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小學數學教師核心素養范文1
一、在探究活動中指導學生嘗試
探究學習往往可以理解為關注全體學生，重視教學事件，合理運用探究活動進行交流。學生的探究學習處于多元變化之中，隨時都有可能產生不同于預設的情景和問題。學生的動態性、多樣性、不確定性比較多，這時，教師應該學會正確引導學生的學習方向，引導學生進行大膽嘗試，充分激發他們學習的自主性，完善學生的學習任務和人格培養。例如在學習“三位數除以兩位數”這一章節的內容時，教師可以設計一個例題引導學生嘗試進行探究，如：二年級3班總共有50名學生，共同到圖書館進行借閱，共借書150本，每位同學平均借書多少本？在進行嘗試――分享――導學的過程中，教師可以根據實際情況變換不同的情境讓學生進行嘗試探索。比如教師還可以這樣設計：三年6班有52名學生，為了慶祝兒童節制作了156條不同顏色的彩帶，平均每位同學制作了多少條彩帶？為了進一步擴展探究，教師還可以對上述探究題進行進一步的轉化，如：156條彩帶中52條為藍色，其余為紅色和黃色，且紅黃彩帶數量相同，問：兩種彩帶各幾條？讓學生在不斷嘗試中，體會知識形成的過程，讓知識的習得變得更加豐滿、充實。
二、在交流學習中分享成果
一位哲人曾說過：你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們進行交換，最后每人還是只有一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，此時我們進行交換，我們各人擁有的將是兩種思想。可見，分享多么的重要。在小學數學學習過程時，學生應該學會在合作中交流、分享，從而實現小學數學的學習質量得到進一步的提升。學生能把自己的一些學習經驗以及學習成果與大家分享。這樣有利于學生的學習更上一層樓，有利于學生對所學的課程內容整體把握，也有利于實現學習上的共贏。例如教師設計的嘗試題：56條彩帶中52條為藍色，其余為紅色和黃色，且紅黃彩帶數量相同，問兩種彩帶各幾條？學生在老師的指導下，自行分組，小組成員之間開始展開了合作學習、交流探討，有的小組畫，有的小組擺，都忙得不亦樂乎，學習也非常積極。在學生合作、交流學習完畢后，老師讓學生小組把自己的計算過程進行講解與大家交流、分享自己小組的計算過程與結果。這就是合作、交流學習中獲得的快樂，這也是分享成果的魅力。老師巧妙利用合作、交流學習讓學生自己去探究、去發現，然后再利用匯報交流、共享的方式，充分調動每個學生的學習主動性、積極性，并在分享中體會到學習的真正快樂。
三、在分享課程內容知識后進行導學
在小學數學課堂上，教師利用嘗試題，讓學生進行思考、解答，可以有效增加學習趣味，活躍課堂氛圍，能夠充分發揮小學生的想象力和邏輯思維，培養小學生的思考能力。例如，教師創設出來的嘗試題：156條彩帶中52條為藍色，其余為紅色和黃色，且紅黃彩帶數量相同，問：兩種彩帶各幾條？這個嘗試題在學生分組合作、交流學習并分享成果后，老師應該加以綜合，順水推舟地將“三位數除以兩位數”的課程知識進行深入導學，成功將該課程知識進行講授。通過這樣的嘗試――分享――導學的學習過程，讓學生常常處于發現、探索的學習中，有利于培養小學生學習樂趣，激活學生的邏輯思維，有利于培養學生的創造意識及自主探究學習意識，同時使小學數學課堂氣氛變得活躍，不再是枯燥、無味。
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關鍵詞：小學數學；核心素養；知識本位；培育應用
