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鄉村教師培養計劃范文1
陶行知先生曾經說過：“師范學校負培養改造國民的大責任，國家前途的興衰，都在他手掌之中?！惫枮I師范大學作為省屬重點師范類大學，近年來大膽改革人才培養模式，努力實現人才培養目標的轉型?！?a href="http://www.www-68455.com/haowen/285598.html" target="_blank">鄉村教師支持計劃”的實施就是對陶行知先生所提倡的教育目標的一個很好的實踐。
陶行知先生指出：“活的鄉村教育要有活的方法，活的方法就是教學做合一?！彼^“教學做合一”，就是“教的方法根據學的方法、學的方法根據做的方法”，“事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教，教與學都以做為中心”。這就從理論上將實踐能力的培養放在了教育的重要位置。
發揮學生的主體作用，是培養他們實踐能力的首要條件。陶行知先生認為，認識來源于行動，所謂“行是知之始”，只有從經驗里產生出來的知識才是真知識。我們今天的師范教育仍不同程度地存在著重書本知識傳授、輕實際知識運用的偏向，這就使不少學生會說不會做，實踐能力較差。陶行知先生的主張，對當前的師范教育改革具有較強的現實意義。強調實踐能力的培養，對于強化教師專業精神、培養教師專業能力和綜合適應能力都具有重要作用?！班l村教師支持計劃”則促使師范學生深入農村教學第一線，了解農村社會實際情況，不僅在教學實踐中增長了知識和才干，鍛煉了實踐能力，而且強化了學生的社會責任感和國情意識。
“鄉村教師支持計劃”之所以能使師范生提前適應教師崗位，有效提高畢業生競爭能力和到農村學校的就業比例，就在于“做中學”和“做中教”的實際效果。從這個意義上說，“鄉村教師支持計劃”是師范教育“教學做”合一的一種可行形式，它構建了“師范院校+實習學校+用人單位”的教師教育平臺，實現了師范教育與基礎教育在培養內容和過程上的融合，符合中國國情，體現了陶行知先生師范教育下鄉的思想。
從發揮地方師范院校的優勢，為社會主義新農村建設服務的角度來看，農村教育要全面提高教育質量和水平，其關鍵在教師。新農村建設是一項巨大的社會工程，其根本問題之一就在于文化教育落后和人才匱乏。目前，多數農村學校的校舍問題已經基本解決，農民孩子能免費上學，最突出的問題就是師資隊伍力量薄弱，多數農村學校教學質量低下、學生大量流失、甚至出現人走?？盏臓顩r。城鄉教育發展的不平衡導致農民受教育和發展機會的不平等。選擇在農村學校頂崗實習，可以在一定程度上緩解這種矛盾，并為農村學校培養進得來、留得住的后備教師隊伍產生良好導向作用。
鄉村教師培養計劃范文2
相對于硬件教學資源來看，教學困境是制約鄉村小學英語教學的軟性資源缺陷，二元結構化的城鄉教育資源不均衡性直接使教育經費、教學硬件資源不足，從而導致教學軟件資源的匱乏，包括教育理念、師資、教學方法、教學評價體系等，而教學困境往往是一種教學軟件為基礎的教學缺陷的集中體現。
1.教育理念落后、教育教學一成不變
教育理念是指導教學得以進步和發展的思想性的指向。受傳統英語教學的影響，特別是受到鄉村教育功利性取向的影響，鄉村小學英語教學側重于服務考試，往往忽視了英語本身所要求的應用能力的培養。在教學方法側重于灌輸性的教育理念，教學手段上側重于單一的練習、反復地強化。加之，鄉村地區交通不便、信息閉塞，也導致了英語教師很難接觸到先進的教學理念，而教育理念的落后也導致鄉村小學英語教學年復一年地重復著原有的教學方法、手段、媒介等。
2.師資力量偏低、教學執行力不強
教學師資是開展鄉村小學英語教學的重要實施者和執行者。在信息化高速發展的今天，雖然已經淡化了教師在教育教學的主導地位，但是在信息不暢的鄉村地區，教師的教育教學仍然是英語教學最為主要的信息傳輸端口，因此師資缺乏直接導致鄉村小學英語教學開展捉衿見肘。一方面，鄉村教師數量上存在著缺口。雖然國家開展了“支教”“特崗教師”“西部計劃”等多種渠道支援農村地區、少數民族教育事業，但是“孔雀東南飛”依然是人才流動的總方向?，F存鄉村教師普遍存在著師資數量薄弱的現實問題，特別是英語教師尤為突出，數量上的缺口導致有限的教師疲于上課，這也使教學質量有所下降；第二，教師結構不合理。教師結構不合理表現在年齡結構、知識結構和學歷結構等方面，其中鄉村教師年齡結構以老、中為主，年輕教師數量較少，而老、中年齡教師往往將精力放在家庭、孩子教育上，教育教學改革的激情也消退；知識結構上，鄉村小學英語教師大多數畢業于原有的中等師范學校，知識結構局限于英語學科，對于心理學和教育學學科的學習偏少，所以對于如何提高教學質量無所適從；學歷結構方面，鄉村小學英語教師學歷普遍偏低。在調查中，我們發現現存鄉村小學英語教師隊伍中以大專業學歷為主，少有本科學歷，碩士和博士學歷的教師基本沒有，甚至還有一些是高中或中專學歷；第三，教師隊伍整體不穩定。由于受到經濟、社會、家庭等多種因素的交叉影響，鄉村小學英語教師隊伍普遍存在著跳槽、調動、辭職等現象，無疑對英語教學的連貫性造成一定的影響。
3.教學方法落后、信息傳輸不暢
與城市小學英語教學相對，鄉村小學英語教學普遍存在著照本宣科的情況，即教師將英語課文一句讀英語，一句翻譯中文，讓學生反反復復地讀、寫英文。而這種照本宣科式的灌輸方法既不利于培養學生學習英語的能力，同時還會產生學生對英語學習的抵觸心理。產生這一問題的直接原因在于教學方法的落后，導致灌輸式的教學方法長期橫行與鄉村小學英語課堂之中，現代的教學理念是以學生為學習的主體地位，課堂教學的目的在于激發學生的學習潛力和欲望，使其得到主體性的發展，這便需要教師與學生實現雙向的信息互動。而落后的教學方法僅僅是教師的單向信息傳輸，而學生能不能有效的接收、理解、內化知識卻置之不理。這無疑造成課堂教學低效的產生。
4.教學評價功利性嚴重、人才培養被扭曲
教學評價是對教學活動的準備、過程和結果的測量、分析、整理和價值判斷，具有導向、診斷、激勵、教學和管理功能。[1]由此可見，評價的功能主要是診斷功能和激勵功能，而現實中往往會出現結果性診斷偏失、激勵性評價功能被忽視。在鄉村小學英語教學中，應試教育思想根深蒂固地束縛著教師的教學行為和學生的學習動機，社會對考試成績的片面關注迫使學校對教師的考核只重視考試成績而忽視學生綜合素質和全面能力的評價[2]，而以分數、成績為中心的教學模式難以打破，教師強迫學生將時間和經歷投入到“題海戰術”上，從而忽視了學生情感態度和語言技能的培養。同時，鄉村小學英語教師重視英語的結果性評價，而評價的結果作為唯一的判定標準，而評價機制的激勵功能往往被忽視，這也加劇了學生功利性地學習英語，人才培養的目的和初衷被扭曲。
