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高中化學教學計劃范文1
關鍵詞：高中化學、習題課、教學設計
中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）07-0056-02
高中化學對于學生們來說是一門既重要又比較難學的課程，化學習題更是提高教學效果的一個重要手段，作為化學教學的一個重要部分，化學習題在教學中占據著獨特的地位。當前，改革呼聲越加強烈，作為傳統教育體制下的一種產品，高中的化學習題課教學在實踐中存在著一些問題，依然采用傳統的授課方式對學生進行填鴨子似的知識灌輸，這樣的教學方法往往不能達到理想的效果，本文就目前高中化學習題課教學設計的一系列問題進行討論，并嘗試著提出一些改進方法以豐富我們的教學形式，提高教學效果。
一、高中化學習題課的教學目的
從教育體制上來說，目前各類大學招生大部分依然以高考成績為準，而高考依然采用的是做題方式，因此，在平常的學習中少不了對習題的講解與練習，我們的化學習題課首先是為了使同學們更好地理解和應用所講的理論知識，其次，通過老師對典型例題的深入剖析與講解讓同學們更好的掌握做題方法。但是隨著社會對人才需求的要求變化，我們的習題課同樣應該有一個激發學生自主創造能力的目的。當前，各高中的化學習題教學仍然采用舊有的模式，還存在著不少問題。
二、當前高中化學習題課教學設計中存在的問題
1.教學目標不明確。一節習題課的效果怎樣，跟老師的教學設計有著直接的關系，目前，高中化學老師在進行教學設計時，缺乏科學合理的計劃，對習題的講解具有盲目性，沒有較強的針對性。如果一節課的教學沒有明確的目的，那么最終也不會收到良好的教學效果，實際上，很多老師在習題課講解時根本就不提前設立目標，正式講課前也不對學生交代本節課要完成的任務，省掉教學設計這一環節，使得課堂沒有主導性、方向性，這是目前教學中存在的一個比較嚴重的問題。
2.教學內容不精確。教學內容不精確，具體指的就是老師在選擇講解的習題時沒有針對性，所選的例題不典型，有些習題和課堂上講解的理論知識相脫節，不僅所學的知識沒有應用到做題中去，同時老師講解起來也比較費勁。其次，有些老師在進行習題講解時，只注重對題本身的答案進行講解，并沒有做到從出題目的、出題思路、考察的知識點、解題方法等各個方面對習題進行剖析，實際上，如果學生掌握了解題技巧，那么在做題時困難就會迎刃而解，學生們也就不會再陷入題海戰術的痛苦中去，因此，高中老師要盡可能的改變一下教學內容，使習題課更加具有實際意義，收到更好的教學效果。
3.教學手段不科學。教學手段不科學，在課堂上主要表現為老師對學生采取填鴨子式的說教，往往一對多，老師在講臺上講，學生在下面聽，老師也不注重學生的反映，自顧自得進行講解，缺乏和同學們的互動。其次，化學這門學科實際上是一個動手性比較強的學科，注重學生的操作能力和化學實驗理解能力，很多習題的答案通過化學實驗也可以很容易的得出，但是在實踐過程中，老師們更注重理論講解，忽視了實驗這個環節，也使得學生對原理的理解不夠深入，這也是目前存在的一個比較嚴重的問題。
三、對改進高中化學習題課教學設計的措施探討
上面談到了目前化學習題課的教學設計中存在的問題，要想取得實質上的進展，就應該針對這些問題采取有效的改正措施：
1.明確教學目標，制定合理的教學計劃。制定計劃是成功的第一步，因此，在講課前，老師們應該對習題課上講解的內容確立一個教學目標，計劃一個課堂上要完成的任務，然后根據這些目標和任務來控制課堂節奏，一步一步的實現自己的教學目的，不僅讓學生更加透徹地理解理論知識，也要讓他們掌握具體的做題方法，以免陷入題海戰術。
2.選題更具針對性，內容講解要更加全面。對每一個知識點來說，可以進行練習的習題有很多，但是他們往往都圍繞一個知識點進行變通，因此，老師在選題時，要選擇一些比較有代表性的習題，首先相對習題本身進行講解，然后深入剖析出題者的出題意圖，考察的知識點，容易出錯的地方，適用這類題的做題方法等等，然后再對例題本身進行變換，舉一反三，這樣全面的對習題的講解才能收到最好的教學效果，達到自己的教學目的。不僅學生們掌握了這一類題型的做法，通過是在遇到考察同樣知識點的時候，也可以做到靈活地變通，學以致用，而不是生搬硬套，進而培養學生的變通能力。
3.采取多樣性教學手段，激發學生創造性。不可否認，我們的習題注重老師的講解有很多優點，比如說他可以提高課堂效率，節約寶貴的課堂時間，但是同時，只注重講解也會造成很多不好的后果，因此，在進行講解之前，老師可以提前把下節課要講解的習題以組為單位分給各小組同學，讓同學們利用課余時間先進行一下探討，試著找出解題思路，那么上課時，學生們就會有針對性的帶著問題去聽講，這樣學到的知識印象就會更加深刻。另外，習題課上也可以增加一些實驗演示，涉及到具體的化學實驗的習題，老師可以通過示范化學實驗讓同學們自己得出問題的答案，加深印象，這樣也許就會有更好的教學效果。
