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融合教育的總結范文1
一、緣起
1.融合課題的確立
腦癱，又稱大腦性癱瘓、腦癱。據統計，在我國每1000個新生兒中大約有2個患腦癱。他們雖為數不多，但可以說是社會上最脆弱的特殊群體，如何在康復教育中更好地反映這部分人的特殊需求，探索適合他們發展的融合教育模式，我校開展了《腦癱學生語文教學與康復訓練融合教育個案研究》。
2.“一加四”模式的構想
該研究的個案朱某，女，9歲，是一名手足徐動型腦癱學生，智力正常，雖行動緩慢但基本能自理。她右側頸肩肌肉強直，頭部右后拗，轉動困難、緩慢，不僅發音遲滯，且有構音障礙，需要引導正確的音位習得。因此選擇語文教學內容和康復訓練內容的融合，包括平行式康復和插入式康復等作為研究內容和實驗突破點。采用在普通學校學習一天，在特教學校學習四天的新形式，即“一加四”學習場所變換的融合模式，進行語文教學和康復訓練的融合教育研究，以期幫助她獲得更好的補償，使她的情感、智力和活動能力得以更快的提高，促進其身心健康發展。這樣特殊教師和普通教師彼此合作，共同教育學生，通過更新融合教育新模式的探索與實踐，為特殊學生融合教育提供不同形式的更適合的成長空間。
二、課題研究的推動與實施
（一）系統給力
本課題嘗試“一加四”學習場所變換的融合教育模式，該研究需讓朱某有一天時間在普通小學就讀。雖說融合教育的特殊學生，其學習成績不計入班級平均成績中，有利于免除學校和老師后顧之憂，提高接受特殊學生的進入的積極性。但是需要普通學校的領導支持，僅靠承擔課題研究的一般老師的力量是遠遠不夠的。所以特殊學校形成以校長為核心，業務校長、教導處、科研室共同支持課題研究的一個支持系統。
1.與普通學校的對接
這一環節就需要特殊教育學校的校長的支持了。首先要選擇愿意接受殘障兒童隨班就讀的學校，所以校長之間的個人關系就是一個很重要的因素；二是選擇學校時還要考慮該校的接納氛圍與科研氛圍，以及參與課題研究的班級的班主任的能力及積極性；三是普通學校所處的區域位置，與學生居住地和特教學校均不能太遠。綜合考量這三個方面的因素，所以特教中心的校長聯系了商丘市勝利路小學，得到了楊校長的支持，將一年級二班——魏老師的班級作為實驗班，同時魏老師作為課題組的成員共同參與研究。
2.課題的研究與督導
這是保障課題順利進展的另一個有力支持。特教學校主要領導參與課題研究的整個過程，有利于了解課題的進展，并從理論和宏觀上整體把握課題的方向與定位?？梢赃M行有針對性的督促與指導。當情況發生變化時便于把控，及時與普特兩所學校聯系交流，減少無關因素的干擾與影響，使得課題研究得以順利進行。
3.不同層面的資金和時間支持
在整個課題研究進程中，基本研究經費，參加課題研究的會議和培訓，并在立項結項鑒定時報銷所有的費用，我校在課題研究資金方面給與了大力的支持。同時也給與研究者一定的時間保障和交流研討的自由。在年度考核時，課題研究者享受加分，激勵主持人和研究者積極研究，扎實工作，認真做好調查和資料的整理，及時做好相關總結，形成支持課題研究的良性機制。
（二）課題組推進
一項課題的順利推進與主持人的研究、組織能力密不可分，因為課題的選擇、立項、實施與結項主要由課題主持人負責。
1.保障課題按研究流程順利進行
主持人首先要做好課題的論證與策劃，其次根據課題需要選擇參與者，根據成員特長做好分工協調。第三是把握課程進度，做好過程參與和督促工作，并及時調控。四是有效和大量的溝通聯絡。不僅要主動與與普通學校的老師溝通贏得支持，與個案家長的溝通得到積極配合。五是階段會議的召集。立項、開題、階段小結、聽課調研、階段進展和分工進度落實、結項資料整理、結項報告撰寫與討論、結項申報等每個階段的碰頭研討溝通，主持人應心中有數，提前計劃，適時安排，及時督促鼓勵總結。六是做好資料的搜集、整理與分析，完善結項報告和結項的有關材料。這樣課題組在學校科研部門的領導和幫助下才能順利完成課題。
2.有力突破語文教學融合的相關點
