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會計學教學計劃范文1
1.缺乏對學生個性化差異分析。
傳統的中級會計學教學模式是統一安排、集中授課，追求整體進度，依照中間水平進行課程的規劃安排，不重視學生的個體化差異，對不同學生學習態度、學習能力、學習效果掌握程度不高，導致嚴重的兩極分化出現，好的越來越好，基礎差的學生學習愈來愈吃力，不利于學生發展。
2.學生學習能力缺失。
學習能力不僅表現為接受、記憶，更重要的是理解、運用，傳統中級會計學教學過程中，更多的偏重教師的講述與重復，“填鴨式”教學使得學生沒有精力對所學知識進行理解和融會貫通，對知識的認知只停留在表層，不能深入理解，獨立學習能力較差。
3.學生學習積極性較差。
中級會計學不僅是一門理論課程，更需要結合實踐檢驗來豐富學習，這就需要學生在課余時間自主學習，但每個學生的興趣點不同，傳統教學模式又不重視“因材施教”，導致部分學生的學習積極性難以得到充分調動，學習主動性較低。
4.教師與學生之間缺乏溝通。
在傳統的教學模式中，教師與學生的溝通僅限于課堂上的提問，這對于中級會計學教學來說遠遠不夠，學生在學習中遇到的問題不能及時解決，學習效果也不能及時得到傳達，教師在教學中只扮演了“授業”的角色，并未實現“解惑”的作用。
二、中級會計學網絡教學特點
網絡教育的普及和推廣為中級會計學教學注入了新動力，結合其自身特質，信息網絡環境下的中級會計學教學具有以下特點。
1.教學方式現代化。
代替傳統教學模式中教師占據全面主導地位的方式，網絡教學提出一種雙向教學模式，即以學生為主體，教師起引導作用，構建創造性學習空間，允許學生自由探索，以網絡信息為載體，實現教與學互動的和諧場景。
2.教學手段信息化。
計算機軟件、網絡代替了傳統教學模式中的黑板、粉筆、作業本，教師在授課過程中可以采用更為豐富的實例，利用網絡獲得更多的資源，諸如企業憑證、賬簿等數據，方便學生直觀感受，實際探究，同時，還可利用各種功能完善的計算機軟件，讓學生進行會計模擬，實現理論與實踐相結合的教學目標。
3.教學評價方式多樣化。
區別于傳統的試卷考核模式，網絡環境下的評價方式更為多樣，通過憑證的撰寫、賬簿的核算及會計軟件的模擬操作測評，教師可以全方位地了解學生對于所學知識的掌握程度，方便個性化教學目標的制定與教學計劃的策劃。
三、針對網絡環境下的中級會計學個性化教學可采取的措施
1.優化課程設置。
網絡環境為個性化教學提供了技術支持，在課程設置時，可根據學生的基礎、學習能力等實際情況進行優化，并根據學生學習過程中反饋的信息與評價及時做出調整，為每一名學生打造“量身定制”的課程安排。
2.綜合教學內容。
中級會計學既是一門會計學基礎課程，又是一門實踐性較強的課程，在教學安排上，應注重理論與實際相結合的原則，根據學生學習特點合理分布，強化基礎知識的同時加強能力訓練。
3.改善教學方法。
信息網絡技術提供了多樣化的教學手段，除基本的會計理論教學外，對會計核算實際操作技能的訓練可依據學生興趣點，選用包括案例教學法、虛擬現實教學法、游戲教學法等等在內的多種教學手段，也可以綜合運用，充分調動學生學習興趣，引導其主動學習，培養其獨立學習能力。
4.改變考核體系。
會計學教學計劃范文2
一、必須把對電算化會計的認識放到一個比較重要的位置
目前，中等職業技術學校會計專業課程設置中理論教學占主導地位，在專業課課時中安排了各類傳統會計課程，電算化會計課程安排的課時不多。隨著教育的發展，各個學校都認識到了實訓的重要性，在教學計劃中逐漸增加了實踐時間，但主要集中在純手工操作上，包括成本會計、審計等，依靠的還是一張桌子一套習題一支筆，信息化元素很少。但是，信息技術的發展已經促使會計核算、管理的方法、理念有了很大改變，認識到會計信息電算化的重要性是提高相關專業學生職業技能的重要前提。
二、我們必須認清中等職業技術學校學生的現實情況
