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農村留守兒童開題報告范文1
一、構建德育網絡，強化德育意識
學校工作，德育為先。德育管理是一個整體系統，繼續建立完善德育管理網絡，由王雙桂校長總負責，成立了德育工作領導小組，建立健全崗位責任制，形成齊抓共管的合力，建立健全各級各項規章制度。密切家校聯系，每學期堅持召開家長會，并成功召開了2次基于騰訊QQ的網絡家長會，促進學校教育和家庭教育同步開展。
二、加強德育理論研究，提高德育工作水平
我校以重慶市2012年度教育科學規劃基礎教育科研課題《農村留守兒童心理關愛研究》為載體，建立以班主任為主體，全員參與的德育工作隊伍。每年開展一次德育工作表彰暨經驗交流會，研討班主任工作和學科德育滲透，不斷總結經驗，使德育更有成效。2014年9月舉辦新班主任培訓會，讓新人盡快地進入育人角色。我們聘請了萬州區教育督導室正處級督學馬永健到校做了師德專題講座。同時，趙艷華等老師撰寫的德育論文獲萬州區德育專委會三等獎兩篇。
三、認真開展德育活動，探尋德育工作新方法
1.堅持一個主題，持之以恒抓學生行為習慣養成教育
認真貫徹落實《小學生守則》《小學生日常行為規范》，長期開展以“說文明話，行文明事，做文明人”為主題的行為規范系列訓練活動，例如，“抽屜文化”“書包文化”“我有一雙小小手”“干干凈凈、安安靜靜”“課前常規三個一”等，重點培養學生行為養成的文明習慣。
2.以活動為載體，開展德育專題教育活動
利用升旗儀式，重大節日等，對學生進行愛國主義教育，圍繞每月的教育主題開展教育專題活動。如，每年開展植樹造林綠化家鄉、清明烈士墓祭掃、慶六一文藝節目演出、校園歌手大賽、春秋季運動會、迎新年元旦音樂會等活動。
3.學科教學中有機滲透德育教育
教師在教學過程中，要充分發揮德育的核心輻射作用，把德育融合到各學科之中。同時每位教師更要加強師德修養，為人師表，做到語言美、行為美、儀表美，從而以高尚的道德情操陶冶凈化學生的心靈，樹立學生的榮辱觀及道德觀。
4.搞好校園和班級文化環境建設
教學樓走廊懸掛多幅萬州區教育系統書法愛好者的作品，熏陶學生對祖國文字的熱愛。走進校園，隨處可見警示標語與溫馨話語，保持育人無處不在。教室規范張貼物、規范墻上“三表”，創意設置張貼班級名片，形成班級個性張揚、特色鮮明的班級文化育人環境。
5.建立和完善“學校、家庭、社會”三位一體的德育教育網
建立家長學校，定時召開家長會，班主任要經常家訪，與家長取得聯系，齊抓共管，促使學生健康成長。2013年秋，我校根據校情特點，創意建立了“郭村中心小學彩虹橋”家校QQ群，召開了兩次網絡家長會，讓學校活動、重大事件都能及時通過網絡與家長溝通，讓遠離家鄉的家長能時刻了解學校的動態與孩子的學習生活情況。2014年6月創辦了《彩虹報》，印發800多份，與家長一同分享孩子成長的快樂。
6.利用旗幟和利劍的力量，發揮正能量
我校于2013年12月11日邀請了原四川省勞動模范、我校優秀退休教師王濃云老師返校，對全校師生作了一次生動的優秀事跡報告，鼓勵大家要學習老一輩的奮斗精神和創業精神。5月29日，邀請了重慶市人民檢察院第二分院女檢察官鄧夏、陳書敏為我校3～6年級學生作了《防范犯 學會保護自我》的法制專題講座，并給每個學生分發了兩份院精心制作的法制宣傳讀本。
四、以情為本，以愛為源，構建德育興校新平臺
從2009年起，我校德育工作的重心之一就關注著農村留守兒童，一直重視著他們的學習生活、物質、心理健康。學校迎來一批又一批社會愛心人士和愛心團隊，與他們共同關注著留守兒童，促進了留守兒童的教育工作，使一批批留守兒童在物質和心理上感受著祖國大家庭的溫暖，也在他們的心里種下了愛心傳播的種子。
農村留守兒童開題報告范文2
【關鍵詞】中高年級小學生 ； 心理健康 ； 家庭狀況
【中圖分類號】G625.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）22-0277-02
一、調查背景
