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大學語文學習的總結范文1
關鍵詞：大學語文 合作學習 反思
我身為一名高職院校的大學語文教師，多年從教這門課程，在從教過程中發現諸多問題有待解決，并總結了經驗與反思。針對大學語文所面臨的困境，我們要拓展新方法、更換新思路、敢于新嘗試。
一、新方法
1、大學語文的定位
語文活動是就是生命的活動，人類文明的精神果大都沉淀在語言的文字當中。人們通過語文活動，吸取了前人創造的文明結晶，使自己成為有教育文化的人。因此，將大學語文完全定位于人文素質教育課。所以，將教材的編寫、教學設計上將人文素質教育放在第一位。但是我認為，這樣定位固然固然可以提高文化素養和人文素質，但完全將其定位與人文素質教育課，卻有失偏頗。我雖然在這個領域工作時間不長，但對其定位也有深入的探究。我認為，大學語文既不能講成純粹的工具課，也不能為了所謂的人文素質而講成文化課。因此就要求老師在講課的時候要突出語文的基本特點。既要講得有文學性，使同學們對這門課產生興趣，又要滲透進去文學色彩。所以，教導大學語文的教師應當由富有教育經驗、文化素養、師資品德高的教師來掌舵。這樣不僅能夠提高教學質量，也會將大學語文的作用和意義更好的發揮出來。
2、大學語文的教育方法
傳統的大學語文的教育方法大致是按照教育要求按部就班的教學。但是我覺得，大學語文教育不應該死守教條，遠離現實，是文學脫離現代社會，遠離對象，使課程蒼白貧乏，缺少生機與活力。對于大學語文的教材，我覺得不能拘泥于此，大學語文需要的是與現實的融合，與實踐的接軌。能夠更好的教育好大學教育的方法也有很多，比如：1、關注社會熱點。對社會問題回應可以吸引足夠多的大學生們的眼球，抓住學生們的興趣點，使學生凝神靜氣的沉入到課堂當中。2、善于利用多媒體等教學。充分的利用多媒體可以是大學生們的興趣提高，可利用經典音樂、影視娛樂、網絡文學等文化元素納入課堂，為學生連身打造屬于他們的課堂。不僅僅是老師的職責，也是我們作為大學語文老師興趣的起源。因此，會更加提高了聽課效率，也打造了真正的大學語文教育。
二、新思路
1、教師思路改革
作為一名高職院校的大學語文教師，如何看待學習，這一點將直接影響著對學生應當學什么以及如何進行教學的看法。布魯納認為：思想不僅在本質上是主動的，它更致力于與其它主動思想對話和議論。而通過這些對話，通過這些反復的討論過程，才能對其他人的觀點進行了解。那么作為高職院校的大學語文教師，我們要做的就是徹底的改頭換面。放下老的、陳舊的觀念，去迎接新時代的大學生們。
2、學生思路改革
十年寒窗苦讀，為的就是踏入大學校園，使自己比別人更高了一個臺階，將來有所作為、大展宏圖。所以會選擇技術含量高的專業，所以對于大學語文，覺得有十幾年的鋪墊足夠，根本不需要再繼續學什么，即使是學，那也只是死記硬背，毫無新意。這種想法應該是每個大學生們共同的想法，正因如此，學生們的相當也亟需改頭換面。例如：例如（1）明確語文學習的現實意義，提升語文學習的興趣：要讓學生明白語文課學習對他們以后工作和學習的重要作用，才有可能真正激發學生的學習興趣。（2）嘗試運用靈活多變的教學方法，增強學習過程的趣味性：高職大學生在學習上缺乏耐性，對單一的教學方式很難產生長久的興趣，應當讓學生經常有新鮮感。（3）課外作業的多樣化，用有趣的形式鞏固上課所學習的內容，對于高職院校的大學生來說，新鮮的生動的事物更容易被接受，這樣才能使他們保持學習的興趣，并提高自身對大學語文的學習態度。只有大學生真正喜歡，才會改變自己的思路
三、新嘗試
高等教育是社會發展所必須的，其任務在于培養學生扎實的基礎知識和實踐能力強的綜合性人才。在這種背景下，大學語文的教學既要堅持傳統的教學理念和方針，又要積極的進行改革與創新，不斷拓展教學方式，使其與高等教育的發展方向相統一，提高大學生的綜合素質和能力。
1.高職教育環境下，大學語文的界定
大學語文不僅可以豐富學生的文學知識，對我國傳統文化和文學精髓有著更深一步的了解，同時在塑造學生的價值觀和行為品德方面發揮著積極而又重要的作用。
2.高職教育環境下，大學語文課程改革的構想
在新高效教育體系下，大學語文的課程設置就是要以學生的實踐為中心，人文精神為指導，全面提高學生的綜合能力以及文學修養為目標。將模式教學融入到大學語文的教學中，無疑是提高大學語文教學質量的重要方式。
大學語文學習的總結范文2
【關鍵詞】高職 語文 課改
【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）08－0120－01