在我國目前的中等職業技術學校中，學生的主體是初中畢業生。他（她）們年齡不大，學歷不高，社會實踐很少，接受會計專業知識的能力還比較弱。這在具體實訓過程中應該有所關注和區別。此外，學生們在對待財務核算管理上不會從管理的角度看待問題，容易單純地將會計電算化理解為會計核算的電算化，這使得無法更好地理解會計電算化的核心——管理電算化。加上課時不足等原因導致授課內容上不得不做一定的限制和修改，在某種程度上降低了實訓的效果。當然我們也應當看到，我們的學生就業時所面臨的工作不會太過于復雜，而且目前能夠真正實現管理信息化的企業也不是太多，過分提高實訓目標和要求也是不合適的。
三、我們必須認清實訓目標
從經濟學的角度來看，學校如同生產者，學生就是我們的產品。生產什么，生產多少取決于社會需求。根據最近一份對400家大、中型企業的調查報告顯示，調查的企業中，90%的企業開展了會計電算化，但是66%以上沒有丟掉手工賬或手工賬與電腦賬并行。企業不敢丟掉手工賬的主要原因是怕丟失會計資料、有關人員的計算機運用水平低和管理不規范；同時軟件公司售后服務質量有待提高。90%以上的企業主要運用會計軟件的總賬和報表處理功能，其次是工資和固定資產核算功能，電算化整體狀況基本處在替代人工記賬、算賬、編制會計報表的水平。雖然這不能代表全部，但從某種程度上講，目前我國大多數企業還處于電算化起步發展階段，我們對學生的培養不能脫離這個實際。目前會計電算化實訓教學目標應該定位在培養中等電算人員。他們能夠借助相應軟件平臺并運用一些信息化工具，處理會計業務，準確及時提供各類相關信息，解決一些日常維護問題，參與部分企業管理。這在我們的實訓教學中應該得到重視和體現。當然，隨著社會進步和發展，實訓目標和內容都應當做適當調整。
綜上所述，在開展電算化實訓過程中需要更加合理全面地考慮。第一要合理安排時間和時機。目前不少學校在會計專業課程設置中，會計電算化課程課時所占比例很小。為適應課程需要，老師還要傳授部分管理學知識和計算機應用知識，在有限的教學時間內，學生只能學到一些基本原理和簡單操作，根本談不上系統掌握和熟練操作。有的學校雖然安排了實訓時間，但卻包含在了正常課程教學時間內，并沒有增加學習課時。要更好地培養滿足社會需要的學生，可以對部分相似課程進行整合，騰出課時滿足實訓的需要。其次，實訓教學內容的豐富和完善十分重要。作為學歷教學，系統合理的電算化實踐教學內容應該包括以下幾個方面：會計軟件的操作使用（電算化專業學生應掌握至少兩種軟件的使用）；Excel操作和使用，學生應掌握使用Excel動態圖表的操作；會計電算化系統的管理（包括單機版和網絡版）；企業財務信息電算化仿真案例實踐，包括電算化審計等，并注意引入企業綜合管理的理念。之所以把Excel的操作和使用放到一個比較重要的位置，是因為Excel在我國普及率非常高，用Excel可以較靈活地實現商品化會計軟件開發中的編程功能，而且可以直接為學生今后的工作奠定基礎，如進行工資、固定資產、應收應付等項目的一般核算等。第三，我們還要注意防止或解決以下幾個問題。1.會計電算化是一種思想，而不是一種簡單操作。電算化實訓教學是授人以漁而不是授人以魚。很多實訓由于時間、理解不同、老師業務水平或其他原因，會演變成為某一個財務核算軟件的簡單操作練習。其實就是把一套數據按照順序輸入電腦，經過反復練習，但學生到最后也只是知道這個軟件的基本操作，那如果參加工作后面臨另外一種軟件環境呢？重基本會計核算而輕視了核算的目的——監督和管理，這不可取。會計電算化的真正優勢不是簡單減輕會計人員的工作強度而是更加規范、系統、快捷地參與企業相關監督和管理。如果這種認識或做法不轉變，就會出現一個有電算化上崗證的同學到了單位連一張內部生產所需的下料單都不會開的情況；或由于涉及較多計算機和網絡的知識，在某些情況下，會出現一個計算機專業教師輔導講授會計電算化課的情況。當然，把對會計電算化的理解運用到實際中還需要努力和時間。
