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信息技術實訓報告范文1
關鍵詞：物流信息技術；應用；實踐
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
Abstract： With the rapid development of the logistics industry， manufacturing， warehousing， transportation and distribution， and consumption patterns are undergoing tremendous change， information technology plays an increasingly important role in logistic. In this paper， based on the composition and application of logistics information technology， attempts to summarize curriculum design concepts and ideas， and to propose practical teaching experimental program.
Key words： logistics information technology； application； practice
1 物流信息技術的基本組成及應用現狀
2014年6月，工業和信息化部信息化推進司了《2013年物流信息化監測報告》，筆者在對物流企業的調研中，了解到物流信息技術的相關情況。
隨著物流進入大數據時代，企業對于物流信息集成越來越重視，將系統軟件開發、RFID、GPS、GIS、條形碼等信息技術的應用、數據分析、數據挖掘等作為物流信息化建設的重點。物流信息技術應用情況如下：
（1）物流軟件的應用呈逐年上升趨勢。目前我國國內已有高達94.3%的物流企業內部使用了管理軟件，80%的企業準備升級現有軟件。包括供應鏈管理系統（SCM）、倉儲管理系統（WMS）、運輸管理系統（TMS）、貨代管理系統（FMS）等。不同的軟件均衡性更加明顯，企業注重的是業務與軟件之間的融洽性。
（2）以條碼識讀為基礎的POS自動銷售系統，帶來了銷售、庫存管理、訂貨、結算方式的變革，同時也促進了條碼的發展及其在更大范圍、更多領域的應用，逐步從物流供應鏈的零售末端前推到配送、倉儲、運輸等物流各個環節。同時射頻識別技術（RFID）通過射頻信號自動識別目標對象來獲取相關數據的非接觸式自動識別技術，在越來越多的倉儲定位管理中運用。
（3）GIS應用于物流分析，主要是利用GIS強大的地理數據功能來完善物流分析，軟件集成了車輛路線模型、最短路徑模型、網絡物流模型、分配集合物流模型和設施定位橫型。
GPS應用于車輛全球定位報警系統，主要跟蹤貨運車輛與貨物的運輸情況，保障整個物流過程的有效監控與快速運轉，從而使貨主及車主隨時了解車輛與貨物的位置與狀態。監測結果顯示，87.38%的企業實現了對自有車輛的追蹤，其中，有61.11%的企業自有車輛追蹤率達到100%。
2 高職高專院校物流信息管理課程定位分析
基于對物流信息技術在企業中的應用分析，可以進一步明確物流業的發展方向和目標，將極大地促進物流信息化的快速發展。學校在培養學生的技能方面必須與時俱進，為這個快速發展的勢頭做好充足的實踐性準備。
同時，了解到高職高專類院校培養物流類人才主要是滿足社會對于操作層人員的需求，需要達到的目標是能夠熟練操作物流過程中的各個環節，對原始憑證進行熟練的處理和使用，具備一定的數據分析能力。
物流信息技術是一門綜合性的學科，涉及到信息采集技術、信息傳輸技術、信息存儲和加工等技術，結合學院物流管理專業學生主要就業方向和內容，將物流信息技術重點放在要求學生掌握幾種常見的物流技術及物流信息系統的操作上。
3 課程設計
3.1 設計理念及思路
（1）合理組織教學內容，保證知識的時效性?；谝陨戏治?，我們知道《物流信息技術與應用》課程要符合企業對物流人才的需要，保證學生在校學習和實際工作一致性。課程結合多本教材，取其精華，在校企合作中以順豐的工作崗位為背景，以及選取應用最為普遍、最新的物流信息技術和案例為背景，真正做到與時俱進，提高了知識和技能的時效性。高職高專的物流管理學生主要有就業崗位，分別是倉儲、配送、運輸、貨代、客服、采購、報關及市場開發，針對主要就業崗位的職業技能需求，結合課程體系中最主要的三個項目模塊設計出相應的技能實訓項目。
（2）高職高專院校物流信息課程采用的實踐教學方式。選擇多軟件平臺操作，以項目為實訓任務，培養學生多種系統處理能力。這是對物流信息技術工作的一種實戰訓練方式，實訓的目的是培養學生解決現實問題的能力。
學校使用的是絡捷斯特倉儲系統軟件，但由于學生就業崗位的不確定性，使得在工作崗位上使用的軟件類型和軟件操作方法的不確定性。因此，要結合使用網上免費的專項物流軟件作為補充，這些軟件的功能足夠滿足教學的需求。學生通過多款物流軟件的操作， 在實踐中體驗信息化在物流中的應用。同時，為今后工作中運用到的物流系統的學習打下基礎。這里推薦幾款免費但是功能齊全的軟件如下：
①GPS車輛定位系統，可以用易流云平臺，完成車輛監控、軌跡回放、物流地圖等模塊的學習。
②POS系統的學習，可以選用E商POS系統，該軟件提供包括前臺的收款、調入和出貨、VIP設置等，后臺的入庫、出庫、庫存管理、數據分析、財務等內容，是學習POS系統很好的軟件。
③365APP物流在線軟件，提供了貨運系統、第三方物流系統、快遞管理系統等多款物流軟件的使用。
本門課的教學軟件資源大約10余款，7款軟件被應用和課程教學中。部分實訓涉及到多款軟件的協同操作，部分實訓通過分組，學生按角色使用某款軟件的不同模塊的方式來完成實訓任務。
3.2 任務驅動、項目導向的物流信息技術實踐教學內容設計
《物流信息技術與應用》以供應鏈中的數據流動形式作為主線，將課程內容分為三大模塊，將理論知識和實踐相結合，教師通過講解理論知識，讓學生對相關技術有一定的感性認識，然后讓學生對新的信息處理設備進行參觀和實際動手操作，并對若干物流信息系統進行完整的模擬操作，加深印象，達到掌握該技術的目的。
學院采取項目導向教學法，在教學過程中，以若干個具體任務為中心，通過完成任務的過程，介紹和學習基本知識及技能，同時培養學生分析問題、解決問題和綜合應用所學知識及技能的能力。以項目為導向驅動、引領教學過程，強調實訓環節，設計學習過程于工作過程的職業環境中，將學生對知識的掌握程度提高到了實踐這一層面，使學生能真正做到“做中學”、“學中做”。
根據這個教學思想，設計高職物流信息技術課程教學模式，如表1所示。
4 總 結
《物流信息技術與應用》是一門實踐性非常強的課程，在以項目為導向的課程設計已經為大多數專任教師認可，但是基于課程的特點，還存在一些地方需要改進。比如信息技術更新的非常快，許多軟件的時效性比較短，需要物流組不斷的更新課程資源，也要求教師不斷收獲新的物流資訊，同時學習最新的物流技術和系統，才能保證在課程的開發和教學上不落伍，學生才能走出校門就能學以致用。
參考文獻：
[1] 梁廣麗. 淺析會計系統的信息化[J]. 時代金融，2010（1）：135-136.