語文作為一門培養學生人文情懷，培育人文精神的關鍵課程，在提高學生綜合素質方面具有重要作用。但長期以來，受制于對“實用”教育、就業導向的片面認識，在高職院校課程開設過程中，大學語文課程開設情況不容樂觀。高職大學語文如何才能走出困境，如何進行課程改革，已是我們不得不面對的實際問題。
一、日益嚴峻的課程開設現狀
高職教育注重“以就業為導向”，培養技術應用型人才，就業成了高職教育唯一的指揮棒。學校變成了職業培訓的速成基地。一味強調學生專業能力和職業技能的培訓，忽視學生人文素質的提高，常常導致高職生人文素養、人文精神的嚴重缺失。在專業設置和課程教學方面，以人文教育為主的課程往往不受重視。邊緣化早已成為大學語文在高職院校的普遍生存狀態。很多以理工科專業為主的學校，甚至沒有大學語文課的一席之地。即使保留了大學語文課程的部分學校，課時也在不斷壓縮，有的學校大學語文課程只有一二十課時，成為人文素質教育的點綴。
二、高職大學語文課程改革途徑
高職大學語文要融入高職人才培養體系，就必須進行課程改革，放棄一貫的思維模式，在堅持自身人文教育的基礎上，必須認識到大學語文本身存在的諸多滯后于時展的弊端，突出當前高職教育時代特性，更好地符合技能型人才培養。
1．教學內容要突出科技教育
科技教育與人文教育相融合的高職課程設計大體可以歸納為三種情況：在專業課教學中滲透人文教育；開設科技與人文交叉的新課程；在人文教育中滲透科技思想。無論哪一種，其課程設計的原則都是自覺地從教育的一個層面去關照另一個層面，在表面實行一個層面的教育教學中，有意識地施加另一個層面的影響。
以純文學選文為本位，融合現代科技內容。我國傳統語文課程內容，由于長期受制于“純文學”的框架影響，偏重于中國古代詩文，對當代優秀的人文學科、交叉學科的成果和國外優秀成果吸收借鑒不夠，教材與現實和時代要求相去甚遠，難以引起學生的興趣和共鳴等。以優秀的純文學選文為本位融合科技選文是高職大學語文教材體現職教特色和時代精神的必由之路。
以人文知識內容為本位，融合職業能力教學。高職大學語文在秉承培養學生人文素質和人文精神的傳統使命的基礎上，應增大提高學生接受和處理信息能力的教學內容，包括口語和寫作兩方面。要避免高中化的教學模式，緊密結合學生的專業特點，為專業需要服務，幫助學生學以致用。
以課堂學習內容為本位，構建自主學習內容。大學語文必須努力沖破課堂教學時間有限的樊籠，構建廣闊的學生自主學習空間。在如今知識信息大爆炸的時代，學生對文化知識精華的渴求是強烈的，也是茫然的，教師有責任為學生的課外閱讀和學正確的途徑。教師可以在語文教材的每一個教學序列之后，附上學生必讀與泛讀的書目，并通過靈活多樣的方式，及時接收學生自學的反饋信息，構建適合學生自主學習的內容體系。
2．教學方式要突出多元化教學模式
長期以來，語文綜合能力訓練課程的具體教學應以訓練為主，過多強調深究字、詞、句的教學模式，陷入分析的窠臼而缺少宏觀的把握。高職大學語文課程改革，必須改變單一、機械的課堂教學模式，用多元化教學模式突出現代教學的優勢。
要充分利用多媒體教學手段。高職語文教學必須打破單一、死板的機械模式，在落實傳統對字、詞、句、篇分析探究的基礎上，靈活地利用多媒體教學手段，將輕松、愉快、高效引進大學語文課堂。
要開展形式多樣的課外活動及社會實踐。語文學科的性質決定了它必須貼近生活，反映社會的同時又服務于社會是語文學科的獨特功能，將語文學習與社會實踐相隔離，是語文教學的“死胡同”。大學語文課外活動的形式可以是多種多樣的。很多學校組織的文學社、記者團、語文課外興趣小組；書法、作文、朗誦、演講、語文知識競賽等，都活躍了學習氣氛，極大地激發了高職生學習語文的興趣，對全面提高語文能力起著積極的作用。
要強化學生網上自學。隨著信息技術的快速發展與利用，借助網絡豐富的信息資源，便捷的共享和協作、跨時空交流等優勢，利用網絡開展學習，已成為當代學生自我學習的有效形式。因此，高職大學語文課程教學，必須改變傳統一支粉筆、一張嘴的授課方式，鼓勵引導學生業余網上自主學習。一方面引導學生對網絡信息進行分析和甄別，既培養學生接受和處理信息的能力，又培養學生認識和分析問題的能力；另一方面要引導學生網上查閱相關內容。這樣，既拓展了學生的閱讀空間，也增強了課堂教學的效果。
3．評價方式要突出動靜結合
