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初中生學習方案范文1
一、現實性與理論基礎
中學課程改革倡導學生主動參與、勤于動手的能力，以化解長期強調被動接受、死記硬背、機械化訓練的現狀。這就要求教師應在教學過程中采取必要措施和手段對中學生進行有效干預和必要引導，以突出學生的自主性和參與性，促進中學生在教師的指引下主動地、富有個性地學習。在對學生學習成效的評價方面，改變一考定乾坤的單一評價模式，把中學生的學習成績與學生自我了解、發現、認識相結合，讓學生不僅僅學習到知識還能建立自信。因此，中學生的自我教育就成為中學素質教育的重要組成部分，也應該是中學歷史課堂教學改革的重要一環。
初中歷史課主要是以知識點的記憶為主，知識體系龐大而復雜，歷史史實與歷史變革均附帶著眾多人物、時間、背景、事件等。教師要講的知識點多，學生要記憶的內容也很多，為了趕進度要成績，教師會把主要精力放在知識體系的梳理與講解上，學生則把主要精力放在知識點的記憶與理解上。久而久之，初中歷史課就成為“灌輸式”的典型，老師有講不完的知識點，學生有記不完的古今中外歷史巨篇，因而學生普遍認為歷史學習枯燥無味，學習與不學習歷史對今后的幫助不大，造成所謂的歷史學科危機。難道初中歷史真的如此乏味?其實不然，歷史中充滿了歷史故事，許多知識點是學生非常想了解的，學生乏味的是課堂中自己變成了被動記憶的機器，缺乏自我參與和興趣，因而，提高中學生參與課堂的興趣，使之在課堂教學中找到自己，就顯得非常必要。
建構主義認為學習者在對信息進行加工時，會積極主動地應對有意義的信息，而所獲取的知識將會與其他所掌握的知識形成關聯，形成復雜思維能力。為了使學習者提高能力，知識量的儲備是必要的，知識量積累越多，學習者對知識的深化、突破和超越就強。同時由于知識量的積累過程比較枯燥，就需要學習者充分運用外在力量的引導作用，以形成明確學習目標，還要運用內在力量對自我進行監控、自我測試、自我檢查，以督促自我學習。建構主義的理論為我們對課堂教學改革提供參考。
二、自我督促檔案的創建
自我督促檔案的創建是基于課堂教學這一基本教學過程，通過自我督促檔案的介入作用，引導學生參與課堂，記錄課堂參與效果，并對自我學習效果進行反思。通過這樣的反思，自我調節、自我激勵、最后達到自我教育的目的。
1.課堂自我督促檔案預期達到的目標
創建自我督促檔案是基于以下幾個目標：一是提示或提醒學生本堂課將會自我記錄自我課堂的表現；二是記錄學生課堂上聽課效果、回答問題、參與課堂積極性、理解程度等上課效果；三是學生通過參與自我督促檔案的記錄，感受到自身的變化，由此提高學習興趣，培養自我教育能力。
2.課堂自我督促檔案的設計
課堂自我督促檔案的設計共分為如下兩個步驟。
一是對初中歷史課堂學習興趣的調查表，這一表格的設計主要是弄清楚所授班級學生對歷史課堂的興趣度和學習歷史課中遇到的困難，為下一步設計自我督促檔案提供參考，表格設計如下：
二是初中歷史課自我督促檔案表，這一表格是針對學生每堂課的學習過程和學習效果進行記錄，表格設計如下：
3.自我督促檔案的發放與收集
初中生學習方案范文2
關鍵詞： 初中語文 綜合性學習 教學方式
“綜合性學習”是初中語文新課程標準提倡的一種新的教學方式。它通過語文知識、學習能力的綜合及教學形式的多樣化和綜合化，培養初中生的創新能力和綜合實踐能力，全面提高初中生語文素養。
