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初中化學教學方案范文1
【中圖分類號】g633.8 【文獻標識碼】a 【文章編號】2095-3089（2014）03-0183-01
一、初中化學課堂教學不注重學生探究能力的培養及解決
（一）初中化學課堂教學不注重學生探究能力的培養
探究性的初中化學課堂教學方式有助于提升初中學生化學學習的興趣，有助于培養初中學生自主發現問題、思考問題、提出假設、設計方案、解決問題和反思總結的能力，有助于幫助初中學生養成基本的思辨的科學素養。但是，眼下中國的初中化學課堂教學仍未甩掉應試教育的包袱，初中化學課堂教學的理念仍以應試教育為基本導向，仍以學生能否得高分作為衡量初中化學課堂教學效果的標尺，根本不注重學生探究能力的培養，與素質教育的要求格格不入。在這樣一種落后的初中化學課堂教學理念的指導下，初中化學課堂教學的呈現方式必然是填鴨式、灌輸式的，極大地泯滅了初中學生進行探究創新的熱情，不利于初中學生化學學習興趣和科學素養的養成，最終造就的仍然是高分低能、低創造性的學生，這有悖于國家的創新人才戰略。
（二）以加熱高錳酸鉀制氧氣為例，探析初中化學課堂教學培養學生探究能力的方案
加熱高錳酸鉀制取氧氣是初中學生接觸到的第一個初中化學實驗，在傳統的加熱高錳酸鉀制取氧氣的初中化學課堂教學中，初中化學老師采取的是滿堂灌的方式，直接告訴學生標準的實驗操作流程、高錳酸鉀的用量、試管的傾斜方向及傾斜角度、高錳酸鉀置于試管中的位置、用酒精燈的外焰進行加熱、用排水法和排空氣法搜集氧氣等，學生在整個實驗中根本不具有主動權，作為一個旁觀者完全是被動地接受。這樣一種缺乏學生自主設計和參與的初中化學實驗教學，很難達到培養學生探究能力的目的?；瘜W實驗老師應該將實驗的主動權交給學生，讓學生自己摸索什么樣的實驗操作流程是最優的、多少量的高錳酸鉀是合適的、試管到底該如何擺放、用酒精燈內焰和外焰進行加熱的區別、排水法和排空氣法搜集氧氣的差別等，讓學生探索式自主進行學習，培養學生對化學的興趣，提升學生的自主探索能力。
二、初中化學課堂教學不注重學生興趣的培養及解決這一問題的方案
（一）初中化學課堂教學不注重學生興趣的培養
化學與日常生產生活的結合甚為緊密，初中化學的學習有助于激發學生探索日常生產生活中相關化學現象的興趣，增強學生化學學習的動力。但是，目前我國的初中化學課堂教學完全忽視了學生興趣的培養，很多學生學習的唯一目的就是考試得高分，至于化學的應用和作用，學生根本沒有興趣去進行關切，興趣的缺失，導致學生喪失了探索創造的動力和熱情，不僅影響學生初中階段的學習質量，而且不利于培養學生的主動探究能力，阻礙了學生創新創造潛能的發揮，也與國家的創新人才培養背道而馳。因此，這種應試教育體制下的初中化學課堂教學方式亟需改進。
（二）以不同物質在氧氣中燃燒為例，探析初中化學課堂教學培養學生興趣的方案
氧氣的性質是初中化學的一個重要知識點，各種不同的物質在氧氣中燃燒是初中化學的一個重要實驗。眾所周知，不同的物質在氧氣中燃燒會呈現出各種不同的實驗現象，這對于剛接觸化學實驗不久的初中學生而言是非常有趣的。硫在氧氣中燃燒，發出藍紫色火焰，放出大量的熱，生成有刺激性氣味的氣體；鎂在氧氣中燃燒，產生耀眼的強光，放出大量的熱，生成白煙和白色固體；鐵在氧氣中燃燒，火星四射，發出明亮的光，產生黑色小顆粒。不同的化學實驗現象會增強化學實驗的趣味，而且，這些實驗相對比較安全，可交由學生自己進行完成，觀察不同物質在氧氣中燃燒時所出現的不同現象，并且，學生可以嘗試用更多的物質來進行實驗，以期得到更多的不同物質在氧氣中燃燒的實驗現象，激發學生化學學習的興趣，培養學生的創新能力，增強初中化學課堂教學的效果。