[2] 崔炳謀. 物流信息技術與應用[M]. 北京：清華大學出版社，北方交通大學出版社，2006.
信息技術實訓報告范文2
關鍵詞：衛生信息管理；信息技術；課程
中圖分類號：TU712-4
國家衛生信息化“十二五”規劃報告中指出，衛生信息化發展中存在著缺乏頂層設計和信息標準，信息孤島和信息瓶頸問題突出，醫療服務機構之間總體協同效果差，信息系統之間缺乏信息共享和業務協作機制等一系列問題。這就要求醫學院校要適時調整專業和人才培養目標，基于人才培養目標進行科學合理的信息技術平臺課程體系構建，這是醫學院校信息化平穩發展的重要支撐。
1 衛生信息管理專業人才培養目標和要求
1.1 衛生信息管理專業人才培養目標。衛生信息管理專業是為適應我國醫藥衛生事業建設發展需要而確立的一種培養高層次衛生信息管理人才的新模式。該專業的基本任務是貫徹執行國家的衛生教育工作方針，以服務為宗旨、以就業為導向，培養具有醫學基本知識，現代管理理念、醫學信息管理和處理的，有創新精神、實踐能力和發展潛力的，能適應現代經濟發展和社會發展需要，在衛生行政部門、醫療機構和其它從事醫學軟件開發的部門，開展衛生信息資源開發和管理工作的高素質高技術應用型人才。
1.2 衛生信息管理專業人才培養要求?！爸R”“能力”“素質”是教育理論研究中的常見話語[1]，三者各有各的重大作用，又密切聯系。衛生信息管理專業的核心崗位群包括：各級各類醫療機構從事信息采集與處理、疾病分類、病案管理工作；和醫療相關的企事業單位從事軟件實施、系統與網絡維護工作；醫療相關企事業單位從事文秘、財務、管理工作；拓展崗位群包括：醫療相關企事業軟件開發、系統管理與維護工作，臨床科室信息技術輔助工作。因此，衛生信息管理專業人才也應具備相關的職業崗位知識、能力和素質，具體要求如表1所示。
知識要求 （1）熟悉科技文獻查找的有關知識及文獻檢索的應用；（2）熟悉醫院信息管理系統、網絡平臺的應用；（3）了解信息技術發展的動態及應用情況；（4）熟悉衛生管理軟件的開發過程和衛生事業管理內容；（5）熟悉醫院運行流程。
能力要求 （1）具備計算機基本軟硬件知識、操作能力和實際維修技能；（2）具備必要的網絡軟硬件基礎知識和實際維護能力；（3）具備醫學統計的基本能力；（4）掌握程序設計技術、數據庫技術進行程序設計的能力；（5）具備借助程序設計技術、數據庫技術、網絡技術分析和解決醫學信息管理中實際問題的初步能力；（6）能夠從事醫藥衛生行業中衛生信息的收集、處理、管理工作。
從表1有關衛生信息管理專業職業崗位知識、能力和素質的要求可知，除了必備的思想道德素質和相關知識外，掌握信息技術能力是衛生信息管理專業人才的重中之重。
2 衛生信息管理專業信息平臺課程體系建設原則
課程體系建設原則是指人們基于對課程設計規律的認識而制定的，一般包括市場需求、課程目標確定、課程內容篩選、課程組織、課程實施等原則。（1）市場需求原則。衛生信息管理專業在設置與調整時，首先需要調查研究衛生信息管理人才就業和生源兩個市場。由于就業市場常常決定著生源市場，所以，最終要以衛生信息管理的發展對人才的需求來確定專業設置，進而確定課程設置；（2）課程目標確定原則。課程目標確定原則主要包括三個方面：學生發展的需要、職業發展的需要、社會發展的需要。衛生信息管理專業的學生發展必定與信息技術有著密切的聯系，而信息化醫療系統的快速發展也決定了信息技術平臺課程的重要性；（3）課程內容實施原則。課程實施是把課程方案付諸實踐的過程。衛生信息管理專業信息技術平臺課程可采取項目教學法、任務驅動法、案例教學法等多種實施方法。
3 衛生信息管理專業信息技術平臺課程體系構建
基于人才培養目標、人才培養要求和課程體系建設的基本原則，衛生信息管理專業信息技術平臺課程體系建設技術路線如圖1所示。
圖1 衛生信息管理專業信息技術平臺課程技術路線圖
由圖1可知，衛生信息管理專業的信息技術平臺課程體系可包括四個模塊，分別為信息技術基礎模塊、信息技術應用模塊、信息技術選修模塊和信息技術實訓模塊，每個模塊的具體參考課程如表2。
信息技術應用模塊的課程內容著重于應用所學的計算機知識和信息處理知識，能夠處理醫院信息管理系統中面臨的有關信息技術問題的能力。信息技術選修模塊的課程主要是讓學生在專業學習的基礎上，結合個人興趣和職業生涯規劃，選擇適合學生本身的計算機基礎、軟件應用等相關課程。信息技術實訓模塊的課程設置主要著重于讓學生通過運用所學的信息管理技術在衛生系統進行實習，以期鞏固所學內容，更好的適應職業崗位的知識、能力與素質需求。其中信息技術基礎模塊、信息技術應用模塊和信息技術實訓模塊的課程均為必修課程，信息技術選修模塊中的課程為選修課程。
4 衛生信息管理專業信息技術平臺課程評價體系
課程評價是指對課程的計劃、活動以及結果的價值做出判斷的活動或過程。課程設計的評價過程一般包括：明確評價目的、確定評價參考系、獲取價值主體的信息、獲取價值客體的信息和做出價值判斷等五個環節。首先，衛生信息管理專業信息技術平臺課程符合國家衛生信息化的方針政策，對該專業信息技術的相關課程進行模塊建設，有利于學生循序漸進的掌握信息技術，符合學生的發展規律和學習特征。其次，針對信息技術平臺課程的特點，應將學生的參與情況、自學能力、創新思維能力、實訓的表現情況等納入課程評價體系內[2]，通過考察的方式檢驗課程體系是否適用。最后，應及時反饋教師的教學信息和學生的學習效果，對課程的價值做出新的判斷，結合實際不斷推進課程的創新。
參考文獻：
[1]陳芙蓉.試論知識?能力?素質三者之間的關系[J].考試周刊，2011（30）：201.