在初中語文教學中，大部分老師對語文綜合性學習重視程度不夠。面對初中語文新課程改革，新型的教學方式，多樣化的教學內容，很多老師都有一種無以下手的感覺。如何有效地組織語文綜合性學習，成為廣大初中語文教師面對和亟待解決的問題。下面我就此問題談談看法和體會。
一、初中語文綜合性學習要體現語文性
語文綜合性學習，就是利用語文和其他學科的聯系性，通過學科之間的共性培養初中生聽、說、讀、寫能力的教學方式和教學內容。但是在進行語文綜合性學習的過程中會出現一些問題和不足，如：有的內容過于寬泛，成了各科知識大雜燴，毫無中心；或過于追求形式和氣氛，成了課堂表演課；或偏離了學習目標，使教學失去了語文學科的主導地位，使語文課失去了語文味，各種非語文的東西在課堂上“你方唱罷，我登場”。
實際上，雖然語文綜合性學習強調學科的綜合性，但它畢竟是語文學習課。不管語文綜合性學習涉及哪個方面，哪一學科，采取哪種方式，其最終目標都是致力于初中生語文素養的培養和提高。例如綜合性學習“探索大自然的奧秘”，其活動目標是多方面的，包括天文、地理等不同學科內容，這對初中生來說是一個能夠自由遐想的廣闊天地，但應當注意，我們在為學生回顧和展望了人類對大自然的認知后，其著眼點最終要放在指導他們探究“大自然奧秘”上。如搜集有“大自然”的成語，有關“大自然”的古詩詞、諺語等。我在教這一課時就重點讓他們收集有關大自然的成語和諺語，學生通過各種途徑收集有關資料，興趣大增。特別是學生對民間的精衛填海的故事的繪聲繪色的講述，把大家引入了人類早期對大自然的認識中，從而在輕松愉快的氛圍中了解了人類對大自然現象的認識過程，同時為人類的聰明智慧而驚訝，也正是人類這樣豐富的想象，才造就了豐富的傳統文化。通過這次綜合性學習，一方面培養了初中生搜集、篩選和整理資料的能力，提高了初中生口語表達和寫作能力。另一方面培養了初中生對大自然的興趣和探究未知世界奧秘的精神，進而有效提高了初中生的語文素養，并且充分體現了課堂教學的語文性。
二、初中語文綜合性學習中要正確處理教師的指導作用
初中語文綜合性學習強調突出學生的自主性，讓他們自己設計，組織活動，真正成為綜合性活動的主人。我們既不能大包大攬，更不能放任不管。對于我們來說，這是一項非常難把握的教學內容。目前，初中語文綜合性學習中存在兩大問題。
1.教師大包大攬，一切都安排好和準備好，孩子們只是填空的機器。上周，我觀摩了一就節綜合性學習課，內容是“世界何時鑄劍為犁”，老師制訂了活動方案，活動以知識競賽為主，題目老師早已準備好，內容極為豐富，包括戰爭的故事、人物、書籍和名言等，課上由活動主持人讀題，各小組開始必答和搶答，活動開展得井井有條。這位老師對這次活動可以說非常用心，肯定花了不少時間查閱資料，老師顯然非常累。但是孩子們是很輕松的，他們只要按照老師布置的內容課前積極預習，課前準備好答案，整個教學的課前準備完全由老師包攬。這樣的活動課實際上與以前的課堂教學沒有區別，起不到提高初中生語文綜合素養的作用。
2.教師放任不管，布置任務后就不管不問。認為這是充分培養孩子們的自主、合作和探究能力。這種做法完全忽略了老師對學習的指導作用。初中階段的學生正處于心智成長，但知識結構并不完善，還不完全具備獨立思考和判斷的能力。在大量信息中，他們很難挑選出有價值的信息，并由此得出正確結論。如果我們只做一個旁觀者，一味地追求學生學習的自主性，培育他們的探究精神，則這種先進的教學方法華而不實。例如在開展“菊文化的魅力”的綜合性學習活動中，盡管課本提供了“對菊的科學探究”、“一起賞菊、“菊文化探勝”三種活動方案，但這些方案偏大，由于受條件限制，其操作性不強。此時，我們可以把某些方案細化，如專門研究“古詩文中的菊文化”，或者對某些方案進行變通調整，活動效果就會理想得多，否則易造成空洞。這就要求我們準確把握新課標對初中生“主體地位”的理解，不能一味強調發揮學生的自主性，并與實踐有機結合起來。