三、初中化學課堂教學不注重學生創新能力的培養及解決這一問題的方案
（一）初中化學課堂教學不注重學
創新能力的培養
創新是一個國家科技進步的動力，是一個民族興旺發達的源泉，初中學生承載著一代人創新興國的重擔，因此，初中化學課堂教學有責任培養學生的創新能力。但是，傳統的灌輸式、填鴨式、以應試教育為向導的初中化學課堂教學難以達到這一目的，必須變革初中化學課堂教學的方式和理念。傳統的初中化學課堂教學以老師教懂、學生學會、考試得高分為主線，學生在機械化的課堂教學中，只懂接受，不懂反思、探究和創造，這樣一種初中化學課堂教學環境難以給學生提供創新的平臺，難以實現對學生進行創新能力的培養，一旦這些初中生走向社會，他們就難以達到國家創新戰略的相關要求。
（二）以掌握酸堿鹽的性質為例，探析初中化學課堂教學培養學生創新能力的方案
酸堿鹽的性質，是初中化學需要掌握的重要內容，在傳統的初中化學課堂教學中，老師完全透過講解以達到讓學生掌握的目的，鹽酸硫酸等遇碳酸鈉會產生氣泡、酸的ph值會在7以下、氫氧化鈉與酸反應會生產水、氧化銅與鹽酸反應液體呈藍色等，學生既沒有進行親身探究的機會，也沒有進行創新的舞臺，學生變成了一臺被動接受的機器，無法探尋酸堿鹽的性質的本源，更遑論進行創新性、發散性思考和應用了。初中化學課堂教學要一改這種抹殺學生創新能力的教學方式，將講解酸堿鹽的性質變成創新性探究酸堿鹽的性質，引導學生進行創新性思考，該用何種試劑去分別測定酸堿鹽的性質，日常生產生活中用到酸堿鹽各自性質的方面，酸堿鹽的性質是如何指導日常生產生活的，酸堿鹽的性質還可以在哪些領域進行應用、如何應用，讓學生不斷進行發散性、創新性思維，進而不斷培養學生的創新能力。
參考文獻：
初中化學教學方案范文2
關鍵詞：初中政治；優化策略；教學方案
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）18-0168-61
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.18.046
在很多初中的課堂上，政治教師還是沿用之前的教學理念，使用單一的教學模式要求學生進行死記硬背，忽略了學習知識本身的目的，這樣很難培養學生的創新意識和實踐能力，所以教師需要改變教學模式，引用教學新理念，與當今社會發展相結合，從而在潛移默化中培養學生學習政治的興趣，提高學生的創新精神與整體素質水平。
一、初中政治教學模式的現狀
（一）教學中存在誤區
有些教師在進行初中政治教學的時候，依然存在著誤區，他們認為進行政治教學無非就是灌輸初中政治課本上的理論知識，所以在教學中，都是以課本為主，讓學生們依靠死記硬背來應對考試，這樣嚴重違背了進行政治教學的目的，并且學生也很難提高學習政治的積極性。
（二）師生對政治課重視性不夠
教師和學生對政治學習的重視性不夠，政治相比語數英在考試中占的比重并不大，并且在考試前進行突擊就很容易取得很好的成績，所以在平時的學習中，學生都只看考試重點考察的部分，而教師也對于不考的部分一筆帶過。
（三）教師在課改方面經驗不足