課題組的主要人員是特教學校的老師，有多年的康復訓練專業經驗。課題組要通過一年的個案研究，期望朱某補償一定的構音障礙，提高控制發音能力，提高書寫、閱讀能力，建立自信，學會自己解決問題，學會關心他人，切實提高融合教育的效果。那么在選擇語文教學內容和康復訓練內容的融合，包括言語康復和發音教學的融合、游戲康復和語言表達的融合、運動康復和文字理解的融合、語文教學過程和康復訓練的融合，包括平行式康復和插入式康復等方面作為課題組主要的研究內容和實驗突破點。
3.贏得普通學校的接納與配合
融合教育的總結范文2
關鍵詞 學前融合教育 質量 評價
分類號G760
特殊兒童的受教育權益問題雖日益受到重視，但保障特殊幼兒的入園機會以及接受有質量的學前教育目前仍然面臨重重困難。作者認為，在目前考慮學前教育立法之際，應該同步考慮如何保障適齡特殊幼兒接受有質量的學前教育。其中，切實之舉是探索實施學前融合教育的具體內容和方法，并把其整合進學前教育質量評估體系之中。這對待案的《學前教育法》不僅是有益且必要的補充，也是改變全國特殊幼兒命運的重要機遇。對普通幼兒園而言，開展融合教育實踐這樣的壓力也會轉變為進一步改進觀念、提升質量的動力。
1 普通學前教育對質量的界定、解析和評估
自20世紀70年代以來，美國在學前教育質量及其評價領域積累了豐富的理論和實踐經驗，且成果頗豐。就托幼機構教育而言，“質量”主要指結構性質量和過程性質量。國內外幼兒教育專家對質量的共識是：評價學前教育質量應側重于對過程性質量的評估。但毋庸置疑，結構性質量與過程性質量不是割裂而是相互發生作用的；某些結構性質量，尤其是班級空間格局、區角規劃和材料提供對過程性質量有著重要影響。因此，有些學者認為用總體環境質量可以更貼切地表述學前教育質量的內涵。Harms等(2005)編制的《幼兒學習環境評估量表(修訂版)》(Early Childhood Environ—ment Rating Scale—Revised，ECERS—R)是體現這一理念最具代表性的產物。ECERS—R包含七個子量表，即從空間與設施、日常照顧、語言—推理、活動、互動、作息結構、對家長和教師的支持等七個維度對幼兒的學習環境(主要是班級)的質量進行評價。ECERS—R的判斷標準包括：選擇性、獨立性、自由創造、多樣化、計劃性、積極氛圍、監督管理和成人角色。值得一提的是，自1970年代起，美國在幾項全國性長期研究中均應用了ECERS或ECERS—R作為對托幼機構教育質量的最權威的評估，可以說，ECERS—R是美國乃至世界范圍內應用最廣泛的學前教育質量評價工具之一，
國際幼兒教育領域的學者們基本公認，美國幼兒教育協會(National Association for the Education of YoungChildren，NAEYC)推廣的發展適宜性教育實踐(Devel—opmentally Appropriate Practice，DAP)最確切地代表了高質量學前教育的內涵。DAP背后所支持的理論主要包括皮亞杰、維果茨基及杜威等所倡導的建構主義教育方式。NAEYC倡導DAP的原因主要是想避免幼兒教育工作者和家長進入“拔苗助長”(即小學化教育傾向)的誤區，一味強調幫助幼兒發展基礎學科的各項技能。相反，DAP通過創設富有吸引力的適宜環境讓幼兒發揮“與生俱來的”學習興趣和動力，鼓勵其主動參與游戲活動，讓他們能自然地培養良好的自尊心、自信心和社會交往能力，為今后的學習和發展奠定健康、堅實的基礎。但是，Copple和Bredekamp也補充說明：DAP并不意味著“集體教學”和“基礎學科教學”就是錯誤，或所有的游戲和活動都必需由幼兒主動發起的；DAP也不局限于某種特定的教育方法，相反，教師需要根據幼兒的發展水平和特點靈活使用多種教學方法。因此，教師的角色是“支持者”(facilitator)。優秀的幼兒教師的最大特點是“有意識性”(intentional)，即根據幼兒的年齡、發展和文化背景等特點有目的地選擇教室布置、區角規劃、材料投放；選擇主題和相關的教學目標和內容；以及選擇如何、何時與幼兒互動——交流信息、提問、糾正或提供反饋意見等_2 J。值得一提的是，ECERS—R所代表的質量概念與DAP關于高質量的定義完全吻合，因此得到了眾多幼兒教育專家的認同和推廣。