信息技術實訓報告范文3
一、信息技術與課程整合的內涵及發展
（一）信息技術與課程整合的內涵 關于信息技術與課程整合的內涵，從所查文獻看，被引用較多的說法有以下幾種：李克東（2001）認為：“信息技術與課程整合是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式?！蹦蠂r（2002）指出：“信息技術以工具的形式與課程融為一體，將信息技術融入課堂教學系統各要素中，使之成為教師的教學工具，學生的認知工具，重要的教材形態，主要的教學媒體?！眲⑷宓拢?004）認為：“無論在信息技術課程中，還是在其他課程中，都要將信息技術在教育中的三大功能（作為學習對象、教學工具與學習工具）統一起來，共同服務于對課程各個方面的系統設計、處理和實施，以便更好地完成課程目標?！焙慰丝梗?006）提出：“通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種新型教學環境，實現既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以‘自主、探究、合作’為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革，從而使學生的創新精神與實踐能力的培養真正落到實處?！?/p>
（二）信息技術與課程整合的發展 從世界范圍看，信息技術與課程整合經歷了三個階段：第一階段是計算機輔助教學。20世紀60年代初至80年代中期，主要利用計算機的快速運算、圖形動畫和仿真等功能輔助教師解決教學中的某些重點、難點；第二階段是計算機輔助學習，20世紀80年代中期至90年代中期，利用計算機作為學生學習的工具，如使用計算機搜集資料、答疑測試以及幫助安排學習計劃等；第三階段是信息技術與課程整合。20世紀90年代中期以后至今，運用信息技術創建信息化教學環境，培養學生成為具備自主探究、協作共享等能力的創新型人才。
在國內，信息技術與課程整合的實踐最早出現于基礎教育領域。原教育部長陳至立2000年在全國中小學信息技術教育工作會議上首次指出“信息技術與其他學科課程的整合，把信息技術融合在其他學科的學習中”。2001年，教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具?！蓖辏逃吭凇蛾P于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中明確要求，“高校人才培養，教學的手段和方法必須適應信息技術發展的要求，高等學校要加強校園網、電子圖書館、多媒體教室等數字化教學環境的建設，為廣大教師和學生使用信息技術創造條件。國家重點建設的高等學校所開設的必修課程，使用多媒體授課的課時比例應達到30%以上，其他高校應達到15%以上?！敝链耍畔⒓夹g尤其是計算機網絡在教育領域逐步應用并普及。信息技術與課程整合逐漸被廣大師生接受，高校教師在教學活動中將信息技術與課程教學相融合，在日常教學活動中廣泛實踐，實現課程教學與人才培養目標。
二、信息技術與課程整合的目標及原則
（一）信息技術與課程整合的目標 信息技術與課程整合的根本目標是為了有效地改善學生學習，提高學習效率。徐萬胥（2003）認為，信息技術與課程整合的目的是優化學與教的過程，改善學生的學習。何克抗（2006）提出其目標是培養大批的創新人才。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》在提到高等教育的任務以及保障措施時，多次強調人才培養的方向與信息技術在學習中的應用，如“著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才”、“重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模”、“著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力”、“鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力?！本C合以上說法，信息技術與課程整合在學生能力培養上可以達到以下目標：一是培養學生自主學習，提高終身學習能力，使學生能熟練獲取、分析、加工和利用信息；二是培養學生創新精神，提高實踐能力，使學生具備應用能力、職業判斷能力、分析與決策能力、溝通能力等。
（二）信息技術與課程整合的原則 一般而言，信息技術與課程整合的要素包括具有信息素養的教師與學生、信息化教學內容與資源以及現代信息技術等。既然是多種教學要素的整合，教師就應樹立系統化的思想，既能使信息技術的作用在課程教學中得以延伸，又能使課程內容在信息技術應用中得以升華，具體可以遵循以下幾個原則：一是教學理念先進性。教師不僅是專業知識的傳遞者，更應在教學過程中秉承先進的教學思想與學習理論，促進教學效率的提高以及學生全身心的發展。信息技術與課程整合發展過程中，行為主義、認知主義、建構主義等學習理論都發揮著重要作用。行為主義理論認為學習是一個“刺激——反應”的過程，人類的思維是與外界環境相互作用的結果。刺激和反應之間的聯結叫做強化，教師通過對環境的“操作”和對行為的“積極強化”，改變學習者的個人行為。在信息技術與課程整合中，教師可利用多媒體技術從文字、聲音、圖像等方面強化某知識點的學習。認知主義理論認為學習是人們通過感覺、知覺得到的，學習是依靠頓悟，而不是依靠嘗試與錯誤來實現的。這種理論強調學習應是主動發現的過程，而不是被動地接受知識。在信息技術與課程整合中，教師可利用與教學內容相關的課程素材和資源激發學生興趣、引導學生思考。建構主義理論認為，學習者是在一定的情境下，通過協作與資料共享，以原有的知識經驗為基礎來構建對現實世界的理解與基礎。這種學習理論強調以學生為中心，重視學習的主動性、社會性與情境性。在信息技術與課程整合中，教師可設計特別的教學情境，要求學生基于問題進行探究、協作式學習。在教學實踐中，教師應把握學習認知規律、提高學生參與程度，加強整合效果。二是課程教學相關性，指的是整合應與課程自身的性質、特點、教學目標與內容、課程改革方向等密切聯系。教師應系統研究課程類型，優化教與學過程，思考信息技術如何發揮優勢并為課程教學服務；認識到課程不僅是知識的載體，還是師生共同探求知識的過程，應針對不同的課程實施不同深度與廣度的整合。三是信息技術可操作性。目前，各高校都為信息化教學環境提供了有力的支持，如多媒體教室、網絡教學平臺等。教師可根據現有的教學條件、學生運用信息技術、網絡資源的能力設計教學過程與環節。