2.學校教育和社會培訓相結合。不少軟件供應商看中學校的培訓資源，會主動和學校聯合搞培訓。中等職業技術教育和社會職業培訓相輔相成，通過社會培訓可以及時反饋社會需求，以便及時調整學歷教育的教學內容和方法，促進特色課程和教材的完善，并推進專業結構的優化和新專業的設置。學歷教育的系統性和規范性，可以不斷提高社會培訓的職業教育層次，使學生不僅掌握熟練的職業技能，而且具備適應職業變化的能力。
會計學教學計劃范文3
關鍵詞:中等職業技術學校會計電算化實訓教學
會計電算化是會計學與計算機科學技術相結合的一門新興邊緣學科，它隨著會計學理論、會計法規與制度以及計算機信息處理技術的發展而不斷發展。電子信息處理與傳遞技術的飛速發展以及信息技術對于企業的組織形式、經營方式和管理策略的深遠影響，要求會計人員必須具備扎實的專業知識、先進的信息技術知識以及嫻熟的信息技術運用技能。中等職業技術教育旨在培養實用型人才，培養學生的綜合職業能力。這在目前中等職業技術教育中已基本上成為共識。那么如何實現這一教育宗旨呢？具體到電算化會計教學中，一個重要方面就是加強電算化會計的實踐性教學。這里就開展會計電算化實訓談幾點看法。
一、必須把對電算化會計的認識放到一個比較重要的位置
目前，中等職業技術學校會計專業課程設置中理論教學占主導地位，在專業課課時中安排了各類傳統會計課程，電算化會計課程安排的課時不多。隨著教育的發展，各個學校都認識到了實訓的重要性，在教學計劃中逐漸增加了實踐時間，但主要集中在純手工操作上，包括成本會計、審計等，依靠的還是一張桌子一套習題一支筆，信息化元素很少。但是，信息技術的發展已經促使會計核算、管理的方法、理念有了很大改變，認識到會計信息電算化的重要性是提高相關專業學生職業技能的重要前提。
二、我們必須認清中等職業技術學校學生的現實情況
在我國目前的中等職業技術學校中，學生的主體是初中畢業生。他（她）們年齡不大，學歷不高，社會實踐很少，接受會計專業知識的能力還比較弱。這在具體實訓過程中應該有所關注和區別。此外，學生們在對待財務核算管理上不會從管理的角度看待問題，容易單純地將會計電算化理解為會計核算的電算化，這使得無法更好地理解會計電算化的核心——管理電算化。加上課時不足等原因導致授課內容上不得不做一定的限制和修改，在某種程度上降低了實訓的效果。當然我們也應當看到，我們的學生就業時所面臨的工作不會太過于復雜，而且目前能夠真正實現管理信息化的企業也不是太多，過分提高實訓目標和要求也是不合適的。
三、我們必須認清實訓目標
從經濟學的角度來看，學校如同生產者，學生就是我們的產品。生產什么，生產多少取決于社會需求。根據最近一份對400家大、中型企業的調查報告顯示，調查的企業中，90%的企業開展了會計電算化，但是66%以上沒有丟掉手工賬或手工賬與電腦賬并行。企業不敢丟掉手工賬的主要原因是怕丟失會計資料、有關人員的計算機運用水平低和管理不規范；同時軟件公司售后服務質量有待提高。90%以上的企業主要運用會計軟件的總賬和報表處理功能，其次是工資和固定資產核算功能，電算化整體狀況基本處在替代人工記賬、算賬、編制會計報表的水平。雖然這不能代表全部，但從某種程度上講，目前我國大多數企業還處于電算化起步發展階段，我們對學生的培養不能脫離這個實際。目前會計電算化實訓教學目標應該定位在培養中等電算人員。他們能夠借助相應軟件平臺并運用一些信息化工具，處理會計業務，準確及時提供各類相關信息，解決一些日常維護問題，參與部分企業管理。這在我們的實訓教學中應該得到重視和體現。當然，隨著社會進步和發展，實訓目標和內容都應當做適當調整。
