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一、《會計學原理》在會計學專業課程中的重要意義
會計學專業課程體系是圍繞“會計學原理—中級財務會計—高級財務會計”這一主線，配以其他會計學分支課程組成的，系列課程之間具有嚴密的推進關系，《會計學原理》作為會計學專業其他課程的先導課程，具有重要意義。會計核算程序是按照“會計憑證—會計賬簿—會計報表”開展的，在此程序下，學生需要掌握會計學的基本原理、基本技能和基本方法，以及會計工作的基本規范、會計工作的組織和會計信息的生成機制，能夠運用會計學原理知識進行算賬、記賬和報賬，具備會計工作的基本技能。學生在學習會計學原理課程時逐步形成對會計知識的理解、思考、應用等習慣，因此，會計學原理課程的教學實施對學生學習學習其他會計學專業課程有較大影響。近年來，通過對會計學專業學生學習活動的觀察、學生訪談、企業調研等，發現學生的學習效果不盡理想。會計學專業學生學習積極性高，表現在課堂出勤率高，認真聽講，做筆記，按要求完成作業，但是學生學完后只會針對經濟業務編制會計分錄，編制完會計分錄后不知道接著應該怎么做，沒有掌握會計處理程序。從學生參加的手工會計技能大賽和企業實踐中也可看出，學生對會計崗位任務不清楚，不具備財務人員基本的賬務處理能力。為什么學生學習和教師教學都非常投入，但是學生仍然不會做完整的賬務處理？會計學原理是會計學專業學生基本功的體現，學不好的話，即使后面的專業課學得再好，也只能是紙上談兵。應用技術人才的培養，課程建設是關鍵切入點之一。改進教學方法，提高教學效果，是每位專業教師都應該認真思考的課題。在眾多新型教學法中，項目教學法因其重視知識的應用，能調動學生學習主動性等而受到推崇。項目教學法是將傳統學科體系課程中的知識、內容轉化為若干個教學項目，圍繞項目組織和展開教學，使學生直接參與項目全過程的一種教學方法。
二、項目教學法在《會計學原理》課程應用研究的理論依據
（一）“以學生為中心”理論
傳統教學法是以教材、教師教學和課堂為中心，是以教為主，學生處于被動學習狀態。傳統課程上知識與工作情景脫離，學生知識遷移困難，學習效果不理想。“以學生為中心”教學范式是以學生發展為中心、以學生學習為中心、以學習效果為中心，教是手段，學才是目的。在整個學習過程中，學生處于中心，教師給學生提供獨立學習和相互學習的機會，并且給學生提供進行有效學習的技能指導。
（二）建構主義學習理論
建構主義學習理論認為學生是學習的主體，是知識意義的主動建構者，教師不是知識的提供者和灌輸者，而是意義建構的幫助者、促進者。教師要利用情境、合作、溝通等學習環境因素充分發揮學生的自覺性、主動性和創造性，最終令學生達到獨立學習的程度。項目教學法強調由學習者主動建構知識，學生圍繞著項目載體，主動探索，培養學習能力、職業能力。教師只是引導學生自己發現問題，并尋找各種解決對策，在探索中建構自己的知識。在開展項目教學的過程中，教師通過創建合適的項目情境來激發學生的學習興趣，使學生主動學習，從而提高學習效果。
（三）“做中學”理論
杜威以教育即“生活”、“生長”和“經驗改造”為依據，提出了著名的“從做中學”的教學論思想。杜威認為，傳統教育是“從聽中學”，而現代教育應該是“從做中學”，該理論的出發點是學習者的興趣，通過開展系列與社會生產相聯系的學習活動，讓學生學會主動思考和探究，從而得到完整的學習和社會經驗，成為社會需要的人才。項目教學所采用的“從做中學”，推動現代教育與社會生活的密切聯系。在項目教學中，學生積極地參與“從做中學”，使學生在身心德智等方面得到全面的發展，對于培養全面素質的應用技術人才具有重要意義。
三、項目教學法的教學設計
（一）分組教學
我校會計學畢業生主要去向是在中小企業，中小企業的財會工作并不像大企業財務部門分工那么明細，他們常常要身兼數職，需要學生對各個會計崗位都要有所了解。因此，在實施項目教學過程中，我們將學生分成若干項目小組進行學習。每三名學生成立一個項目小組，分飾出納、會計、會計主管角色，共同完成項目任務。每個學生都要建立自己的賬套，本人是自己賬套的會計，其他倆人分別是會計主管或出納。如此設計使得學生對小企業財會工作崗位工作都有所掌握。
（二）教學目標、活動、評估設計
《會計學原理》課程目標是使學生具有獨立完成小企業賬務處理的能力。項目教學是按照科目匯總表賬務處理程序，以會計工作過程來設計項目任務，具體的項目包括：填制和審核原始憑證，填制和審核記賬憑證，登記會計賬簿，編制會計報表。最后由學生獨立完成小企業一個月的經濟業務的賬務處理循環，從而檢驗學生的學習效果。
四、運用項目教學法需注意的問題
（一）轉變師生觀念
項目教學法是以學生為中心新型教學法，改變了以教為中心的傳統教學法。項目教學法的教學過程是師生共同完成一系列項目任務的過程。在此過程中，教師需要設計生動的項目情境，引導學生主動學習和建構知識體系。項目教學法的教學改革對教師的要求更高，教師既要研究項目教學法相關理論，還要積極參與社會實踐，設計更加符合實際工作過程的項目，這樣才能提高教學效果。學生也需要轉變觀念，逐漸改變原來被動的、填鴨式的學習，適應新的學習方法，提高自學能力。
（二）創設模擬企業財會工作的真實情境
以工作過程為導向開展項目教學，首先要創設一個模擬公司實際運行的情境，學生使用的會計用品，如各種原始憑證、記賬憑證、會計賬簿、印章等都應該盡可能與真實環境相符。項目按照會計的工作過程來設計，必須是切實可行的，而不能是虛擬的，必須讓學生直接面對真實的業務，這樣更能增加會計實戰氛圍，更有利于激發學生的學習興趣。
（三）注重過程性考核
項目教學課堂有別于傳統課堂，項目教學的考核也應該有別于傳統教學法的考核形式。傳統教學的考核著重于期末考試，項目教學的考核應該注重過程性考核。項目教學在實施前已經明確學生在規定的時間內完成項目任務，并通過過程性考核制約、激勵學生，避免學生散漫、拖沓。在考核時，既要考核學生在參與項目時的學習態度，出勤情況，在小組中承擔工作量的大小等；又要考核學生在完成項目任務時掌握、運用知識的專業能力；還要考核學生的自我管理能力，團隊溝通協作能力等。在考核形式上，可以能通過學生自評、小組互評、師評等方式結合，必要時可采用學生答辯形式進行評價。過程考核有利于促進學生主動學習。
五、結語
培養應用技術人才，必須對傳統的教學模式進行改革，不斷更新教學觀念，探索新方法。項目教學法較好地發揮學生自主學習的作用，使學生動學習，能運用專業知識解決實際問題，獨立性和團隊協作精神都得到鍛煉，提升學生綜合職業素養。
作者：黃婉霞 單位：廣東白云學院會計系