學生核心素養的培育與應用并不是固定在某個階段的，而是貫穿在整個教育的過程中，而小學階段是核心素養培育的最佳時期。目前，我國學生核心素養的研究成果已經，但是還只停留在觀念層面，雖然新課程不斷改革，但是行動遠遠跟不上。我們從三個方面來分析小學數學教學中核心素養的培育與應用。
一、小學數學教學中核心素養的培育的重要性
小學數學教學中核心素養的培育的重要性主要體現在：（1）打破傳統的教學模式。在傳統教學模式中，小學數學教師的關鍵任務就是對學生進行知識的傳遞與灌輸，學生逐漸成為接受知識的機器。（2）分散教學原來程序化環節。在小學數學教學中，課堂的結構是由一系列的程序化環節聯系起來的，每個環節之間存在緊密的聯系，而通過小學數學教學中核心素養的培育，可以打破這種傳統。（3）改善重視教學結果的弊端。在小學數學教學過程中，很多學生只是單純地去死記硬背所考的知識點，教學效果并不樂觀。因此，通過培養學生的創新意識，也能提高學生發現數學問題和利用數學工具解決具體問題的能力，而在解決問題時，也鍛煉了他們收集信息、處理信息和篩選利用有效信息的能力，在最后的交流討論階段，學生相互交流，互換想法，也培養了學生的團隊合作意識以及自己的語言表_能力。
二、小學數學教學中核心素養的培育與應用
在小學時期，學生剛剛步入智力發育的初級階段，因此抽象能力比較弱，與此同時，學生的語言表達能力也略有不足，不能清晰表達出自身的想法和訴求，因而教師不能徹底把握學生的知識掌握程度，對小學生的理解能力提出了很大的挑戰，因此教師必須重視小學數學教學中學生的核心素養的培育與應用。小學數學核心素養培養的途徑主要包括幾個方面：
1.從實際出發
小學數學教師應該引導學生從實際出發，具有自主能力去研究各式各樣的數學問題。小學數學教師可以作為輔助，通過個人的表現情況，不斷地將教學問題進行延伸，從而達到數學知識和日常生活實際相互聯系。例如在學習“問題解決”時，教師可以選擇一些更加貼近生活的實例，例如蘋果個數的加減，公交車上人數的多少等等，通過貼近生活的實例，學生能較好地理解掌握應用題；在學習“認識長度單位”時，可以讓學生用直尺測量他們感興趣的小物品，加深學生對于長度單位的感性認識。
2.培養學生的鉆研能力
學數學教師要重視培養學生的鉆研能力，學生可以在鉆研數學問題的過程中，促進自身思維的散發。例如，在學習長度的數學概念時，會涉及“厘米、分米和米”的教學，為了貫徹直觀性教學，教師可以提前準備好長度分別為1米、1分米和1厘米的小木棒分發給學生，讓他們直觀感受這些長度究竟為多少，學生可以通過實際的觸摸來理解厘米、分米和米的不同，對長度有一個大致的了解，然后，教師可以讓學生用一分米的小木棒去與一米的木棒進行比較，看一米能夠包含幾個一分米。通過實際操作理解所學習的知識，從而提高學生的學習水平。
3.樹立學生的問題意識
在小學數學教學中，小學數學教師可以通過增強學生的問題意識來培養學生的創新意識。首先，小學數學老師要在數學教學中想辦法激發學生的求知欲，只有好奇心比較強烈，學生才可能主動地進行數學知識的探索。
4.加大題目開放性的力度
數學教師應當有目的地搜集一些開放性數學題目，這種題目的核心就是培養學生的創造力和探究意識，還有看問題的多維角度。例如，五年級上冊數學的課外習題中出現這樣一道題目：從4根5厘米、4根3厘米和4根1厘米長的小棒中，選出若干根，并使它們首尾相接，能夠擺出幾種大小不同的正方形。小學數學老師可以動員學生動手操作，然后在操作的過程中，開發學生潛在的問題意識，最后指導學生掌握正確的排列方法。
5.開發多種渠道培養學生的核心素養
開發多種渠道培養學生的核心素養，比如當今比較盛行的翻轉課堂和微課，這種方式的教學流程更加靈活，形式更加個性。學生通過教學視頻與資料可以反復地學習基礎知識，在學習時間上靈活可控，還可以隨時倒回不懂的地方；在課堂中完成作業的教學形式，使學生可以針對作業問題及時與教師交流，獲得針對性指導，對于知識點比較零散的小學數學來說，這種教學形式十分有效。