國際21世紀教育委員會提出，人際交往能力是教育的四個支柱之一，兒童早期的人際交往技能、交往狀況會深深影響其未來的人際關系、自尊，甚至幸福生活。進入二十一世紀以來，人類生存環境越來越復雜，生態問題變得越來越尖銳，各種競爭日益加劇，人際關系變得錯綜復雜。這一切無不加重了人們的心理負擔，各種心理問題明顯上升。實踐證明，善于與人交往的兒童身心愉悅，心理普遍很健康。而家庭環境是家庭成員成長、生活、學習的活動范圍，它不僅影響兒童個性的形成，還會對兒童的智力、行為產生重要影響，對兒童的發展具有重要意義。良好的家庭教育是兒童健康成長的重要保證。兒童在進入小學后，學習教育的影響在不斷增加，但是家庭環境對兒童的影響并未消失，家庭環境中的每一個因素都可能決定著兒童的成功與否。可見家庭環境對兒童的身心健康成長的重要。在我國古代人就已經意識到了家庭環境對孩子成長的重要作用，“孟母三遷”就是一個很好的例子。國外學者在這方面也做了大量的研究。1966年，美國學者科爾曼發表了題為《教育機會均等》的研究報告。報告指出，造成學生學業差異的重要因素是學生的智能與家庭背景。威絲曼（S.Wiseman）在曼徹斯特的調查研究中也發現，“小學生的成績與環境因素的關系中，最重要的是兒童的家庭環境。按分量說，家庭是鄰居和學校兩者影響之和的二倍”。這些都充分地說明了家庭教育環境對兒童的身心發展有著何等深遠的影響。
二、調查目的
中高年級小學生家庭狀況調查是課題《中高年級小學生人際交往能力現狀探究》研究中的一部分。這個課題于2013年7月被列為福建省教育科學“十二五”規劃課題。本課題組在2013年10月舉行開題儀式，完成開題報告后，依照課題的實施計劃，進一步查閱了國內外相關資料，深入研究，并不斷完善實驗研究方案。于2013年7月至2013年12月完成了被研究者家庭狀況調查的問卷的編制，調查及統計，現予以分析，形成報告。
從調查結果來看，大部分學生的家庭成員關系良好，為他們的生理和心理的健康發展打下了堅實的基礎，家長教養方式比較理性。大部分家長能積極參與子女的教育，為子女營造一個良好的學習環境，當然，也有部分家長不太關心子女的教育。我們認為，要想把孩子培養好，使孩子的發展符合社會和家庭的需要，家長應該有意識地營造積極、健康的家庭文化氛圍，建設學習型的家庭，建立和諧的家庭人際關系，提倡理性教育。
三、問卷調查的結果與分析
本次問卷是根據課題研究的需要，結合調查內容的具體特點，選取了西隅中心小學和新步中心小學的三至六年級的部分學生作為調查對象，共分發調查問卷320份，收回320份。這些調查對象在小學中高年級學生群體中具有代表性（不同性別、城鎮或農村戶口、是否獨生子女、是否留守兒童等）。經調查可知，參與本次調查的絕大多數為8-12周歲；男女生比例為女生略多，占53.4%；獨生子女約占49.3%，其中西隅中心小學的獨生子女約占64.6%，新步中心小學的獨生子女約占19%。調查獲取的數據信度較強，獲取的信息對課題研究的借鑒意義較大。
本調查問卷共分五部分，15道題目。其中，第1-3題調查了解學生的基本情況；第4題調查了解學生的家庭結構；第8題調查了解學生的父母文化程度；第11、12、13、14、15題調查學生的父母對子女的教養方式；第5、6、7、9、10題調查了解學生的家庭成員關系。調查結果詳見下列各表：
表一：學生基本情況
表（Ⅰ）
表（Ⅱ）
表（Ⅲ）
表二：家庭結構
表三：父母的文化程度
表四：父母養育方式
表（Ⅰ）
表（Ⅱ）
表（Ⅲ）
表（Ⅳ）
表（Ⅴ）
表五：家庭成員關系
表（Ⅰ）
表（Ⅱ）
表（Ⅲ）
表（Ⅳ）
表（Ⅴ）
由以上調查結果可知：這些學生的家庭狀況總體較好，但也存在某些方面不夠的地方，，如：這些家長中學歷為高中及以下的占77%，學歷不高。家長對孩子的關注點主要在身體健康方面，對人品、能力、其他方面包括心理健康方面的關注較少。大多數時間與自己的父母親生活在一起的僅占49.1%，將近一半。有50.9%的孩子跟父親、母親一方或者除父母以外的其他人生活在一起。父母和孩子經常進行交流的為58.5%，比例偏低，有5.8%甚至是幾乎不交流。孩子的依賴性強，經常進行家務勞動的有46%，偶爾才進行家務勞動的占48.3%，而從來沒有進行家務勞動的占了5.7%。這些已經是中高年級的小學生了，我們難以想象，他們中有些人還從未進行過家務勞動?？梢姡@些平時都是由家長代勞的，造成孩子的依賴性強。
