種能力進行會與不會的選擇，具體調查情況如表5。
對教師們的調查發現，在所有各項信息化能力中，從以上四類的歸屬來看，對office常用辦公軟件的運用能力最強，尤其是PPT課件的簡單制作能力，已經普及到了94.6%的教師，對word文件的編輯能力為81.1%。而同時仍為office辦公基本能力的excel的簡單操作和各種文件之間的格式轉換能力卻相對較弱。位居第二的是網絡的使用能力，對于QQ、飛信等網絡軟件與博客等網絡平臺的使用普及到了72.1%和54.2%。最欠缺的能力首先是數據庫的建立與運用，不會的人占到了66.7%，其次就是excel的運用，不會的人占到了一半還多。
問卷第三部分是教師們目前最想學的信息化能力與對最佳培訓方式的選擇。
（二） 各種信息化技術能力與專業、教齡、學歷、職稱的關系
首先來看看各種信息化技術能力有沒有專業差別。
就以上提到的信息化技術能力的四個類別來說，Office常用辦公軟件的運用能力，音視頻文件的錄制與編輯、網絡使用等方面能力，語言學教師要優于管理學教師，但在小型數據庫的建立與簡單運用、動畫設計、excel軟件及其統計運用等方面的技術能力，管理學教師優于語言學教師。
就各種信息化技術能力的教齡差別來說，具有2～7年教齡和具有13年以上教齡的教師，無論是在office常用辦公軟件的運用，還是音視頻文件的錄制編輯、動畫的設計、甚或是在網絡平臺的使用等各個方面，都不如其它兩個年限的人群，尤其是具有1～3年教齡的教師在這些方面表現得最好。而對于數據庫的建立與運用，具有13年以上教齡的教師做得最好，8～12年教齡的群體表現最差，但最想學。
就學歷區別來說，在office常用辦公軟件、網絡使用、音視頻或動畫編輯等方面信息化技術能力，碩士研究生要優于學士本科生，但是在數據庫的建立與運用方面，學士本科生稍微好于碩士研究生，而且這部分學士主要集中于教齡較長的教師人群中，但是碩士中想學的人占的比例更大。
就職稱來說，在office常用辦公軟件、網絡使用、音視頻或動畫編輯等方面信息化技術能力，職稱越低，能力越強;但在數據庫的建立與運用方面，高級職稱教師的能力要遠遠好于初級與中級職稱的教師群體。
三、結論
對于各項信息化技術能力的問卷調查與個案訪談發現，總體來說，office常用基本辦公軟件、網絡交流軟件與平臺的使用兩個方面，教師們能力較強;但是音視頻文件的錄制比編輯、動畫設計以及數據庫的建立與運用兩個方面的能力較差。但是教師們最想學的首先是動畫設計與制作，調查的部分教師說是因為這個不僅僅能運用于教學，也同樣可以運用于現實生活中，給自己的生活增添一些樂趣。
就專業差別來說，管理學中參與調查的教師，職稱相對高一些，所以，對于像數據庫的建立和運用，excel統計運用等更高級的技術能力方面，做得要好于語言學教師群體，而且從教齡與職稱來看，也顯示出長教齡，高職稱的教師群體在這些方面表現較好，說明一些最基本的信息化技術能力年輕教師掌握較好，但是更高級的技術能力，是教師們在自己的工作中經常使用而掌握的。
但是，從另外一項對于學生計算機網絡使用現狀的調查發現，學生對于這些現代化信息技術運用的程度與他們大學英語水平的提高不成正比，倒是出現不顯著的副作用，也說明學生目前在網絡大量的信息面前會迷失自己，也亟需教師的指導。
就培訓的方式而言，選擇最多的還是脫產集中培訓。一是教師平時工作量較大，工作之余，無暇顧及自己業務知識上進一步的深造。二是教師感覺這些信息化技術能力較難自學，需要有人專門指導學習。當然第三選擇中，網絡在職培訓也受到教師們的歡迎，說明網絡在日常教學工作中發揮著重要的作用。其實根據訪談的結果，具有高級信息化技術能力的教師反映，他們是在日常工作中，由課題推動逐漸掌握這些能力的。
四、建議
根據以上調查與分析，建議有條件的單位可以考慮集中培訓，培訓的內容從理念到實踐，從技術到技術與課程的整合，以提高教師的信息化技術能力以及對技術能力的綜合運用，同時充分發揮高職稱、長教齡技術能力高的教師的課題帶動功能。同時也建議相關研究生課程中設置一些教師技術能力欠缺但又想學的信息化技術能力課程，使年輕的教師盡早具有這種能力，以更好地服務于教學及其研究。
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