綜上所述，在開展電算化實訓過程中需要更加合理全面地考慮。第一要合理安排時間和時機。目前不少學校在會計專業課程設置中，會計電算化課程課時所占比例很小。為適應課程需要，老師還要傳授部分管理學知識和計算機應用知識，在有限的教學時間內，學生只能學到一些基本原理和簡單操作，根本談不上系統掌握和熟練操作。有的學校雖然安排了實訓時間，但卻包含在了正常課程教學時間內，并沒有增加學習課時。要更好地培養滿足社會需要的學生，可以對部分相似課程進行整合，騰出課時滿足實訓的需要。其次，實訓教學內容的豐富和完善十分重要。作為學歷教學，系統合理的電算化實踐教學內容應該包括以下幾個方面：會計軟件的操作使用（電算化專業學生應掌握至少兩種軟件的使用）；Excel操作和使用，學生應掌握使用Excel動態圖表的操作；會計電算化系統的管理（包括單機版和網絡版）；企業財務信息電算化仿真案例實踐，包括電算化審計等，并注意引入企業綜合管理的理念。之所以把Excel的操作和使用放到一個比較重要的位置，是因為Excel在我國普及率非常高，用Excel可以較靈活地實現商品化會計軟件開發中的編程功能，而且可以直接為學生今后的工作奠定基礎，如進行工資、固定資產、應收應付等項目的一般核算等。第三，我們還要注意防止或解決以下幾個問題。1.會計電算化是一種思想，而不是一種簡單操作。電算化實訓教學是授人以漁而不是授人以魚。很多實訓由于時間、理解不同、老師業務水平或其他原因，會演變成為某一個財務核算軟件的簡單操作練習。其實就是把一套數據按照順序輸入電腦，經過反復練習，但學生到最后也只是知道這個軟件的基本操作，那如果參加工作后面臨另外一種軟件環境呢？重基本會計核算而輕視了核算的目的——監督和管理，這不可取。會計電算化的真正優勢不是簡單減輕會計人員的工作強度而是更加規范、系統、快捷地參與企業相關監督和管理。如果這種認識或做法不轉變，就會出現一個有電算化上崗證的同學到了單位連一張內部生產所需的下料單都不會開的情況；或由于涉及較多計算機和網絡的知識，在某些情況下，會出現一個計算機專業教師輔導講授會計電算化課的情況。當然，把對會計電算化的理解運用到實際中還需要努力和時間。
2.學校教育和社會培訓相結合。不少軟件供應商看中學校的培訓資源，會主動和學校聯合搞培訓。中等職業技術教育和社會職業培訓相輔相成，通過社會培訓可以及時反饋社會需求，以便及時調整學歷教育的教學內容和方法，促進特色課程和教材的完善，并推進專業結構的優化和新專業的設置。學歷教育的系統性和規范性，可以不斷提高社會培訓的職業教育層次，使學生不僅掌握熟練的職業技能，而且具備適應職業變化的能力。
會計學教學計劃范文4
關鍵詞：會計信息化；有效教學
在網絡經濟飛速發展的今天，大部分企業將財務軟件作為重要的核算工具。為了順應時代客觀環境的發展，高校也普遍引進了先進的會計信息化軟件，但目前我國許多高校的會計信息化教學還不能適應社會發展需要，傳統會計教學模式已無法跟上時展的步伐。那么如何才能有效的實施會計信息化教學呢？筆者結合多年從事會計信息化教學的經驗，認為應該從以下幾個方面著手提高教學質量。
一、明確教學目標與教學計劃中的課程設置
筆者認為應該將會計信息化教學的目標定義為：使學生能夠熟練應用典型會計軟件完成會計模擬實習資料的處理，明確手工核算模式與計算機核算模式之間的區別，尤其是計算機核算的優越性，另外還要特別強調會計信息化軟的維護能力。以筆者所在院校采用的用友U872財務軟件為例，大部分同學在學習過程中都能夠處理教材中的模擬業務，但是當軟件操作過程中碰到這樣那樣的鎖定，比如說在錄入期初余額時系統提示：“科目***正在被機器***上的用戶***進行（期初余額錄入）操作鎖定，請稍后再試。。?！?，許多同學就束手無策了，大部分同學的第一反應就是翻課本，可是這些問題在一般的會計軟件應用教材中是找不到答案的。如果有一點軟件維護能力就會知道只要清除賬套數據庫中GL_mccontrol（科目并發控制表）中的記錄，這樣的問題就迎刃而解了。