高職大學語文教學評價的作用在于語文教學，而不是區分學生的優劣和簡單地判斷答案的對錯。語文教學評價要促進學生發展、促進教師的發展，不能只對學生的學習情況、教師教的情況作簡單的好壞之分，在于強調其形成性作用，注重動靜結合。一次評價不僅是對一段活動的總結，更是下一段活動的起點、向導和動力。因此，高職大學語文課程改革，不僅要關注學生智力的發展，更要關注學生情感的發展，不僅關注學生學習的既有成果，更關注學生學習過程中的行為表現、情感意志，使教育評價最大限度地介入和滲透于學生學習成長的過程中。改變傳統課程評價片面武斷的“一錘定音”，實現靜態評價與動態評價的整合，是促進大學語文課程改革和良性發展的關鍵所在。
參考文獻
1 馬新莉.大學語文課程的定位及現狀的思考［J］.黑龍江教育（高教研究與評估），2007（12）
2 劉海燕.告知語文教學現狀分析及對策.職業教育研究［J］.職業教育研究，2007（8）
大學語文學習的總結范文3
【關鍵詞】高校語文；教學；類比遷移
素質教育提倡促進學生的全面發展，培養學生的綜合能力。在大學語文教學中，為了提高語文教學的效率，更好地培養學生的思維能力和人文素養，需要進行教學方法的改進。而類比遷移是近年來教育學中研究的比較透徹的方法，在多個教學領域中均取得良好的效果。為了促進教學的發展，筆者對大學語文教學中類比遷移的方法進行了分析，以提高語文教學的效率。
一、類比遷移教學法的理論意義
現代的教學理論認為，有效的學習是將新知識與舊知識進行合理的鏈接，并且各種知識點之間有效的分類的過程。因此，在現代的教學過程中，衍生出一種類比遷移的教學方法。此種方法是在學生原有的認知水平之上，進行知識的類比，從而幫助學生建立起有效的知識體系，更好地理解和掌握所學的知識。同時，在類比和遷移的過程中，以學生的角度進行問題的設置，能夠減少學生對新知識的陌生感，學習興趣被有效的激發，能夠更加積極主動地參與到教學活動中，提高學生學習的自主性和問題的思考能力，進而全面培養學生的綜合素質。
二、在大學語文教學中進行類比遷移教學的現實價值
首先，對于大學語文教學來說，不僅是對學生進行語言文字和寫作能力的訓練，更重要的是培養學生的分析問題和解決問題的能力。通過類遷遷移的教學方法，學生不僅能夠更好的學習新的知識點，而且思維得到了訓練，能夠從某種事物聯系到另外的事物上，學到了一種思考的方法。在未來的學習工作中，面對問題能夠從容不迫，更好地分析問題、解決問題。
其次，類比遷移法在教學過程中，給學生提供了思考的空間。對于一些生澀的文章，隱含的情感，通過此種方法的講解，學生內心形成更為生動形象的畫面感?？梢詭椭鷮W生提高文學作品的鑒賞能力，提升學生的文學素養。
最后，通過在語文教學中進行類比遷移法的展開，學生對大學語文的學習有了更加深入全面的認識。在類比遷移教學實施過程中，教學內容可以實現橫向、縱向的延伸和比較，學生還可以將所學知識的一些特性轉移到其他知識上，有利于新舊知識之間的鏈接，并且使舊的知識得到升華。學生的語文學習更加系統化，教學效率得到質的提高。
三、大學語文中進行類比遷移教學的建議
為了培養語文學習興趣，提高學生的綜合能力，很多教師應該對類比遷移教學法都進行過深入的研究，取得了良好的教學效果。因此，筆者從理論上進行分類，分別分析常用的橫向比較、縱向聯想等類比遷移的方法，現總結如下：
1.橫向比較與拓展
教育專家曾經明確的指出，比較學習是進行閱讀學習的有效方法。在語文教學的過程中，面對新的知識，學生往往覺得生澀沒有意思，提不起來學習興趣，最多也就是讀讀課文，很少進行獨立的思考。而教師通過類比的方法，可以舉一反三，激發學生的想象力，使學生愿意思考和分析問題。通過在閱讀中進行比較，我們可以存在類似的表達、主題和思想，同時也可以在同一類型的文章中尋找不同的寫作技巧和描繪方法。在同中見異，并在異中求同，激發學生的學習興趣，幫助學生自主的發現問題，提高學生的自主學習能力。
在大學語文教學中，我們通常會遇到許多的文章，有古文古詩到小說詩歌，涉及的題材十分豐富。在這種情況下，學生很難把握學習的重點。而教師可以通過進行教材的分析，尋找教材之間的相似點，進行橫向的比較，引導學生運用類比的方法，進行合理的想象和知識的遷移，引導學生更好地理解新的知識。橫向比較的方法不僅可以使學生對舊的的知識進行復習回顧，而且可以通過聯想生動的進行新的知識的解釋，開拓學生的新視野，訓練學生的思維。
2.縱向聯想與溝通
相關的理論指出，在任何學科知識中，各個知識點之間并不是孤立的，而是相互聯系共同形成特有的知識結構的。對于大學語文來說，各種文體、語言、表達寫作方面的知識，縱橫交錯十分復雜。作為教師，應該將所有的教學進行合理的歸納，在一個較高的角度對知識進行梳理，使知識更加的清晰明了。而在語文教學的過程中，應該認識到新知識是由舊知識發展和延伸形成的，合理的借助類比遷移的方法，梳理新舊知識發生的關系，提出知識的不同，在原有的知識上進行新的知識的學習，使學生形成一個清晰的知識體系，幫助學生更好的理解新知識和掌握新知識，并且鞏固舊的知識。