三、初中語文綜合性學習過程要注重活動主體的廣泛性
初中生學習方案范文3
關鍵詞：新課程理念；初中生物教學；策略
比較傳統的初中生物教學模式和新課程理念下的教學模式不難看出，新的教學模式對于新型人才的培養更加有用。傳統的教學方式主要是以教師的講解為主，教師一般只是對課本知識按部就班地講解，然后讓學生自己課后去背相關的知識點，教學效率不高。傳統教學的一大弊端是忽視了學生創新能力的培養。而新課程就改進了傳統教學上的不足，在教學方式上采用多媒體結合實驗教學，這種教學方式更加新穎實用，也更有利于培養學生的創新能力，激發學生的學習熱情。
一、新課程理念下初中生物課程所要達到的要求
新課程對初中生物教學提出了以下幾個方面的要求：
1.學習內容方面
首先，在教學內容上更加注重實用性內容的傳授，因為對學生來說，學習一些實用性的知識對于他們將來的發展是很有用的。其次，教學中要加強對學生運用知識能力的培養。再次，教學中要注重培養學生良好的學習態度，這樣更能夠激發學生的學習熱情。
2.課程目標方面
新課程對傳統的教學目標也做了相應的改進，在教學上要不斷提升學生的合作能力、實際操作能力和分析問題及解決問題的能力。
3.學習方式方面
在學習方式方面，新課程要求學生以自主學習為中心，注重培養學生的自主探究和自主學習的能力。在課堂上學生是主體，教師只是進行引導，主要還是學生自己對知識進行探究。
二、新課程理念下初中生物課程應該采取的教學策略
1.結合教材特點，采用特色化的教學模式
在教學方式上，教師應該針對新課程初中生物課本的特點，采用各種不同的教學模式。教師可以將課本與實際相聯系，多開設一些實際運用類的課程，如環境保護或者是城區植物花卉的研究等專題性的課程，這樣就能使生物課與學生的生活更加貼近，學生也更加愿意去學。另外，在課堂上，教師還應該始終注意對學生創造性思維的培養，不斷地引導他們自主思考，對于學生思想上的閃光點，教師要給予鼓勵。
2.精心設計教學方案，改變傳統教學方式
在課堂教學中，教師要改變傳統的教學方式，精心設計教學方案，培養學生的綜合能力。這就要求教師要認清每節課的教學目標，以便在課堂上能更好地發揮。教師精心設計教學方案，就能夠清楚地認識到每節課的具體規劃，這樣就能取得很好的教學效果。另外，教學方案中還要包括期末對學生成績考核方式的設計。新課程要求教師不要把成績作為檢驗學生能力的唯一指標，要將整個學期學生的表現以及課堂的參與度結合起來，這樣使得教學的評估體系也更加完善。
3.運用多媒體輔助教學，讓課堂更鮮活
多媒體的運用是新課程對每一位教師的要求。在傳統的教學方式中，一般是以教師講解為主，課堂教學枯燥無味，學生根本沒有學習的欲望。在教學中，教師如果運用多媒體輔助教學，可以取得很好的教學效果。運用多媒體輔助教學，要求教師設計好教學流程。在課堂上用多媒體進行知識的演示，可將書本上的文字轉換為一幅幅生動的動畫，或者是相關實驗的演示過程，這樣學生不僅會更加有興趣，還會將知識掌握得更加牢固。當然，也不是整個教學過程都完全依賴多媒體。在課堂上，教師可以對相關知識點先用多媒體進行播放，然后讓學生自己理解，并對不懂的地方進行提問，教師再給予解答。這樣，學生就化被動為主動，同時教師的引導作用也凸顯出來了。所以，為了迎合新課程的教學方式，我們就應該運用好多媒體這一工具，讓學生在新穎的教學模式下更好地掌握知識，以提高綜合素質。