結語：新事物總是孕育在舊事物中，改革是淘汰舊事物的重要手段，通過對高中化學習題課教學設計的改革，一方面我們可以提高教學效果，更好的實現教學目的，另一方面，改革可以使我們的教學適應社會的發展，中國的國情決定著我們的教育體制，教育體制又決定著高考制度，我們雖然不能改變大的背景，但是在大的背景下依然可以做出一些改革，打破當前的應試教育的局面，更好地提高學生的綜合素質，注重培養自主創新能力。我相信，這些改革措施的實施，必將更好地推動中國教育體制的發展。
參考文獻：
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關鍵詞：高中化學 問題探究 教學改革
一、高中化學教學存在的問題
（一）教學理念滯后，教學效率低下
新課程要求教師更新教學理念，創建平等、和諧的課堂教學氛圍，引導學生自主探究學習，共同參與課堂教學。在教學中教師要嘗試改變傳統的教學模式，根據教學內容與學生情況進行教學設計。可是在實施過程中，教師不能持之以恒地進行課程改革，教學方式也出現了倒退的現象，沒有成功的探究學習、分組討論的教學模式，沒有平等、和諧、民主的教學情境。因此，高中化學課堂教學缺乏活動，教學效率低下。
（二）學生缺乏動手機會，實踐水平低下
化學學科是一門實驗性強的學科，部分教學內容必須通過化學實驗，才能使學生理解與掌握其化學原理。但是，在平時教學活動中，教師只是重視知識點的傳授與講解，而忽視化學教學中的實驗教學，使學生失去必要的化學實驗機會。在化學教學中，不能保證學生的動手實驗機會，往往難以激發學生的學習興趣，對教學內容不能深入理解。
有些教師為及時完成教學計劃，不讓學生親自動手進行化學實驗，學生對化學實驗過程中的反應條件與各實驗物品的量不能客觀理解，只是被動接受化學原理，從而影響化學課程的學習效果。
（三）片面追求高效教學，降低教學效率
在新課改進程的不斷深化過程中，部分教師盲目跟風，片面追求高效教學，只注重教學形式的高效，而沒有達到高效教學的目標，盲目執行有效教學影響學生的學習效率。如一些教師在課堂上大量提出是與非，對與錯的問題，讓學生在課堂上進行討論。然而，提出的這些問題并沒有實際探究的意義，實際上就是對學習時間的浪費，根本無法激發學生的學習熱情。
二、化學教學問題的應對策略
（一）化學教學生活化，縮短學生與教材的距離
化學知識與日常生活密切相關，在我們的生活、生產中起著重要作用。所以，教師在教學過程中，結合教學內容采取生活化的教學模式，將與化學知識有關的生活實際引入課堂教學活動，這樣不僅可以充分調動學生的學習積極性，激發學生學習興趣，而且讓學生走近現實生活，了解化學常識與化學原理，使學生在熟悉的生活氛圍中學習。
在“含氮化合物”教學時，教師可以結合教學目標進行教學設計，將生活中的含氮物質引入課堂，了解它在生產生活中的應用情況以及對生態的影響。所以，在課堂教學活動中，教師可以利用多媒體技術向學生展示材料。材料一：煙霧事件；材料二：洛杉磯光化學事件；材料三：硝酸和硝酸鹽的形成過程。這三則材料展示了含氮物質在我們日常生活中的存在現象，這些物質對我們的生活環境的影響，以及我們如何利用化學知識進行防治，從而可以使學生生動形象地了解含氮化合物的知識，同時也間接培養了學生愛護自然環境意識。
（二）營造和諧的課堂文化氛圍
高中生有一定的化學知識基礎，比初中生具有獨立思考的意識。在心理與認識水平上更具有創新性，在態度上更具有自主性與主動性。高中生更傾向于自主學習與進行科學探究活動。
1.利用實驗創設課堂氛圍。實驗是化學課程教學的主體，我們可以利用化學實驗來激發學生的學習興趣，使學生體驗到化學的趣味性。這在客觀上要求學生通過現象了解本質，不能只重視化學實驗的表面現象。教師要引導學生從實驗的趣味性上轉移到化學知識的學習上。
如在“鹵素”教學中，教師制作其實驗過程的操作步驟，設計化學實驗流程。按照課前的實驗設計進行化學實驗。此實驗共有四個小實驗，當學生看到第一個實驗后，興趣高亢。教師要利用學生的好奇心理，及時設計問題，引導學生的思維，這樣可以讓學生在和諧的教學氛圍中學習化學知識。
2.利用化學史創設課堂氛圍。化學史是化學知識長期發展的歷史。許多化學家都將一生的研究成果奉獻給我們，它們的研究理論影響到生活中的各個領域。但是，高中生對這些科學家卻了解不多。這樣，我們可以創設化學史情境來激發學生的好奇心，使學生了解科學家的偉大貢獻，也培養學生學習化學的興趣。
（三）合作學習，突出學生的主體性
“以人為本”是新課程改革的基本理念，體現學生是課堂教學的真正主人，提倡“自主、合作、探究”的學習方式。轉化傳統課堂教學模式，尊重學生主體性。教師引導學生分組探究教學內容，讓學生參與教學活動中，充當教學活動的主角。
在“有機化合物”教學中，教師可以采取小組合作學習模式，提高學生自主學習的目的性。教學活動中，讓學生了解教學目標，教學重點與難點。然后，讓學生進行分組討論，結合教學內容與課外讀物理解并掌握教學內容。最后，教師根據學生分組討論的情況進行有選擇的講解。這樣，不但提高教學效率，也提升了學生的學習效率。
參考文獻：
[1]陳禮權.高中化學新課程教學中存在的困惑和對策[J].華夏教育，2010（6）.