綜上所述，在小學數學核心素養培養與應用的過程中，小學數學教師要從實際出發，樹立學生的問題意識，運用不同的授課模式，培養學生的鉆研能力，使學生的數學思維能力得到培養，同時，開發多種渠道培養學生的核心素養，從而提高小學數學教學的質量，并且提高學生的核心素養。
參考文獻：
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關鍵詞：教師發展；反思意識；專業素養
中外無數數學名師的經驗中都有一個共同點，就是對自己的專業素養和自我發展給予高度重視，并努力通過各種措施來提高自己。因此，要想在新課改中獲得更好的教學成績，小學數學教師就要更加重視自己的自我發展觀念，培養自己的專業性，從而提高自己的綜合素質和能力。筆者認為，要想做到這點，需要在以下三個方面做好工作。
一、以終身學習要求自己
當今社會信息爆炸，知識生產速度日益加快、質量越來越高，小學數學教師要想授好課，必須緊隨時代進步潮流，在數學素養等方面嚴格要求自己，樹立終身學習的觀念，提高自己能力和技巧，這樣才能在激烈的競爭中立足。但是現實情況是，很多教師工作壓力大、工作時間長，校內外培訓資源短缺，這都制約著教師意識和能力的提高。在這個情況下，除了校方、社會層次的培訓外，教師要克服各種困難，嚴格要求自己，本著對自己職業、身份的熱愛和感情，采取各種措施來提高自己。一是可以每天抽半小時瀏覽各種教育類書籍，尤其是期刊，接受最前沿的教學理念和技巧的熏陶。二是可以接受函授、在線培訓等系統性培訓，將自己的知識整體化、查缺補短，更好地提高自己的全面綜合能力?？傊?，就是要抓住各種機會，加強能力培養和學習，以終身學習的理念要求自己。
二、訓練教學反思意識
教學反思是提高教師授課能力和水平的有效途徑，這和新課程要求教師成為研究者的要求也是契合的。因此，小學數學教師要以更高的標準要求自己，不再將自己簡單定位為一個授課者，還要把自己當作一個教育研究者。只有加強研究尤其是反思，才能總結教學中的不足和問題，尋找更好更多的解決辦法，才能融課程、教學和研究于一體，提高自己的專業性。教師尤其是青年教師，要通過不斷的實踐和反思，體會小學數學的核心教育理念，更加深刻、全面地理解教學目標，從而使自己不斷地進步和成長。
三、提升教師專業素養
新的小學數學課程標準要求小學數學教師要有解決各種新問題的能力，如創新能力、研究能力和數學問題解決的能力等。而很多小學數學教師并不完全具備這些能力和素養，因此有必要通過多種途徑提高自己的職業素養。
1.提高數學專業知識和授課能力
首先，要精通小學數學授課所需要的專業知識，只有精通才能將這些知識熟練靈活地應用到授課活動中去，將枯燥的數學知識和技巧賦予靈性，從而讓小學生更加喜歡學習數學，達到教書育人的目標。其次，要發展自己的數學智能和思維，具備較高的數學教育素養，從而能夠達到新課程對教師的要求水準。這都要求教師必須堅持教學改革和自我提高，堅持學習系統的包括數學知識在內的教育教學知識，以提高自己的教學理念和教育素養。
2.要不斷鍛煉和發展小學數學教師的專業技能
筆者認為，萊特伍德提出的六種教師專業技能能夠很好地概括教師能力的發展層次發展生存的技能、勝任教學的基本技能、擴展教學的適應性、獲得教育上的專業指導、促成同事專業的成長、訓練領導及參與決斷的能力。要做到這一點，最終培養自己具備較好的教學技能，小學數學教師就要以新課改目標為標準，更加深入全面地學習，并在實踐中鍛煉自己的能力。
參考文獻：
[1]步蓉.小學數學教師必備的幾種素養[J].上海教育科研，2011（1）.