總之，在初中生物教學中，教師要進一步創新新課程的教學模式，不斷地在教學上進行一些改革，讓學生在新課程的教學環境中更好地掌握知識，提升能力。
參考文獻：
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關鍵詞：初中英語 英語口語 教學方案
一、初中生英語口語學習常見問題
1.學生發言機會少，語言環境差異
初中英語口語教學中，主要面臨兩大難題：單詞記不住、組句語法錯誤。單詞、語法錯誤主要是由于學生課堂發言機會少，語言環境差異所致。一是學生課堂發言機會少。我國初中在校生規模比較大，大部分的班級至少50人，很少有學校有能力實現小班教學，特別是在農村地區，班級學生超員現象十分嚴重。班級學生數量多，導致老師無法在有限的時間內照顧所有的學生，學生參與課堂的互動性不高，說英語的機會少。二是英語教學形式單一。近些年，隨著課改的深化，英語教學形式有了很大進步，但是，教學模式單一化還是較為嚴重。英語教學大多采取老師講，學生聽的傳統模式，即使利用多媒體進行教學，也存在教學資源落后、老師英語能力等問題制約。三是，語言環境差異。英語學習必須要經常讀、講、聽、說。
2.學生英語心理障礙嚴重
大部分初中生從小學開始一直接觸大眾化英語教學，家庭和接觸的社會缺乏英語學習環境，因此大部分的初中生英語基礎不過關，發音不準。在這種情況下，大部分學生因害怕其他人嘲笑，不好意思開口說英語，導致學生對開口說英語產生了心理障礙，“開口難”。
二、初中英語口語教學方案
1.抓好語音教學，重視英語情景
搞好初中英語口語教學，必須抓好語音教學，重視英語情景設計。只有這樣才能消除中外文化差異帶來的學習困難。
（1）抓好語言教學
一是抓好語音教學。語音教學要求老師從教學基礎做起，從最基本的音標發聲，到單詞語調，都要嚴格按照規范。部分地區英語教師不重視英語音標教學，因此，很多學生口語發聲“形似神不似”，最終導致學生啞巴英語。二是要重視英語發聲技巧。英語口語的好與壞與發聲技巧有很大關系，因此要特別注意對學生讀英語時在連讀、重音、爆破音方面的培養。
（2）重視英語情景設計
初中英語口語情景設計必須堅持老師引導、學生自主參與的方針。首先，初中英語教學要實現英語口語教學。用英語組織課堂教學一方面可以為學生營造良好的英語教學氛圍，通過長期的英語氣氛渲染，幫助學生提高聽說英語的能力；另一方面利用英語教學有利于抓住初中生好奇心理，提高初中生學習英語的積極性。其次，要培養學生開口說英語。英語口語教學根本目的是培養學生說流利的英語。因此必須鼓勵學生開口說英語。電影《中國合伙人》里面有一句話，我認為很有用：英語說不好，難受的是別人，和自己有什么關系。最后，老師必須特別注意教學過程中的改錯方法。初中生接觸英語時間不長，大部分英語基礎不扎實，在發聲、組句方面有欠缺，加上課堂發言緊張，難免會出錯。部分老師，一發現學生口語錯誤，習慣立即糾正，這種方法是不可取的，老師可以通過一些微表情方式讓學生意識到錯誤自我糾正，比如：笑容、搖頭等方式幫助學生自己發現錯誤，自己改正。
2.通過示范、督促學生養成良好學習習慣
學生英語口語的好壞關鍵在于學生能否實現自主學習。初中生正處于學習的重要階段，好奇心較大，學習積極性高，但是也存在做事情不認真，遇困難不容易堅持，三分熱度的現象。因此，老師必須通過多種手段督促學生養成良好的學習習慣。
（1）培養學生朗讀、背誦的學習習慣