二.鄉村小學英語教學發展的路徑框架
近年來，隨著國家財政經費的轉移支付，以及鄉村教育的自我改善，鄉村小學英語教育基本上得到了普及，教學水平也在一定程度上得到了提高。研究者在調查結果的基礎上，提出了以下幾點建議。
1.普及普適性的教育理念
鄉村教育理念落后的多層次原因既有自然地域的閉塞，更是社會壁壘所造成的。鄉村小學英語教師在教育潛意識存在根深蒂固的傳統教育理念，在長時間的教育教學中原有的教學理念不斷地得到強化，已經成為意識構成結構。普及適應性教育理念要求教師學習理念、理解理念、應用理念。因此，鄉村教師普及、內化教育理念重在于意識層面的改善和提高，從而在行動上實現理實一體。首先，要將普適性教育理念作為教師學習的內容，所謂普適性的教育理念必須是適合于我國教育教學實際情況，符合教育發展規律，具有一般、普遍性的指導意義。這樣便避免了有爭議的教育理念左右教師教育教學的開展。而這些普適性的教育理念是經過教育實踐的驗證的，也易于理解和實施。同時，相對于鄉村小學英語來說，避免晦澀、難懂的語言和文字，避免空談理論、不重實效的教育灌輸；其次，加強對教育理念實施的過程性評價。缺少一定評價的教育行為往往會陷入“有頭無尾”的窘境，在落實教育理念的過程中，鄉村學校要綜合運用多項過程性的手段來評價、鼓勵和督促老師教育理念的落實。
2.多渠道變革教師結構
教師在社會地位和經濟地位的現實直接影響到整體教師的結構，特別是鄉村地區，二元化的社會、經濟格局決定了教師隊伍缺乏一定穩定的結構，包括在崗人數、學歷結構、知識結構、年齡結構以及整體隊伍結構等。學校作為教師工作、生活的主體，應該發揮政策引領、頂層設計的管理職能，以提升鄉村教育教學的整體水平。
首先，爭取人才引入政策的支持。為了支持民族地區和鄉村地區教育的發展，國家和各?。ㄗ灾螀^）開展了多項教育援助計劃，包括農村特崗教師、三支一扶計劃、西部計劃等，鄉村學校應該制定教師引進計劃和設計，將教師建設列為學校整體發展和提升的重要手段，爭取優秀教師的引進，以改善現有鄉村學校教師普遍偏大、師資缺少的現實問題。
其次，“走出去”學習內化、“引進來”校本開發。學校教育教學的提升側重“輸血”忽視“造血”往往會導致現有教師使命和責任的淪喪，自我教育教學能力提升和改善無法得到發揮，因此現有教師資源的開發已經成為學校擺脫教學困境的最終選擇。針對現有教師資源的培養包括“走出去”和“引進來”兩種路徑，前者側重教師主動接收信息學習、后者側重學校主動改造學習。“走出去”，即學校排出教師赴培訓機構學習，通過頂崗學習、掛職鍛煉等方式到師范類大學、優秀學校開展學習，通過學習先進的教育理念、教學方法技巧、教育科研等提升自身的教育能力，實現知識內化為理念、理念執行為能力；“引進來”，即學校將教育專家、教育理念引入到學校來，通過校本課程開發、教研活動、集中備課等方式實現教育信息的傳遞，進入引導教師開發符合學校教育宗旨的校本教育文化，以實現教育理念的校本內化、校本執行和校本創新。
最后，建立健全教師職業發展的保障制度。鄉村小學英語教師流動性較大，而新引進的教師呈現出經驗不足、年齡較小、心態不穩定等特點，這大大影響了教育教學的穩定性。因此，鄉村學校應該根據自身學校發展的特點，規劃好教師發展的頂層設計，在生活上、科研上、家庭上、住房上、待遇上給予教師充分地規劃，并將其作為制度化、條例化，使教師發展規劃與學校發展規劃同步開展進行，這樣教師才會感受到歸屬感。
3.提升教師的教學能力
鄉村教學困境的產生根源包括經濟分配、社會地緣以及教學能力等多重影響因素，基于學生層面執行的可行性來看，提高英語教師的課堂教學能力是實現鄉村學校改變的必然路徑，也是提升鄉村教師教學困境的內在根源。
一方面，大力推進倡導”師徒制“幫扶式的提升路徑。”師徒制“是中國古代技能傳遞的最為重要的方式，對于古代科學技術和人文基因的傳遞起著重要的作用。鄉村學校長期面臨著資金、師資和設備不足的困境，教師的教學能力無法提升的最為主要的原因之一便是缺乏一定的教學經驗和技術，特別是在年輕教師身上尤為明顯，而培訓經費的不足制約了教師去校外學習，因此充分利用校內教育的人力資源便是鄉村學習自我提升教學能力的不二選擇。實施“師徒制”就是經驗的教師與年輕的或是沒有教學經驗的教師結成師徒關系，并在教學、科研、個人規劃等方面給予一定的指導和支持。鄉村學校實施“師徒制”的自我提升能力路徑旨在發揮有限的優勢人力資源實現教學資源的復制和整合，是我國學校體制中廣為實施的一種方式，尤其對于師資短缺的鄉村學校更為有效。
另一方面，制定學校教學能力提升的頂層激勵措施。學校教學能力是一所學校生存和發展最為重要的核心競爭力，也是人才培養目標能否實現的有效手段。學校重視整體教學能力的提升就是需要重視教師教學能力的提升，而教師能力的提升需要學校做好頂層激勵措施。學校要制定鼓勵教學自我提升教學能力的規章制度和獎勵制度，用制度的形式和方式將教師的行為放入在激勵的框架中去，逐步實現教師外部激勵措施提升自己轉為內在動機提升自己的目的。
4.“以生為本“的教育評價機制
一般來說，教學能力的提升具有雙重含義，一方面是教師自己教學能力的提升，實現自身教學生命的延續；另一方面是教學能力提升有利于普惠到學生，實現學生成績的提高；而兩者的出發點和落腳點重合在學生為中心的教學理念上，這是教育教學評價最為重要的衡量標準。鄉村學校英語教學困境產生的原因多方面，而各個方面的因素都在直接或間接地制約了整體教學力，使學生無法接受到優勢的教育教學資源。鄉村學校開展自身教育教學能力的提升就要把“以生為本”作為其邏輯起點，將學校開展的制度、措施、活動放在學生能力提升的天平上，否則一切的教育教學的改革都將是南轅北轍，無法實現教育的使命和根本目的。因此，鄉村學校要將“以生為本“的教育理念轉化為教育評價機制的重要指標。
注 釋
[1]裴娣娜.教學論［M］.北京：教育科學出版社，2007：292
[2]唐興萍.關于提高貴州少數民族地區農村英語教學水平的思考［M］.貴州民族研究，2013（3）：199-202.