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一、營造數學氛圍，培養科學興趣
數學知識涉及我們生活中的各個方面。但小學數學教學活動較為枯燥，小學生普遍缺乏學習的興趣。因而要求小學數學教師通過導學案、微課等方式，引起小學生學習數學的興趣。同時教師還可以通過講述數學中的小故事引起學生對數學符號、數學公式等的歸屬感和認同感。例如，在教學二年級數學“圖形的拼組”時，教師通過播放復雜的圖像視頻，創設情境，引導學生思考圖中出現的圖形，由此激發學生的數學興趣，激發科學興趣。同樣，在教“圓”一課的內容時，數學教師通過介紹我國的數學家――祖沖之的故事，向他們介紹祖沖之將圓周率估算到“3.1415926”到“3.1415927”之間，告訴學生記住圓周率的大小在“3.14”，通過歷史故事，讓學生感受數學和科學學習的有趣性，從而提高學生探究科學知識的興趣。
二、創新教學模式，豐富科學知識
科學知識不是學生通過數學活動獲得認識和經驗，所以不僅是數學邏輯思維，還涉及對數學教學內容中的知識內容。小學數學教學活動中，教師可以通過創新多種教學模式，提高數學教學質量，掌握科學知識。當前數學教師通過實踐教學法、合作互動教學等創新教學模式，提高教學質量和實現教學目標。例如，某小學數學教師在教學“位置與方向”時，通過合作互動的模式進行教學。首先，教師通過設計導學案，指導學生思考“我的家在學校的什么方向”等問題。其次，教師通過板書，教會學生掌握方位和參照物的關系。最后，教師通過組織小組活動，讓小組內的學生互相說明彼此之間的關系。通過這種教學模式，指導學生掌握數學知識，同時豐富科學知識。另外，通過合作互動的教學方式，學生提高了自主創新能力和合作能力，使學生在45分鐘的數學課堂教學中掌握較豐富的課外知識。
三、通過數學實踐，傳遞科學方法
科學方法同數學具有相同的基礎，即在于兩者都以邏輯思維為主導，對世界展開實事求是的解讀和認知。因而在小學數學教學活動中，教師通過實踐教學的方法傳遞科學實踐的原則和方法，從而提高學生所掌握知識的科學性和準確性。例如，某小學在學習“角的度量”時，教師在課前準備一些教學工具，如不規則的立體圖形，一些繪畫了奇怪形狀的圖片等到課堂中。另外，教師要求學生在課前準備一把量角尺。在上課時，教師在進行角的定義的解說后將教學工具下發到每一個學生手中，要求一部分學生估算圖中的角度大小，并動手畫出自己估算的角度。另外要求另一部分學生通過科學的工具進行角度測量。通過對比兩組圖形，讓學生了解到準確測量的重要性，從而推動學生解決問題需要依靠科學的方法。
四、實施開放教學，提高科學精神
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關鍵詞：小學數學；教學備課；目標導向；全面發展
教學是一門藝術。不管你是個人備課還是集體備課，都必須經過周密思考，精心設計教學過程，充分細致地做好準備工作，才能更好地提高40分鐘的教學效率。在小學數學教學實踐中，備課是提升教學實效的基本前提，加強教學，首要目標是加強備課。在現實生活中，受多重因素影響，小學數學教師教學備課亦存在諸多不足之處，繼而影響了后續教學實效。核心素質教育大背景下，小學義務階段教育的核心目標是促進學生全面發展，以此目標導向，小學數學教師教學備課應首先提升自身綜合素養，深入解讀小學數學教學特點及需求，根據進展時段的不同，進行課前、課始、課中、課終幾方面的備課，明確其中重點與難點，從而啟示學生思維，培養他們良好的學習習慣。
一、課前備課，深入挖掘，理解數學的本質