有些教師在進行教學模式改革時，因為經驗不足，常常舍本逐末。比如有的政治教師盲目改變教師的主體地位，有意減輕教師講課的時間，導致學生對重點的理解不夠；還有的教師為了提高學生學習政治的積極性，于是在課堂上增加了許多課外新奇的內容，雖然活躍了課堂氣氛，但是學生們最終只記住了課外的知識而忽略了真正的重點。
二、初中政治教學模式的優化策略與方案
（一）創建新興政治教學理念
初中政治教學的目的，就是要求教師通過政治理論知識，幫助初中生辨別是非，樹立真正的人生觀。所以，教師在教學中，不能再以分數來作為衡量手段，應該以學生的學習態度作為評價的標準，從而建立科學的政治教學評價體系。除此之外，教師應該以學生為主體，改變單一的教學模式，實現教師與學生雙向互動的學習交流模式，將課堂交給學生，自己僅作最初的引導和最后的完善，從而提高學生的實踐能力與組織能力，在深入了解學生的想法、情感與知識量的情況下，優化政治教學模式。
（二）優化教學策略
為了實現新興政治教學理念，教師應該對傳統的教學方法進行改進，在運用多元化教學的基礎上，提高學生學習政治的興趣，培養學生的創新意識與實踐能力，最終樹立起正確的人生觀。
1.分層次教學。分層次教學模式是新課改后最常用的教學方法，但也是效果最顯著的教學模式，因為該模式雖然還是以原來的理論教學作為基礎，但是更加注重因材施教。在進行分層次教學的時候，教師需要先對學生進行摸底測試，了解學生對政治基礎知識的了解情況，然后將學生劃分為不同的等級，對于不同等級階段的學生進行不同知識的教學，這樣可以讓學生更好地接受政治知識，大大提高了學習效率。并且在進行分層次劃分后，不能將結果告訴學生，這樣會讓中等以及偏下的學生產生自卑心理與抵觸情緒。
初中化學教學方案范文3
第一步：
希望工作坊的成員們以年級為單位，完成以下幾個問卷調查和訪談。
1、使用《關于初中幾何問題教學現狀的調查問卷》、《關于初中生對幾何學習興趣的調查問卷》，了解學生對幾何概念課的感受。
2、通過訪談了解教師對“問題鏈”在初中幾何教學中的使用現狀的認識。
第二步：
從幾何概念課的教學實際出發，本研究將“問題鏈”分為以下幾種類型：
1、概念引入“問題鏈”，是教師為引入課題所創設的情境，是為了使知識間平滑轉接，為后續教學埋下伏筆，使學生產生強烈的求知欲等目的而精心設置的一系列問題。
2、概念形成“問題鏈”，是教師為幫助學生體驗發現新知識的本質屬性或規律的過程，基于已有經驗得到新經驗等目的而精心設置的一系列問題。
3、概念鞏固“問題鏈”，是教師為幫助學生鞏固新學的概念，避免與其他概念發生混淆，開擴學生思維的廣度，加深理解概念等目的而精心設置的一系列問題。
本研究將“問題鏈”的設計方式分為以下幾種類型：
1、階梯遞進式“問題鏈”，要求教師把教學內容設計成不同梯度、不同層次的問題組，讓學生通過一個個問題的解決將難題迎刃而解。所提問題難度由淺入深、由簡單到復雜、由點到面，每一個問題的提出都有明確的目的，是后一個問題的鋪墊，是學生解決下一個問題的階梯。
2、類比遷移式“問題鏈”，是根據兩個對象之間在某些方面的相同或相似，從而推出它們在其它方面也可能相同或相似。
3、變式探究式“問題鏈”，注重以知識變式為抓手，讓學生在轉化中進入“最近發展區”，提高思維能力，提升思維層次。
4、總結歸納式“問題鏈”，總結鏈是教師在進行課堂教學、單元小結或復習時，為喚起學生的知識回憶，幫助學生建立系統知識結構網絡而設計的“問題鏈”。