因此，縱向的進行知識的類比，就是尋找新舊知識的聯系，在舊知識的基礎上進行信息的重新組合和延伸，以形成的知識。通過類比的方法，使得舊知識和新知識之間建立清晰的知識脈絡，以幫助學生更好更快地掌握新知識。并且，在此種教學方法下，學生可以進行合理的聯想，進行掌握學習的方法，拓展知識視野和提高文學欣賞品味。
3.縱橫交織，整合學習
為了促進語文教學的效率，使學生的思維更好的訓練，在實際的語文教學過程中，教師應該對知識進行綜合分析，進行橫向和縱向類比方法的整合。相關教育專家指出，為了提高知識的學習效率，應該尋找相同的例子，加深學習的遷移效果。而孤立的知識點容易被遺忘，為了深化記憶，應該將知識進行系統的整合，幫助個體更好地理解與掌握知識。在實際的教學過程中，教師應該對知識進行縱橫組合。首先，站在學生的角度，對于具體問題進行深入探究，引導學生橫向的聯想和縱向的溝通，更好地將知識鏈接成網，幫助學生融會貫通的進行語文的學習，提高學生的學習效率。
綜上所述，類比遷移的方法不僅為教師提供了高效的教學方法，而且在一定程度上可以培養學生的思維能力，促進學生的知識學習和思維的鍛煉。
參考文獻：
[1]吳曉旭. 談大學語文教學中的類比遷移法[J]. 教育與職業，2010（35）：154-155.
大學語文學習的總結范文4
關鍵詞：接受美學語文閱讀教學閱讀期待主體地位
Abstract: accept esthetics emphasis, the significance and the value of the literary works by readers and authors create together, the Chinese reading teaching for university has important significance. It tells us, teaching material, teachers, and students should pay equal attention to three, but should give priority to the students. Combining with the university Chinese reading teaching practice, simple discusses accepting aesthetics of Chinese reading teaching in university of inspiration and significance.
Keywords: accepting aesthetics Chinese reading teaching reading expectation subject position
中圖分類號：H09文獻標識碼：A 文章編號：
前言：
接受美學的文學觀，是以讀者為文學主體的文學觀。它崛起于20世紀60年代，把文學的核心從作者、作品轉移到了讀者，以讀者為主體。并認為是作者和讀者共同創造了作品，創造過程由讀者完成。接受美學的文學觀與其說是對文學的認識，不如說是對讀者的發現。它強調了讀者在作品意義生成過程中的重要作用。相對于以往的文學理論，他最大的不同是對讀者意義的發現，并由此引起了人們對文學認識的一系列巨大變化。當我們用接受美學的觀點去審視大學語文教學時，會得到很多新的啟示。那么這些啟示具體有那些呢？
1.利用閱讀期待，積極貼近學生的期待視野
通過對閱讀的分析表明接受美學是從閱讀期待入手的，主要依靠“審美期待視界”把作家、作品與讀者連接起來，從而把文學的演變與社會的發展溝通起來，使之成為文本與讀者之間的中介因素。所謂“期待視界”，又可稱“期待視野”，是由讀者以往閱讀經驗構成的一種思維定向或先在結構，也就是指在文學活動中，讀者原先的各種經驗、趣味、素養、理想等綜合形成的對文學作品的欣賞要求，在具體閱讀中表現為一種潛在的審美期待。
文學作品的意義和價值在一代代讀者的參與閱讀中被不斷的發掘出來。由于每個人的視野期待是千差萬別的，所以教師根本無法準確地知曉每個學生的期待。但是教師要盡可能的把握公眾閱讀期待視野，同時積極了解當前時代背景下的學生在一定年齡階段的閱讀期待；以及學生目前已經具備的知識結構框架。只有這樣才會不斷地有意識地調動和激活學生已有的知識，啟發他們的思維，引起學生情感的回應，從而形成強烈的求知驅動力。以便讓學生有效地利用已有的圖式來理解新的文本，獲取新的信息，要盡可能地與學生的期待視界形成重合。