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關鍵詞 高中化學 教學改革 仿真實驗實驗視頻
高中教學活動的主要場所是課堂。因此，學校課堂教學活動的質量關系著學生學習的質量和學校教育的成效。新課改背景下，傳統高中化學課堂教學理念與方法雖然依然有其固有的優勢和有效性，但隨著課程內容、學生層次及周圍環境的變化，傳統高中化學教學中同樣存在著一些理論與實踐難題。
如高中化學課堂理論教學與實驗教學的脫節、化學實驗方法的陳舊與單一等。由此導致教師照本宣科，學生被動接受知識，缺乏參與性、主動性和積極性，最終高中化學教學水平極為“低效”。在高中化學課堂教學中，改變教育觀念，應用與探索新型教學方法勢在必行。
一、造成高中化學課堂教學中理論與實驗脫節的原因
注重學生創新意識的培養是高中化學教學里面的一項重要要求，這種創新意識的培養不僅體現在化學理論基礎知識的學習上，而且體現在學生對化學實驗步驟、方法的掌握上。
而對于新課改背景下的高中化學教材加以認真研究，我們可以發現，現在高中化學教學內容中尚存在一些不足，主要是理論教學與實驗教學相脫節的問題，造成這一問題的原因較為復雜，大致有以下幾個方面：
一是受人為因素或客觀條件的限制導致有些化學實驗總體的成功率并不高，實驗難以達到理想的效果。
二是有些化學實驗具有危險性，同時會造成對環境的污染，如氯氣與氫氣在光照的條件下能發生化學反應，產生爆炸，對師生的安全是一個威脅。其次，作為實驗材料的氯氣本身，如果泄漏或者揮發出來也會造成空氣污染。所以在遇到此類危險型實驗的時候，很多教師都會采取課堂口頭描述實驗現象，學生下課背誦實驗現象的教學形式。由于學生并不能真正主動地、積極地參與到這個實驗中去，切身地感受實驗過程和實驗效果，其結果便是被動地接受該化學知識點，學習效果往往不如人意。
三是有些實驗操作過程過于復雜，趣味性有所欠缺，常常難以激發起學生的實驗興趣。
四是化學課堂教授時間有限。在目前的高中化學教學計劃中，普遍給予化學教學的時間極少，以筆者所在的學校為例，2014-2015學年高一化學教學時間是72課時，要在該時間內講授完兩本必修教材近70個知識點，難度不小。也就是說，大多數高中化學教師沒有充足的時間通過化學實驗演示的方法來加深學生對理論知識的認識和理解。
二、實驗視頻及仿真實驗在高中化學課堂教學的嘗試
隨著計算機的普及和仿真實驗技術的不斷成熟，以前只能在實驗室進行的實驗現在完全可以在課堂上采用以軟代硬的方式來完成。因此，計算機與仿真技術的成熟也為解決高中化學傳統教學模式的弊端提供了契機，并具有化污染為綠色、化不見為可見、化靜態為動態、化抽象為形象等多方面的作用與意義。
1.化污染為綠色
現行的高中化學教科書中還存在SO2、Cl2、硝基苯等有毒物質的制備及相關性質實驗，但有關這些物質的課堂演示實驗及學生的分組實驗會對人及周圍環境造成一定的危害。
而引入仿真化學實驗則可以在較短的時間內讓學生相對直觀地操作、觀察實驗過程和實驗現象，通過快速地瀏覽各實驗內容、操作原理、操作過程（規范）、實驗結果，以最大程度上滿足學生快速獲取知識的需要。這種化學實驗教學方法也符合目前國內外提倡的綠色化學實驗，即要求最大限度地減少化學實驗對環境的污染。在歐美及中國內地教育發達省份，計算機仿真化學實驗computer-simulated chemical experiment（ CSCE）作為綠色化學的一部分，已經成為化學教學與研究的一個熱點，它在化學教學教育中所發揮的作用越來越大。
2.化不可見為可見
利用Flash技術設計的插件及DV拍攝的實驗視頻，正逐漸應用于高中化學的課堂教學中，這種既有理論的講解，又有實驗的具體操作步驟和清晰結果（顏色、沉淀、氣體產生等現象變化）的新型實驗教學，改變了傳統教學中教師口頭講解，學生憑空想象的弊端。同時，仿真實驗視頻的最大優勢是實驗過程比較形象、生動和清楚，也不費時，學生能夠在極短的時間里通過直觀的觀看了解實驗過程與原理，加深對化學理論知識點的理解與掌握，增加學習興趣。