希望工作坊的成員們以年級為單位，按照下表梳理出的概念課的范圍，從概念引入、形成、鞏固三種類型問題鏈中選擇一到兩種，完成相應的教學案例寫作。
年級
內容
人員安排
六年級上
圓周、圓弧、扇形等概念
李亞瓊
六年級下
線段相等、角相等、線段的中點、角的平分線、余角、補角的概念
七年級上
圖形平移、旋轉、翻折的有關概念
軸對稱、中心對稱的有關概念
周曉旭、金少珍
七年級下
平面直角坐標系的有關概念
相交直線的有關概念
同位角、內錯角、同旁內角的概念
三角形的有關概念
全等形、全等三角形的有關概念
八年級上
命題、定理、證明、逆命題、逆定理的有關概念
沈安晴、程小婷
八年級下
多邊形及其有關概念
平行四邊形（包括矩形、菱形、正方形）的概念
梯形的有關概念
向量的有關概念
九年級上
相似形的概念
比例線段相關概念、黃金分割、三角形的重心
相似三角形的概念
銳角三角比（銳角的正弦、余弦、正切、余切）的概念
金偉杰、于曉玲
九年級下
圓有關的概念
圓心角、弦、弦心距的有關概念
點與圓、直線與圓、圓與圓的位置關系中的相關概念
正多邊形的有關概念
注：上表是通過閱讀上海教育出版社《九年義務教育課本數學》六—九年級課本，根據《2020年上海市初中數學課程終結性評價指南》里規定的圖形與幾何部分，梳理出初中階段幾何概念課的教學內容。
第三步：
從完成的教學案例中選一到兩個比較優秀的案例，開展實驗研究。
前測：在授課前，學生在自行預習的基礎上完成一份有關本節課概念的試題，記錄其中概念題目的成績。在授課后，學生再次完成上一張試題，記錄其中概念題目的成績。將兩次成績的差值作為本實驗的前測。
后測：在授課前，學生在自行預習的基礎上完成前測使用的試題，記錄其中概念題目的成績。第一次授課后，將問題鏈進行改進，進行再一次授課。在授課后，學生再次完成上一張試題，記錄其中概念題目的成績。將兩次成績的差值作為本實驗的后測。
將前測和后測的試卷結果進行對照。
初中化學教學方案范文4
關鍵詞：初中化學；課堂；構建
隨著新課標改革的應用和推廣，促使很多創新和提升教學效率的教學方案得到應用，以此有效地改變了學生的主體地位，因此在實際發展的過程中教師需要注重初中化學課堂的有效性，從而為學生提供有效的教學課堂。本文主要是對初中化學課堂的構建和實踐意義進行研究與分析，從而制訂有效的教學方案。
1.設定有趣的問題，激發學生學習的欲望
化學課堂的研究主要是從興趣入手。在初中時期的學生非常活潑，思維活躍，對枯燥的化學理論知識不感興趣，教師要想做好每一節課，就需要明確教學目標，做充足的準備，在實際教學的過程中，為學生營造良好的學習氛圍，巧妙地設置問題，吸引學生關注度，激發學生的學習興趣，培養學生自主學習化學的良好習慣，從而使學生對化學知識有更深刻的認識和理解。例如，在生活中就存在很多有關化學的問題，有的學生發現，媽媽在燒菜的過程中，不但放了鹽還放了油，結果油漂浮到了湯的上面，但是鹽消失了；還有的學生發現自己在冷開水中放了很多的糖，不斷地攪拌但是糖總是沒有全部溶解，媽媽告訴他可以再加點熱水，結果糖都溶解了。這些問題都可以有效激發學生的學習興趣，促使教師進行有效的教學工作[1]。
2.依據實驗進行思維鍛煉
化學教學的研究工作最主要的就是實驗教學。初中化學教學素材中也具備一定的實驗，相對簡單的實驗教師可以組織學生去學校的實驗室進行，在進行實際操作時，教師需要對學生操作過程進行檢查，對存在問題的學生或小組進行更正和指導，同時需要注意的是讓每一個學生都進行實踐操作，從而促使學生在結束之后自己能獲取有效的信息和實驗結論。