2 學前特殊教育對質量的界定和評估
與普通學前教育相比，有關什么是高質量的學前特殊教育(Early Childhood Special Education，ECSE)及與之對應的評價方法與內容的探討較少，相關研究亦顯貧乏。主要原因是影響學前特殊教育的理論和實踐較少。其中，斯金納和巴甫洛夫的行為主義理論和班杜拉的認知一行為理論對學前特殊教育的課程設計和教育實踐影響最深，具體體現在學前特殊教育強調個體化的干預和評估，并且不斷檢驗干預的效果。其次，布朗芬布倫納(Bronfenbrenner)的生態系統理論最能解釋支持或影響特殊幼兒是否有效地接受各項教育服務的不同因素及其關聯性。因此，學前特殊教育強調家長在幼兒評估和干預中的參與以及對家長的培訓和支持；注重相關服務人員的專業交流和協作；重視幼小銜接問題。此外，學前特殊教育也受建構主義理論的影響，鼓勵特殊幼兒通過積極發起游戲活動、有意識地參與活動并與同伴的互動來促進發展。從這一意義上說，發展適宜性教育也適用于特殊幼兒教育。因此，學前特殊教育的服務項目繁多、內容廣泛(如游戲治療、行為分析治療、職業治療)、形式多樣化(家庭為主的、機構為主的、普通或特殊幼兒園為主的)，強調個別化目標的實現，以及通過支持家庭和維護家庭利益來促進特殊幼兒的發展。
通常，對學前特殊教育服務質量評估的內容集中體現在法律(如《特殊兒童教育法》，即IDEA)已規定的實施細則上。但這些細則往往強調是結構性質量，而非過程性質量。從過程性質量的角度而言，最具權威的標準來源于全美特殊兒童協會幼兒教育分會于2005年推廣的“有效實踐”(Recommended Practices)。“有效實踐”總共有240條標準，包含五大領域：評估、兒童為中心的實踐、家庭為基準的實踐、跨學科的服務模式和科技實踐。“有效實踐”驗證了影響學前特殊教育理論的實踐效果。有些主要以行為主義理論為引導的實踐，有大量的實證研究為基礎，如積極行為支持(Positive Behavior Suppont)、強化(Reinforcement)以及以同伴為中介的策略(Peer—mediated Strategy)等；有些則以理論為主要支持，實證研究較少，但是在實踐中一般得到一致的認可(如，合作教學、對家長的支持等)。但總體而言，針對這些實踐并無相關的質量評估工具和方法，相關的質量研究也未曾查到。
3 學前融合教育的定義及其對質量的新挑戰
近年來，在世界范圍內，提倡學前融合教育的呼聲不斷高漲，進入普通托幼機構接受學前教育的特殊幼兒人數不斷增長。最終，隨著各國政府支持融合教育的政策陸續出臺，學前普教和特教開始面臨著一個共同的挑戰——解答什么是有質量的學前融合教育。值得一提的是，國內的文獻常使用“全納教育”來指稱融合教育。兩者區別是：前者作為融合教育的一種形式，強調不管特殊幼兒的殘障程度如何都應進入普通幼兒園，在任何時段都與普通幼兒一起參與任何活動。而后者則允許根據特殊幼兒的情況，通過各種靈活形式使其在普通幼兒園接受教育。事實上，在中國已經出現了包括半日融合半日個別化指導，幼兒園以外的專業康復機構訓練與幼兒園融合相結合，或者反融合，即普通班幼兒到資源教室與特殊幼兒一起進行游戲活動等多種形式。因此，融合教育的說法更符合中國國情。
隨著探討的深入，學者和家長們提出了一系列關心的問題：(1)如何能確保特殊幼兒和普通幼兒同時接受有質量的學前教育?(2)是否使特殊幼兒進入高質量的普通幼兒園便能確保他／她接受有質量的學前教育?(3)針對不同特征和需求的特殊幼兒，其教育質量指標是否相同?專家們普遍認為：普通幼兒教育的質量指標和發展適宜性教育同樣適用于特殊幼兒教育，它也是融合教育的基礎條件。基于普通學前教育與學前特殊教育存在很多共性，許多專家積極倡導兩大課程的融合并在實踐中不斷驗證其可行性。