筆者在實際化學課堂教學中就曾經做過很多次這樣的有益嘗試并取得了較好的教學效果。譬如在講授氯氣和甲烷的化學反應實驗時，筆者就將自己事先已經準備好的一段氯氣和甲烷仿真實驗動畫，在課堂上進行交互式播放。采用這種新型實驗教學方式，取得了極佳的教學效果：首先學生耳目一新，充滿了新奇感，大大激發了他們學習的興趣；同時，學生也直觀地觀察到了這兩種物質的反應現象，較好地理解了它們的性質和相關知識點；還避免了氯氣是有毒氣體，甲烷是可燃性氣體所可能帶來的負面影響。實踐證明，更新教育觀念，充分地利用現代化、多樣化的教學手段，就可以取得意想不到的教學效果和實現教學質量的提高。
3.化靜態為動態
通過課堂演示仿真實驗過程與顯示實驗結果，能夠化靜態為動態，使相應的化學理論知識的重點、難點更容易被學生所接受與理解。例如筆者曾將蘇教版《化學?必修2》第三章中乙酸乙酯的合成實驗做成仿真動畫，并以插件形式放人PPT上相應的知識點位置，在課堂上講授到此內容時，通過逐步演示仿真動畫，引導學生去完成模擬實驗并及時向學生提出實驗的關鍵步驟與注意事項。此外，在講解該知識點時，筆者還對該實驗中可能會產生的錯誤操作及由此引起的危害進行“真實”性再現，引起學生的重視，幫助他們掌握正確的操作步驟和實驗技能。課后效果證明，這種化靜為動，動靜結合的實驗教學方法，極大地提高了學生觀察、分析、判斷和解決問題的能力。
4.化抽象為形象
基于Java的平面二維操作環境及Macromedia Flash與Chem office等軟件制作的仿真化學實驗，相比較于傳統化學實驗教學方法還有一個重要的優點和作用是，能通過即時即地的實驗演示，把一些抽象的化學理論知識予以直觀化、形象化了。
例如筆者在講解高中化學中的電解質的電離內容時，主要通過演示氯化鈉在水中的電離仿真動畫的方式，來加深學生對此方面化學理論知識點的記憶與理解。與此相對應的是，學生良好的學習效果反過來也更加堅定了筆者對于新型實驗教學方法的應用與探究，深刻理解到理論講授和實驗操作是化學教學中兩個互相補充、密不可分的方法。
三、結語與展望
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關鍵詞：中美高中化學教材 有機化學 比較
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）06（b）-0201-03
高中教育是基礎教育的最高階段，高中教育應為學生的終身教育奠定基礎。教材應是課程的核心，是指引教學方向和啟發討論的工具，它的設計思路、編寫內容、呈現方式、習題設計都應充分體現時代的要求，尊重學生的個性差異和個性發展并促進學生全面發展，緊密聯系社會發展、科技進步及學生生活。因此，優秀教材的標準是具有較好的綱要和結論、復習內容及圖表，且富有吸收力，易讀并對程度不同、需求各異的學生有所顧及，能適應學生的接受能力，聯系實際，能啟發學生思維，并適合課堂教學的需要。當前有機化學相關內容在高中階段占有較重要的位置，內容和授課時數有增加的趨勢。如何安排課程體系，深入淺出地引導知識，是使學生掌握基本要點和激發學習興趣的關鍵。因此，教材的知識結構體系，內容的安排，知識點的分布，習題的難易程度顯得尤為重要。本文對中美教材高中有機化學部分對內容體系，欄目設置，圖標的設計，習題的形式等方面做了分析比較。中國教材選擇普通高中課程標準實驗教科書人教版化學必修②（2007版，簡稱“人教版”），美國教材選擇主流理科教材（科學發現者）《化學：概念與應用》（簡稱“美版”）。目的是借鑒國外教材編寫的成功經驗，為我國高中新教材修改提供參考。
1 人教版和美版的比較
1.1 內容體系的比較
中美高中有機化學部分內容體系見表1。
人教版化學教材編寫的基本理念就是繼承、發展、創新，保持老教材的特點，避免和克服老教材的缺點和不足，參考國外教材的優點，但不照搬，體現鮮明的創新意識和創新觀念，在教科書的編排中同時考慮到社會需求、課程標準、教學規律、學科特點、學生特點等眾多因素。由幾種典型的有機化合物甲烷、乙烯、苯、乙醇、乙酸等典型的物質，對有機化合物進行學習，讓學生了解有機物對人類發展的重要作用，體會有機化學的重要性。美版教材在內容設計上以“學科中心”為模式，注重概念、原理等基礎知識、在此基礎上，力求通過系統的教學內容，使學生掌握科學、完整的有機化學知識的同時，培養學生學習化學的興趣，增強學生科學研究的能力。教材內容的組織重點是以“知識”為中心，重視知識的邏輯結構，力求使學生構建化學理論的基本結構，形成科學的思想方法。在第十八章“有機化學”中，不但把最基礎的有機化學知識介紹了一下，如烷烴、烯烴、炔烴的命名、結構、性質、同分異構體的書寫等基礎的有機化學知識，同時也注重知識的發展性、時代性，如將模壓塑料、循環塑料等有機化學較新的研究成果融入體系。