三、審計學課程教學現狀
（一）課程內容重理論輕實訓 審計課程的特征是理論性與實踐性都很強。審計學原理的有些概念與理論過于抽象而不利于學生理解； 審計程序與方法又具有較強的操作性，教師囿于實訓材料的限制只能泛泛而談。 從目前使用的審計教材看，內容偏重審計準則的敘述與解釋， 更多地要求學生熟悉、記憶與掌握。 而模擬審計環境與工作情景的專項或綜合實訓材料卻極其稀少。缺少了實訓內容的操作， 學生只會紙上談兵，不會分析被審計單位的具體情況，不會使用審計程序， 不會動手查賬， 不會撰寫審計工作底稿。 這種理論多實訓少的內容安排必將影響學生實踐能力的培養。
（二）教學方式重講解輕參與，與審計實踐脫節 從目前的審計教改文獻看，教師多采用案例輔助教學。案例教學對教師與學生都有極高的要求：第一，教師要選用合適的案例資料為教學內容服務；第二，教師要合理組織案例教學，尤其是如何提出問題、引導學生思考與討論至關重要；第三，學生在案例教學中應事先準備，課堂上積極參與。只有師生合力，才能使案例教學真正發揮效用。但由于教學環境、教師及學生等各方面原因，大多數案例教學仍使用傳統的“教師講、學生聽”的方法。學生仍然是被動地學習，課堂學習中缺少積極主動參與，缺乏獨立思考自主研究的時間，缺乏有效溝通、團隊合作的訓練。這種以教師為主體的單一教學方式極大制約了會計專業人才的培養。
同時，隨著審計環境不斷變化，注冊會計師的職業領域不斷擴展，實踐活動中使用的審計流程與方法也不斷創新。教學過程中如何演示這些審計流程與方法、提高學生的實踐能力成為當務之急。為了解決審計學教學的問題以及應對教學實踐中的困難，專業教師應思考講什么、怎么講的問題。教師可借助信息技術的應用，創建信息化教學環境。信息技術與審計學課程的有效整合，既可以優化教學內容，豐富教學資源，演示審計流程，還可以發揮學生主體地位，促進學習方式的變革，培養終身學習的能力。
（三）教學學時無法滿足教學內容要求 審計學的內容隨著審計環境的變化、審計理論的進一步研究與審計方法的改進而增加。隨著新審計準則的執行，審計教學內容發生重大變化。以中國注冊會計師協會編著的《注冊會計師考試全國統一考試輔導教材——審計學》為例，內容的章節由2006年的16章變為2011年的29章，頁碼由419頁增加到694頁。不僅如此，審計學知識難度也在不斷提高。但審計學的課時安排并沒有隨之增加，通常只有64或48課時。在有限的課時內傳授逐漸增多且變難的審計學知識，成為教學難點之一。
（四）課程考核重知識輕能力 目前的課程考核一般分兩部分，一是平時成績，包括課堂表現、作業、出勤等日常情況；二是期末成績，主要是期末筆試分數。這種考核方式過分強調學生知識的掌握程度，忽視了對學習態度、協作精神、應用能力等方面的評價。
四、信息技術與課程整合在審計學教學中的應用
（一）多媒體講授型 多媒體講授型模式是指在信息技術的支持下，教師在課堂學習中運用圖像、聲音、視頻等多媒體素材形式。在這種模式下，以教師講授為主，學生主要通過聽講和觀看參與課堂教學。從目前的使用情況看，高等學校采用多媒體教學的課程比例已達50%以上。多媒體講授型中，教師應重視課堂的教學設計，發揮教師的引導作用。多媒體技術將教學信息以圖、文、聲等形式傳遞給學生，將枯燥的審計學理論變為真實、生動的知識。一方面，教師可以將審計學知識以流程圖的形式快速呈現在課堂上，如審計目標、審計證據與審計程序的循環圖，巧妙地將審計學基本概念彼此之間的關系勾畫得清清楚楚而又不失內在邏輯性。另一方面，教師在進行案例陳述、工作底稿講解時可以將關鍵案情、真實的工作底稿以多媒體形式進行展示， 使學生能清晰地看到這些資料。多媒體講授型教學模式， 既為傳統的教學模式注入了新的活力，又提高了課堂授課的效率與效果。這類模式的應用效果取決于教師對學生思維的積極引導，對學習興趣的調動，以及對學生潛能的激發。
（二）網絡探究式 網絡探究式教學模式于1995年由圣地亞哥大學的道奇教授提出。該模式的主要特征是學生以網絡為主要信息源進行探究性學習。與多媒體信息技術環境不同，網絡信息技術環境下課程整合在實現學科教學目標的同時，兼顧學生信息意識、能力、素養的養成和包括學科在內的整體綜合素質的提升。在審計學教學中應用網絡探究的主要目的是充分利用網絡資源，培養學生收集、分析、綜合和鑒別信息的能力，從而達到理解與掌握審計理論知識。網絡探究模式通常包括以下方面教學設計模塊：引言，告知學生將要學習的內容，激發學習興趣；任務，描述學生要完成的所有活動；過程，教師對學生完成任務提出的建議性步驟；資源，幫助學生完成任務的網頁清單；評價，教師了解學生采用網絡拓展學習是否可行，測量學生學習結果；結論，鼓勵學生對整個活動過程進行反思，為學生獲得拓展和推廣學習成果打下基礎。