鄉村教師培養計劃范文3
為做好我市2019年初中起點?？茖哟味ㄏ蚺囵B鄉村教師實施工作，根據《安徽省人民政府辦公廳關于實施鄉村教師支持計劃（2015-2020年）的通知》（皖政辦〔2015〕62號）和《安徽省教育廳安徽省機構編制委員會辦公室安徽省人力資源和社會保障廳安徽省財政廳關于定向培養鄉村教師的實施意見》（皖教師〔2016〕7號），按照《安徽省2019年定向培養鄉村教師公告》相關要求，結合我市實際，現將有關事項公告如下：
一、招生計劃
2019年我市計劃培養初中起點?？茖哟涡W教育專業69名。具體培養學校分縣區招生計劃見附件2。
二、錄取程序
（一）填報志愿。考生必須為懷遠縣戶籍。本著考生自愿的原則，組織和指導好初審合格的中考考生填報志愿，中考考生填報志愿時間為：7月15日-7月19日，志愿填報地點為考生所在初中報名點學校，填報方式為紙質志愿表（表樣見附件1）。為能夠限度滿足考生報考需求，采取平行志愿填報方式，最多可填報志愿為9個。
（二）組織面試。面試工作由生源地縣級教育部門會同人社、編制、財政部門和培養院校共同組織。
1.面試公告。各生源地縣級教育部門面試公告，公布面試對象（符合報考對象及條件、已經填報省內定向培養志愿）、面試時間、面試地點、面試內容（語言表達、思維品質和職業認同）等要求。
2.組織面試工作。各生源地縣級教育部門牽頭組織，建立健全面試制度，組織面試工作。審查面試資格，根據考生面試表現，評定考生面試結論為“合格”或“不合格”。
3.公示面試結果。各生源地縣級教育部門及時向社會公布面試結果，主動接受公眾監督。
（三）簽訂協議。簽訂協議工作由生源地縣級教育部門會同人社、編制、財政部門組織，培養院校協同參與。
1.確定建議名單。面試結果公示無異議后，生源地縣級教育部門會同人社、編制、財政部門，在面試合格且持有本縣戶籍的中考考生中，根據本縣中考招生來源計劃數，遵循考生志愿錄取規則，按照中考成績從高分到低分的原則，等額擬定本縣簽訂協議建議名單。如有確定為簽訂協議考生中因個人自動放棄等原因，其缺額按照上述辦法進行遞補。擬定建議名單報市教育、人社、編制、財政部門審核。
2.組織簽訂協議。經市教育、人社、編制、財政部門審核同意，各生源地縣級教育部門公布2019年已確定簽訂協議考生名單和統一簽訂時間、地點，組織考生與縣（區）人民政府簽訂《安徽省定向培養鄉村教師協議書》（簡稱《協議書》，一式4份）?？忌诤炗啞秴f議書》時如未滿18周歲，須由考生及其法定監護人共同簽訂《協議書》?？忌谝幎〞r間內未簽訂《協議書》的，視為自動放棄定向培養錄取資格。
（四）招生錄取。錄取時間為7月22日-23日。初中起點?？茖哟谓逃猩浫」ぷ饔墒薪逃猩荚囋贺撠?，執行省初中起點五年制高職文化課最低控制線：2019 年全省初中起點五年制高職文化課最低控制線是師范類 330 分，為初中學業水平考試科目（語文、數學、英語、道德與法治、歷史、物理和化學）原始分和政策照顧分之和，不含理化實驗和
體育加試成績。將按照根據各縣中考招生來源計劃數，遵循平行志愿志愿錄取規則，按照中考成績從高分到低分的原則，將考生投檔到相關培養院校。培養院校依據已簽訂協議的考生名單按照中考錄取程序在提前批次辦理錄取手續，錄取結果報省教育招生考試院審批。
三、有關要求
嚴格按規定政策、程序、標準和時間要求，確保招生錄取工作程序規范、結果公正、陽光透明。對未按照規定政策、程序、標準要求，弄虛作假、徇私舞弊、違規招生的，堅決取消定向培養資格，并依法嚴肅追究相關責任人和單位負責人的責任。
蚌埠市教育招生考試院
2019年7月9日
附件1
蚌埠市2019年初中起點專科層次定向培養鄉村教師志愿表
報名點學校（蓋章）：
姓名
準考號
家庭住址
聯系電話
畢業學校
中考成績（含政策照顧）（縣教體局填寫，加蓋公章）
志愿
院校名稱
專業
A
小學教育
B
小學教育
C
小學教育
D
小學教育
E
小學教育
F
小學教育
G
小學教育
H
小學教育
I
小學教育
考生簽名
家長（監護人）
鄉村教師培養計劃范文4
關鍵詞：鄉村教育 村辦小學 小規模學校
2015年6月初，國務院辦公廳《關于印發鄉村教師支持計劃（2015～2020年）的通知》，2016年4月底，河南省教育廳《以培養鄉村小學全科教師為載體，啟動實施河南省免費師范生政策試點》的通知。政策是反映現實的風向標，這一系列政策的出臺，說明國家對鄉村教育的重視和支持，也折射出當前鄉村教育發展進入瓶頸時期這一不可忽視的現實。發展鄉村教育是基本實現教育現代化的關鍵任務之一，也是阻止貧困現象代際傳遞、助力鄉村兒童健康成長的重要舉措。然而，事實上鄉村教育發展不容樂觀。文章以村?。ù遛k小學）的發展為線索，揭示現代化進程中村小落寞的背景，探尋村小發展面臨的困境與出路。
一、現代化進程中村小失落的背景
1.鄉土社會的瓦解
中國的現代化進程始于農村，于上世紀70年代拉開帷幕，90年代崢嶸展露，21世紀矛盾凸顯[1]。隨著經濟發展，社會逐漸開放，人們不再為衣食憂慮之后，傳統的社會格局變了。昔日鄉土村落厚重樸實的文化、鄉情、鄉音不在，取而代之的是愈發凋敝的鄉村文化。正如先生所言，“不論是好是壞，傳統的局面已經走了，去了。最主要的理由是處境變了。在一個已經工業化了的西洋的旁邊，絕對沒有保持匱乏經濟在東方的可能。適應于匱乏經濟的一套生活方式，維持這套生活方式的價值體系是不能再幫助我們生存在這個新的處境里了?！迫灰娔仙健那榫潮M管高遠，盡管可以娛人性靈，但是逼人而來的新處境里已找不到無邪的東籬了。”[2]另外，隨著時代的發展，以家族部落為結構的鄉村格局發生著改變，宗法社會漸漸消失，青年一代不在祖輩世代生長之地謀生，“生于斯死于斯”的鄉根不在，更多人選擇扎根于大城市。加之逐漸開放的戶籍制度、最新頒布的二孩開放政策等都在潛移默化地影響中國人口結構構成，也逐漸影響著農村人口的流動狀況。鄉村人口的驟減為鄉村發展帶來危機，適齡兒童的遷走迫使村小失去生源，在整個社會背景下，村小的失落又是偶然中的必然。
2.“撤點并?！闭叩拇呋?/p>
從2001年5月國務院頒布《關于基礎教育改革與發展的決定》這一政策起，全國范圍內開展轟轟烈烈的農村義務教育學校布局調整活動。直至2012年9月《國務院辦公廳關于規劃農村義務教育學校布局調整的意見》叫停這一政策，農村學校布局調整這一政策即“撤點并校”才走到了終點。10年之間，中國農村教育發生深刻的變化。21世紀教育研究院報告指出：十年“撤點并?！笔罐r村小學減少超五成，從2000年到2010年的十年間，平均每天就要消失63所小學、30個教學點、3所初中，平均每1個小時，就有4所農村學校消失[3]。大規模的“撤點并?！睂е略絹碓蕉嚯x開農村的學校和沒有學校的農村這一現象的出現，致使“城擠、鄉弱、村空”局面的產生，許多農村的孩子因此而流失輟學。這一切說明教育政策對農村教育發展方向影響深遠。