1.2 欄目設置的比較
人教版教材有機化學部分欄目設置與數量見表2。
人教版教材設置的欄目，科學探究、實驗、實踐活動注重引導學生觀察、獨立思考與科學探究能力。資料卡片與人的生活貼近，可拓展學生的視野，引起學生的學習興趣。實驗，探究可以提高學生獨立思考的能力，提高動手能力、團結協作的能力、語言表達能力、體會各種社會關系等等。在科學視野、科學史話、資料卡片的內容起到了輔助的作用，拓展了學生的視野，即與社會、技術緊密聯系，增長了學生的見識，也沒有給學生帶來負擔。重視對學生已有知識經驗的應用，在學與問中，利用學生已有的知識經驗去思考、解決問題。例如，在2.2苯這一節內容中，“學與問”1比較苯與烷烴、烯烴的結構式，分析苯分子中碳原子的成鍵特點，你認為苯可能有哪些化學性質？即復習了上節內容，也鍛煉了學生獨立思考的能力，運用所學知識解決問題的能力。
美版教材欄目有有機化學部分欄目與數量見表3。
“跨學科鏈接”體現各學科之間的聯系與化學的魅力，使學生清楚的意識到化學實際上是一門涉及面廣的學科，在這個精心設計的欄目中，將使學生發現化學與文學、藝術、歷史以及物理學、生物學等學科密切相關的。這樣安排不僅加強了化學學科的教育，也拓展了學生的眼界，使化學學習不僅僅局限于小小的一方天地。美版教材的《本節預覽》欄目為學生提供了學習目標，本節預覽包括學習目標、知識回顧、關鍵術語。學生在未學習具體的內容之前，就了解所要學習的知識內容，帶著一定的目標去學習，有目的性。知識回顧可以幫助學生復習所學知識，檢查對所學知識的掌握程度?！都彝嶒灐窓谀客卣沽藢W生學習的空間，在有機化學部分，讓學生利用家里所有資源體會有機化學的內容，加深對知識的理解，學生除了可以在課堂上做實驗，在家里也可以做實驗，同時也鍛煉了動手能力。
1.3 配圖與表格的比較
教科書配圖是教科書的重要組成部分，配圖彌補了文字表達的不足。力求通過圖片的運用增強學生的感官認識，用最直觀的方法加深學生對知識的掌握程度。化學學科本身涉及很多看不見摸不著的微觀世界的物質，比較抽象的原理及規律，就更需要利用配圖來表示與呈現。通過配圖，學生可以更好的理解化學的核心概念和基本原理，理解化學變化的基本規律。教材中的圖片內容分為以下幾種類型：聯系生產生活相關圖、肖像圖、微觀、原理模擬圖、模型示意圖、實驗圖（包括裝置示意圖、儀器實物圖、操作示意圖）、規律圖、數據表格等圖表。教材中的每一幅插圖都承載著相應的教學功能。
人教版教材有機化學部分配圖統計如下：示意圖1幅，微觀模型圖8幅，實驗圖7幅，表格3幅，肖像圖1幅，聯系生產生活相關圖4幅。
美版教材有機化學部分配圖統計如下：聯系生產生活相關圖39幅，微觀模型圖5幅，肖像圖1幅，示意圖1幅，實驗圖1幅，表格1幅，圓餅圖1幅。
通過統計可知，兩版教材都重視通過微觀模型圖來理解抽象、看不見、摸不著的微觀知識。人教版教材注重微觀模型圖與實驗圖使用，微觀模型圖可以幫助學生理解知識點，感受微觀事物。實驗圖可用作實驗前講解實驗儀器，實驗時的注重事項，還可規范學生實驗，鍛煉學生的觀察能力，分析問題能力，實驗設計能力等。由配圖可知，人教版教材更注重對學生實驗技能與知識理解部分。美版教材配圖注重微觀模型圖與聯系生產生活相關圖。美版教材通過大量與生產生活相聯系圖，體現化學是一門與人的生產生活緊密聯系的學科，可激發學生的學習化學的，更加熱愛化學，同時又顯得化學不是那樣枯燥，增加視覺效果，增加感觀。
1.4 習題形式的比較
化學習題是化學教科書的重要組成部分，與正文內容緊密相連、相互依存，是正文內容的延伸與運用。習題能夠讓學生在復習鞏固基礎知識的同時加深對知識的理解，使學生懂得如何將所學的基礎知識進行遷移、運用，既能訓練學生的解題技能，又能培養學生的思維能力、閱讀能力、文字表達能力以及分析問題和解決問題的能力，習題還能檢驗學生對教材內容的掌握程度。
人教版教材有機部分習題，除了常見的選擇題、填空題、計算題、問答題以外，還增加了實驗設計、調查、實踐性習題、寫調查報告等。在鞏固所學知識的同時，教育學生關心社會、重視聯系生產生活，用所學化學知識去解決實際問題、重視學科知識的運用、融合。