但是，學前特殊教育和普通學前教育在核心的理論基礎和指導思想上的確不同。單純地發展適宜性教育(DAP)無法完全滿足特殊幼兒的教育需求。首先，兩者的出發點不同。學前特殊教育認為需要對特殊幼兒的缺陷進行預防性的干預(即積極地預防因已存缺陷造成的對其它領域發展的負面影響)和彌補性的補救。因此，個體化的、目標導向的、系統化的干預是它的核心特點；而且，普遍認為越早干預效果越好。相反，DAP強調的是幼兒自發的、興趣為導向的、游戲為主的建構主義式教育。雖然，DAP也強調個體適宜性教育，但是它的含義僅指靈活安排環境、材料、課程和教學方法來適應不同發展水平的幼兒。由此可見，盡管DAP強調的個體適宜性為融合教育奠定了基礎，但是它的個體化含義還很模糊，這與學前特殊教育中的個別化教育還是有區別。后者需要通過對個體幼兒的現有發展水平和優勢做綜合性評估，然后再確定符合其需要的教育目標、內容、方法和情境等。而且，評估要求是多元化的和跨領域的團隊合作形式，并須定期執行來檢驗干預的效果，以便隨時對教學方法做出調整。其次，從教學方法而言，學前特殊教育需要具備有效性(effectiveness)、效率性(efficiency)、功能性(func—tional)、規范化(normalized)，即干預方法能使幼兒有效地習得技能，能有效率地使用干預方法，習得的技能便于在真實的生活情景中運用，并且，干預方法的選擇以接近普通自然的方式為導向。由此可見“個別化”是融合教育的核心和關鍵。能否處理好這個核心問題是確保不同的特殊幼兒在普通幼兒園接受高質量學前教育的關鍵所在。
目前，較為一致的觀點是：融合教育并非簡單指特殊幼兒進入普通幼兒園的班級中參與游戲和學習活動；反之，它是通過具體的教育實踐和相關服務支持來體現的。但是，特殊幼兒在普通幼兒教育環境中所需的相關服務的概念和質量指標的解析相當欠缺。更重要的是，這些質量指標和服務概念如何在普通幼兒園教育中具體展現，又該如何有效地評價其融合教育實踐的質量水平?長期以來，大家對學前融合教育的理解和解釋不盡相同，這對推廣本來就錯綜復雜的融合教育服務體系和其質量提升都帶來了困難。因此，對融合教育作出完整的定義用以引導質量界定和評估工作是極其必要的。
自IDEA2004頒布后，美國學前特殊教育出現了以幼兒發展和學業成就為導向的發展趨勢。這一發展趨勢促使美國學前普教和特教開始聯手制定融合教育的定義和質量標準，以避免實踐工作者進入誤區。終于，在2009年美國特殊兒童協會幼兒教育分會(DEC)和全兒教育協會(NAEYC)聯合發表了關于早期融合教育的立場聲明：“早期融合教育包含了一系列的價值觀、政策與教育實踐，以支持每位嬰幼兒及其家庭，無論其能力如何，都能作為家庭、社區和社會的完整一員，廣泛參與各種活動和情境。
同時，此聲明強調了從以下三方面來判斷融合教育效果的理想性：第一，特殊幼兒、教師和家長具備歸屬感和成員權利；第二，發展積極的社會關系和友誼；第三，最大程度地開發幼兒的潛能。該文進一步指出以下三大特征可用來衡量特殊幼兒是否享受到高質量學前融合教育。第一，可接近性，即特殊兒童能夠自由地使用她／他的教育環境和環境中的各項設施和活動。第二，參與度，即環境和活動的設計能保證特殊兒童有意義地參與游戲和學習活動。第三，支持性，即建構一個完整的支持系統，以實現以下目的：(1)培養和促進教師和家長的專業能力；(2)出臺合理的政策和資源保證措施，以促進家園合作和專業人士協作；(3)構架多種特殊兒童服務模式并提高相關服務人員專業水平。
的確，此定義反映了學前教育與學前特殊教育通過多年實踐經驗累積的對有質量的融合教育的共識。它為實施有質量的學前融合教育指明了發展方向。同時，也讓專家們看到了目前所有的質量標準不足以合理地評估學前融合教育。因為學前融合教育代表了廣泛、復雜的實踐系統，導致幼兒教師和專家們均缺乏對服務質量內容的共識。其中，最大的矛盾莫過于如何確保個體化的干預和發展目標在普通教育服務體系中發揮最大化利益。這個矛盾可能會因為中國的國情(如班額大和集體教學)而變得更加突出。