3.“讀書無用論”思想的荼毒
從1999年起，我國高校開始大規模地擴大招生比例，一方面是為了適應市場經濟發展對高素質人才的需求，另一方面也進一步滿足了人們對進入“象牙塔”追求知識的渴望。但是，隨著大學生隊伍的壯大，“物以稀為貴”的市場原則致使傳統“天之驕子”的驕傲與風光不在，人才市場對大學生資歷的要求愈見苛刻，大學生本身創造的經濟價值也頗受爭議?，F實社會中，沒有受過高等教育的人依靠其生意頭腦創收億萬財富的現象比比皆是，而大學生畢業找不到工作的案例也不勝枚舉。近幾年不斷刷新的“最難就業年”比例進一步加深了人們對“讀書無用論思想”的信篤。加之，現代化進程中，高等教育的高額收費加重了部分家庭的經濟負擔。培養一個普通高校的大學生完成四年學業至少需要五萬元，對于一個農民家庭而言不堪重負。因此，許多農民子弟面臨高額的學費而放棄進入大學，轉而加入農民工的行列。而且，現在許多農村家長也持有這樣的觀念：既然孩子上大學找不到好工作，倒不如早早輟學打工掙錢。在此背景下，村小生源逐年流失，使殘存的學校發展面臨困境乃至倒閉的風險。
二、現代化進程中村小發展的現實困境
1.鄉村學生：管不住
截至2013年5月初，中國農村留守兒童數量已然超過六千萬，而留守兒童又是村小的主要生源。蔣能杰導演歷時六年拍就的紀錄片《村小的孩子》真實地反應了鄉村學生的生活、學習現狀。村小的孩子普遍遭受情感缺失、低質量教育的危害。紀錄片中，多數孩子不僅匱乏同年齡階段最基本的文化常識，而且視野狹窄、目光短淺，實際上是父輩生存路徑的重演。在村小就讀的兒童呈現難管或者管不住的狀態，其生活、學習狀況著實堪憂。這些孩子不僅在課堂搗亂不認真聽老師講課，而且在家也不聽監護人規勸。有的逃學私下結交社會不良青年，有的沉迷于電子游戲不能自拔，有的小小年紀就沾染了抽煙、斗毆和偷竊等不良惡習。這些少年兒童認為，反正父母也不關心他們，熬到一定年紀出去打工即可，讀書或不讀書沒有本質上的區別[4]。由于鄉村學生的精神迷失致使其基本倫理常識的匱乏，以至于在學校呈現管不住的狀態，這既讓教師痛心和無奈，也使得村小以及鄉村孩童的未來渺蕪。
2.鄉村教師：留不住
鄉村教師的生存困境屢見報端，多見于鄉村教師工資低少、鄉村教師職稱難評、鄉村教師上升空間小等問題。事實上，村小教師流失的根本原因是其職業認同感偏低。其一，鄉村教師工資偏低，致使鄉村教師懷疑其職業功用價值?，F代化進程中，金錢至上觀念橫行，有些教師認為農民外出一年打工的創收就是其幾年三尺講臺的辛苦耕耘收入，某些教師因此憤憤不平，難以守護“教師”這一清苦職業。其二，村小教師編制有限，上升空間小，前途堪憂。由于鄉村生存條件艱苦，村小的師資是由部分代課教師填充，有些代課教師苦撐十幾年甚至幾十年依舊難獲得一個國家認可的資格“編制”，所以某些熬不住的代課教師會無奈選擇放棄教師職業。另外，鄉村教師獲得提升的培訓機會、升遷機遇偏少，使得某些在編教師一旦抓住“機會”就迫不及待地轉到城市里去。而且，近年來實行的“特崗教師計劃”也只是短暫的把那些年輕的“血液”捆在鄉村，一旦三年期限已滿，這些新教師就會擺脫鄉村的捆綁，跳槽到條件好的地方去。綜上，鄉村教師流失是由其自身功利取向驅使，缺乏個人職業認同感所致。事實上，一個真正熱愛教育事業、醉心澆灌一方桃園的教師是不會出走的。這也凸顯出培植熱愛家鄉教育事業的本土教師的重要性。
3.鄉村家長：靠不住
現代化進程中，大批農民逃離鄉村轉入城市務工，不僅剝奪了鄉村青壯年勞動力致使鄉村文化難以延續呈現荒漠化，也使留守鄉村孩童缺少情感關懷而精神迷失。近十年的“撤點并?！敝率勾逍盗课s，有條件的家庭把孩子送到鄉鎮或縣城寄宿學校，而經濟條件不好的家庭的孩子只有o奈選擇附近村小就讀。鄉村教育因此出現“上學遠，上學難，上學貴”的狀況，而且加重了某些經濟落后、交通不便地區家庭的負擔。因此，部分鄉村家長抱著為孩子創造更好經濟條件的美好愿望而外出務工。為了賺取更多的金錢，他們一年或者幾年才回來一次看望留守在鄉村的孩子和老人。他們認為，只要給孩子留足夠的金錢，就是疼愛孩子。殊不知，在孩子成長的關鍵期缺少父母的養育之愛，是對孩子心靈成長最大的傷害。近年來鄉村孩子長大之后與父母關系不和、問題行為頻發便可佐證。加之，一些鄉村家長“只生不養”的觀念致使其理所當然地把孩童交予留守老人養育，不僅錯失了孩童對父母應有的依戀，也錯過了孩子成長需要的關懷?？梢?，促進鄉村孩童健康成長，鄉村家長不可缺席。
三、現代化進程中村小發展的理想圖景
現代化進程中，農民傳統“多子多?！钡纳^念已有所改變，鄉村常駐人口銳減，鄉村文化也日益凋敝，多種原因致使村小生源減少。因此，恢復村小昔日的繁榮既不客觀也不現實，為今之計是立足鄉村，因地制宜，以鄉村學生為本，發展特色小規模學校，開展因材施教的小班化教學；以鄉土為根，培植本土教師，為村小留住發展教育的主力軍；以兒女為念，重塑鄉村家長的養育理念，為鄉村學生留下一個美好的童年。
1.以學生為本，創辦鄉村特色小規模學校
學者劉鐵芳認為，鄉村教育就是培育鄉村少年活潑、樂觀的健全人格，致使其精神成人，并為其一生的發展奠定良好的身心基礎[5]。因此，村小發展應該以鄉村學生為本，以促使鄉村孩童精神成人為理念。首先，打造優質小班化教學模式。“小規模化”的“小班小?！笔寝r村學校發展的必然趨勢。村小可以根據學生特點，開展復試教學，對學生因材施教，實施個性化教育。學生樂學，引導其發現興趣以為日后深造奠基；學生厭學，引導其學一技之長為日后生活打下基礎。其次，開發地方課程和鄉土文化教育。村小應立足當地特色，把鄉土文化引入課程，可邀請有一技之長的村民講述傳統技藝。如此，不僅可以豐富學生的精神生活，民間文化也得以傳承。村小對孩童的教育應突出鄉村應有的人文關懷，有助于孩子健全人格的塑造?？傊?，鄉村教育要培養鄉村學生的學習興趣與熱愛家鄉的情感，不管日后村里的孩子身在何處都能懷著一顆對鄉村生活感恩的赤子之心。
2.以鄉土為根，培植熱愛家鄉的本土教師