成因分析：
（一）學校原因：雖然在近幾年里，學校對學生的心理健康有了一定程度的重視，但是重視程度還不是很高，加上專業心理教師的缺乏，導致了學校心理健康教育的落后。學生有了心理問題后學校束手無策，使學生的心理問題日益嚴重。
（二）家庭原因：在參與調查的學生家庭中，多數家長文化水平不高，有35.6%的家長為初中及以下學歷，41.4%的家長為高中學歷，僅23%的家長為大學及以上學歷。注意：這是指學生的父母的最高學歷。有一部分家庭是其中一方學歷較高，另一方學歷較低甚至不識字。因為家長的文化水平有限，對教育缺乏正確認識，使得一些家長對孩子無心進行輔導，也無力進行輔導，對孩子的心理漠視或無視，使孩子在心理上產生了或大或小的一些問題。有的孩子覺得家庭不溫暖，有4.7%的學生對自己的家庭感到無所謂，有2.7%的學生討厭自己的家庭。家庭中親子關系如果失調，也會使子女對家庭產生失望、厭倦、對立和無助感，學生在校受到的挫折不能在家庭中獲得理解，不能把家庭作為應付刺激的支持源。這些都當引起家長和我們教育工作者的重視。而調查中發現大多數時間與自己的父母親生活在一起的僅占49.1%，而有50.9%的孩子跟父親、母親一方或者除父母以外的其他人生活在一起。這些都對孩子的身心成長不利。在一些研究中發現，當孩子的主要撫養人不是由父母親自擔當時，兒童問題行為的產生會大大增高。
（三）社會原因：在當前的社會文化氛圍中，心理健康教育知識尚未全面普及，社會、學校、家庭對孩子心理健康教育的認識還不夠，當孩子出現問題時，出于社會層面的關心、理解和疏導也不盡人意。
四、對策
學校：學校應健全心理健康教育的教育教學管理，關注學生心理健康狀況，根據小學生年齡和身心特點，把心理健康教育滲透于各學科教學之中，開設專門的心理健康課程，讓心理健康教育真正進入課堂。同時建立和完善專用心理輔導室的配置，對學生進行正面引導，把心理健康教育的重點放在發展性的心理輔導上。對有心理障礙的學生及時咨詢輔導，矯正訓練。培養學生正確的人生觀和價值觀，以及自立、自理、自主能力和吃苦耐勞的精神，使學生帶著健康的身心投入到學習生活中。
家庭：很多家長的自身文化水平低以及工作、生活的忙碌使他們無法擔負起使孩子身心健康成長的重任，有的甚至從來不過問孩子的學習和生活情況。因此我們建議作為父母要經常看一些有關家庭教育的書刊，提高自己的知識水平。每天抽一定的時間來陪伴孩子，傾聽一下孩子的心聲，和孩子一起分析遇到的困難，給孩子一些引導和幫助，在家庭中構建“安全型依戀”的親子關系。這些都是提升孩子的身心健康狀況的非常好的途徑。
社會：學生的心理健康光靠一個方面的努力是不夠的，還需要發揮學校、家庭、社會三結合的教育功能，改革教育方法，開辟多種溝通渠道，營造良好的心理健康教育氛圍，培養學生健全的人格。
參考文獻
[1]《學校心理學-心理輔導與咨詢》.華東師范大學出版社.徐光興著.2000年5月第一版。
農村留守兒童開題報告范文3
關鍵詞：德育德育體系德育網絡德育頑癥特殊群體留守兒童家庭教育過程評價
一、分析德育現狀，拓展德育課題
學校在規劃重點課題“學校整體性德育體系構建研究課題”中，對“中學的德育現狀究竟如何”進行了大量的調查和深入的分析。調查分《教師問卷》、《學生問卷》和《家長問卷》，采用分層整群抽樣法，選取雙路中學原一年級173人，原二年級149人，原三年級165人；選取與學生樣本相關的任課教師、班主任及學校德育干部、校領導25人。調查結果均通過統計對比分析。這項調查結果比較準確地反映了以前雙路中學德育工作的實際情況，對進一步加強和改進中學德育工作，提供了現時的著眼點和著手點。為此，我們對這項調查結果與分析特別予以總結。
調查結果1、德育要求缺乏一貫性
德育目標內容缺乏一貫性。德育工作必須要有明確的德育目標和要求，也就是說，通過教育要促使受教育者成長為具有何種道德品質的人。變動不居的德育要求，使得德育工作總是浮在表面，難以深入下去。如果倡導的德育目標總是變來變去，就很容易滋生浮躁的情緒和急功近利的工作作風。這種尚處于“他律”階段的道德行為，一旦脫離了外在的控制，很容易倒退到最初的狀態。