在明確了教學計劃之后，相關的課程設置也要科學合理，筆者認為和財務軟件應用配套的課程也要根據院校實際情況進行開設。比如說通過開設《VisualBasic》、《Access數據庫》或者數據庫基礎知識相關的課程，讓同學除了掌握財務軟件操作之外，還能了解到為軟件提供后臺支持的數據庫是如何運作的，進而解決一下軟件運行中數據庫方面出現的問題；通過開始《Excel在會計中的應用》、《計算機文化基礎》等課程，讓同學在操作中不至出現一些常識性的錯誤，以筆者上課使用用友財務軟件時的經歷為例，曾經有同學在錄入固定資產原值時由于數值位數較長，前半部分數值在錄入后就自動隱藏了，有同學就問為什么自己都錄入數據了，可是固定資產卡片管理界面上這臺固定資產原值卻是這么多零呢？其實，只要學過EXCEL就知道把列寬調整的大一點，數據就會全部顯示出來。另外通過開設《ERP創業經驗模擬沙盤》等實戰型課程，讓同學對物流和資金流都有更直觀的認識，進而為提高軟件學習的興趣。
二、有良好的軟硬件配套設施，保障會計信息化教學
在軟件方面授課教師素質有待進一步提高。特別是會計信息化教學既涉及到會計學科相關的內容，又涉及到計算機學科相關的內容，而會計學與計算機科學是兩個跨度很大的學科，這給擔任該類課程教學任務的教師帶來很大挑戰。大部分教師要么會計實務不熟悉，要么軟件設計編程欠缺，使相關內容的講解不能深入，因此難以培養出高質量的復合型人才。因此，學校應該從長遠著想，加強對教師培訓的投入，采用多種形式鼓勵教師提升素質。
在硬件配備方面現代化的會計信息化實驗室、正版授權的財務軟件都是學生提高學習效率的保障。以筆者了解到得相關信息來說，許多院校，特別是一些經費緊張的院校都使用試用版的財務軟件，這樣在教學中不僅出現了諸如“演示期限已到”等問題，而且還不能進行業務分工，基本上都是由一個同學從完成從增加操作員建立賬套到結賬編制財務報表的全部過程，雖然可以提高同學的綜合技能，但是無法再現企業真實的業務環境。另外據筆者所知，絕大部分高校的會計信息化上機實踐仍然采用分立的財會管理部分，而沒有做到與供應鏈的集成應用，許多本應該通過軟件自動生成的憑證卻一味的從手工憑證錄入進行處理，沒有整整體系企業信息化管理的需求。
三、積極參加各種信息化技能競賽，促進會計信息化教學
會計學教學計劃范文5
一、會計電算化專業教學中存在的問題
（一）會計電算化專業課程設置不合理
會計電算化的主體是會計，應以會計理論和技術占主導地位。因此，在學科上它應歸屬于會計學學科的專業。然而，目前會計電算化的中、高等專業課程設計和教學方面還沒有形成一套完整的學科體系，普遍的會計電算化教學課程設置停留在基礎十應用的課程教學模式上，即一門計算機應用基礎，若干門會計系列專業課，一門計算機會計學。這樣的教學模式，容易使學生把計算機視作為會計核算的一種工具，誤認為只在學會如何使用計算機處理記帳、算帳、報帳等便是掌握會計電算化的全部，走入了計算機工具論的誤區。這樣，遠不適應會計信息化發展的要求。
（二）教材編寫滯后，教學結構不合理
無論教師還是學生，都希望學到最新、最先進的知識，然而，計算機技術發展的日新月異，使教材根本無法跟上計算機技術發展的速度。所以學生所學知識始終滯后于科技的發展。同時，教材內容結構多偏重基礎原理而缺少電算化應用系統的程序設計，重理論輕實踐，導致學生實際操作能力下降。
（三）電算化師資力量薄弱，缺乏具有復合型知識結構的教師
現在大多數學校一般都是由計算機老師擔任計算機課程，會計專業的老師擔任會計系列課程。普遍存在計算機老師不懂或少懂會計專業知識和會計老師不懂或少懂計算機知識的問題。學校缺乏既懂計算機專業知識又懂會計專業知識的教師，導致計算機課程與會計課程嚴重脫節。
二、對中專會計電算化教學實踐的幾點思考
（一）進行合理的教學定位
對財經中專學校的學生來說，合理地規定會計電算化的教學內容，有利于各課程之間的銜接，便于教學計劃的安排。如果將會計電算化的發展分為幾個階段，則單項或多項會計業務，如工資核算、銀行對帳等是最初的計算機在會計領域中的應用；而全面會計核算電算化則是會計電算化的現實發展階段，也是最基礎、最重要的階段；以財務管理和財務決策為中心的會計電算化是會計電算化的發展目標。根據目前會計軟件的發展現狀、學生的學習基礎以及學校的軟、硬件配置，我認為中專學校教學目標應定位于全面的會計核算電算化這一基礎上是比較合理的。