例如，教師在講解淀粉和油脂教學的過程中，可以先讓學生進行課前預習，其中就包括以下幾點知識： 第一，淀粉、葡萄糖、纖維素等物質稱之為碳水化合物，也叫糖類。第二，富含淀粉的谷物、甘薯等都可以釀酒。在釀酒的過程中，淀粉先轉化成葡萄糖，葡萄糖再發酵成乙醇。第三，醫學上把血液中血糖濃度過低的病叫做“低血糖”?！暗脱恰钡牟“Y為乏力、疲倦、昏迷、休克等，這種病癥的人應補充葡萄糖。第四，油脂與淀粉相比，它們的組成元素相同，但它們的結構不同。這些基礎的理論知識可以讓學生更好地理解實驗操作意義。將實驗完全交給學生，讓學生進行實驗工作，促使學生更加深層次的了解實際理論知識，讓學生更好地認識實驗儀器，培養學生積極思考的思維能力[2]。
3.依據合作教學，促使學生進行研究
在進行初中化學的過程中，相應的研究工作可以使教師與學生共同參與，可以依據問題的提出、解答問題等方式進行鞏固。在學習的過程中，學生總是認為教師講解的知識都可以理解，但看到實際問題之后卻不會解答，以此導致學生對化學知識產生厭煩的情緒。為了有效地改變這些問題，教師就需要對做題、講題等進行工作。教師在提出問題之后，回答的可以是學生或是教師，但教師在講解的過程中可以更為深層。例如，教師在進行電解水實驗講解的過程中，主要的化學方程為：2H2O=2H2+O2，學生可以進行試驗的設計，小組溝通過后進行全班探討，促使學生可以更好的理解實驗。教師需要結合實驗原理檢查學生的設計方案，若是沒有根本性的錯誤、配置實用性以及合理的操作性等學生就可以進行實驗。通過教師與學生之間的有效的溝通，促使學生的發展思維得到拓展，同時學生可以有效地表達思想，并且有效地提升課堂質量。
綜上所述，隨著初中化學教學工作重要性的不斷提升，促使初中化學教學工作者需要結合自身的教學經驗和學生學習的需求，為學生創造有效的教學平臺和教學環境，實施優化的教學方案，從而促使學生更好的學習初中化學知識和應用技能，為學生未來化學學習奠定扎實的基礎。
參考文獻：
初中化學教學方案范文5
【關鍵詞】導學案；初中化學科學探究教學；實踐探討
0.引言
對于學生而言，學習化學對于認識新事物幫助很大，對培養學生嚴謹的科學態度也是大有助益，對形成正確的科學觀影響巨大。優秀的初中化學教師就會使用最合適的教學方法，讓學生全方位地學習化學。導學案是近幾年興起的新型教學模式，有利于拉近教師與學生之間的關系，讓學生能夠進行自主學習，從而提升初中化學的教學效果，推動初中化學的新課程改革。
1.導學案的編制
導學案是教師在課堂上引導學生的一種教學方案，運用不同的導學案就會產生不同的教學效果，因此導學案在課堂教學中的作用非常關鍵。首先必須要明確學習目標，學習目標會貫穿于整個化學教學過程中；其次是掌握科學的學習方法，在導學案中同樣需要注意方法和策略，這樣才能發揮出導學案的作用，提升初中化學的課堂學習效率，讓學生對化學課程產生興趣，積極主動地去學習，實現最終的教學目的[1]。導學案非常注重培養學生的發散性思維，讓學生在掌握學習內容的同時做到舉一反三，因此，教師在使用導學案時要注意這兩點：一是設置具有啟發性的問題，讓學生開動腦筋去思考；二是在策劃問題時要注意階梯性，充分調動學生的積極性，讓學生能夠獨立解決眼前的問題，還能通過這個問題挖掘出更深層次的問題。按照上述方法編制導學案才能發揮效用，能夠活躍課堂氛圍，達到預期中的教學效果。