2.確立學生在閱讀教學中的主體地位
接受美學強調讀者在作品意義生成過程中的重要作用，認為一部作品的最終意義不是由作者預先埋下的，而是在閱讀過程中由讀者最終完成的。由此來關照語文教學，就要求我們在閱讀活動中要把作品的讀者――學生，放到閱讀活動的重要環節上，把學生作為語文閱讀活動的主體來看待。
按照接受美學的觀點，文本是一個向讀者開放的意義結構，每個讀者都會有獨特的感受和體驗，因此，閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。同時，閱讀教學的最終目的是面向未來社會，培養學生的語文實踐能力，提高學生的語文綜合素養，因此，必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，肯定學生在閱讀教學過程中的主體地位。過去我們也提出加強學生學習的主動性，但只不過在根本上還是在老師的灌輸下讓學生提高吸收的積極性自覺性，還不是真正讓學生成為語文學習的主體。要讓學生成為語文學習的主體，就必須
讓學生和文本之間建立一種對話的關系，帶著探究性學習方法，用自己的情感體驗去探尋作品的精神之光。
在閱讀活動中，要注意培養他們學習的主動性，把“要我學”變成“我要學”，要讓學生在掌握了字、詞、句、段的基礎上，充分運用他們的想象力和理解力去體會課文。用自己的經驗和情感去滲透作品，把作品的不確定性和意義空白按自己的理解組織起來。
3.創建開放型的教學方式
對于語文閱讀，有的課文以精講為主；有的課文有講有討論；有的課文可以作為名篇佳作進行賞析；有的課文還可以開展形式多樣的活動，即語文活動課。比如，現行的高中語文教材就比較注重學生的口頭表達能力的培養，大學語文教學則有待于進一步改進。與其照本宣科的講解課文，不如多舉行諸如“辯論會”、“演講會”、“早讀十分鐘即席演講”（可介紹美文、講述事件、發表感想）等等，充分發揮大學生的主觀能動性，這樣自然會調動大學生“說想之所想”的主體意識。
4.教學目標要突出學法研究，重視學生的個體差異
正所謂“授人以魚不如授人以漁” 。教學，從本質上講，就是教學生“學” ，主要不是把現成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生，使之能形成主體能力，進而可持續發展。在教學中，就應當根據“感受、領悟、積累、運用”學習語言的規律，通過教師的點撥、指導，讓學生“會學、學會、會運用”，形成自己的思維能力。因此在教學準備中，不妨將原有的以知識傳授為目的的教學目標轉向突出學法的指導。比如課文教學的目標表述就可突出“通過課文載體，學習某種思維方法，某項閱讀技能”等等。應當注意一點，學法之為“法”，要尊重客觀規律，這里的客觀規律就是：既注重語言規律的把握，達到“以點達面、舉一反三” ，更注重學生的個體差異，可以說每個學生因個體的差異，其“法”是不相同的。所以讓學生自己動手歸納新知識（語言知識、文學知識、泛文化知識），新方法（寫法、說話法、聽話法），新感悟（是思想認識的演化，情感態度的激發）。這樣就會形成“人人殊”的體驗，堅持下來就是每個學生自己的“學法” ，充分體現了主體意識。
5.緊抓閱讀教學“學習語言”．培養學生語文綜合素質
“閱讀教學之目的．我以為首在養成讀書之良好習慣。教師輔導學生認真誦習課本，其意乃在使學生漸進于善讀終于能不待老師之輔導而自臻于通篇明曉?！边@是葉圣陶老先生的觀點。張志公先生也說：“我還是贊成‘導讀’，老師導一導．學生自己去讀．不要總是老師析來析去的” ，“只要老師少析一些，少灌一些，多導一導，就夠了” ?！霸谡Z文教學中老師不多講，給予指點，要學生自己去‘體會’、‘玩索’、‘悟’出文中的道理來。達到‘一旦豁然貫通焉’。用現在的話來說，就是給予啟發，讓學生自己去思考，自己去理解，自己去發現問題，最后自己找到解決問題的途徑，這樣來增長學生真實的本領?！比~老、張老雖未直接提倡運用接受理論來進行閱讀教學，但他們的教學理論揭示了漢語閱讀教學的規律，是中國古代接受美學理論在現代閱讀教學中的具體運用。葉老指出閱讀教學之目的在于“養成讀書之良好習慣” ，讓學生“自臻于通篇明曉”，張志公先生直接指明了閱讀教學的具體教法即“導讀” 、“給予啟發” 。學法即學生自己“思考” 、“理解”和達到的教學目的（增長學生的真實的本領）。