4 中國文化情境下學前融合教育質量評價的理論構想
目前在中國，特殊幼兒連入園都困難重重，何來有質量的學前融合教育之談?撇開法律和政策的支持與落實不談，我們的具體困難有：(1)班級規模大；(2)集體活動過多，缺乏對個別兒童的關注和支持；(3)普通教師缺乏融合教育的經驗和方法；(4)專業教師缺乏，也沒有相應的職稱系列；(5)特殊設備缺乏；(6)沒有適合特殊兒童的課程和評估工具；(7)政府雖重視但資金投入和具體實施計劃不到位；(8)沒有相關支持和服務等等。普通幼兒園即使接受了融合教育的價值觀，學習了融合教育的方法，也無法有效地推動和確保特殊幼兒接受有質量的學前教育。因此，即使特殊幼兒克服重重困難、通過種種途徑而進入高質量的普通幼兒園，也往往只能得到低質量的學前教育。
重重困難恰恰折射出對實施融合教育和理論創新的極度渴求。國內長期以來對高質量學前教育的定義、評估和指導中并沒有包含特殊幼兒的需要。在這個講究評價的教育時代，最能影響幼兒園定位和教師行為的，無疑是對其進行的評價的導向、內容和指標。由此可見，對高質量的學前融合教育進行界定并制定相關評估標準意義重大。作者認為，推行學前融合教育的當務之急是探索中國文化情境下學前融合教育質量的理論基礎，并且把這些內容體現在質量評估項目中，通過教育評估來促進教育政策的制定與實施，進而在實踐中檢驗理論的有效性，并逐漸豐富實施融合教育的具體方法和內容。為此，在對國外多年實踐經驗和相關研究以及國內融合教育的初步探索進行綜述的基礎上，作者提出中國學前融合教育質量評價的理論雛構如下。
第一，質量的前提條件：融合教育源自教育公平的思想，即保障所有兒童的基本教育權。作為基礎教育重要部分的學前教育，它的基本教育權利包含個體適宜性、文化適宜性和發展適宜性的要求。同時，它還包含避免社會性排斥要求。學前融合教育是一種以價值觀為主導的教育政策和實踐。認同與實施學前融合教育，首先須肯定的是它的價值觀，其次才是它的實踐方法和有效性。中國的文化傳統和當代教育改革的走向(如《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》)均證明這一前提是正確的和堅實的。
第二，質量因素關系結構：高質量的融合教育反應出一系列互相關聯的因素。布朗芬布倫納的生態模型為融合教育實踐提供了指導框架。根據這一模型，特殊幼兒在融合教育中的體驗受到以下因素的影響：融合策略實施(Microsystem)，家庭觀點(Mesosystem)，社會政策(Exosvstem)以及社區和文化(Macrosystem)。這些因素互相影響，相互牽制，動態地影響特殊幼兒的受教育質量。同樣，在中國要實現有質量的學前融合教育，需要動員全社會，建構起一整套的教育服務體系和支持系統。
第三，質量方向和定位：美國特殊兒童協會幼兒教育分會和全兒教育協會于2009年對融合教育和相關特征(即可接近性、參與度和支持系統)的定義為中國的學前教育工作者實施有質量的學前融合教育明確指出了質量的方向和定位。
第四，質量關鍵內容：融合教育質量的關鍵取決于教育過程殊幼兒與普通幼兒和成人的互動質量，以及相關的針對特殊幼兒的教育策略和支持系統的有效落實。在此理念指導下，來自其它國家的教學策略和方法的有效性、效率性、功能性和普遍性均有待進一步的化驗證。幼教專家和教師們須不斷研發促進特殊幼兒交流、參與的教學策略和適合國情的相關支持系統。
第五，質量關鍵難點：如何平衡參與普通幼兒班級的教育和個體化教育的最大程度實現是學前融合教育的重點和難點。在中國的國情下，如何協調和平衡兩者的沖突，需要通過大量的個案研究來探討明確。
參考文獻
1 BHanns T，Clifford R M，Cryer D.Early childhood en—vlronment rating scale—revised edition.New York：Teachers College Press，2005.