調查結果2、重智育輕德育的傾斜價值取向
重智育輕德育的現象成了一種普遍的傾向。從過去的“只要學好數理化，走遍天下都不怕”，到今天的“出國熱”、“電腦熱”，人們的意識中或多或少都有些看重知識，看重分數的傾向。家長只關心子女的考分而漠視思想道德品質，高校錄取新生也只看考分而淡化品德表現。社會需要、就業壓力、高收入的回報，以及家長的投入與期望等原因，都不可能從根本上改變升學競爭的壓力，這就使學校德育工作受到巨大的牽制。在很多學校，德育處于智育的從屬地位，評“三好”常常是“一好”代“三好”，德育工作的整體性、完整性及滲透性都不能在學校工作中有所表現。因此，德育工作總是流于形式，而很少落實到學生道德行為的改變上來。
調查結果3、家庭、社會與學校德育步調不一
學校德育是德育教育最重要的方式。但是，學校內部的德育環境建設由于受物質條件的制約普遍比較落后。而由于社會經濟的發展和人民生活水平的提高，各種影視、娛樂場所如雨后春筍般地涌現，學生社會生活的領域迅速擴展，大量家長長期外出打工，單親家庭的出現，無不使學生的成長脫離了家長的正確引導，這給學校的德育工作帶來了巨大的挑戰。
學校德育側重于正面教育，灌輸的是真、善、美的東西，而學生在家庭、社會卻耳聞目睹了許多光怪陸離、紛繁復雜的社會現象。這樣，學生一旦走出校園，感受到多彩多姿的社會時，便會感到學校、老師灌輸的思想信念、道德情操顯得多么單薄、多么脆弱，以至于出現了“學校辛辛苦苦教育五天，抵不上學生回家兩天”的狀況。
調查結果4、教師思想不統一，共識沒達成，德育體系沒構成。
教師比較重視對學生進行道德知識的灌輸和教育，忽視學生在德育中的作用，忽視作為獨立個體，有著巨大發展潛力和個別差異的、有智慧的、有情感的人的存在，忽視了學生個人存在學生知、情、意、行不能相互作用、相互影響、起不到共同發展的作用。各個環節、部門在對德育的認識上沒有統一思想、達成共識，構成德育體系，形成德育氛圍。
實驗研究表明：改進我校的德育工作，重新樹立學校在社會上的良好形象，已成為擺在面前的一個迫切需要解決的問題。學校經過認真分析，確定把德育工作放在首位，堅持德育工作前瞻性原則，“以人為本”，樹立德育的核心地位，堅持面向全體學生，確立“抓基礎、嚴管理、重建設、講實效、創特色”的工作思路，以整治學風，培養良好學習習慣為德育工作重點，逐步完善教師德育隊伍建設，不斷擴展德育的深度和廣度，完善學校教育、社會教育、家庭教育“三結合”網絡，構建符合時代要求的學校德育體系，實施德育的現代化、科學化，不斷推進素質教育，全面提高學生思想道德素質和科學文化素質。
二、建設教師隊伍，形成育人環境
教師是學校教育的主要引導者，在不斷的探索實踐中，我校逐步形成了以“學習研討——實踐體悟—反思重建”為主要抓手的新型教師隊伍建設基本思路和策略。
1．抓學習研討。“整體構建學校德育管理體系研究”推廣實驗，要求從校長到教師的整個教育觀念進行全面更新，形成一整套以學生的終身學習和主動發展為基礎、以生命觀為核心的涵蓋著目標、價值、對象、活動及管理的現代教育觀念系統，并通過積極的研究性實踐，將理念轉化為校長、教師的不斷創新的教育教學和辦學行為。因此，學校提出了“以人為本、面向全體、立足終身、管有特點、教有特色、學有特長”的辦學理念。
2004年剛進入實驗，學校便把主要精力投入到組織教師系統學習構建學校德育管理體系的理論上。學校把我校的《學校整體性德育體系的構建研究》的開題報告和《公民道德建設實施綱要》全部內容復印，裝訂成簡易小冊，發給實驗教師人手一份。在經過了一個階段的初步學習后，為了進一步提高教師學習和感悟的實效、進一步營造學習氛圍、豐富學習形式，學校通過交流、辯論和研討，起到相互交流相互啟發、相互提高的學習目的。在整個實驗過程中，學校還組織了多次專題學習研討活動。
2．抓實踐體悟。教師教育觀念的轉變和教學能力的提高，理論學習是基礎和前提，但光憑看專著、學理論，是遠遠不夠的，必須要通過自身的實踐和體悟，才能逐步達到觀念的內化和遷移，并將內化了的教育理念轉化為具體的教育教學行為。因此我校實驗課題開題以來的推廣實驗中，十分注重抓教師的實踐體悟，一方面充分關注日常的課堂教學，通過班級的班團活動來具體指導和掌握教師日常德育管理實踐的狀況；另一方面，學校經常開展各種形式的專題研討活動來強化教師的實踐體悟，每學期以學科組為單位開展一項專題研討，人人上德育研究課、個個班級召開主題班會，豐富的經常性的有指導的實踐活動，為教師的成長提供了堅實和寬闊的舞臺。