在審計學教材中，“會計師事務所的組織形式”屬于注冊會計師管理制度一章的內容，主要講解會計師事務所的形式、優缺點。篇幅不長，教師如果只進行課堂講解也不會耗用很長的時間。但近幾年會計師事務所逐漸成為會計專業畢業生主要的就業方向，而且國內會計師事務所也在轉制過程中，因此教學中可使用網絡探究式教學模式以增強學生對行業方面的認識。（1）引言。國際上會計師事務所有四種形式：獨資制、普通合伙制、有限責任公司制、有限責任合伙制。我國的會計師事務所之前只允許普通合伙制、有限責任公司制兩種形式，但2010年之后大中型會計師事務所開始轉制為有限責任合伙制，增強核心競爭力，實現事務所跨越式發展。（2）任務。此次網絡探究學習的任務是研究會計師事務所形式與核心競爭力的關系。具體包括：了解會計師事務所組織形式的變遷與特點；研究會計師事務所的組織形式對注冊會計師的業務有什么影響；分析我國會計師事務所類型以及業務發展；歸納國際“四大”會計師事務所形式特征以及如何凝聚起核心競爭力?？蓪⑷嗤瑢W分成若干小組，每組四個人，小組成員分工協作，收集、整理、研究信息資源。（3）過程。第一步，每個小組需要討論決定每個組員的任務，即每人探究的領域，并提交老師確認。第二步，小組成員可以根據所列的四項任務分頭尋找、整理信息。第三步，小組內成員進行信息的交流與共享，共同完成學習任務，得出研究結論，寫出研究報告。第四步，小組內選派代表面對全班同學進行演講與課堂交流。（4）資源。學生可以瀏覽的網站包括財政部、中國注冊會計師協會、各大會計師事務所網站、以及中國知網等。（5）評價。既有過程性評價，包括小組成員態度、小組間成員合作情況、任務完成進度；也有結果性評價，包括演講效果以及研究報告。（6）結論。教師可從小組任務執行情況、研究報告質量進行總結；學生可以從自身參與、小組協作、資料搜索等方面進行總結；師生就會計師事務所與核心競爭力關系得出結論。
從以上教學設計可以看出網絡探究式教學的特征：探究式課程將相關知識的學習以主題活動的形式呈現；教師要進行合理教學設計以及過程性跟蹤管理與評價；學生應自主學習、協作完成，創造性地解決問題。完成探究型學習任務后，各小組的同學都可以學會如何主動利用網上資源學習專業知識。
五、信息技術與課程整合應用的思考
（一）建立新型的教師-學生教學結構 專業課教師懂課程知識卻非信息技術的擅長者，多數教師在專業課教學中只能做一些簡單的PPT課件，將日常教學手段“黑板+粉筆”變為“PPT+鼠標”。盡管多媒體教學豐富了教學內容、改善了教學環境，但也導致師生之間更是缺少交流與互動。信息技術與課程整合的發展不能僅僅是形式的變革，還要考慮更深層次的問題。整合的實質是通過新型教學環境的營造改變傳統“以教師為中心”的教學結構，創設新型的“教師主導——學生主體”相結合的教學結構，培養創新型應用人才。多媒體信息技術環境下，教師不應只是多媒體技術的操作者、演示者，應發揮教師的“主導”作用。為使信息技術更好地服務于課堂教學，教師應事先做好教學設計，包括教學內容的導入、概念的闡述、理論的講解、案例的討論、實訓的指導等環節。學生也不應只是單純的受眾者。信息技術環境下應發揮學生的“主體”作用，教師應通過課前預習、提問、互動、討論等環節調動學生參與課堂教學的積極性。
（二）提高學生信息素養，培養終身學習能力 信息技術與課程整合的目的，不僅為了使學生獲得專業知識、提高實踐技能，還應提高其信息素養，為終身學習打好基礎。學生的信息素養表現在：對信息的獲取、加工、管理、表達與交流能力；對信息及信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力；發表觀點、交流思想、開展合作并解決學習和生活中實際問題的能力；遵守相關的倫理道德與法律法規，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感。而培養學生的信息素養重在以下方面：提高信息技術的應用技能；學會利用網絡資源進行自主學習；加強對信息內容的鑒別與理解能力。進一步而言，信息技術與課程整合實質上促進了學生思維方式的變化，從而決定學生未來的發展。
（三）信息技術與課程整合對教師提出的挑戰 信息技術與課程整合引發教師角色的巨大變化，“教師成為學生學習的組織者、引導者、參與者、促進者和評價者，成為課程的開發者和設計者”。為保證教學效果，教師應提高三個能力：一是信息使用能力，熟練使用多媒體技術，掌握以計算機網絡為基礎的現代信息技術；二是教學設計能力，科學設置網絡探究型學習任務，充分利用信息技術為課堂教學帶來的便捷、信息量大、師生互動等優勢；三是教學實施能力，有效組織、監督、評價學生的學習活動。教師是實行信息技術與課程整合的關鍵因素，角色的變化更對專業課教師提出了嚴峻的挑戰。教師原有的知識結構、思維方式、教學觀念、教學方法、學生成績評價方式等都可能發生巨大的變化，相當多的教學經驗已不適應現代技術條件的發展。教師需要掌握更為先進的教學方法，熟練使用快速發展的現代教育技術，否則課堂效果會受到極大的影響?？傊?，教師既要善于運用各類現代信息技術，又能與所教學科密切聯系，才能促進信息技術與課程整合的發展。
[本文系北京城市學院校級課題“《審計學》課程建設方案研究”（項目編號：1005N18）階段性研究成果]
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信息技術實訓報告范文4
大賽給我們帶來了什么？
應用信息技術是全面提高職業教育教學質量的重要手段，是培養技能型人才的重要途徑。職業教育的本真就是“重實踐、重技能”，但是有些實踐環節由于場地、技術、安全性等因素難以實現動手操作，形成“進不去、看不見、動不了、難再現”的問題，信息化手段恰恰可以對此進行彌補。南京市教育局潘東標副局長說，以前我們搞教育強調“老三基”，即“基本制度、基本建設、基本隊伍”，現在南京市要搞“新三基”，即“基于腦的教育、基于網的教育、基于小班的教育”。職業教育信息化就是“基于網的教育”，它能給職業教育帶來全新面貌。他認為，本次大賽在以往基礎上擴充了信息化實訓教學比賽和網絡課程比賽，更符合職業教育發展的需要。比賽充分展現了職業院校信息化教學的新成果和新經驗，將最先進的信息化技術和教學理念帶到比賽中來，全面提升了職業教育的信息化教學水平。