鄉村教育的根本主體是鄉村教師，留住鄉村教師才是村小發展之根本。各地村小應切實貫徹落實“鄉村教師支持計劃”，提高教師工資待遇，提供教師學習上升的機遇，使鄉村教師的教育事業得到根本的保障。鄉村教師在物質與精神上得到供給與滋養，才能獲得對自身的職業認同感與人生的歸屬感，才能踏實地守護村小教室的那三尺講臺。另外，培植熱愛家鄉教育事業的本土教師才是村小發展的關鍵之舉。近年來高等師范學校培養的小學教師并不能適應村小的生存環境，村小教師頻繁轉崗，教育質量低下便可見一斑。過去的中等師范教育可謂是鄉村教育事業發展的源頭活水，其為村小發展提供優秀的師資，使多數農民子弟得益而魚躍龍門。因此，應采取必要的措施，適當地發展當地中等師范教育，吸引農村優秀少年入讀師范，減免其學費，政府為其提供獎學金，以保證農村學生讀書無憂。而且，當地政府應承諾學生學成歸來之后直接入編家鄉村小教師隊伍，并提供其學習與發展的空間。此外，各省市高等師范學?？稍囆虚_展“免費師范生”教育，招收當地鄉村學生，為村小培養一批“下得去、留得住、干得好”的全科教師。如此，學成歸來的“新教師”有了生活保障，加之其自幼培植的熱愛鄉土觀念，這些新的鄉村教師一般都能根植鄉土，踏實為鄉村教育發展貢獻自身的力量。
3.以兒女為念，重塑鄉村家長的養育理念
現代化進程中，鄉村家長逃離農村進城務工，把孩子托付給年老一代養育是不負責任的表現，也是導致孩子畸形成長的錯誤行為。因此，鄉村教育應該轉變鄉村家長觀念，倡導孩童在父母養育下成長的理念。首先，鄉村家長應做到從孩子出生到小學畢業陪伴其左右。鄉村家長本身應樹立“生，就要養育與陪伴”的理念，從孩子咿呀學語、學會走路，到孩子性格與習慣的養成，鄉村家長都應該事必躬親，不能缺席。這是父母與孩童樹立信任與加深情感交流的關鍵期，也是培養與子女親情關系的重要時期。其次，家長應嚴于律己，言傳身教。家長的言行舉止，對稚子而言是為參照，所以鄉村家長要提高自身修養。父母缺席兒女成長是對孩子最大的虧欠，金錢也無法償付。陪伴，才是最溫暖長情的慈愛，因此，鄉村家長應以兒女健康成長為念。
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參考文獻
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鄉村教師培養計劃范文5
陶行知曾經提出：“鄉村學校做改造鄉村生活的中心，鄉村教師做改造鄉村的靈魂。”的改造鄉村教育的根本思想。[1]鄉村教師身上承擔著鄉村教育建設的使命，然而在推進城鄉一體化進程中，鄉村語文教師仍然處于一種在夾縫中求生存的境況。
一、在新課程改革的進程中，鄉村語文教師的教學困境
國務院辦公廳在2015年頒布《鄉村教師支持計劃》提出：“采取切實措施加強老少邊窮島等邊遠貧困地區鄉村教師隊伍建設，明顯縮小城鄉師資水平差距，讓每個鄉村孩子都能接受公平、有質量的教育?！盵2]政府從政策上給予了鄉村教師的扶持，然而在實際鄉村學校中，學校的教學物質基礎仍然不理想。
（一）資金投入不足，語文教師生存環境和教學環境不理想
鄉村語文教師的生存環境影響著教師的生存狀態，而教師的生存狀態影響著教師的教學質量。鄉村語文教師的居住環境對其教學的態度、身心的發展都有著影響。鄉村語文教師大都生活在偏遠的郊區，并且交通不便利，生活用品都難以按需供應，生活條件艱苦。鄉村語文教師的收入水平也較低，許多教師因為工資低而不安心工作。語文學科不同于其他學科，是一個工具性和人文性統一的學科。在教給學生語文知識的同時，還要培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法。而教師做一個合格的引導者需要大量地閱讀本學科優秀的書籍，接觸最前沿的教育教學相關理論知識。但是由于較低的工資收入，教師只能用一本教學參考書來作為教學指導，不利于提高教學質量。
課堂環境是教學活動的具體場所，環境與教學相適應是現代教學理念的基本觀點。[3]課堂教學環境中的硬件設備也是一個重要的組成部分，它包括錄音機、電腦、投影儀等設備，也包括語音室、電腦室、學校信息網等設施。而對于鄉村貧困區，學校的桌椅板凳都不夠學生使用，更不用說上述這些設備。而語文學科中有些教學內容需要教師用多媒體的方式展示給學生看，讓學生有直接的情感體驗會有利于學生的語文學習。鄉村學校的教學資源也比較匱乏。語文的教學材料比較單一，語文教師只有一本參考用書；其次，鄉村學生接觸不到大量的課外讀物，而且學校也沒有圖書館，學生教材單一，嚴重阻礙了學生拓寬知識面，使得學生和老師視野狹窄，嚴重影響著教學質量。
（二）鄉村學生的語文基礎知識較差且學習比較被動
鄉村學生的學習能力和學習基礎普遍比不上城里的學生。尤其是學生的語文水平差距過大，鄉村學生在閱讀課外書籍，概括作品的能力，語言表達能力，知識積累等方面都落后于城鎮學生。因此，鄉村語文教師在教學的過程中，需要花更多的精力去提高學生的語文素養。鄉村學校中，一大部分學生都屬于“留守兒童”。農村留守兒童是一個特殊群體，她們一般父母雙方或者一方因為農村工資少掙不到錢，選擇到城市里打工謀生，而兒童還留在戶籍所在地，只能與爺爺奶奶共同生活，大部分都是已經到達入W年齡，在學校學習的16歲以下的未成年人。留守兒童有其特殊性，表現在缺乏良好的學習生活習慣和自制能力，出現厭學、逃學等情況，有的學生想輟學和父母一起外出打工。因為父母常年不在身邊，大部分學生缺乏父母的關愛，有強烈的孤獨感和不安全感，這些學生很大一部分心理出現了問題，而且有厭學情緒，語文學習處于一個非常被動的狀態。在鄉村語文課堂上，基本的一個現象就是，教師一個人在課堂講課，而學生主動回答的很少。他們不敢發言甚至不愿參與課堂的交流。農村留守兒童產生的隔代教育問題也令人堪憂。一般兒童由爺爺奶奶作為監護人撫養長大，而祖輩只關心學生的溫飽問題，物質上滿足學生，對于學生的學習情況基本不了解，更提不上幫學生輔導功課檢查作業。
（三）鄉村語文教師的語文素養較低
《義務教育課程標準》中指出，語文課程的基本理念之一就是全面提高學生的語文素養。語文素養是學生學好其他學科的基礎，也為學生的全面發展和終身發展奠定了基礎。然而要提高學生的語文素養，語文教師的教學是關鍵。語文教師對學生進行的語文教學能夠教給學生語文基礎知識、培養學生聽說讀寫的基本能力，語文教師通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。而鄉村語文教師的語文素養較低，現狀令人堪憂。
首先，鄉村語文教師普遍年齡偏大，且學歷比較低，這就導致語文教師的基礎知識薄弱。很大一部分語文教師只有中專畢業的學歷，沒有經歷過系統的語文學科知識的學習。因此面對教學內容時，顯得力不從心。講解教材時，按照教學參考書講解，沒有深入挖掘教材內容，講解平淡無奇提不起學生的興趣。一個優秀的語文教師需要有一個扎實的語文基礎為自己的教學作支撐，在自己的教學過程中要有新意和亮點才能吸引學生。