2.導學案在初中化學課堂的實踐應用
2.1自學與講解結合
在初中化學課程開始之前，教師應將導學案發給學生，讓學生按照導學案學習對應的章節，教師應該留給學生一些時間，讓他們找到對應的課程內容。然后教師傳授給學生方法，按照導學案初步提示學生，但是不能直接給出結果。學生通過自主學習或者與同學討論，將學習難點找出來，教師通過觀看學生的筆記了解哪些知識點需要重點講解，哪些可以輕松帶過。這樣就可以開展針對性教學，對于一些簡單易學的內容，例如分子、原子核例子這三種微粒物質可以讓學生自學，而排水法、向上排氣法和向下排氣法內容比較復雜，需要通過實驗才能真正了解，就需要教師在課堂上當場演示并講解[2]。
2.2探究與討論結合
導學案是一種可以培養學生團隊精神的教學法。教師讓學生理解化學教學內容之后，可以提取導學案里的問題，和全班學生一起討論。教師可以通過提問的方式了解學生對基本知識的掌握情況，也可以學生之間互相提問，在這個過程中，教師只需適當補充即可，若學生的回答不夠完善，教師可以提問其他學生說出漏掉的內容[3]。對于教學中的重難點，最好是通過小組學習的方式進行，通過做實驗讓學生主動探索，最終找到解決問題的方法，小組討論不僅可以給學生提供展現自我的機會，獲得自我肯定的體驗，還可以讓學生自主學習去掌握知識。例如“化學變化一定伴有物理變化，物理變化卻不一定包含化學變化”這句話，內容看似矛盾，卻蘊含著豐富的內容，教師講解后可以再讓學生分組討論，并舉出對應的實例，這樣學生在交流中就能獲得更多的知識。
2.3點撥與思考結合
點撥就是教師對教學過程中出現的疑點和難點進行詳細解說，學生自主交流中肯定會出現無法理解的問題，教師可以收集好這些疑問，然后認真講解。同時還要結合引導方式，讓學生在聆聽講解的同時進行思考，以培養學生的問題分析能力和解決能力。比如化學方程式的配平是學習難點，這需要學生自己多思考、多練習才能得到提高，對于學生的疑問教師要以引導為主。
2.4反思與練習結合
編制導學案的時候也需要附帶練習題，在知識講解結束后讓學生完成練習，借此來總結學生的學習效果。在課堂上消化所學知識點，及時講解學生的困惑，讓所有學生當堂達到教學目標，這就是最理想的教學效果[4]。在完成練習的過程中，學生也可以發現自己在那部分存在知識盲點，隨后可以針對盲點進行重點學習，有利于學生查漏補缺，完善自身的化學學習體系。例如金屬+氧氣=金屬氧化物這個方程式，教師可以代入具體的金屬和氧氣含量，讓學生算出最終的結果。如2Mg+？=2MgO，3Fe+2O2=？教師可以在黑板上寫出練習題，讓學生舉手回答。
3.結語
導學案不僅能打造高效課堂，還是適應時展的需要。初中化學教師為了完成教學任務，提升自身的教學水平，對教學方式進行了研究，最后發現導學案教學模式是不二選擇。在初中化學課堂運用導學案展開教學，能夠增強學生學習的積極性，提高學生的獨立思考和探究能力。在新課改浪潮的引領下，導學案能夠提升初中化學的整體教學水平，它在初中化學教學中的作用也會愈發突出，廣大教師都可以推廣應用。
【參考文獻】
[1] 丁召芳.利用導學案打造初中化學高效課堂[A].北京中外軟信息技術研究院.第四屆世紀之星創新教育論壇論文集[C].北京中外軟信息技術研究院，2016，34（05）：18-19.
[2] 張圣杰.“學案導學”教學模式在初中化學教學中應用的實踐研究[D].蘇州大學，2013，18（03）：21-22.