大賽評判委員會主任委員、清華大學教授程建鋼點評，本次大賽參賽作品反映出目前課程教學實際和軟件開發在系統性、可擴展性和可持續性方面很有特色。在教學評價方面，亦引入了多元評價理論和學生主體參與的理念。南京大學教育研究院副教授梁林梅在本屆大賽信息化實訓教學比賽項目中擔任評委。她所在組別高水平選手比較多，這些教師不僅計算機網絡技術的專業技能強，而且具有較為扎實的教學基本功和比較豐富的教學經驗，設計的實訓教學學習過程理念先進，教學目標清晰、準確，教學策略得當、多樣。參賽作品中還涌現出不少具有創新性的信息化實訓教學設計，可以直接在實際教學中進行推廣與應用。
參賽教師們非常重視此次參賽機會，精心設計準備，充分展現了全國職業院校教師的新風采，職業院校信息化教學的新成果、新經驗。教師們在臺上公平競賽，臺下切磋交流，促進了優質教學資源在不同區域、不同學校之間的共享。獲得中職組一等獎的南京高等職業技術學校郭梅老師表示，大賽中自己把教學任務和人才培養方案與評委進行了充分的交流溝通，使自己的思路更活了，更加認準了“以企業崗位需求”為直接目標的信息化教學發展方向。重慶電子工程職業學院的一位觀摩者說，大賽有兩大作用：一是引領作用，大賽展示出來的新理念、新做法能夠引領職業教育信息化發展的方向；二是促教作用，選手通過參賽除了提升自身水平外，還可以點帶面，回去帶動一校一地的信息化建設水平。
大賽期間主辦方舉辦了“職業教育信息化教學發展報告會”，邀請有關專家圍繞“云計算等新技術在職教信息化中的應用”“教育信息化進程中教學設計的轉型”“信息技術與課程的融合：條件、過程與挑戰”“應用虛擬仿真技術、提升實訓教學質量”“可視化技術在職業教育教學中的應用與探索”“職教信息化試點與數字校園建設規范”等內容做了專題報告，與參賽教師一道分享以信息化推動職業教育現代化的理論研究和實踐探索。大賽組委會顧問、全國職業教育教學改革創新指導委員會副主任委員、華中師范大學教授劉延申介紹，本次大賽引進了先進的刻錄設備，錄制和開發大賽成果并通過大賽官方網站共享，便于職業院校的廣大教師把大賽的成果運用到日常教學中去，充分體現了高職引領、瞄準前沿、成果共享等新特點。最終獲獎的作品將在大賽官方網站（）和國家數字化學習資源中心網站（）上展示與共享。
我們從大賽中看到了什么？
當然，大賽從另一方面也暴露了當前職教信息化建設的一些突出問題。梁林梅教授說，拿實訓作品比賽項目舉例，從參賽作品上看，有三分之一的參賽教師明顯還停留在傳統的以教師講授為中心的模式上，停留在驗證性的傳統實驗教學階段，不能真正采用信息技術與資源支撐實訓教學，不能用信息化手段來幫助學生的學習，并解決重難點或完成相應的教學任務。從比賽過程看，則有三分之一的參賽教師不能將教學設計的講解與設備演示有機結合，更談不上結合恰當，產生了教學設計講解與設備操作演示分家的情況。深入分析這種情況，說明教師對信息化實訓教學這種形式的設計、要求、把握還有所欠缺，不能有效實現“做中學、做中教”的要求。來自廣東順德的一位觀摩者說，目前信息化建設發展很快，先期的投資很容易過時；而且各地各校開發的平臺不一樣，各做一套，缺乏標準，很難兼容和共享。另一位來自四川的觀摩教師則表示，大賽固然很好，但希望學校不要搞“一陣風”、運動式，而是把信息化建設作為長期、系統的質量工程來推進。信息化建設的評判標準不是看有多高精尖，而是要從學生的實際需求出發，用學生的需求來推動教師教學的改革。南京的兩位觀賽老師覺得多媒體好是好，但前期制作比較繁瑣，而且使用時容易局限思維，因為所有的東西都已經提前預設好了，所以她們覺得不能把所有的教學內容都放到PPT上，而要把教材與PPT有機結合起來。
大賽之后我們做什么？
對于職業教育信息化建設今后的發展，一線教師覺得要在硬件和軟件上分別著力。硬件上，“要對信息化教學的工作給以支持”，“對學校開發多媒體資源安排相應經費，給以補貼”；軟件上，“非常需要對信息化技術的應用進行輔導、優化”，“不然教學上想要理想的效果但不知道怎么弄”。這也是專家們的共識。程建鋼教授說，應進一步加強在信息化環境下，教育教學改革培訓的“三化”（常態化、一線化、創新化）發展。劉延申教授也表示，應進一步加強對職業教育教師信息化教學能力的培訓，加強職業教育信息化教學的國內外比較研究，加大職業教育數字化資源的開發和應用，特別是虛擬仿真實訓軟件的開發和應用。
在大賽閉幕式上，教育部副部長魯昕連用三個“新”點評比賽，并對未來職業教育信息化發展提出了明確要求。一是“新起點”。今年的大賽充分體現了兩個關鍵詞：形象化和信息化。參賽老師的作品展示，把許多比較抽象、比較高深、比較復雜，用黑板和粉筆說不清的問題，通過信息化的手段展現給學生。二是“新成果”。36個省市自治區及計劃單列市、1466個專業、609件參賽作品、1146名參賽教師，這些數據形象地展示了信息化教學大賽的覆蓋面。大賽不是為賽而賽，而是為了信息化能力的普及，為了教師隊伍、校長隊伍、管理隊伍的信息化能力提升。三是“新期待”。黨的十提出“努力辦好人民滿意的教育”，“讓每個孩子都成為有用之才”。魯昕表示，不僅讀高中的孩子要成為有用之才，讀中職的孩子也應該成為有用之才。這就要求職業教育必須更新傳統觀念，改革傳統的教育教學模式，以信息技術為突破口，全面提升教育質量。職業院校信息化教學大賽舉辦3年來，評選了一批優秀作品，提高了職業教育信息化水平和教師信息化能力。今后，將繼續通過大賽促進信息技術與職業教育課程的深度融合，以信息化促進職業教育現代化。
看來，職業教育的信息化建設發展之路前景光明，但還任重道遠。
鏈接
江蘇省賽績突出、組織得力
信息技術實訓報告范文5
關鍵詞： 現代信息技術；虛擬；數字化
現代信息技術日新月異，筆者所在的學校充分利用信息技術的成果推進校園信息化建設。目前，校園信息化涵蓋了教學、管理、學生工作、后勤等各個方面，實現了“時時、處處、人人”，辦出了特色，學校校園信息化建設成果入選了《中國高等職業教育年度報告》?；趯W校信息化平臺建設的校園數字化教學資源勢必會成為推動教師樹立現代教育觀念，轉變教學方式的助力劑。校園數字化教學資源的應用也有利于培養學生自主、合作學習的能力，有助于學生進行探究性學習。