其次，鄉村語文教師的語文視野比較狹窄。語文學科和其他學科不同，語文教師的視野對語文教學有著深刻而直接的影響。[4]語文教師沒有廣闊的語文視野就無法真正在語文教學中落實學生在生活中學習和運用語文的觀念；語文教師的語文視野提高了，才能通過語文學科的人文性對學生的精神世界產生影響，而學生理解語文材料是多元的，需要語文教師的引導和啟發。而鄉村語文教師長期受到傳統語文教育的影響，很少有教師具備寬闊的語文視野。出現這一現象的原因有，鄉村語文教師把教學的目光投入到如何提高學生的成績考入好的學校，應試教育阻礙了鄉村教師的眼界。語文教師在教學中總是讓學生背誦考試的知識點，訓練學生應對考試的技能。鄉村人有一個傳統的價值觀念就是，送孩子讀書，考上大學，離開農村去大城市發展。因此家長和老師都會根據孩子的成績來判斷教師的教學能力，這給鄉村語文教師造成了不小的壓力，導致鄉村語文教師沒有時間和精力去關注考試之外的東西。
二、鄉村語文教師教學困境的改善途徑
教育是社會改造，教師就是社會改造的領導者。在教師手里操著幼年人的命運，便操著民族和人類的命運。[5]因此，改善鄉村語文教師的教學困境，是當地教育的首要任務。
（一）政府提高資金投入，教師要合理利用課程資源
政府應該充分認識到鄉村語文教師對鄉村改造和鄉村穩定的重要性，均衡城鄉教育資源，穩定鄉村教師隊伍，用政府的實際行動來提高鄉村語文教師的待遇，而不是在原有的基礎上降低鄉村教師的待遇。處理好鄉村教師的待遇問題是當前政府的首要工作。政府要加強對鄉村學校資金使用的監管力度，把資金投入的每一個環節都落到實處，盡量做到透明化。政府要用行政手段加強監督，社會各界人士及媒體也要加以監督，讓教育資金切實落實到鄉村學校的建設上。同時政府要給予鄉村語文教師一定程度上的關照，提高其津貼補助的標準，增強鄉村語文教師的職業滿意度。政府要努力保證鄉村教語文教師享受同城鎮教師相同的社會保障待遇，例如鄉村語文教師的養老保險、醫療保險和住房基金等，提高鄉村語文教師的積極性。
新課程改革強調教師應該從知識傳授者的角色下逐漸變為課程的研究者和開發者。鄉村和城市相比，在自然資源上有著一定的優勢。像農田果園，山川樹木，鳥獸家禽等，都是可以直接接觸的課程資源。鄉村語文教師可以直接帶領學生走進大自然，這些課程資源更貼近學生的日常生活，可以激發學生對語文課程的興趣，也可以培養學生留心觀察生活的習慣，熱愛生活。鄉村語文教師可以依據學校的性質、本地區的特點和可以利用的資源來開發校本課程。
（二）轉變教師角色，加強和孩子家長溝通
鄉村語文教師面對的一大問題是留守兒童，然而大部分留守兒童的心理問題得不到教師的重視和幫助，久而久之他們會變得極度的敏感脆弱。這種缺少教師愛的教育不利于學生的發展。語文教師對培養學生正確的人生觀、高尚的道德情操和積極的人生態度有著重要的責任。因此，鄉村語文教師要想得到學生的認可，要關心愛護學生，要給予孩子父母不能給予的那份關愛，營造一份溫暖的生活學習環境。首先語文教師需要轉變自己的角色。教師除了承擔教書育人的角色之外，應該把學生當成自己的孩子，在思想品德、心理健康等方面幫助學生。經常和學生溝通，尤其是那些內向敏感的學生。經常給學生做心理健康教育指導，引導學生學會疏導調控自己的情緒。鄉村語文教師還要經常和留守兒童家長保持聯系，定期反映學生的在校情況；鼓勵學生多和父母聯系，增進學生與父母之間的感情。教師還要經常家訪，和隔代監護人溝通，了解兒童在家里的情況。只有語文教師經常走進留守兒童的家庭，與留守兒童的監護人進行及時有效的溝通，具體地、客觀地了解學生的家庭環境、祖輩的教育觀念、留守兒童的社會交往情況等等，才能做到了解全面、因材施教。
（三）提升鄉村語文教師語文素養的策略
陶行知認為鄉村教師要有科學的頭腦，即鄉村教師要有知識素養。提高鄉村語文教師的專業知識和教學能力，使其適應新課程改革的要求就需要提供鄉村語文教師培訓進修的機會。其次教師應該努力學習，提高自身的語文專業素養。一個優秀的語文教師要能夠樂于且善于W習。通過不斷學習語文學科教學方面的知識，提高教學能力；不斷閱讀語文相關書籍，擴大其知識面，增加知識儲備。教師還應該跨學科學習，積累豐富的生活常識和實踐經驗。鄉村語文教師也要不斷的學習先進的教學方法，更新其教育教學觀念，提升教學水平，真正成為課程的研究者，做一位“學者型”的語文教師。
提高鄉村語文教師的專業發展。全面提高學生的語文素養，需要教師有專業的理論水平和教學能力?！罢Z文教師的專業發展和全面提高學生的語文素養是語文新課標所倡導的和語文教學過程中的兩項核心內容?！盵6]首先，要轉變教師的教學目的。語文課程應該培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發展和終身發展打下基礎，而不是為了應付考試的純粹應試教育。其次，還要改革當前的評價體系，建立一種科學評價體系。評價鄉村語文教師，不能只看這個班級的學生成績，更重要的是考察其所在班級的學生是否能適應當代社會的發展。教學評價對于語文教師應該是承擔一種監督檢驗的角色，應該以教育的宗旨和教育教學的原則對教師進行評估。轉變教師的教育教學觀念。語文教學應該在師生平等的基礎上進行。學生是語文學習活動的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。教師要在語文教學中梳理師生平等為學生服務的觀念。在教學過程中，教師不是以一個權威者的姿態出現，而是要尊重和鼓勵學生學習語文，促進學生的語文思維和個性的發展。語文教學要豐富學生的情感體驗，將知識的積累和能力訓練相結合，將學生學習到的語文知識運用到生活中，所以教師要使語文教學生活化。生活是一切知識的來源，教師在教學中用教材而不是教教材，要引導學生在生活中積累知識。
百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。民族文化本是語文教育的根本。鄉村一直是我們全面建成小康社會的薄弱環節和短板，鄉村語文教師的發展對我國農村的基礎教育以及鄉村建設有重大的影響。處理好鄉村語文教師的問題直接影響著鄉村教育的發展，因而政府必須重視鄉村語文教師的發展問題，給予教師政策上的支持。社會人士必須用一顆真誠之心對待他們，支持并理解他們對中國鄉村教育的貢獻。鄉村語文教師必須提高自身的素質，端正自己的工作態度，熱愛并堅守著自己的職業。