培養學生朗讀、背誦的學習習慣。大部分的初中教學中，對英語教學非常重視，特別是聽力。因此，老師可以利用課時多的優勢，一方面充分利用課堂優勢，提供學生朗讀時間，利用背誦督促學生課下朗讀英語；另一方面可以利用多媒體教學方式，幫助學生糾正發音，比如：教師可以利用學習多媒體、播放VOA慢速英語，鼓勵學生模仿發聲，背誦。
（2）幫助學生養成開口說英語習慣
初中生開口說英語的重點和難點：一是，單詞記不?。欢?，組句語法有問題，中式英語現象十分嚴重。因此，老師必須幫助學生養成開口說英語的習慣，培養學生美式思維。針對單詞記不住的情況，老師必須探索有效的單詞記憶方法。
實現轉變“開口難”的現狀，必須堅持從初中英語教學實際出發，根據學校、老師、學生三方面的實際情況，進行英語口語教學方案的制定。利用學校教學資源，通過朗讀背誦方式，培養學生自主學習的能力。
參考文獻：
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生物學具有實驗性、探究性和科學性，構建初中生物“四環節小組互助”高效教學模式，有助于加強學生對生物知識的認知，培養學生的合作精神和實踐能力。本文將舉例淺談初中生物“四環節小組互助”高效教學模式的構建方案，并提出個人建議。
關鍵詞：
初中生物；“四環節小組互助”；高效教學模式；構建方案
生物是一門綜合性自然科學，主要研究生物的結構、功能、發生和發展的規律，以及生物之間、生物和環境之間的相互關系。構建初中生物“四環節小組互助”高效教學模式可以有效激發學生學習生物知識的興趣，培養學生的合作精神與探究精神，提高學生的實驗能力。本文將從指導合作學習小組做好預習工作，優化組建討論體制，鼓勵學生參與講課活動，開展生物實驗教學等四個方面來舉例探討初中生物“四環節小組互助”高效教學模式的構建方案。
一、指導合作學習小組做好預習工作
教師在進行生物課堂教學時，首先要指導合作學習小組用3分鐘的時間瀏覽本節課程，做好預習工作，熟悉本節課的生物概念知識，例如在解析《生物的遺傳與變異》這一章知識時，教師首先應指導合作學習小組認知“遺傳與變異”的基本定義，了解“生物學中的遺傳”是指:父母通過基因把軀體和心理特征傳遞給自帶的生物學現象。孟德爾在19世紀晚期進行了一些遺傳學研究，從中得出基本的遺傳規律，這些規律最后形成現代遺傳學的基礎。親代中每一成員只把一半的基因傳給子代，而不同子代個體所接受的是來自相同親代基因的不同組合，許多特征屬于多基因遺傳的。另外，教師理應結合本節課的重點內容，讓學生在合作預習中理解“變異”是指由遺傳差異或者環境因素引起的細胞間、生物個體間或者同種生物的各群體間的任何不同（分別稱為基因型變異及表現型變異）。變異可表現在體形、代謝、能育性、生殖形式、行為及智能等明顯的或者可度量的性狀方面。遺傳差異引起的變異稱為基因型變異。而且教師應該引導學生回顧以前學過的生物概念知識“基因”，聯想“基因是指在染色體上占據固定位置的遺傳單位，是借著主導蛋白質合成而達到它們的功效，它們由脫氧核糖核酸（DNA）組成”，從而為構建初中生物“四環節小組互助”高效教學模式奠定基礎，促進生物課堂效率的提升。
二、優化組建討論體制
教師應注重加強合作學習小組的互助意識和互動，優化組建討論體質，依據教學內容，為學生設計有價值的課題，讓學生展開討論與研究，促使學生在合作學習中增強探究精神與合作意識。例如在講解《生物的生殖與發育》時，讓學生探討“無性生殖和有性生殖的差別”，指導學生理解“生殖”的生物概念，學生可以在討論學習的過程中得知：生殖是生物復制自身的作用以確保物種的延續。其兩種基本形式是無性生殖和有性生殖，無性生殖（如分裂生殖、孢子形成、再生以及營養生殖）產生的后代基因與親代完全相同。有性生殖是通過特殊性細胞（配子）的結合產生的個體，通常來自不同的親代個體。大多數動物都是有性生殖，包括所有的脊椎動物。