閱讀教學的本質與核心是“學習語言”，通過“學習語言”可以培養學生的語文綜合素質。洪鎮濤先生認為語文學習的正確途徑是在閱讀教學中感受語言、領悟語言、積累語言、運用語言。他說：“語文教學的根本任務，應該是教孩子們學國語言。語言承載著思想、承載著情感、承載著知識、承載著文化：它是思想的外殼，又具有審美內涵。在學習語言的同時，也就接受了思想，接受了知識。接受了文化；也就訓練了思維，陶冶了情操” ，“抓住了語言，就抓住了語文教學的根本”。洪鎮濤先生總結的“學習語言”的理論和找出的施教途徑，是對葉圣陶、張志公等語文教育前輩閱讀教學理論的繼承和發展，是對我國閱讀教學理論和實踐的新貢獻，其中蘊含著許多我國古代接受美學和外國接受美學的優秀因子，我們應很好地學習借鑒。
結語：
“接受美學”理論對大學語文閱讀教學有很多的啟發和借鑒意義，它把讀者置于研究中心，取代了傳統的作家是唯一重點的做法，實現了在文學研究領域的歷史性轉移。從“接受美學”的角度來看待語文閱讀教學，不僅強調了學生的接受和再創造，還使學生的地位和作用得到了肯定和提高。該理論還能為培養大學生的基本文學素養提供有力的理論支持，雖然作為一種理論，接受美學還有自身的一些局限性，但只要我們兼容并蓄，取它山之石以攻玉，必定可以使大學語文閱讀教學百花齊放，取得更大的成就。
參考文獻：
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2.黃光偉：《“期待視野”與接受主體審美心理結構的建構、調整》，《北方論叢》2001年
大學語文學習的總結范文5
[關鍵詞] 應用本科 ；大學語文 ；學習評價新標準
高等職業教育與普通本科教育不同的主要標志是培養社會需求的應用型人才。“大學語文”課程在應用型本科院校，應該是人文素質教育為核心，融語言工具性與人文教育，美學作為一個整體，培養學生綜合職業素質和能力的公共基礎課程。
如何使學生的語文潛能向現實的職業素質生成，與社會政治、經濟、文化的發展相適應，與現代社會的生產方式、生活方式的發展變化合拍，成為現實社會需要的有文化、有技術、有道德的高素質勞動者，實現高等職業技術教育的目標，是應用本科《大學語文》課程標準最為關注的。
與一般本科院校大學語文課程建設應有區別，針對職業教育特點明確大學語文課程標準，進行大學語文教材建設、教學、教法、教學效果檢測和評估等相關領域的探討是應用本科高校進一步改善大學語文課程建設的方向。
教學效果的檢測和評估在“大學語文”的學習中不能被忽視。只有通過建立科學的評價標準，對學生做出準確判斷的成績，才可以發揮評價標準積極指導作用，促進語文教學的健康發展。當前應用本科高校“大學語文”的學習評價中存在的問題主要是應試教育的影響。非常重視考試成績，忽視學生主體的綜合素質和綜合能力，特別是創新能力。重筆試、輕口語。關注考試知識、忽視學生能力。因此，如何評估學生的能力，是應用本科院校迫切需要改革的一個主要問題。
首先，應用本科院校的“大學語文”課程定位是尋求建立一個職業能力培養和評估系統。教學計劃要圍繞崗位職業能力的要求，分階段培養。必須符合系統從簡單到復雜，從初級到高級，逐漸積累和深化，逐漸意識到規律。推行以培養學生的職業能力為主的綜合性測試。例如，在考試中，可以準備一個或多個主題，讓學生辯論比賽，在整個事件的性能評估的基礎。整個過程從開始到結束的活動，發現信息，每個小組成員的分工與合作，組織之間的競爭和壓力。這種考試改革在某種程度上，完成了從知識到能力的轉變，既有理論又有實踐，有機統一在訓練學生的聽力和口語技能的同時，這兩個目標來培養學生的團隊意識、競爭意識、培養合作能力和創造能力、信息能力、口頭表達能力、社會活動能力等。雖然一些學生心理素質不好，表現不佳，然而，這種評價方式鍛煉學生的實踐能力是非常有用的。
第二，建立一個科學、合理的大學語文學習評價標準可以根據全面多樣化的原則，動態的原則，綜合原則。多樣化原則是使用各種各樣的考試形式，打破單一的檢測方法，綜合評價學生的語言能力。動態原則是“以學生為本”，關注學生成為成長過程，讓每個學生都能得到最好的發展。綜合原則是語言學習評價標準應該反映全面提高學生語文素養和全面的學生在學習的各個方面的表現，考試不僅掌握知識和技能，也要注意掌握口頭和書面能力的訓練，一個質量，例如表現出來的非智力因素，如意志、品質、情感、人格等，為學生建立一個好學向上的氛圍，激發他們的學習熱情，培養積極的生活態度。 另外，可以創設模擬職業環境，考核學生應用知識的能力。例如，用模擬招聘會的形式考核學生應用知識的能力?？梢栽诮淌疫M行，一個教師對全班學生的模擬現場招聘，學生輪流自薦、回答問題，學生的表現可圈可點。也可以在辦公室進行，由兩位老師主考（其中一位是學生不熟悉的外校老師，最好是企業人力資源主管），每次一名學生參考，其結果大不一樣，一些在教室里洋洋得意的學生到了辦公室居然語無倫次。由此可見，創設模擬環境不但要形似，盡可能要神似。