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鄉村教師培養計劃范文6
關鍵詞：城鄉；中學生；科學素養；差異
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）43-0091-04
一、研究的背景
科學素養是科學文化素質中的組成部分，“科學素養”這一術語最早使用是在20世紀50年代末，用來描述科學教育的預期成果，即普通民眾應知道的與科學有關的內容[1]。對于科學素養的界定和含義認識目前不同學者看法不同。但多數學者認為科學素養含義應包括：科學知識與原理，解決實際問題的能力，科學探究方法以及科學精神、態度和價值觀。學生科學素養的高低將影響我國創新性人才的培養，關系到國家可持續發展的根基。美國非常重視學生的科學素養教育，早在1985年就頒布了《2061計劃》。我國自從邁入21世紀來也高度重視學生科學素養的培養，教育部于2001年出臺的科學課程新課標（7～9年級），全面啟動了科學教育的改革。2006年國務院又頒布了提高全民科學素養的《全民科學素質行動計劃綱要》?？傊?，無論是國外還是國內都越來越重視學生科學素養的培養。然而，由于我國地域廣闊，不同地區的教育發展極不平衡，浙江省作為全國唯一在義務教育的7～9年級階段實施綜合科學課程的省份，自從1995年實施科學課程改革以來已將近有20年歷史了，那么，今后中小學科學教育需要注意哪些問題？學生科學素養的培養情況到底如何？城鄉學生差異怎樣？為此，我們對浙江省部分中學生展開城鄉學生科學素養的差異調查研究，為達到城鄉教育的均衡發展，提高學生科學素養的總體水平提供參考意見。
二、研究的設計
1.問卷的結構?！秾W生科學素養問卷調查問卷》是參考趙駿的碩士學位論文《學生科學素養測評工具的研究》修改而成，問卷分兩大項目：基本信息和科學素養調查，在科學素養調查上總共30個題目，對學生的科學素養從科學知識與原理、科學探究方法、科學精神、態度和價值觀、解決問題的能力以及STS內容進行調查，從中比較學生科學素養的不同。
2.被試抽取情況及時間。本問卷以浙江省的溫州、杭州和寧波地區18所學校七、八、九年級的學生為調查對象，每個地區城市中心學校3所，農村學校3所。共發放1800份問卷，回收1681份，回收率為93.4%，有效問卷1768份，有效率98.2%。調查時間2013年3月至10月。
三、調查結果
1.城鄉學生科學素養的總體差異調查。圍繞科學素養四個維度組成，即科學探究過程與方法，科學態度、精神和價值觀，科學知識。調查結果顯示：在總體水平上，鄉村學生的科學素養較城市學校學生的科學素養呈現比較低的水平。城市學生分別是13.4%、31.6%，鄉村學生分別是8.6%、17.6%，合格以上的城市學生占50.1%，鄉村學生占39.9%。城鄉學生科學素養的總體水平差異還是很明顯的，城市中學生科學素養的優秀率和良好率明顯高于鄉村中學。
2.城鄉學生科學知識差異調查。對于科學知識筆者從生命科學、地球與宇宙、物質世界三個子維度來調查。對于生命科學、地球與宇宙知識的掌握城市學生分別是26.8%、25.8%，鄉村學生分別是11.3%、10.2%，城市學生明顯好于鄉村學生，并且在正確率上也比鄉村學生好得多，但在物質世界方面的總體差異不是太大。調查進一步發現鄉村學生對于生命科學知識的了解比城市中學生薄弱很多，而在科學史知識兩者沒有很大的分別。鄉村學生不管是對于地球還是對于宇宙的知識都大大地不如城市的學生。城鄉學生在生物、化學、物理等物質世界的知識上并沒有很大的區別，兩者的知識程度水平較為一致，相差不大。鄉村學生對于常見昆蟲的認識是比較全面的，而城市學生對于昆蟲的認識僅在書本，因此在具體說出昆蟲特點時鄉村學生比城市學生說得更多更具體形象。
3.城鄉學生科學精神、態度和價值觀差異調查。對于科學態度、精神和價值觀方面通過懷疑與批判精神、協作精神、獨立思考精神、創新改革精神、好奇心、責任感和自主性七個子維度來研究。調查結果顯示：城鄉學生在科學態度、精神和價值觀方面存在著很大的差距，城市學生的優秀率與合格率分別是25.1%、26.8%，鄉村學生分別是14.7%、17.0%，城市學生明顯地好于鄉村學生。進一步調查結果顯示，城鄉學生對于科學的好奇心都非常濃厚，不管是城市學生還是鄉村學生都覺得世界很驚奇，都有欲望去探究它。在總體水平上，城市學生的科學態度精神和價值觀比鄉村學生良好。而在創新精神和自主性方面城市學生明顯好于鄉村學生，但在責任感與協作精神方面，鄉村的學生比城市的學生更有責任感與協作精神。
4.城鄉學生科學探究能力與方法差異調查。對于科學探究過程與方法的研究方面分為六個子維度，即提問、制定計劃、制作、搜集整理資料、思考與結論和表達與交流。調查結果顯示：城鄉學生科學探究過程與方法上存在著差異，城市學生的科學探究過程方法再優秀與良好分別是22.0%、44.1%，鄉村學生分別是21.0%、22.8%，明顯好于鄉村學生。進一步調查顯示，城鄉學生在提問、制定計劃、思考與結論以及表達與交流上存在的差別不是很大。對于科學課上遇到問題的情況，城市中學生大部分都會自己去思考然后進行解答；對于進行研究之前的計劃制定上，城鄉學生基本都會先制定好詳細的計劃然后再進行實施；對于思考與結論上城鄉學生會自己去親身試驗得出結論；對于表達與交流上，城市學生都會勇敢地表達自己的實驗結論，并且用相關實驗來證明自己的結論，差別不大。但在制作能力以及搜集整理材料方面就存在著明顯的差異。
5.城鄉學生對科學課興趣差異調查。筆者針對學生對科學課喜愛的程度以及喜愛的原因進行調查，調查結果顯示：城市學生和鄉村學生喜歡科學課的比率分別是91.5%和89.6%，表明城鄉學生和鄉村學生都比較喜歡上課學科，他們一致認為科學課上可以做試驗，極大地增加他們的興趣。但對于喜歡的原因不一樣，城市有32.4%的學生喜歡科學課是因為能學習知識，而鄉村學生學習知識成為理由的只占人數的13.5%。
四、結論與分析
1.城鄉學生科學素養的總體水平存在顯著差異。從研究的整體來看，城市學生的科學素養明顯好于鄉村學生的科學素養。特別是城市學生的動手操作能力、自主精神、對于世界的認識等明顯好于鄉村學生。主要原因一是城鎮學校的師資條件和學校的硬件如實驗室等比農村學校明顯要好，使他們有更多的動手機會和被指導的機會。二是城鎮教育主管部門比較重視，每年都會舉辦科技節、小科學家等活動，學生參與面廣，而且學生的作品質量逐年提高；而鄉村的學校由于不重視，缺少老師的指導，所以他們很少有科技節之類的活動，即使有學生的積極性也不高，提交的作品質量也低。三是城鎮學生的家長素質高，對于培養學生科學素養十分重視，他們經常帶領學生去動物園，參加科技展覽了解最新科技產品，觀看科技節目豐富科技知識。