三、鼓勵學生參與講課活動
鼓勵學生參與講課活動是構建初中生物“四環節小組互助”高效教學模式的第三個環節，教師應注重發揮學生的主體性和能動性，鼓勵合作學習小組的全體成員輪流參與試講，并針對學生的講解內容提出問題，加強師生之間的互動，促進師生角色的轉變，引導學生在講課活動中認知學習生物的樂趣和重要意義。例如在進行《動物的行為》這一章內容時，教師可以讓學生用精美的課件輪流講解“行為學”、“動物炫耀行為”、“動物求偶行為”、“動物游戲行為”等，在學生解析“動物炫耀行為”之后，教師可以提出問題“什么是‘動物炫耀行為’？最有名的炫耀方式是哪一種？”這樣可以強化學生對本節生物知識的認知，充分發揮學生的主觀能動性，引導學生逐步明白：行為學是研究動物行為的科學；動物炫耀行為是一只動物對其他動物提出的特定信息的儀式化行為，最為著名的炫耀方式是視覺方面的；動物求偶行為是導致和產生后代的行為；動物游戲行為特指動物表現出的含有目的的一切行為因素，最常見于未成年動物。
四、開展生物實驗教學
教師在構建初中生物“四環節小組互助”高效教學模式時，理應引導學生運用合作實驗法來加強自身的生物知識轉換能力，提高實驗技能，強化小組團結合作精神，指導學生做好生物實驗。例如讓學生探索植物種子的結構，教師應該為每個小組提供小刀片、鑷子、器皿、碘液、針、顯微鏡、浸泡過的與未浸泡過的玉米和大豆等植物的種子以及玉米和大豆的幼苗。然后指導學生利用所學生物知識探索種子的結構，先用鑷子把完整的種子放到調整好的顯微鏡下進行觀察，再對種子進行解剖，然后對比觀察玉米和大豆的種子結構異同。學生可以在動手實驗過程中了解到植物種子是植物的繁殖器官，內含胚胎，通常帶有養料，外部有起保護作用的種皮。胚胎有一片或者多片子葉。在典型的顯花植物中，種子在傳粉和受精之后產生。種子成熟后，包在胚珠外的子房便長成含種子的果實。通過本次探究性活動，可以培養學生的主體性和科研精神，提高學生的合作實踐能力。
綜上所述，構建初中生物“四環節小組互助”高效教學模式是加強學生對生物知識的理解和運用，培養學生的合作精神，提高學生的創新實踐能力的基礎。優化初中生物“四環節小組互助”高效教學模式的構建方案，教師理應指導合作學習小組做好預習工作，優化組建討論體制，鼓勵學生參與講課活動，為學生開展生物實驗教學，從而全面促進初中生物教學的良好發展。
作者：周婧玉 單位：昆山市陸家中學
參考文獻：
[1]盧亞捷.初中生物“四環節小組互助”高效教學模式的構建[J]學周刊,2016(25)
[2]王鳳琴.如何構建和應用“四環節小組互助”高效課堂模式[J]無線音樂•教育前沿,2014(3)
初中生學習方案范文6
關鍵詞：初中英語；聽力教學；方法
英語是一門語言類學科，若想全面落實英語教學，“聽、說、讀、寫”四個板塊的教學都不能缺少，特別是聽的環節，它不但關乎初中生的英語實際應用能力，而且對他們今后的人生發展也有著巨大的幫助。雖然有些英語教師充分認識到了這一點，但是受制于農村初中的資源現狀，很多有效的教學方法無法在課堂中實施，因此，如何在農村初中打造有效的初中英語課堂聽力教學，這無疑是當前我們需要重點研究的。
一、重置教W方案，安插聽力教學內容
現階段，多數農村初中英語課堂教學將重點放在了語法和句型上面，使聽力教學在課堂中成為擺設。筆者認為，聽力能力是初中生學習英語的過程中必須具備的一項素質能力，同時也是決定初中生學習英語的質量是否達標的重要參考因素之一。所以，我們有必要將聽力安插到整體教學內容中，從而通過重置教學方案為學生構建出合理的聽力課堂。