還可以小型“課題研究”方式對學生知識的理解、綜合及運用進行考核。通過這類課題的研究，讓學生把一定階段所學內容的知識點加以整合，促進學生對理論知識的消化和吸收?！罢n題研究”的課題內容涉及的知識面和技能項目比較全面，盡可能與專業緊密聯系，讓學生在進行“課題研究”.過程中加深對專業知識的理解。例如，汽車專業學生在學完應用文寫作知識后，可以讓他們圍繞“用人單位需要什么樣的汽車專業人才”之類的課題進行一次調查研究，活動結束后要求學生上交計劃總結、調查報告等一系列文章，檢查學生是否按照要求完成了任務，對任務完成情況進行評估，并提出改進方案，也可讓學生直接參與討論和評估。以小型“課題研究”方式進行考核提高了學生的學習積極性，結果事半功倍，效果十分明顯。
這樣，學生參與考試命題。教師有意識地延長了考試準備過程，并讓學生參與考試命題。考前讓每一位學生獨立給出一套試題，并保證在最后的試卷中，60%以上的試題將出自學生命題。這樣就改變學生對待考試考核的態度，變厭考為積極參與，從而調動學生的學習積極性。
最主要的，高職院校大學語文的評價標準應當與學分制配套進行。
參考文獻：
[1]陳從耘：《高職語文的創新教育》，2003年第11期
大學語文學習的總結范文6
關鍵詞：大學語文；模塊化教學；設計；應用
語文在高校課堂教學中是人文教育的一門必要課程，語文教學承載對中華民族優秀文化集成與弘揚的使命。當前大學生語文綜合水平呈明顯降低趨勢，而且很多學生都不了解中國文學知識，而且對中國文化也較為陌生，具有較低的文化素養，且國內很多高等院校都不夠注重高校語文課程教育教學，學校管理人員表示，學生應該將主要精力放在實用性比較強的學科方面，比方說數學，和專業課程具有密切相關性的課程，并非大學語文。而高校生與高校管理人員的想法如出一轍，作為中華民族國語，漢語是國人最為熟悉的一種語言，而語文課程又是貫穿教育教學始終的一門課程，因此語文教學在大學語文教學中占據重要位置。為了達到大學語文的教育目的，建議語文老師采用模塊化的教學方式。本文主要講述了模塊化教學設計在大學語文教學中的應用，以及對大學語文模塊化教學提出的幾點建議。
一、大學語文模塊化教學的意義及現狀
1、大學語文模塊化教學的意義
依照內容，可劃分語文教學為六大模塊，即：文學材料閱讀分析、語文基礎知識、文章寫作、文學嘗試、語言表達以及文學作品賞析。以上模塊間有著不可分割的相關性，然而，又具有彼此獨立特性。高校語文教師展開模塊化教學對學生復習自身學習情況非常有利，極易獲得自身所沒有有效掌握的環節，便于學生復習。語文課程教學模塊方面，教師應該依照學生學習成績展開分析，以此明晰學生未牢固掌握的環節，針對性對學生開展補習工作，這對語文教師補充課外教學知識點非常有利，語文教師可在語文課程教學中從各教育視角展開多維度拓展與延伸，這對高校提升語文教學水平非常有利，而且也有助于提升學生思維與人文素養，一方面能夠對學生語文學習成績進行優化，另一方面對學生學習其它課程自信心的樹立也非常有利，以此使學生學習其它課程的效果得到提升。
2、大學語文教學現狀
雖然我國大學語文教學模式在不斷的創新與改革，但是在其中還是存在或多或少的問題。其一，在教學中還是運用傳統的教學模式。認為大學語文是一門基礎的文化課程，忽略了學生的能力及需求；其二，在語文教學中缺乏特色，導致其語文應用與行業及市場需求脫節；其三，在部分大學語文教師教學過程中，忽略了學生的主體地位，只是一味的傳授知識，忽略了學生的感受及學生語文的實際應用；其四，在大學語文教學方式比較單一，使學生的積極性明顯降低。所以就要構建以就業為導向的大學語文模塊化教學體系，結合社會對語文人才的需求，進行具有職業特色的大學語文模塊化教學模式，使教師運用全新的教學手法，激發學生的積極性，提高學生的語文能力。這幾年，我國大學教育實現了飛躍式的發展，在高等教育中的重要也越來越突出。其中大學語文是大學教育中最重要的部分之一，隨著社會的發展也逐漸受到人們的重視。由于傳統教學模式已深入到各師生心中，使得目前語文教學模式跟不上社會的發展，也使得大學生在畢業之后其職場語文水平無法滿足工作需求。所以如何改進大學語文教學模式，提高學生學習效率是目前大學語文教師面臨的問題。
二、大學語文教學中對模塊化教學設計的實際應用