2.城鄉學生在科學知識的生命科學以及地球宇宙領域的知識存在顯著差異。調查表明，生命科學以及地球宇宙領域的科學知識城市學生明顯比鄉村學生掌握得要好，而在物質世界兩者沒有存在顯著差異。其原因一是師資隊伍的素質，城鎮學校的教師對自身的要求，相對比較敬業，上進心也強，他們更重視自身科學素養的提高。而農村教師則不然，他們受到的壓力相對較低，對自身的要求不高，這是影響學生對科學知識掌握的主要原因。二是對于科學前沿知識的了解，城鎮學生大部分可以通過電視、網絡等傳媒資源得到，而在鄉村有些地方網絡還沒普及，他們了解知識的途徑僅僅靠電視。因此，在對于生命科學以及地球宇宙這兩大具有與時代緊密聯系的科學前沿知識部分，鄉村學生會比城市學生的知識面狹窄。而物質世界的知識主要涉及力學、電磁學的經典內容，這些知識更傾向于理解和應用，所以城鎮與農村學生沒有顯著差異
3.城鄉學生科學態度精神和價值觀的不同方面存在顯著差異。從調查中筆者發現城鄉學生在科學態度、精神及價值觀總體上城鎮好于農村學生，但協作精神與責任感方面鄉村學生要好。由于城鎮學校的課程資源比農村學校要好得多，所以他們培養的學生在科學態度、精神及價值觀總體上高不難理解。但對于協作精神與責任感就城鎮沒有鄉村學校的學生高似乎出乎意料。但筆者從調查問卷以及談話中仔細分析發現，城市學生獨生子女比率高，在家受到寵愛，養成他們怕吃苦、個性強、以自我為中心的習慣，這就使他們在集體或團隊活動時缺乏協作精神。而鄉村的孩子由于父母沒有太多的時間來照顧他們，因此他們很小就形成生活獨立、體貼他人的個性。
4.城鄉學生科學探究能力與方法存在差異，特別是制作與搜集資料能力存在顯著差異。調查表明，城鄉學生科學探究方法存在差異，他們從發現問題到解決問題有一套完整的體系，能夠主動地去發現問題，獨立思考解決問題。而鄉村學生在科學探究方法上主動性較差，經常遇到問題不是先解決的方法，而是直接詢問教師或者其他同學得出答案。而鄉村學?？茖W實驗匱缺，科學課上最主要是靠教師的示范試驗，而對于學生自己的動手操作與收集資料的機會很少。因此導致在動手操作、制作能力與收集資料方面能力城鎮學生要好于農村學生。
5.城鄉學生對科學課產生興趣的原因存在顯著差異。通過調查發現，城鄉學生都很喜歡上科學課，喜歡的原因主要是可以做實驗。但在可以通過科學課獲取知識的原因上，城市學生就與鄉村學生存在著很大的差異。通過進一步的訪談法發現，學生實驗是每一個學生都非常喜歡的、樂意接受的上課形式，喜歡動手是兒童的天性。但是由于鄉村實驗資源缺乏，科學實驗課往往是教師演示實驗，甚至是“紙上實驗”、“嘴上實驗”，很少有學生分組實驗。因此城鎮學生對科學課產生興趣的原因歸結為能夠自己動手實驗，而農村學生對科學課產生興趣的原因則歸結為教師教得好，而非實驗。
五、思考與建議
1.提高科學教師自身的科學素養。調查中發現農村教師的科學素養明顯低于城鎮小學教師，導致城鄉學生在科學知識的生命科學以及地球宇宙領域的知識要比農村學生好?？茖W課程是門綜合性很強的學科，涉及到學科門類多，教師要有物理、生物、化學和天文地理的基礎知識，所以擔任科學課程教學的老師最好是科學教育專業的畢業生。作為教師不管是科學教育專業還是非科學教育專業的畢業生，都必須加強職后的培訓和自我的學習，教師只有不斷地“充電”，不斷地自我反思，才能達到自我提高的目的，才能勝任這門多學科的課程教學。這是提高科學課質量的需要，也是縮小城鄉學生科學素養的關鍵。
2.教育主管部門出臺相關扶植政策。城鄉學生科學素養的整體差異較明顯，這與長期以來城鄉的不平衡發展有著較大的相關性。調查中發現農村學校的實驗室建設落后影響到學生對科學學習的興趣。因此，提高農村孩子對科學學習的興趣，要縮小城市與鄉村之間的差距，需要主管部門出臺相關的政策予以扶持。加強農村科學教育的基礎設施建設，加快科學實驗室建設，讓農村孩子也能像城鎮孩子一樣有更多的動手實驗機會。同時，要大力地支持城鎮優秀教師送教下鄉，通過頂崗支教的形式把他們的教學理念和方法帶到農村學校，主管部門應該采取評優評先等獎勵，提高教師的參與度，從而有效地提高農村學生的科學素養。
3.充分發揮學校的地域優勢。無論是城市學校還是農村學校都有各自的特點和地域的優勢。鄉村學校，首先要利用自身的自然環境優勢，從學生實際生活中的例子出發，引導學生掌握更全面的科學知識?？梢蚤_設具有鄉村特色的校本課程，以此為依托全面提高學生的科學素養。城鎮學校要利用自身的教育設施、教學資源的優勢，進一步全面地發展學生的科學素養。同時，要有意識底舉辦培養學生的協作精神以及責任感的活動，提高城鎮學生的科學態度和精神，培養學生自主探究、合作交流的精神。
4.動員全社會重視學生科學素養的培養?？茖W素養的培養不能局限于學校，我們應該重視校外的科學教育，動員全社會的力量支持科學教育的改革，學生科學素養的培養，特別是農村科學教育的投入。在目前國家教育經費不足的情況下，發動個人或企業資助農村科學教育硬件建設，如實驗室、電腦的配置等等，以提高農村學生的動手操作與收集資料的能力。像北京的桂馨慈善機構這幾年一直資助農村小學科學的發展就是一個典范。另外，應支持和鼓勵舉辦各類與科技有關的輔導班，如果這類科技興趣能像當今學作文、鋼琴一樣普及，我想學生的科學素養不愁不能提高。
5.重視家庭教育的有效輔助作用。調查發現農村學生比城市具有更高的社會責任感和家庭責任感，也更容易與同學進行合作。所以建議城鎮的家長要改變觀念，能積極配合學校教育，有意識地通過各種有效途徑提高孩子的科學素養，即便自身素養不高也能得到彌補。比如城市的家庭需要在全家一起參與到科學知識、科學探究方法學習的基礎上，有意識地讓學生主動地承擔一定家務，培養他們的責任感；讓他們參與到家庭的聚會討論中，培養他們與他人交流并有效進行合作的態度。農村的家庭則多與孩子一起觀看具有科學性質的書本或電視，以彌補農村學生在生命世界及宇宙與空間等知識方面的不足。同時，鼓勵孩子利用家里的廢舊材料進行科學制作，以培養孩子的制作能力；多給予孩子自己表現、自己做決定的機會，培養孩子的自主性。
參考文獻：
[1]解紅暉.科學素養概念化進程及特征探究[J].寧波大學學報：教育科學版，2009，（8）：25.