融合教育的總結范文3
關鍵詞：小學數學；游戲；融合
隨著我國教育事業的發展，教育越來越關注學生的個性化發展，提高學生的綜合素質勢在必行。在小學數學教學過程中，教師應該積極打破傳統死板的教學模式，引進新型的教學方法，讓學生在快樂中學習，在學習中成長。結合教學實際，分析了小學數學教學中融入游戲策略的幾點體會。
一、設置多樣化的游戲
在小學數學教學中融入游戲，目的是為了更好地進行知識傳授，只是方法不同而已。為了激發學生的學習興趣，應該設置多樣化的游戲內容。首先，教師在選擇游戲內容的時候要考慮學生的實際情況，將學生感興趣的事物融入游戲中，必要時征求學生的意見。例如，針對學生喜歡玩的關卡與歐系，教師可以設置不同的學習關卡，過了有不同獎勵。其次，教師要根據具體的教學內容選擇游戲，要符合教學目標的要求。例如，在學習排列組合時，教師可以讓學生上臺表演進行模擬，從而增強學生的學習興趣。
二、不同游戲進行融合
不得不承認，不同的教學游戲有著不同的教學效果，但是每一種教學游戲都有其優勢和不足，因此游戲教學也應該與其他教學方法有效融合起來，互相取長補短。例如，教師可以將開發學生智力和培養學生合作能力的游戲結合起來，不僅培養了學生思維能力，也提高了學生的合作能力。例如，在學習加減法的時候，教師可以將相同的題目放在兩個不同的箱子里，讓兩個小組的學生上臺抽題答題，最后讓學生評判是否正確和哪方獲勝，這大大增強了學生的參與性，提高了學生的團結互助能力。
融合教育的總結范文4
關鍵詞：初中數學；課改；綜合教學法
新時期我國更加重視教育，在不斷推行課改政策，進一步提升我國教育的質量。新課標不斷地推行，加重了教師的任務，要求教師要有長遠的眼光，根據多年的教學經驗進行探索創新，并且要在教學的過程中摸索出一條符合學生發展的道路。而綜合教學法就是教師在教學過程中所總結出來的一種新的教學方法，對學生的思維、綜合運用能力的發展都有一定的促進作用。
一、綜合教學法在數學教學中所發揮的作用
新課標數學課改的推行側重的是素質教育，以素質教育為目的對學生進行各方面能力的培養。而綜合教學法以學生自主學習為主，目的在于培養學生自主學習的能動性，并充分發揮學生在課堂中的主體地位，采用合作、討論的方式來活躍課堂氣氛，培養學生的學習興趣。在初中數學教學中，教師可以采取綜合性的教學模式，推行合作討論學習，讓學生將自主學習和合作學習融合起來，這有利于學生完全掌握數學概念和最基本的數學知識，為學生以后數學的學習打下堅實的基礎。
二、將綜合教學法應用到初中數學課改中
綜合教學法是結合了多種教學模式，融合了多種教學思想所演化出來的一種新穎特殊的教學模式，其宗旨是從實際出發，全面對學生進行素質教育。例如，在初中數學教學中，學生認為最難的就是“變量與函數”這一節，函數的問題是較為復雜的，需要教師對學生進行指導，在進行對函數概念的講解過程中，可以讓學生和教師共同做實驗，在實驗中掌握概念。在對學生進行解題方式的講解上，綜合教學法可以讓學生用不同的眼光，從不同的角度去觀察問題，探索出多種解題方式。
總之，要想提升我國的教育質量，就必須進行不斷的改革，推行新的改革策略，而綜合教學法是結合了多種教學模式，并且在教學過程中所摸索出來的一種新穎獨特的教學方式，不僅滿足了課改的要求，還能對學生進行全面的培養，發散學生的思維，豐富學生的思想，為我國初中數學教學的改革開辟新的道路。
融合教育的總結范文5