一、數字化教學資源的特點
在當今的信息化環境下，現代信息技術覆蓋人們生活的方方面面?；诂F代信息技術開發的數字化教學資源具有傳統教學無法比擬的優勢。
1.突破了時空的限制。傳統教學以課堂教師講授為主，學生錯過課堂很難獲得完整的知識。基于網絡平臺開發的數字化教學資源為學習者隨時隨地學習提供了便利。筆者所在的學校無限網絡已覆蓋了整個校區，學生在自修室、宿舍甚至學校的休閑涼亭都可以學習。
2.信息獲取方便快捷。電腦、手機等數字設備的普及為數字化教學資源的獲取提供了條件，筆者學校承載數字化教學資源的網絡平臺開通了網絡版、手機版。數字化教學資源除了可以瀏覽外，還提供了下載功能。同時，學校圖書館還為學生提供筆記本電腦借用服務，方便了學生登陸網絡平臺自主學習。
3.內容形式多樣性。傳統教學多以板書、教材、文字加圖片的課件為主，形式單一，不夠形象。筆者學校數字化教學資源除了數字圖書館、電子期刊、電子書、教育網站等網絡信息資源外，還建設開發了網絡課程，提供圖片、視頻、虛擬實驗等資源。
4.實現無邊界共享。校園數字化教學資源具有的開放性不僅為本專業學生的學習提供參考，同時也為任課教師、其它專業的學生提供參考。學生可以提前或在線自修其它專業課程。
5.多方無阻礙互動。校園數字化教學資源設置了互動交流平臺，如數字圖書館有留言專欄，網絡課程有交流空間專欄，供教師之間、師生之間、學生之間交流、互動。
6.資源維護實時快速。相比于傳統教學信息更新困難，更新周期長的不足，學校數字化教學資源更新快，對于課程的教學活動、技能考證與競賽、合作企業等信息可以實時維護。尤其是新技術、行業新動態等信息能及時得到更新。學校規定，任課教師每月需對網絡課程資料進行維護。
二、數字化教學資源推動了現代教學方式的轉變
數字化教學資源的開發與應用不僅使教學資源在內容上得到了極大的擴展，從形式上也使教與學的方式更加多樣，數字化時代自主與互動的學習理念也在切實改變著傳統的被動接受的學習方式。
1.教學理念的轉變。教師教學“滿堂灌”的單方向傳播方式在信息化的今天已不再受歡迎，傳統的一本教材、一塊黑板，以教師為中心在課堂里口傳面授的教學模式隨著數字化教學資源的應用轉變為以學生為中心的互動式教學模式。課外，學生可以自主學習與課程相關的理論知識，課堂內教師更多的是指導學生應用知識，提高技能。
2.學習態度的轉變。傳統的說教式教學容易使課程變得枯燥乏味，學生學習積極性不高。開發使用數字教學資源后，學生根據教師布置的項目任務，查找資料、探究知識，大大激發了學生運用自主、合作、創造的方式來尋找和處理信息，學習主動性明顯提升。
三、數字化教學資源建設實踐
筆者學校數字化教學資源豐富，包括數字期刊、電子書、教育網站等網絡信息資源，同時學院所有課程均開發建設了網絡課程資源，以下筆者著重談談網絡課程的建設與實踐。
1.網絡課程內容。課程資源庫包括了各專業開設的所有課程，形式多樣。如計算機基礎課程采取視頻教學，學生可登陸信息化平臺自主學習；其它網絡課程建設內容包括課程介紹、課件、視頻、圖片、動畫、虛擬實驗、參考圖書、使用教材、技能考證與競賽、教學活動、校企合作、課后思考題、考試題庫等。
2.網絡課程教學團隊的共同建設。承擔同一門課程教學任務的教師共同維護課程網絡資源，每月定期對課程資源進行維護、更新。
3.開發設計虛擬實訓項目。虛擬實訓可以彌補真實實訓中存在的耗材費用高、實訓周期長、危險性高等不足，提前為學生實訓理順思路，讓他們熟悉流程，為現場實訓做準備。
四、數字化教學資源建設中應注意的問題
數字化教學資源是現代教學技術重要組成部分，在建設開發過程中應注意的問題有：
1.操作的簡單性。對于使用者，無論是資源的維護者還是資源的獲取者，都希望操作界面簡單、易懂，不需要花太多時間就能掌握。
2.引導學生使用資源。通過項目驅動、課前留下學習任務等方式驅使學生應用資源獲取知識，發揮數字化教學資源的作用。
3.網絡作業的安排。對于工科學生，不建議通過網絡資源平臺布置或上交作業。工科作業大多有圖形，程序、公式等，學生在線編輯通常比較麻煩，作業通過網絡上交操作難度大、時間長。
4.高級別互動的虛擬實訓開發。目前筆者所在的學校自行開發了一些虛擬工作流程、虛擬加工、虛擬事故等項目，但多只停留在簡單的演示、互動層面。如何開發高級別的虛擬項目，由學生設計一個程序，讓虛擬項目能按照程序進行模擬加工；如何搭建校企互動數字傳輸課程資源，實現校企聯合教學等，將是未來重點研究和開發的內容。
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作者簡介：
信息技術實訓報告范文6
【關鍵詞】項目教學；課程改革；考核評價
【Abstract】The traditional color TV technology course teaching， the theory teaching is the main， assisted experimental verification， it have many disadvantages. This paper puts forward the experience of the course of “color TV technology and maintenance”，in the course of implementing the integrated curriculum reform for many years，mainly in the curriculum standards， course content， training bases ，assessment and other aspects of explore ideas.