美版教材習題部分包括：知識概要、理解概念、應用概念、理性思維、復習鞏固、科技寫作、解決問題、考試小貼士。題型有選擇題、問答題、實驗題。美版教材中將習題進行分類，學生在做習題時可以很好地把握知識點。美版習題更貼近生活，例如生活中的化學習題，比較堿性燙發劑和酸性燙發劑的異同，學生可通過習題獲得與生活息息相關的知識。美版教材習題的創新之處在于考試小貼士，更為人性化，向學生介紹了一些在考試過程中可能會遇到的一些小問題，或者解決問題的小技巧，了解了這些小技巧或是小竅門之后，學生在考試過程中就不會那么恐慌，做到游刃有余。
2 結論
人教版教材雖以“學生為本”的思路編寫，但并沒有真正的做到，由于地區的差異，有很多實驗是做不了的，學生的實驗技能并不能得到提高。從我國的教材來看，還是比較重視知識的傳授，注重學習基礎知識，大部分高中學生學習也只是為了高考，而不是真正的熱愛化學。要想真正的改變這種應試教育，需從教材和廣大教師在教學工作中不斷改進，從而讓學生真正熱愛化學，并將所學知識應用于社會生活中。通過比較人教版教材與美版教材，有幾點值得編者借鑒。（1）美版教材采用了大量的精彩的圖片。這些圖片大多是與生產生活相聯系的，學生可以體會到化學與人的生活是密切相關的，學習之后學生也可以從化學的角度看世界，在生活中運用化學。在人教版教材有機化學部分中此類圖片較少，學生看到教材的感覺是文字較多，學習完教材之后，并不會想到生活有哪些事物與有機化學相聯系，而美版教材大量的圖片則與生活相聯系，可大大增加學生學習化學的。（2）美版教材實驗中有提醒學生注意實驗安全。在實驗中有安全提示這一項，在學生做實驗前，提醒學生化學實驗有時也有危險，應遵守實驗規則、不可大意，同時也說化學是一門嚴謹的學科。在人教版教材中沒有提及實驗安全，這需要編者在教材編寫中融入。（3）了解學生心理，編者與教師可以適當的滲透一些考試的小技巧，讓學生知道怎樣應對在考試的時候遇到的各種情況，怎樣節省時間，調整心態。如美版教材中的考試小貼式，“佩戴好手表”這里建議學生在考試時如何分配時間，怎樣利用自己的手表。（4）美版教材與擇業相聯系。美版教材在職業鏈接、化學工作者中可以獲得學習之外的知識。在職業鏈接中，學生可以知識學習化學之后，可以從事哪些工作，也可以為自己以后的發展做打算，根據自己的選擇以后的發展方向，而在人教版教材中卻沒有提及。
參考文獻
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高中化學教學計劃范文5
1利用課程教材創設問題式情境
高中化學主要講述了化學原理以及化學知識技能，一部分是以概念的形式給出的，更多的則是以問題思考的形式提出的．在進行課程設計時，應注重對學生發現問題能力的培養，為他們創設合理的問題式情境，并讓他們參與其中，以提高解決問題的能力．例如，在學習“氮和硫”時，涉及NO2與H2O反應的實驗，會生成HNO3和NO，其中NO是有毒氣體且不溶于水，不能直接排放到空氣中．對此，教師提出讓學生自主設計實驗，有效去除反應后生成的NO．有的同學提出加入NaOH，NO能與NaOH在NO2的作用下生成硝酸鹽；也有同學提出通入O2，NO能在O2的作用下與水發生反應生成硝酸．教師接著提問，有沒有更簡單的方法？通過討論分析，學生了解了NO2通入水中的2個化學反應，解決了本章的重要問題．
2利用化學實驗創設吸引式情境
以實驗的方式激發學生求知欲是高中化學的重要教學手段，學生對實驗的過程充滿了新奇和未知，通過觀察實驗現象能增強對化學反應的記憶．例如，在講“膠體”知識時，教師先將一束光照入牛奶中，會發現一條透明的通路，即光能夠通過牛奶．對此，教師向學生提問，生活中還有哪些液體也能夠在光的照射下出現通路？第2節課上，同學們紛紛帶來了自己認為能在光的照射下發生通路的物品，有的同學帶來了果凍，有的帶來了玻璃，有的帶來了淀粉溶液、泥漿水等，與教師一起用光對這些物品進行照射，發現有的物品光能通過，但有的不能．通過用光照射物品這個簡單的實驗，學生既掌握了膠體的性質與鑒別方法，同時也讓學生感受到了化學的神奇，提高了對化學的興趣．
3通過生活現象創設發現式情境