特殊音樂教育是音樂教育與特殊教育相互交叉的綜合學科，教育對象為特殊兒童，該類特殊兒童通常指智力低下的兒童，目的是達到特定的教學目標。特殊音樂教育是特殊的，對智力低下兒童的生長發育有著積極的影響，能夠培養特殊兒童良好的思想品德，激發特殊兒童的想象力，提高他們的智力水平。特殊音樂教育的教學，直接影響著特殊兒童的多方面能力發展。為了幫助特殊特殊兒童進一步適應社會環境，將流行音樂作為部分教學內容，對特殊音樂教育的發展有著推動作用。
二、流行音樂對特殊兒童音樂教育的推動作用
（一）有助于特殊音樂教育的教學改革
對特殊兒童進行特殊音樂教育，體現了我國社會文明的發展進步，在探索特殊音樂教育的教學之路上，我們做出很多的探索與努力，挖掘到流行音樂作為教學內容有助于特殊音樂教育的教學改革。在實踐教學中，教師為了提高特殊兒童的音樂水平，聯系社會實際，大膽的使用優秀的流行音樂作品作為教學內容，將特殊音樂教育教材更為優化，以教材作為特殊音樂教育的先導，抓住教學改革的關鍵。流行音樂貼近現實生活的特色，讓特殊兒童們的學習興趣高漲，并更加認真和努力的學習。流行音樂作為教學內容，還處于一個探索的過程，教師們要不斷地的探索總結，跟上時代的趨勢，不管是多年以前的《十年》、還是近幾年火熱的《最炫民族風》、《小蘋果》，最終目的都是精煉內容，提高特殊兒童的音樂水平。在長期累積和總結后，教師們積累了豐富的經驗，并能夠為教學改革提出更多有建設性的建議。
（二）推動特殊音樂教育走向融合化
特殊兒童教育的目標是幫助特殊兒童回歸正常生活，因而在特殊兒童的發展趨勢便是融合教育。融合教育是指將特殊兒童放入普通學校，與普通兒童接受一樣的教育。但是，由于普通學校的教育形式、教學狀態與特殊教育有很大的區別，所以在實踐過程中存在著大量的阻礙因素。音樂教育的包容性，是音樂教育與特殊教育融合的條件，也是特殊教育與普通教育融合的一個紐帶。在這個紐帶下，流行音樂就如同催化劑一般，激發特殊教育與普通教育產生化學反應，達到促進特殊兒童發展的目的。在進行長時間的融合音樂教育后，特殊兒童得到了更過的鼓勵，他們也具有更加心理素質也有所完善。
三、流行音樂對特殊兒童音樂教育的現實意義
（一）具有實用價值，有助于特殊兒童適應生活
流行音樂作為眾多音樂類型中的一種，深受到大眾們的喜愛，特殊兒童也常常對流行音樂產生濃厚的興趣。大眾選擇流行音樂，體現社會中一個整體的價值認同，特殊兒童選擇流行音樂更是體現出音樂的趨勢化。根據社會學的觀點，流行音樂貼近人們的生活，特殊兒童的特殊并不能否認他們屬于“人們”的真理。在文化多樣化的發展背景下，音樂始終都會展現出生活最為實際的一面，能夠反映出大眾對生活的追求、人生的理想、以及內心的情感世界。我們應該特殊的對待特殊兒童，給予他們更多的關愛與呵護，但我們更應該尊重他們作為社會一員的基本精神享受。流行音樂是實用的，更是他們的精神需要，所以我們應該用流行音樂作為一個特殊音樂教育的突破點，幫助特殊兒童適應現實生活，體會普通生活的精神依托。
（二）淺顯易懂，有助于特殊兒童理解
教育只有扎根于現實的生活世界，對生活的意義進行探詢，對人生進行有意義的指導，教育才能對每個個體的人生成長起到促進作用。流行音樂貼近于現實生活，是音樂創造者們對生活意義的一種情緒，更是一種發自內心的感慨。在特殊兒童中，很多兒童的理解能力相對較低，難以去理解相對深刻的民族音樂，淺顯易懂的流行音樂更加適合他們去學習領會。流行音樂是幫助特殊音樂教育深入特殊兒童生活之中的利器，流行音樂對他們的積極引導，讓特殊兒童去理解最為質樸的語言，能夠幫助他們豐富語言詞匯、擴大知識面，更新觀念，開闊視野，最終幫助他們學會用普通人的方式去生活與學習，立足于現代社會。