3．抓反思重建。“學校整體性德育體系的構建研究”非常注重教師反思和重建能力的培養。主動的反思習慣、良好的反思和重建能力，是教師自我持續提高與主動發展，成為“智慧型”新型教師的一種重要途徑。我校將培養教師的反思和重建能力與學校的德育管理工作緊密結合，作了積極的探索：一是進一步完善了學校不僅是育人的主陣地。而且也是社會主義精神文明建設的重要陣地。學校注重研究新時期校園文明建設的特點和規律以及教育發展的規律，研究學生的特點和成長規律；二是根據教師上交的“德育教育反思筆記”，校實驗指導小組及時發現和捕捉教師實踐研究中的“亮點”，并幫助其總結，形成案例或課題，開展個人特色項目的研究；三是充分發揮教研組在培養和提高教師反思重建能力方面的獨特作用，在組內積極倡導經常性的集體反思和重建，并根據實驗過程出現的問題確定新的課題研究，為德育課題研究提出了更多新的內容，學校各實驗教師向學校課題組申報了14個子課題，研究的范圍涉及到學校德育管理的各個方面。形成了良好的育人環境，因此學校課題指導王賢銀校長提出了“讓校園充滿教育，讓教育充滿思想，讓思想充滿智慧，讓智慧促進發展”的教育思想。
三、形成德育體系、完善德育網絡
在德育管理過程中，學校始終以全員育人為最高的目標。學校不斷完善“健全網絡——樹立形象——升華精神——培育人才”的育人過程。德為人之魂。德育為立校之本。德育教育是學校精神文明建設的重要內容，在德育工作中；學校健全了“一套班子十條線”的德育工作網絡：“一套班子”，即學校德育工作領導小組（即校園文明建設領導小組全體成員），校長為組長，對全校德育工作負總責；“十條線”是：①校長——政教----班主任一一學生一條線；②校長——政教——文明崗——學生一條線；③校長——政教——班委會——學生一條線；④校長——團委——團員同學——學生一條線；⑤校長——教導處——科任教師——學生一條線；⑥校長——住管員——學生一條線；⑦校長——值周教師——值日教師、樓層值周教師——學生一條線；⑧校長——總務處——后勤工作人員——學生一條線；⑨校長——家長委員會——社會人事——學生一條線；⑩校長——法制副校長——社區——學生一條線。這個德育網絡對全校師生施以多角度、全方位、立體式的管理和自我管理，教育和自我教育；收到了全方位育人、自覺育人的良好效果。到目前為止，學校已初步形成了全員自覺育人的良好氛圍和風氣。
四、充實課題內容，探索德育舉措
1、抓班風、學風的整頓與提高
（1）結合我校實情，制定我?！靶ｏL學風整頓提高活動月”實施方案。通過一段時間的實施，已取得了階段性的成果，校風已得到根本性的扭轉，但我們共同認為還有許多不盡人意的地方，特別是學風，沒有真正落到實處。為此，我校又開展了學風達標活動，讓我校的班風學風建設得到進一步的升華。
（2）結合校風學風整頓情況，制定了《雙路中學學風達標活動方案》。針對校風學風整頓的狀況，制定了《雙路中學學風達標活動方案》。我校學風達標活動正在實施當中，我們相信，通過我們師生的共同努力，經過上述方案的實施，我校的班風、學風定能上一個新臺階。
（3）利用習會，學習我校自編的德育教材?！豆竦赖陆ㄔO實施綱要》《德育小故事》《感悟人生》《社會經緯》《禮儀教育》等。
（4）加強班會課的研究，突出班會課的針對性和實效性。
五、找出德育頑癥，關注特殊群體
1)研究父母外出打工及單親家庭學生、突出生的狀況。
由于地方經濟的發展不好，農民的生活水平較低，為了生活，許多壯年勞動力外出務工，家里只留下老年人和孩子，這些孩子我們稱之為留守兒童。由于家庭教育的缺乏，這些孩子已成為學校管理的一大頑癥，在校突出生往往就是留守兒童中的一個群體。為此，我校把父母外出打工及單親家庭學生的教育和突出生的教育作為一個專題進行了研究。
我校在校學生共463人，父母外出打工及單親家庭學生人數為170人，占在校生的36.7%，個別班達到30人,占53.6%。