課程標準作為教師備課的主要依據，是指導教學實施的綱常性文件。具體而言，新課程標準明確了義務教育階段數學課程的總體目標，并從知識技能、數學思考、解決問題、情感態度四個方面進行了闡述，而關于內容設置，則安排了“數與代數”“空間與圖形”“統計與概率”等，著重強調了數學實踐活動，并借此確定了發展學生數感、符號感、空間感以及推理能力等。因此，在小學數學教師教學課前備課階段，要深刻領會新課標的基本理念，符合學生認知發展規律，基于對重要數學思想方法的理解與掌握，有意滲透，引導學生正確地感悟和運用數學特有思維方式，如抽象思維、推理思維、模型思維等，以此深化他們對數學概念本質的理解，包括是什么、為什么、怎么做，建立學生系統的知識架構。在此過程中，教師必須要深度研析課程標準，明確階段性目標，結合教材實際、學生實際以及自身實際等，合理設計課堂教學，科學安排教學總時數、周時數、單元進度等，適當穿插一些數學實踐相關的活動，理性評述和總結學生表現，做到心中有數，進而為下一階段的教學備課及實施做準備。如：在《找規律》的教學前，我給學生布置了一個任務，每人用一塊正方形的紙代表一塊手帕，在“手帕”上設計出你喜愛的，并且是你認為有規律的圖案。學生回家后，紛紛找來家里的手帕或兼有其他圖案的物品做參考，請來家長做指導，展開自己想象的翅膀設計起來。學生在親手設計的過程中學到了不少知識。結果在正式上《找規律》這一課時，所有的問題就迎刃而解了，而且，他們還向我提出了許多有關設計、排版等方面的知識，正是因為學生有了這些親身體驗，學生上課的思路更廣闊了，他們非常投入，熱情高漲，學起來特別輕松。綜合來講，課前備課是對整個小學數學教學過程的梳理，應清晰思路，明確目標。
二、課始備課，創設情境，以問題引領學習
基于上述課前備課的系列準備活動，小學數學教師教學課始備課，要注重情景創設，以問題引領學習。以在用的北師大版小學數學教學教材為例，它著重體現了數學源于生活并應用于生活的特點，通過生動有趣、圖文并茂、豐富多彩的信息導入，有機地將數學與學生生活關聯在一起，并具體、直觀、形象地將知識點呈現出來，調動了學生學習積極性。而基于此優勢條件，情景與問題設計能夠啟發學生思考，其根基是數學內容的本質。同時，新教材還十分注重在教學中誘發學生大膽思維、猜想、探索、嘗試，著力發展他們的創造性。正所謂，“學啟于思，思啟于問”，問題是數學教學的心臟，對學生日后的成長意義重大，在此過程中，一個情景是否合適取決于所提出的問題能否揭示數學的本質。如在《統計》的教學中，我沒有直接跟學生講授課本中的例題，而是向他們提出了一個生活問題：“六一”節快到了，相信你們今年會過個難忘而快樂的節日！但為了你們的節日，老師卻感到煩惱，因為我要為大家準備一些水果，又不知道應該買什么，你們能幫我解決這一問題嗎？由于所設計的問題情境貼近學生的生活實際，而且，情境中的問題是開放的，也能向學生提出智力挑戰，所以，引起了學生的興趣，思維一下子被激活了，大家憑借自己已有的知識和生活經驗多角度思考，成功地解決了問題。
三、課中備課，給學生探索、體驗的空間
數學核心素養的形成與發展，是學生通過自己的獨立思考以及與他人的討論與反思，逐漸形成的一種思維習慣，對其日后數學學習意義重大?；诹己玫那榫皢栴}設計，在教學活動中給學生留有充分的時間和空間，啟發學生學會思考，并內化成個人能力。信息化時代背景下，多媒體技術在教育領域的滲透與應用，為上述目標的實現創造了有利時機。在具體的實踐過程中，教師要不斷提升自己的媒體素養，了解教育信息化技術發展前沿，掌握其基本優勢功能，結合小學數學教學需求，適當地加以應用。在小學數學課中備課階段，教師首要對教材知識重難點了然于心，借助網絡公眾平臺，搜集更多的生活素材，并在一定的情景設計下，引出問題，組織學生以小組的形式進行協作討論解決，活躍課堂氣氛的同時，深化他們對數學知識、數學思想、數學方法的理解與掌握。比如“單位”的教學，小學階段“單位”的重心在理解和具體感受單位的實際意義，像掂一掂500克一袋的鹽有多重，摸一摸0.4平方米的桌面有多大，量一量自己有多高等等，這些看上去沒什么“數學味兒”的舉動，都是感受和理解“單位”時不可或缺的嘗試，更重要的是，單位本身是規定的結果。對學生來說，這里有很大的討論、活動和探索的空間，在教學上下點功夫，能幫助學生認識單位的標準作用和平臺作用，知道如何在估計與精確之間做出選擇，逐步認識到數學為什么需要抽象等，這都有助于學生接近和發現數學的本質，并能舉一反三，引導學生養成良好的思維習慣。