（三）增強特殊兒童的音樂表現力與創造力
融合教育的總結范文6
【關鍵詞】德育教育傳統文化中學教育
1.中學德育教育中的常見問題
一是相對滯后的中學德育教育體系。主要在教學內容及教學手段等方面表現出相對滯后的一面，教學手段單一、滯后使德育教育降低了實效性，傳統文化難以有效融合德育教育。德育教育理論知識在信息時代對學生學習興趣的吸引力不大，采用傳統教學手段，較多學生存在發呆走神的表現亟待解決。相對滯后的教學內容使產生厭煩心理的中學生逐漸增多，處于青春期的學生對社會熱點問題更關注，也表現出叛逆性。所以，教學內容枯燥影響學生的學習效果，在傳統文化融合德育教育方面也受到不利影響。二是中學德育教育融合傳統文化的程度不高。因不重視傳統文化而使中學德育教育融合傳統文化的程度不高，在中學教育中德育教育環節較為薄弱。通常中學教育為提高升學率，在文化課程安排方面比較重視，對德育教育的作用有所忽視，在德育教育中使傳統文化的應用較少。另外，盡管一些學校在教育內容中涉及傳統文化，但因教學手段和內容相對滯后，難以實現學生提高思想道德素養的目標。三是中學德育還存在較弱的教育氛圍。文化課程是中學教育重點，使中學生難以對傳統文化教育有效接受，短時間內不能對傳統文化的思想內涵真正領悟，影響對學生培養系統的德育及傳統文化內容。在學生學習中，學習氛圍與環境比較重要，在潛移默化中形成對文化的影響。所以要改變中學德育教育融合傳統文化的氛圍，讓學生在學習中感受到與德育教育有關的傳統文化氣氛。
2.傳統文化在中學德育教育中應用的作用
一是對于健全中學生人格具有重要促進作用。我國傳統文化的道德理念十分豐富，是德育教育中的重要教育資源，作為教育方式值得引用。傳統文化的教育方式嚴謹，學習精神一絲不茍，對于樹立中學生的學習目標與方向十分有利，對于中學實施管理德育教育比較有利。在德育教育中應堅持的素質教育理念以德育為先，對傳統文化的汲取為精髓，使中學生對傳統文化提高認識，對于其精神世界的塑造及人格的健全具有重要作用。二是對中學生良好愛國主義思想的形成具有重要促進作用。具有漫長歷史的中華民族，具有愛國精神和自強不息的信念。在中學德育教育中應用優秀傳統文化，使學生對國家的認識產生一定影響，對個人與民族間的關系加深了解，使愛國主義思想得以形成，進而使其社會責任感不斷提高。
3.傳統文化在中學德育教育中應用的策略
一是教師應提高傳統文化素養。在德育教育中，教師作為傳播者對于培養學生占據主導地位。應使教師提高傳統文化素養，在教學中不斷積累，使教師價值觀、道德觀等品質得到真實反映。作為德育教育資源中的教師傳統文化素養，應積極主動參加培訓傳統文化類課程，多讀好書，將傳統文化向文化素養內化，在德育教學中使學生提高學習興趣。二是對傳統文化指導思想進一步確立。中學德育教育以孝道、誠信、嚴于律己、寬容待人等內容為基礎，學生應深入了解并向個人情感與思想中內化。教師在中學德育教育中將傳統文化融入，使正確的教育思想樹立，對中學生開展有針對性地教育。指導中學生對傳統文化的正確甄別，在學習中對優秀傳統文化加強利用。三是在德育教育中不斷完善傳統文化教學體系。對傳統文化教育準則與中學生身心發展特點相結合，教育準則與目標是弘揚傳統文化道德，與學生發展實際需求相符。在德育教育中將傳統文化作為載體，弘揚德育文化思想與精神，使傳統文化教學體系不斷完善。