（二）改善會計電算化硬件教學環境
現在多媒體教學、網絡教學等現代化的先進手段紛紛被引入會計電算化教學領域。我們的硬件環境應當跟隨會計電算化的發展潮流，不斷的更新換代，在投影儀、打印機等基本教學設施具備以后，應當建立內部的局域網，安裝Oracle、Sybase、SQL-server等大型主流數據庫，安裝流行的財會軟件，全方位的模擬真實的工作環境、工作流程，讓學生切實掌握會計電算化的基本技能，熟悉將來的崗位要求，激發學生的積極性。有條件的學校還可以進行一系列軟件建設：模擬會計電算化流程練習、自學網站、操作規范演示等自主學習環境建設。
（三）合理安排學習課時
單排版的用友ERP財務軟件，學生從建賬到企業門戶、總賬、工資管理、固定資產管理、應收應付管理、庫存管理、銷焦管理、采購管理，UFO報表模塊，全部可以進行獨立系統地操作。因為ERP是項操作性非常強的知識，在教學時，采用教師模擬操作講解，重點讓學生自行操作練習為主，讓學生的操作能力提高在課時的安排上，我們除了為學生們安排半學期72學時之外，還特別采取了一個月集中實訓的教學方式，可以讓數據連續保存，不易出現數據丟失的現象，掌握知識的速度快，融合各模塊的時間性也強，但是弱點也有：長時間面對電腦，容易產生疲勞及厭倦感，不過效果較好，學生對用友財務軟件的學習抱有很大的熱情，大部分同學都能掌握各個模塊的操作及應用。
（四）加強會計電算化師資培養
會計與計算機是兩個跨度很大的學科，很多學校仍然采用的是兩張皮的教學模式。分別由會計教師和計算機教師擔任會計課教學和計算機課教學，極大地阻礙了會計電算化的教學。而會計電算化是會計與計算機相結合的新型學科，需要復合型知識結構的教師。學校應積極支持和鼓勵一部分有基礎且愛好會計電算化教學的教師，涉足會計電算化教學領域，把他們培養成專職的會計電算化教師。無論是會計教師學習計算機知識，還是計算機教師學習會計知識，更新自身的知識結構，都要投人大量的時間和精力。為此，學校要不斷為他們創造良好的學習條件，加強業務培訓，盡快提高教師的業務素質，加強授課的基本技能，提高教學水平，滿足會計電算化教學的需要。
（五）與就業形勢相結合
中專學生就業形勢雖然較好，但如果畢業之時，手上有技術含量較高的證書的話，找工作相對來說會更容易一些。因此，在學習用友財務軟件的技能之外，再考取相關能力的證書，例如，會計電算化證，老師也應該進行合理引導，讓學生意識到如今社會需要的是一個有真正技能的人。
（六）與就業形勢相結合
會計學教學計劃范文6
1、會計電算化教師的實踐能力有待提高
會計電算化專業要求培養和鍛煉學生的實踐能力，這就要求專業教師一定要有比較強實踐能力。會計電算化是一個應用型專業，實踐性非常強。而目前高職高專院校多數會電專業教師都是從學校到學校，基本上很少或者沒有在企業電算化應用環境中的實際鍛煉，因此他們可能比較熟悉相關財務軟件一般性操作，但對會計電算化思想的理解不夠深入，在會計電算化系統應用和維護方面的技能還有待提高。
2、 會計電算化教師教的太多，學生主動學的過少
目前在會計電算化教學中，教師一般是先講解理論知識，待學生理解并掌握以后，再安排上機實踐，并且在上機實踐操作時，學生按照教師的要求，講一步，然后做一步。這種教學方法學生知識機械的模仿，而缺少對會電實踐操作的感性認識。往往學生只是知道怎么做，而不知道為什么這么做。許多學生通過了會計電算化的考試，但是連財務軟件的基本操作都不熟練，更談不上去理解會計電算化的思想，于是就出現了一個憑會計電算化相關證書找到工作的學生到了工作崗位上卻在電腦上連基本的憑證都處理不好的情況。
3、課程設置僵化，缺少知識的相互關聯和綜合運用