四、課終備課，建立關聯，關注整體設計
對于小學數學而言，課終備課與課前備課同等重要，有助于教師的專業成熟與提高，其重點在于建立關聯，關注整體設計。在小學數學教學中，教師應當從一節一節的課時教學中跳脫出來，了解數學教學的系統化特性，把一些具有邏輯聯系的知識點融為一體進行整體設計，如此才能在關注知識技能的同時，認真思考數學的本質，體現數學思想，培養學生的數學核心素養。例如：教學《平均數》時，我是這樣小結的：師：這節課快結束了，老師想了解一下同學們這節課的學習情況，請大家根據自己的收獲，給這節課的學習打個分，要說明理由，滿分10分；生1：我打10分，因為我不僅了解了平均數的一些特征，更重要的是，我知道了將來在選擇工作時要注意些什么。生2：我打9分，因為這節課學習很開心，沒有感覺累和乏味。生3：我也打9分，因為這節課的知識實在太有趣了，我想再學下去，但馬上就要下課了，我有遺憾。師：經過上面的學習，我們對平均數有了深入的了解，如果讓你在“平均數”前面加上一個修飾語，你會怎么說？生1：有趣的平均數。生2：善變的平均數。生3：神奇的平均數。
……師：謝謝大家，希望“平均數”這個朋友可以走進我們的生活、融入我們的生活，在我們的生活中發揮更大的作用。
讓學生給課堂學習情況打分并估計平均數，一方面鞏固了新的知識，另一方面也能使教師了解到大部分學生的學習效果，與此同時，學生對自己的學習過程做出了正確的評價，對學生來講是一次深刻的反思，是對所學內容的提練和升華，這樣的結尾讓學生覺得意猶未盡，回味無窮。以小學數學教材編排來看，其設置比較符合學生的心理發展規律。所以，任何一個環節的數學教學既是個體，又相互關聯，有機地將之串聯在一起，對降低學習難度，提升課堂教學實效作用顯著。
五、結語
總而言之，小學數學教學備課十分重要和必要，是小學數學教學實施的基本前提，是提高課堂效率的重要手段。對教師而言，有效備課可以加強教學的計劃性和針對性，有利于教師充分發揮主導作用。因此，教師本身需加強對教學備課的認知，提升重視程度，不斷創新改革，并應用于實踐。由于個人能力有限，加之小學數學教師教學備課存在差異，本文作出的研究可能存在不足。所以，作者希望學術界大家持續關注此課題研究，結合實際情況，有針對性地提出更多有效小學數學教師教學備課策略，促進小學數學教學發展。
參考文獻：
[1]王福顯.教師備課中的“備己”策略[J].山東高等教育，2014，2（02）：57-62.
小學數學教師核心素養范文6
關鍵詞：小學數學 教科書 應用
我國教育部在2001年6月頒布了《全日制義務教育數學課程標準 （實驗稿） 》，這標志著幾經艱難的新一輪義務教育課程改革正式啟動?！度罩屏x務教育數學課程標準（實驗稿）》中提出“教師要積極利用各種教學資源，創造性地使用教材，設計適合學生發展的教學過程?！边@標志著教師們將成為教材的使用者和開發者，改變教師們長期形成的“以綱為綱、以本為本”的教材觀念將發生根本性的轉變。時至今日，我國義務教育課程改革已經走過了十一年的風雨歷程，在課改過程中遇到了一定的問題，也取得了一定的成績，但是距離真正完成課改的目標還有一定的路程要走。小學數學教科書的改革也經歷了十余年的路程，隨著小學數學教科書的不斷改革，呈現出一些特點，筆者在此以小學數學教科書呈現出的特點為出發點，對小學數學教科書進行闡述。
一、教科書的編寫受到城市化的影響
筆者在總結實踐教學經驗中發現，隨著我國城市化進程的不斷發展，小學數學教科書的編寫也受到了城市化進行的影響，呈現出于城市化進程相一致的特點。目前我國公開發行的小學數學教科書一共有六套，但是這六套教材在教學理念、教學內容的選擇和編排體系上都呈現出各自的特點。在對教科書的抽樣調查中發現，小學數學教科書中出現了諸如“農民工”之類的詞語和問題。這樣的詞匯并不是只有一兩個，也并不是偶然，而是與我國城市化進程相符合的，也體現了我國小學數學教材在編寫的時候受到社會的影響不斷深入。