1、大學語文教學內容的模塊化教學從根本上說，高校語文本身存在較為分散、寬廣的教學內容，且還必須在有限課時內將課程內容講完，要想實現這一目的往往比較困難，再加上高等院校學生有著不同的文娛知識水平，因此并不存在萬能語文教科與各高校教學特點相適應。由此就需要語文教師自主改變教學內容，并基于以上六模塊展開語文教學。比方說，依照文本各模塊展開劃分，教師應該組合相同文章的體裁，并將該體裁特征凸顯出來，由此便于學生全面學習自身所喜愛的語文體裁。2、大學語文理論講解模塊化在大學語文課程中，理論講解模塊講解的主要在于關于文學作品的文學嘗試與寫作知識等，而且理論模塊化講解的關鍵在于基于教學目標所展開設計的可以對學生學習課外知識進行有效引導，幫助學生學習更多語文知識，對學生思維廣度具有有效擴充作用，培養高校生的語文自主學習能力。就本質而言，理論講解具有較為廣泛的模塊知識，然而，講解過程中應該將知識重點突出出來，很多高校教師就將語文教材中的文章集中在一起展開講解，由此避免學生在學習期間出現極易混亂的情況。講解理論知識點應該突出層次，應該適合大學生理解能力與自身情況，由此對學生從理論層面學習語文信息與知識點非常有利。
三、大學語文應用模塊化教學的方法
在語文教學中，語文基礎知識僅僅是其基礎組成環節，語文基礎知識掌握良好，對高校生人文素質的提升非常有利。而語文模塊化教學和學生學習存在密切相關性，選擇模塊化教學能夠使學生綜合表達能力與語文水平得到不斷提升。
1、提高學生實踐能力在職業能力模塊培養過程中，可以將學生在職業中的應變能力作為核心培養目標。在進行語文教學過程中，教師可以在課堂上模擬求職及就職環境進行教學。將學生分為若干個小組使用語文進行職場交際，不僅可以使學生日常學習的語文基礎知識可以得到應用，還可以培養學生聽、說能力[4]。在就職過程中，對于學生語文水平要求是非常高的，所以要加強學生的聽說能力，也可以讓學生參加學校中的語文口語考試，這樣也可以使學生能夠進行自我學習檢測。在對學生進行行業適應培養時，應把重點放在行業中知識應用能力的培養，使學生能夠多多閱讀，增強自身的閱讀能力，培養學生的寫作能力，在此過程中應以實際社會中行業方面的材料作為測試內容。在對學生進行能力培養的時候，應以學生為主體來設置能力訓練內容，教師可以根據學生的基本情況和興趣愛好來計劃，在訓練的過程中要滿足學生對個性化的需求，進行跨文化教育能力的培養，使學生能夠全方位的了解各國的歷史背景、文化等情況，并且了解各國的禮儀，在和今后工作和國際友人交流的過程中，可以避免產生一些不必要的誤會。2、實施人性化教學模式在對大學學生語文能力訓練的過程中，應該是一個由淺入深的過程，要對學生進行簡單的教學，然后在對其傳授復雜的內容，實施人性化的教學模式，了解學生的接受能力，逐漸增強語文教學的難度。從基礎語文到職業語文，然后是專業語文和拓展語文，通過這四種模塊的教學，使學生能夠適應職場中語文的應用方式。在基礎語文模塊教學中，應著重培養學生的基本語文應用能力；在大學語文模塊教學中，應著重培養學生的商務語文能力，使學生能夠了解到商務語文中的語法及詞義，進一步提升學生使用語文的熟練度。3、提高語文的實用性在專業語文模塊教學中，應該對其進行難度分層訓練，對于在今后就業過程中涉及到的知識進行分散式培養，讓學生能夠通過掌握不同行業領域的商務語文來提高自己的語文能力。在拓展語文模塊教學中，教師應該采用先進的技術，比如多媒體進行教學，通過播放文學影視的方式，以此來提高學生的學習興趣及對語文知識點的理解能力，從而進一步的提高學生對語文發音及交流的理解能力。
四、總結
總而言之，高等院校應該重視高校語文課程教學，選擇模塊化教學方式，模塊化劃分形式多樣混亂、內容復雜零散的大學語文知識點，從而增加語文教學的明朗化與清晰性，使高校生人文素養得到不斷提升，改善高校生文學素養偏低的問題。除此之外，要想提升高校語文課程教育教學效果，大學還必須將教學人才作用充分發揮出來，定期培訓高校語文教學人才，使其教學水平得到不斷提升。而且高校教師還必須重視高校語文教學中存在的問題，主動、積極研究切實可行、科學的教學方法。總而言之，大學英語職業化應該以培養學生的實際應用技巧為中心，通過進行現代化的手法進行英語教學，使英語與專業相結合，以實現就業為導向的大學英語模塊化教學模式。另外教師也可采用全新的評價手段，讓學生使用富有創新性的學習手段來提高自己的英語能力，激發學生的學習能力。
參考文獻：
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