生活與化學是息息相關的，生活中蘊含著許多的化學知識，只要稍加引導，學生就能提出很多與生活有關的化學問題，這對增強學生對化學的理解以及提高化學與社會關系的處理能力都有著重要意義．例如，在學習“化學能與電能”時，可以引導學生在生活中尋找化學能轉化為電能的實際應用，并指導學生設計一套化學能發電的裝置．教師先提出問題，能不能將化學能直接轉化為電能？然后為學生準備一些實驗用品，有銅片、鐵片、鎂條、水果、導線、稀硫酸、小燈泡等裝置供學生選擇，讓學生獨立操作，有的學生成功讓小燈泡發亮了，但有的卻不行．教師可以組織學生互相討論和觀摩，然后從電池的原理進行解釋，以化學的角度為學生介紹電池發光的條件：正極、負極和電解質．鋅片失去了2個電子成為了帶2個正電的鋅離子，而銅得到了2個電子，成為了帶2個負電的銅離子，在電解質的作用下產生了電能，使得小燈泡發亮．教師還可以引導學生通過化學能與電能的轉化寫出電極反應式和化學方程式．
4通過化學史敘述創設故事情境
高中化學教學計劃范文6
關鍵詞 : 高階思維;化學教學;多樣設計;
Abstract： Higher order thinking and lower order thinking are proposed by an American educator. This educator specifically divides the teaching objectives of thinking process. Compared with junior high school chemistry, senior high school chemistry is more difficult to learn because the teaching objectives of senior high school chemistry belong to higher order thinking. It is no longer the teaching of low order thinking in junior high school chemistry, such as understanding and memory of basic chemical knowledge and chemical experiments, reproducing them in various experiments, imitating the experimental design of teachers or teaching materials. Therefore, in order to make senior high school students better learn chemistry, senior high school chemistry teachers have carried out various designs of high order thinking in the classroom teaching.
Keyword： higher order thinking; chemistry teaching; various design;
化學是與自然、生活息息相關的一門基礎性學科，學生在初三時已經初步接觸化學學科，但初中化學相對比較簡單，因為初三學生面臨中考復習的壓力，所以初中化學的教學目標只是讓學生對化學知識形成初步認識，培養學生化學學習的低階思維，為高中化學的學習奠定良好的基礎。形成高階思維在高中化學教學中是重點教學目標，因此，高中化學教師在教學過程中進行了多樣設計，為高中化學教學效率和質量的提高發揮積極作用。
1、 聯系生活實際設計問題，激發學生的學習興趣
高中化學教學無法脫離社會生活，高中生在這一階段的學習過程中，雖然思維邏輯能力和理解能力都有了明顯的提高，但還是喜歡在學習過程中聯系生活實際，因為即使是抽象化的概念，也能舉出具體的生活實例，理解起來比較容易。剛開始學習高中化學基礎理論知識時，學生通常感到比較困難，因為和初中化學相比，高中化學教材中的知識層次提高了，需要學生思考的問題也變得更深奧了，導致學生的學習興趣不高。為了讓學生對高中化學產生學習興趣，教師要聯系實際生活設計教學問題，培養學生的高階思維能力。
例如，在學習“化學元素與人體健康”一節時，高中化學教師以藍瓶口服液的廣告詞“藍瓶的鈣，特純凈的鈣，特好喝的鈣”引入，引導學生聯想人體必需的其他化學元素，如鐵、鋅、硒等。在這個過程中，學生不僅充滿探尋興趣，積極主動地思考探究，還活躍了課堂氣氛，為接下來開展的教學活動奠定了良好的基礎?？梢?，將化學學習和生活實例相聯系，不僅能提升學生的學習積極性和主動性，還能提升化學課堂教學效率[1]。