二、小學數學教科書的應用
雖然經歷了十余年的教學課程改革，但是小學數學教材在實際應用中與新課程改革中的期望還有一定的距離，下面進行具體的論述。
1. 生搬硬套
長期以來，在一些小學數學教師的頭腦中始終有這樣一個觀念：小學數學教科書是課程專家編制的課程“產品”，是小學生從事數學學習、教師從事數學教學的范本 ，具有至高無上的權威，一種在絕對意義上的正確性和精確性，它所呈現的每一個知識每一種解答方法都是最準確的，具有示范作用。于是，在實踐中就出現了所謂的“教書匠”照本宣科、完全照搬的現象。例如，教材中有些習題所選取的情境或素材與學生的生活經驗有一定距離，以北師大版四年級上冊第五單元《商不變的規律》一課為例。教材中的練習是讓學生利用商不變的規律來估測一捆鐵絲的長度，但這樣的生活情境學生幾乎沒有親身體驗，于是學生在理解題意上就產生了一定的困難。其實，對于這個問題教師可引導學生憑直覺估測一捆鐵絲的長度，直接用卷尺先測出一圈的長度，再數一數一捆有多少圈就行了，而沒有必要通過稱質量來測出。
2. 完全拋棄
新課改讓教材走下了神壇，教材不再“神圣”而不可侵犯，教師的義務也不再是機械地照搬教材。然而，一些教師剛剛擺脫了“圣經式”教材觀影響的同時，又不免從一個極端走向了另一個極端：簡單地認為新課改解放了教師的手腳，教師可以隨心所欲地對教材進行盲目地改編，出現了“非此即彼”的傾向，導致預定目標無法實現，甚至與學生的認知特點和身心發展的規律相背離。一些小學數學教師錯誤地認為只有提供豐富的生活背景，才能培養學生的應用意識，否則數學材料就缺乏真實感和親切感。一味地追求改動教材，以至于舍本逐末，往往會把教材中很好的內容處理得支離破碎。作為小學數學教師應該仔細鉆研課標，認真審視教材，充分挖掘教材的內涵，既尊重 理解教材，又不囿于教材，根據學生、教材、教學條件等實際情況，有機地整合各種教育資源，創造性地使用教材。
3. 誤讀教材
小學數學教科書以嶄新的面貌呈現在教師和學生面前，其中設置了多種各具特色、功能各異的欄目，為教學提供了大量素材，大大地豐富了教學內容。作為小學數學教師，應該深入鉆研教材，領會教材的編寫意圖，不僅要知其然，還要知其所以然 如果缺乏對教材的研讀，就可能限制教材作用的發揮 例如，小學數學教科書取消了復習環節，而是以主題圖、情境圖、表格、圖片等形式出現，直接從問題開始進入新知識探究。一些教師就認為復習環節不重要了，忽略了該環節，殊不知教科書編寫者的目的在于加強學生的問題意識，提高觀察、發現、分析問題的能力，擴大思維空間，進而形成良好的數學素養。
三、應用小學數學教材的建議
1. 改變觀念，正確對待教材
伴隨著義務教育數學課程改革的啟動，教材制度隨從“一綱一本”轉向“一標多本”，為打破“教師教教材、學生背教材、考試考教材“的傳統模式鋪平了道路。在這樣的背景下，如何實現“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展”，這就要求小學數學教師深刻領會課改精神，及時轉變教材觀念。
2. 綜合掌握教材，提升教學素養
數學素養是數學學科所固有的內蘊特性，是在人的先天基礎上，通過后天學習獲得的數學知識技能、數學思想、數學能力、數學觀念和數學品質融于身心的一種比較穩定的心理狀態。作為小學數學教師，只有不斷豐富自身的數學素養，才能從整體上更好地把握教材，把握其重難點，挖掘其中滲透的數學思想方法和文化價值。作為數學的靈魂、精髓和核心的數學思想方法，它能使學生領悟數學的真諦，學會數學地思考和處理問題，是學生未來發展的重要基礎。新課改已經明確把數學思想方法列入數學教學的培養目標中。小學數學教師應該對小學階段最基本的數學思想方法有深刻地理解，同時還要對更高層次的數學思想方法予以了解，這樣才能使得數學思想方法在教學目標中明晰，在知識形成中落實，在訓練中鞏固，在概括總結中升華。