通過我校的課題組成員共同分析，一致認為父母外出打工及單親家庭學生的教育存在以下不足：
①家庭教育的現狀令人堪憂。在教育過程中受社會原因、教育原因、家庭影響等多方面原因，家長在培養孩子過程中表現出了溺愛型、專制型、放任型、期望過高型等。
②由于種種原因，造成孩子存在人格缺陷。如因貧窮帶來的自卑而又敏感脆弱的性格；因教育失衡而導致的品質退化；因教育手段落后，信息閉塞而導致的心理失衡；封閉的環境導致的視野狹窄，思想保守宿命。
2）配合班風、學風的整頓與提高，針對突出生、父母外出打工及單親家庭學生制定了一系列的轉化、管理、教育方案。
1、通過師生共同評定，確定突出生。通過調查，確定父母外出打工及單親家庭學生。
2、針對突出生的個性，做個別研究，對癥下藥。分析中學生的問題，也要像醫生治病，診斷準確，然后才能對癥下藥。現在的社會是開放的社會，家庭、學校、社會中的各種因素都會影響他們的身體心靈和思想。其實，中學生的許多問題，往往可在家長身上或其他方面找到原因。俗語說的“有其子必有其父”。若一味追究學生的責任，往往會陷入與事無補的窘境。問題的原因找準了，解決起來就能做到有針對性。這里必須強調的是，家庭教育有規律，但沒有人人適用、一用就靈的絕招。因為，每一個學生，每一位家長的情況（身體、心理、個性、思維等）都是有差異的。即使是一種好方法，不同的家長用于不同的學生身上，至少也要做一點因人而異的變動才能奏效。
3）聯系家長，家校聯合，共同加強對學生的管理。
1）家長聯系，共同研究學生的個性及成長過程，分析其心理特征及行為特點，以便對癥下藥。
2）對特殊學生，發放家校聯系單，每周五在校由班主任簽名，反應該生本周在校情況，回家后由家長簽名，說假期在家的學習及表現情況。
3）引導學生每周做好自查自糾，針對存在的問題，制定具體的目標及措施，對上周的情況加以小結。一式兩份，一份班主任簽名，帶回家與家長見面，家長簽名，以便家長了解學生在校的情況，家校聯合，共同教育。一份上交政教處存檔。
4）教給家長科學的育人方法，尊重理解與嚴格相統一，對于家長來說，不要求每個人都成為教育專家，但需要家長們能了解孩子成長發育中的規律，不然往往會做出一些違背教育規律的事情，產生不良效果。要引導孩子接觸優秀的文藝作品，使孩子得到美好與享受，針對年齡觀、審美觀。和孩子共同制訂新學期新打算，探討如何交友問題及良好的學習方法等。
六、改革德育教育方式，初探德育過程評價
1、摒棄枯燥乏味的說理教育，我校組織了一系列的較為實用的德育教材，《公民道德建設實施綱要》《德育小故事》《感悟人生》《社會經緯》《禮儀教育》等。利用習會時間，專心學習這些德育教材，然后組織學生寫心得體會，通過這些活動，受到了意想不到的效果，得到了師生的一致好評。
2、改變傳統的德育評價為期末一次性評價為月評，實行過程性評價。以便學生對自己的日常行為做好自查，及時調整不當之處。并制定《雙路中學學生思想品德行為素養評價表》。
3、改變傳統的表揚模式，將榜樣與進步并重。每月一次的月評后，由班主任及全班同學推選一位表現好的同學作為榜樣表彰，同時推選一位表現進步大的同學一樣作為文明標兵進行表彰。充分發揮表揚這種教育方式的積極作用。
4、通過安全、禮儀等教育和活動，加大教育力度，培養學生的安全、文明意識，多方位提高學生的整體素質。主要做了以下工作：
為全體學生發放《安全自救自護常識》；結合校本課程的開發，編寫了《安全教育》和《禮儀教育》校本教材并組織實施，在《遠安民間文藝》校本課程的開發中，征集采蓮船唱詞時將安全文明作為重點內容在“遠安教育信息網”和師生中廣泛征集。
七、延伸德育課題，促進教育發展
農村留守兒童開題報告范文4
同時，在課題研究和管理方面也暴露出了一些問題。本文結合我省教研室管理的省級教學研究課題的有關情況以及基層中小學開展課題研究的實際情況，從課題研究和管理工作的現狀、問題及對策等方面進行闡述。
一、現狀
1、省教研課題發展總體概況
江蘇省教學研究課題自1995年開始正式啟動，每兩年一期。到目前為止共進行了六期，經歷了三個階段。
(1)啟動和擴大影響階段(第一、第二期)
省教研室課題研究正式立項啟動。并逐步在全省擴大影響。從課題研究的分類上看，這一期間多呈現為教育教學改革與研究的單項課題。