【Key words】Project teaching； Curriculum reform； Evaluation
0 前言
《電視技術與調修》是我院電子信息工程專業的一門專業必修課，在長期的教學實踐過程中，通過不斷改革與探索，將課程設計為以電視產品各單元電路為子項目，通過調試與維修環節來安排項目訓練內容，通過各項目訓練介紹電視技術的基本原理和調修環節的基本技能；建構“項目訓練+綜合實訓+企業頂崗”的三維一體的實訓環境，使學生獲得“基本技能+核心技能+綜合技能”。并讓學生參加國家職業技能鑒定《家用電子產品維修工》和《無線電調試工》綜合技能考核來檢驗本門課程的教學水平和教學質量。在這過程中我們的具體做法是。
1 依托行業知名企業，聯合制訂課程標準
針對當前電視技術的飛速發展，電視技術中含蓋有無線電信號的發送、傳輸與接收，傳輸信號的類型也由模擬信號向數字信號跨越。所涉及到的技術包含有電子線路技術、單片機控制技術、電源技術、顯示技術、通信網絡與接口等技術，它幾乎覆蓋了整個電子信息技術領域。因此將“電視技術與調修”課程作為電子信息技術專業的核心課程是一種較為理想的做法。根據電子信息技術專業培養方案的要求，在制訂課程標準中，結合本地具體情況，與常州華輝電子有限公司等行業企業進行廣泛地合作，進行充分的調研，從職業崗位能力分析出發，組織企業專家緊緊圍繞職業能力要求，進行崗位職業技能分析。歸納出生產電視機工作崗位的典型工作任務，確定教學內容。對教學內容按照崗位工作過程進行優化，以項目+任務的形式進行組織，形成新課程標準，使教學內容的設計更符合高職類學生綜合能力的培養要求。學生完成本課程的學習之后，可以獲取多種社會認可的職業能力資格證書。
2 內容組織緊貼目標，突出調修能力培養
教學內容的設計上，是基于工作過程和學生認知規律的基礎上安排教學內容，重點突出學生對電視機整機調修能力的培養，按照學練結合的教學思路。具體以項目為載體組織課程教學內容，使整個教學過程就是學生完成項目的學習過程，從而培養學生的學習能力。設計原則是遵循能力為本的基本原則，按照電視機在調測與維修過程中所必須掌握的基礎知識和基本技能為主線，合理安排學習內容。本課程內容分解為四大學習項目：即電視機認知實訓、電視單元電路項目調測訓練、典型故障綜合維修項目訓練、考工考級綜合培訓。
針對本課程的實踐性與專業性較強，在授課內容中，需介紹的各種方框圖、原理圖和各類波形非常繁多，為此大量采用圖文并茂的的多媒體課件，以增加課程的教學內容，提高教學效率。還借助于彩電示教板做為輔助教具，激發學生的學習興趣和愛好感。課程的項目化教學全部安排在實訓室或實訓車間進行，每位學生安排一個生產工位，配置必要的儀器和工具，提供一個與真實企業生產環境一致的實訓場景。通過對真實電視產品調試與維修過程的體驗和感受，來學習電視整機產品的調試與維修技術。在教學組織中，采取學生講、教師評的互動教學方法，讓學生走上講臺，每組派一位學生來闡述完成任務過程和得到的結論，接著由同組的學生進行補充和完善，最后由教師進行總結與點評。在項目訓練環節中，采用活頁形式編制了完善的實訓項目單和行動訓練卡，將每個實訓項目都細分為基礎能力訓練、專業技能訓練和綜合提高訓練三大部分進行訓練，并保證各訓練環節梯度和難度。
3 拓展實訓基地建設，提升課程工學力度
為了進一步提升學生的實踐動手能力，旨在培養高等級技術應用性人才，要求學生必須具有該行業中相關專業的基本知識和基本技能。在實訓教學環節中，要切實體現“工學交替”的指導思想，我們充分利用電子信息工程技術專業建設委員會的職能，在加大校外實訓基地建設的同時，與蘇州華之杰電訊有限公司等的相關企業建立了廣泛而有效的聯系，并作為本課程的校外實踐教學基地，同時在校內，引進常州誠聯電源制造有限公司作為《電子整機產品》實訓教學工廠，安排學生到生產線上進行真實電子產品的組裝實訓，包括安裝、調試與維修，通過實地感受電子信息企業的生產流程、組織管理和企業文化，使學生進一步加深對電子產品生產過程的理解，同時還邀請企業的工程技術人員作為兼職教師擔任本課程中一些項目的講解。以此拓展廣大師生的知識視野。
4 多種考核方式并舉，全部檢驗學生能力
項目化教學改革成效的關鍵是要有一套全面考核與評價機制。我們采用了對教學全過程控制與各階段考核相結合，通過使學生在“學中練，練中學，學練結合”的過程中接受各種類型的考核?？己祟愋筒辉偈菃渭兊慕K結式書面考試，而是要體現以能力培養為中心的指導思想。考核可以采用階段考核與終結考核相結合，形式可采用筆試、口試與實踐操作相結合，也可采用小M討論與組織答辯等多種形式進行。
考核內容可以包括態度性評價、知識性評價和技能性評價。其中態度性評價包括考勤、課前準備、課堂表現和課內參與程度等方面；知識性評價是指作業、項目報告、提問、課堂練習和期末考試等方面；技能性評價具體可以包括元器件識別與質量鑒別能力、儀器儀表使用與電路測試能力、故障分析檢測與維修能力以及對出現問題的歸納總結能力等方面。
5 結論
經過多年的改革與探索，《電視技術與調修》課程作為我院電子信息技術核心課程建設已取得一定的成效。實踐證明，本課程自從開始建設以來，已經在三屆學生約760人次中實施，根據任課教師和大部分同學課后的情況反饋，效果普遍反映良好，學生的學習積極性和主動性有了很大的提高，特別是在技能的掌握方面尤為明顯和突出，根據最新統計，2013級共有505人參加江蘇省信息化委員會組織的“音視頻檢驗工高級工”技能考工，一次性通過率達到97.6%。這一成績的取得與廣大教師在課程改革中，趕于創新、勇于爭先，使本門課的教學效果躍上一個新的臺階，同時使學生學到了真正有用的知識和技能。
【參考文獻】
[1]黃宇航.高職院校實習教學改革與思考[J].常州信息職業技術學院學報，2004，12.