初中化學教學方案范文6
一、緊跟時代腳步，拓寬化學教學新思路
時代在發展，社會在進步，我國初中化學課堂也在發生著日新月異的變化。一方面在我國教學改革的推動之下，初中化學教育的教學目標、教學方向和教學重點都有所改變，因此教師在教育改革的過程中也需要不斷的轉變自己的教學思路，更新自己的教學理念，以更加柔和的姿態更好的與教育改革的過程相融合;另一方面，從學生的角度來看，初中學段是一個承前啟后的特殊學段。從小學步入初中的學生在這一階段將獲得有別于以往的更重要、更復雜的新的知識，在全新的知識結構中學習更為復雜的抽象思維方式。雖然素質教育依舊是當前教育所期望的發展方向。但是，學生仍然無法脫離應試教育的“陰影”，仍然需要為了考試而學習，所以從學生的學習心理與學習狀態都會與周圍的環境產生互動式的變化。因此，化學教師應當緊跟時代的腳步，及時地認識到整個教學環境的變化，適應從教學規范到教學實踐的間隙和落差，及時轉變自己的教學思想和教學方式，將自己的化學課堂打造成適應教學環境變化的發展型課堂。新課改已經在不斷推進的過程中收獲了一定的效果，但是與理想的狀態和目標還相距甚遠。然而，新課標對當前的教學環境作出了重新的梳理，也對課堂教學中的教師的角色和學生的角色進行了重新的定義。教師已經不再是傳統課堂中的“絕對權威”，而是需要教師轉變觀念并放低姿態，成為課堂教學過程中的引導者和領航者，成為學生的學習伙伴和朋友。新課標重新扶正并規定了學生的主體地位，確立了學生在課堂中掌握的主動權，這也是新課標對于學生自主學習能力進行重點培養的一個反映。當然，新課標的種種定義和規定，都是在素質教育的教育理念之下制定而成的，學生的學習能力和學習思想被提到了前所未有的高度，這也是需要當前的初中化學教師深入理解并轉變思想、竭力實踐的部分。
二、深入理解新課標，嘗試多種教學法相結合
新課標不僅重新定義了初中化學課堂，更重要的是轉變了化學教師的教學方式和學生的學習方法。為了能夠更加深入地應對新課標作出的規定，初中化學教師應當首先轉變自己的教學理念，不斷接觸并嘗試新型的教學方法，在多種教學方法相結合的過程中，探索一種更適合當前新課標的規范和整個教學環境的教學方法。針對新課標指出的培養學生的主動學習能力，化學教師可以利用“任務驅動教學法”和“翻轉課堂教學法”進行嘗試教學。任務驅動教學法是一種利用教師布置給學生的一個個任務，來推動學生主動探究的教學法。在這個過程中，學生通過分析任務，尋找解決方案，梳理自己的已有知識體系，具體實施解決方案，解決的過程中遇到困難，尋找突破困難的解決方案，最終完成或未完成教師布置的任務。學生這樣的解決任務的過程，就是他們復習學過的知識，整理自己的知識體系，并學習新知識，培養其主動探究和學習能力的過程。這個過程也是學生認識自我、改變自我、突破自我的過程。而另一種“翻轉課堂教學法”，則是與“任務驅動教學法”相似的一種全新的教學方法，這種教學法源自于美國，并在美國的課堂教學中風靡多年。但是，翻轉課堂教學法與任務驅動教學法還是存在本質性的差別的，任務驅動教學法更像是教師通過布置課后作業，讓學生通過任務的實踐來復習并鞏固所學知識，而翻轉課堂教學法則是對傳統課堂教學方式的顛覆，整個教學過程的實踐主要通過學生在課外的自學來完成，教學重點在于學生帶著自學時所遇到的問題來到課堂，通過不斷地對教師進行發問，教師在不斷解決學生疑難問題的過程中，發現學生所遇到問題的共性，并通過總結式啟發學生的新思路。這樣的突破疑點、難點的過程，能夠更牢固地讓學生銘記所學知識，也在發現問題、解決問題的過程中培養自己的主動學習的能力。
三、結語