會計電算化專業的課程設置還是以基礎課、專業理論課和專業實踐課構成的課程體系，這種課程體系看似很完整，該教的都教了，但是各專業課程之間缺少相互之間的滲透，各專業教師各人教各人的，缺少課程之間的銜接。例如：專業課成本會計中在成本會計實訓時大都用比較費時費力的手工處理，這樣學生學起來和操作起來都比較枯燥乏味，其實它完全可以和《EXCEL在會計中應用》課程結合起來，學生可以用EXCEL進行成本會計的相關實訓操作。
4、會計電算化技能的提高受會計職業資格考試的制約
目前高職高專院校的會計學生都積極參加相關部門組織的會計證資格考試，但是這類考試都屬于會計水平考試，考試內容的范圍與會計專業需求及社會需要都還有一定的差距，考試內容比較窄，但是為了提高學生的通過率，各院校會計電算化專業在會計電算化課程教學中都根據相關會計證考試制定了相關的課程標準，有的還以課程標準來衡量教學，這樣就把有限的課時讓位于會計考證，使我們原本安排的教學內容打了折扣，學生的會電專業技能也難以得到有效的提高。
二、改善教學條件，優化教學方法，整合教學內容
1、 提高專業教師自身實際操作和電算化系統管理技能
會計電算化專業在教會學生財務軟件操作的同時，也要樹立學生運用信息技術的思想，這才符合現代職業教育授人以漁的基本思想。這對會計電算化專業教師就提出了更高的要求，必須具備熟練的會電實踐技能，還要有系統管理能力。會計電算化專業教師應該定期參加會計理論知識的相關培訓和學習，系統的更新和完善會計理論知識，樹立會計新理念，不斷提高會計理論教學水平；同時，也應該參加一些財務軟件公司組織的實踐培訓，或者是到企業進行掛職實踐，進行會計電算實踐技能的培養與鍛煉，利用課余時間多進行上機操作，提高自身的會計電算化專業操作技能水平。
2、配備會計電算化實訓室，建立完整系統的實訓環境
基于因特網的實現管理與業務統一的第四代財務軟件是當今市場主導方向，實現財稅協同的第五代財務管理軟件已呈發展趨勢，因此，電算化實訓室在硬件上應具備網絡化工作條件，在實訓中，學生分組模擬各自企業建立各自的賬套，通過網絡在各自的工作站完成諸如工資、存貨等方面的核算，將各自系統產生的憑證，通過網絡傳遞到總賬系統，再由使用總賬的同學完成審核、記賬、結賬和報表的編制。在每一次的模擬實踐中，同一組的學生進行角色互換，通過自身的感受，理解企業會計電算化的業務流程。在會計電算化實踐教學中，教師要及時的了解學生的實訓情況，隨時和學生進行溝通，從而及時給予指導。
3、開展以學生為主體的任務驅動式教學方法
會計電算化是非常注重培養學生實踐技能和動手能力的專業，在教學中應該采用一些更有利于學生技能培養和鍛煉的教學方法，如任務驅動教學法、情境模擬法等。
采用任務驅動教學方法后，專業教師依據教學計劃設計好每次上機的具體任務，在上課之前將本節課的任務布置下去，組織學生在上機前對任務作好預習。每次課完成任務采取小組協作的方式，根據電算化崗位分配小組中每一位學生的操作內容，崗位要經常進行輪換，才能使每位學生通過自身的感受，了解企業會計電算化的業務流程，熟悉財務軟件的工作原理；課程考核也以小組為單位提交作業，這樣可以避免個別學生掉隊，同時起到小組同學之間互相監督，互相促進，形成良好的學習氛圍。
4、強化會計電算化教學內容與會計理論課的結合，提高學生的會計綜合能力
在會計電算化教學任務設計時，要結全相關會計理論課程教學內容，避免實訓任務的內容片面、孤立的教學情況，使會計電算化實訓與各門課程的內容相互滲透、綜合運用，強化系統性。
例如：在學習基礎會計時，同時開始學習會計核算軟件的應用。會計電算化實訓任務與手工會計實訓案例一致。在手工模擬實訓時，學生先利用提供的憑證、賬本、報表等實驗工具進行手工模擬實訓，然后再通過會計電算化模擬實訓把手工會計中所用到的會計案例，利用財務軟件再次進行處理，從而使學生進一步完成系統初始化、日常賬務處理、期末處理和輸出會計報表等工作，這樣學生就真真切切地感受到會計電算化的優越性，也能更好地領會電算化的工件思想。
5、考證與能力培養要分清，建立有效的考核方式