目前，多數農村初中已經在課堂中使用了多媒體技術，這在一定程度上提高了初中生的學習積極性。教學期間，我們可以利用多媒體為學生播放所學課文的朗讀帶，以此讓學生在聽的情境中把握其正確的發音。以新人教版go for it七年級上冊中的Unit 7 How much are these socks？section B的1d為例：在教學之初，我事先帶領學生朗讀一遍英語課文，然后再讓學生自行朗讀一次，當學生對其中的發音已經初步掌握之后，他們在聽的時候便可以快速抓準要點，懂得播放帶中說的是什么。而在這個過程中，我們還可以鼓勵學生感受一下對方的發音特點，比如，在發出[i？藜]、[ε？藜]和[？蘅] [a：]等音標時，對方的語調都發生了哪些變化等，以此為學生打好學習聽力的基礎。
二、構建視聽情境，妙用聽力教學資源
農村初中英語課堂也普遍使用多媒體資源，以此為學生打造良好的視聽環境，這對于英語聽力教學而言無疑有著很大的便利性。那么，具體該如何操作呢？且看筆者以下所言：
同樣以新人教版go for it七年級上冊Unit 7 How much are these socks？section B的1d為例：在開展聽力教學之初，考慮到學生的具體能力，我們可以事先幫助他們撰寫一份有趣的英文對話，然后讓參與表演的學生圍繞這些對話進行表演。當然，為了啟發學生的思維，我們也可以讓他們自行撰寫（在撰寫的過程中注意語法和句型的使用，并盡可能地使用本節課所涉及的生詞）。這期間，一方面可以讓聆聽的學生得到聽力上的錘煉（因為在聆聽其他同學發音的時候可以根據對方的發音是否準確而思考正確的發音方法），同時還能提高他們對基礎知識的使用能力和表達能力。而且，通過對“What do we use to buy things？”“How much is this T-shirt？”和“It’s seven dollars”這類句子的表達和練習，還能慢慢增強學生對知識的實際應用能力，并讓他們更加扎實地掌握句子的用法。
三、圍繞基礎知識，提高聽力教學強度
有些教師在教授聽力時會將其與基礎知識分開，這么做是不可取的，因為英語學科的所有知識點都是串聯的，若要提高整體聽力教學效果，那么融入基礎知識是極為必要的。特別是對于農村初中生而言，他們學習英語的起步本身就要比城里的學生晚，所以，幫助他們打好基礎知識，從基礎入手開展聽力訓練，這是英語教師首先面臨的挑戰。我們必須從單詞和句子的發音聽力教學入手，讓學生先掌握音標，然后再進行整體訓練。具體可按如下操作：
日常教學時，我們可以針對某個單詞的發音來指導學生的聽力，也可以圍繞課文中的某個句子指導學生的聽力。比如，當學生在一個句子中聽到形容“個數”的限定詞（a，some）時，他們便可以很快得出這是名詞短語一部分的結論。同時，又由于名詞短語是由“限定詞+形容詞+名詞”組成的，所以即使句子中有些部分被漏掉了，學生也可以聯系上下文對那些漏掉的部分加以了解。
總而言之，學習英語的目的不僅僅是讓學生取得良好的成績，同時還需要學生正確有效地掌握這門語言的應用能力。這便需要學生在學會讀寫的同時會聽，只有聽得懂才能更好地溝通。不過，如何巧妙利用農村初中現有的教學資源，如何打造出有效的、符合農村初中生能力要求的聽力教學，這些仍是值得深究和探討的話題，那便需要同行的積極指正了。
參考文獻：
[1]李國文.基于“農遠工程”的初中英語聽力教學策略研究[D].河南大學，2010.