2 、利用實驗活動設計問題，引導學生自主探究
在高中化學教學過程中，開展化學實驗是必不可少的。為了培養學生的高階思維能力，可利用實驗活動設計問題，使學生在教師的積極引導下自主學習和思考。高中生不管是生理還是心理都比初中更加成熟，自律性也有了很大的提高，所以在教師的積極引導下，學生對自身的學習行為有一定的約束力，而且也增強了責任心，在學習相對較難的化學知識時，也能耐下心來，主動地思考探究，不會因為學習比較困難就放棄。在開展高中化學實驗時，高中化學教師要引導學生仔細觀察和思考實驗過程，使學生掌握化學實驗的原理，并利用該原理自己設計相關的化學實驗[2]。
例如，高中化學教師在引導學生自主探究“實驗室制二氧化碳”這一實驗課題時，設計了一個探究問題：“碳酸鈣與硫酸發生反應時，會有怎樣的現象，是否會產生其他物質，如果產生了能否溶于水？”學生根據教師創設的問題，按照化學教材中的實驗步驟進行實驗，并得出結論：碳酸鈣與硫酸發生反應時會產生硫酸鈣，能溶于水，能阻止其在大理石表面進一步反應。學生得出化學結論后，教師為了培養學生的高階思維能力，就引導學生利用這一實驗結論自主進行實驗設計，為了明確實驗目的，教師作出了提示：“雞蛋與稀鹽酸會發生怎樣的反應？”在教師的引導和鼓勵下，學生進行了大膽的實驗嘗試。在實驗過程中，學生發現雞蛋一邊冒泡一邊沉入杯子底部，過一會兒又會慢慢地上浮，在接近液面時再次下沉，一直循環這一過程，學生感覺非常有趣，就會主動請教師解惑，此時教師就可以采用問題引導的方式幫助學生理解這一現象，然后讓學生自己思考雞蛋與其他類似的化學成分進行反應會出現什么現象，有的學生聯想到了雞蛋和稀硫酸的反應，然后自主進行實驗，并認真地觀察和思考，得出相應的實驗結論。學生在教師的積極引導下能自主進行實驗探究學習，并取得一定的成效，進而對化學實驗設計更有信心[3]。
3 、通過習題設計問題，培養學生的發散思維能力
在高中化學課堂教學中，對學生高階思維能力的培養是一項長久的任務。對高階思維進行多樣設計，能讓學生在整個高中階段的化學學習中逐漸養成化學思維和化學學科核心素養。學生發散思維能力的培養是高階思維能力培養的重要內容，所以高中化學教師可以根據學生自主學習化學時遇到的一些問題和高中化學教材中的習題來設計問題，使學生能積極主動地思考探索，并獨立解決問題，培養自身的發散思維能力。學生在學習過程中產生疑問非常正常，而且高中化學的學習通常是在發現問題和解決問題中完成的，不怕學生在學習時遇到問題，就怕學生不敢面對這些學習問題，高質量的化學問題不僅不會對學生的學習造成麻煩，還有利于學生進步。因此，學生在自主學習時，教師一定要結合化學相關知識的習題設計教學問題，以滿足學生的學習發展需求[4]。
例如，高一學生在學完“金屬的化學性質”之后，教師為了讓學生對金屬在氧氣中反應的現象理解和記憶得更加深刻，就結合課后習題設計了教學問題：“不同的金屬在某種催化劑的催化下與不同的氧化物進行反應時是否都是一樣的？以鐵為例，進行自主實驗設計?！痹诨瘜W實驗室中，教師會提前將學生可能用到的實驗儀器和實驗器材準備好，然后讓學生自主選擇在實驗設計中需要用到的實驗儀器和試劑。學生對化學教師設計的問題非常感興趣，積極地相互討論，提出了各種實驗方案，自主完成了實驗設計。因為化學實驗存在一定的危險性，所以教師主動到學生們的身邊進行指導，保證學生實驗的科學合理性和安全性。高中化學教師通過習題設計問題，使學生打開思維，而不是被固定思維束縛，通過設計不同實驗，促進學生發散思維能力的提升和主動創造能力的鍛煉。
4 、結語
培養學生的高階思維能力是高中化學教師在教學過程中需要實現的教學目標。在高中化學課堂教學中，化學教師為了讓學生對化學學習感興趣、克服化學學習中遇到的困難，在設計問題時就與生活實際相聯系，將抽象的化學概念以生動、具體的方式展示出來。在新時期的化學教學中，學生和教師的角色發生了重要轉變，高中化學教師應引導學生自主思考、探究學習，根據化學實驗活動、學生的疑惑以及課后習題設計問題，使高中化學課堂教學中的高階思維設計多樣化，有效地培養學生的高階思維能力。
參考文獻
[1]王寶斌基于“問題鏈發展高階思維以化學教學為例[J]教育研究與評論(中學教育教學版) , 2016(12):71-75.
[2]楊少巖基于高階思維的科學探究性問題設計[J].小學科學(教師版) , 2020(7):28.