(2)規范課題管理階段(第三、第四期)
這一階段逐步加強和規范課題的過程性管理，并以課題結題為突破口，帶動全省課題研究的正常化和規范化。其顯著特征是，2003年下發了《江蘇省教學研究課題管理辦法》。這一階段出現了許多科研先導型學校，是我省教科研的飛躍。通過這一措施規范了課題研究過程，促進了教育科研的發展。
(3)蓬勃發展階段(第五、六期)
這一階段。以深化素質教育、啟動教育現代化工程為背景，結合我省教育實際，把握教育科研為教育行政決策服務。為教育教學改革實踐服務，為繁榮教育科學事業服務這一宗旨，提出了選題范圍更為廣泛的研究課題，其中不乏教育改革的綜合性課題。選題面廣、研究層次高是這一階段的顯著特點之一，全省教育工作者教科研水平得到較大提高，出現了良性互動的發展態勢。
為激發廣大學校和教師課題研究的積極性和熱情，從1999開始，每兩年進行一次課題評獎活動，目前已進行了3次。
每期評出的省教學研究課題基本名額控制在重點課題50多項，立項課題200多項。
課題申報單位已覆蓋到全省各級各類中小學、各市縣區教育科研部門以及一些教育行政部門。從申報質量看，涌現出一批選題意義重大、視角新穎、設計科學嚴謹、研究成果好的課題。
2、當前基層中小學課題研究現狀
近幾年來，隨著科教興國的基本國策的確立，我國的教育教學研究和科研工作得到了蓬勃發展，“科研興教”、“科研興?！?、“科研興師”已成為廣大教育工作者的共識。特別是實施新課程改革后，學校的教科研工作在學校的內涵建設、體現學校辦學特色和提升學校品位方面發揮了重要的作用。以課題為載體推動學校教科研工作，提高教師專業發展水平，以教科研為先導實施素質教育成為學校教育的一大特色。特別是在江蘇省星級學校的評估指標體系中，學校的教科研能力、水平和取得的成果，是進行評估的重要指標。對推動學校教科研的發展起到了積極的作用。
通過對全省13個城市的調研，以及我們在工作中接觸到的有關資料、學校實際開展課題研究的一些情況，基層中小學課題研究表現出以下幾個特點。
(1)學校教科研組織機構及規章制度已基本建立
各類學校注意了教育科研機構組織的建立，中小學基本上有獨立設置的教科室，幼兒園也有專人負責教科研工作。大多數學校在教科研方面制定了規章制度。主要有成果獎勵制度、教師學習制度、課題管理制度等。一些學校成立“教科室(教研室)一教研組一學科教師等科研網絡”。
(2)學校教科研課題選題廣泛，貼近教育教學實際，較好地服務于教育教學改革
就我省第四期和第五期課題榮獲一等獎的情況看，選擇“課程與教學”的比例最高，占47.4％；其次是“校本教研”占21％：然后是“德育”、“教育管理”、“師資隊伍建設”、“體育與健康”、“信息技術教育”、“資源開發”、“評價體系”、“心理健康”、“綜合”等。從第六期課題評審結果看，有關新課改的研究增加了，課堂教學方式和學生學習方式轉變類研究有21項，占重點課題的36.2％；評價體系類7項，占重點課題的12.1％；資源開發類8項，占重點課題的13.8％：幾項相加共占62.1％，其他占重點課題的38％。第六期省重點課題有《建構主義教學下有效轉變資源開發和利用》、《前意識對學生學習影響的研究》、《農村小學留守兒童心理健康及對策的研究》等。
(3)課題研究已成為提高教師業務素質的有效手段
通過教科研活動和課題研究，促使廣大教師在良好的科研氛圍里實現專業素質的提高，一大批骨干教師脫穎而出。蘇州市的一項調查表明，在1000位被調查教師中。有769人參與各種形式的課題研究。根據常州市教研室的相關調查，全市73.08％的教師參與課題研究并認為課題研究能夠提高自己的科研水平和專業能力，能夠幫助教師解決教育教學中遇到的困惑，促進自身的成長。這說明課題研究已成為一種大眾化的科研活動，成為教師自主發展的主流意識，成為促進教師專業成長的重要途徑。
(4)開展教科研活動形式多樣化
學校開展教科研活動最主要的方式是專題研討，其次是聽課評議，還有就是學校有主題、有計劃的對外交流活動，共同開發、研究教科研項目，學校編印教科研刊物。
二、問題
目前，盡管中小學課題研究呈現良好的發展態勢，然而我們也看到，由于認識上的誤區以及管理方面的原因，基層中小學課題研究還存在一些問題。
1、課題研究的不平衡現象較為突出
教科研工作的發展還不平衡。我省各地課題立項數差距很大。有的市(縣、區)有十幾項，有的僅有一兩項，有的甚至還是空白。在學校中表現也很不平衡。部分星級高中和省實驗初中、實驗小學、優質幼兒園一項省立項課題都沒有，這里有能力和水平問題，更有認識上的問題。
2、課題研究的規范化程度有待提高
課題研究尤其是高質量的研究是一種有組織、有計劃的活動，應盡可能規范化實施，從現有的課題研究情況來看，這方面做得也不夠理想。一是不按課題研究程序進行，如課題立項后應及時開題，制定實施方案，確定實驗班級和教師，進行子課題和人員分工，到研究中期提交中期檢查報告，進行階段總結和必要的調整，到規定時間還要認真撰寫研究報告。申請結題等。有的課題不能按要求進行。二是研究過程不嚴肅、不周密。研究過程中定量研究太少，該有數據的無數據，原始數據、過程性材料不足，研究的可信度和價值讓人難以信服。三是有的課題“教研”特色不濃，沒有緊扣教學。
3、教育科研成果的進一步開發及管理、評價與推廣工作有待完善
不少學校的課題研究是有特色的。有的還得到了有關專家的高度肯定，但這些課題研究成果的進一步開發、推廣、運用做得不夠，為研究而研究，沒有處理好理論與實踐，研究與推廣使用的關系。有
的課題研究成果在本校都沒有全面推廣，未能發揮教科研應有的作用。
三、對策與建議
針對存在的問題，當前要搞好基層學校的教科研工作，有幾個方面是需要注意的。
1、規范組織建設，加強教科研管理，完善運行機制
目前，學校教科研工作的主要矛盾應該是學校、教師和社會、教育發展，以及教科研期望值與教育科研條件簡陋、能力不強、成效不顯著之間的矛盾。這些矛盾決定了現階段學校教科研的基本特征應該是基礎性、實踐性、群眾性和漸進性的，在此基礎上，我們才能夠從實際出發，實事求是地開展切合實際、切實可行的教科研工作。
一要建立行之有效的學校教科研的模(形)式。學校的教育科研要想在發展學校、成就教師和學生上發揮應有的作用。就必須構建符合教育科研發展規律、符合地方教育教學實際、符合基層學校教師實際的教科研工作模式。這個模式在當前應以學?；驅W科組為基本單位，在當地教科研機構和組織的引導下開展工作。這樣的模式給教師開展教科研工作營造了良好的氛圍，創造開展教科研工作的條件，更容易出成果。
二要加強管理隊伍建設。為了保證課題研究按計劃有效進行，應建立市、區縣、學校三級教育科研工作網絡。學校則根據相關規章的要求構建起校長室一教科室(教研室)一教研組一課題組四級工作管理網絡。校長室及教科室負責課題研究的管理；區縣科研部門定期對所管理的課題進行檢查；市教科所不定期對全市范圍內的課題進行抽查。其次，所有課題及其負責人全部在教研網上公布。對已經結題的課題另以通知的形式在網上公示，把課題研究置于社會監督之下。再次，為提高管理員隊伍的專業化水平，應籌備建立課題研究專家庫，將承擔過課題研究并取得良好效果的特級教師、學科帶頭人、骨干教師納入專家庫，作為服務于教師課題研究的智力資源。
2、注重校本研究，加強教科研活動，建立有效教科研評價體系
在當前教育教學改革特別是課程改革的大背景下，由于客觀條件和教師自身素質的限制，就學校和教師的教科研而言，應更多體現的是校本研究。也就是將注意的焦點集中在學校自身的資源與發展上。學校的教育科研既然以解決教學實際問題為價值取向，那就決定了學校的教育研究要走校本研究之路。所以，教師在進行教科研時要做到：從低級到高級，從一般到特殊，從簡單到復雜，從具體到抽象，從基礎教育科研到品牌或特色教育科研。著力研究、解決身邊和工作中需要解決的問題，這樣，研究可能取得的成果和應用價值，更有意義，也更能取得成果。
3、創新研究體式，強化課題研究的過程性
一要注重過程管理，認真做好過程中的指導、督查、交流活動，努力克服課題研究形式主義和急功近利。重視抓好特色課題的管理，做好顯效課題、重點課題，擴大參與面。形成品牌優勢、成果優勢。加強過程管理，強化課題研究的過程性，著力強調學校與課題研究共發展，教師與課題研究共成長?！安莞浴毖芯渴菍W校教科研的形象比喻，是一種扎根于學校、扎根于教師的研究。有人認為它是一個全新的研究體式。
