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個人教育實踐總結范文1
一、思想工作方面
自工作以來，我始終堅持黨的教育方針，面向全體學生，教書育人，為人師表，確立“以學生為主體”，“以培養學生主動發展”為中心的教學思想，重視學生的個性發展，重視激發學生的創造能力，培養學生德、智、體、美、勞全面發展。這半年來，我思想端正，熱情努力，服從領導的安排工作，辦事認真負責，并在各方面嚴格要求自己，努力地提高自己，為了讓自己適應社會的教育需要。我熱愛教育事業，把自己的精力、能力全部用于教學上，并能自覺遵守職業道德，在學生中樹立良好形象。能夠主動與同事研究業務、互相學習，配合默契，共同提高，能夠顧全大局，團結協作。
二、教育教學工作
1、課前準備：備好課。
2、認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的三維目標，重點與難點，能運用自如，知道應補充哪些課外知識，怎樣才能教好。
3、了解一年級學生進入小學前的學前教育基礎，了解他們的性格、興趣、方法、習慣，在課堂學習上會有會有哪些困難，采取相應的預防措施。
4、考慮教法，解決如何把新知識更直接有效地傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。
5、課堂上的情況。尤其是一年級剛進入小學，課堂行規是最重要的一點。要 組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的注意力。同時，激發學生的興趣，都說“興趣是最好的老師”，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛；關注個別同學，班級里有些小朋友上課容易分心，自己做自己的事情，在課上及時關注，課后及時反饋。
6、要提高教學質量，還要做好課后輔導工作，小學生愛動、好玩，缺乏自控能力，班級里有少部分常在學習上不能按時完成作業，作業要帶回家才能完成，針對這類學生，光在學校靠老師盯是沒有太大用處，要抓好學生和家長的思想教育，家校共育；還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其是學困生，課堂上重點關注他們，比如，握握他的手，摸摸他的頭，從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，在課堂上有些簡單的問題讓學困生回答，并給予獎勵獲得自信。
7、 積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，提高教學水平。不管是校內的教學實踐課還是校外的教研活動，我都積極參與聽課、評課，認真做好聽課筆記，學習他人的教學經驗。平時，遇到不理解的教學問題，我會主動地向同年級的老師求教，或者是上網查閱相關的資料，不斷地擴寬及完善自己的知識面。
8、熱愛學生 ，平等的對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關心，良好的師生關系促進了學生的學習。
三、班主任工作
半年又過去了，端在桌前思索。平凡的班主任工作，是讓學生提高能力、養成習慣、塑造人格的工作。是一件光榮而有意義的工作，而它又是瑣碎的、繁忙的。因此要做好這項工作，必須花很大的精力和努力。尤其是一年級小朋友，行規教育重中之重。
1. 抓好常規管理，促進班級習慣養成
學生從早晨上學到放學，一日的常規是否規范，文明影響到良好集體的形成，指學生各方面的發展。在班主任工作中，我主要從小事抓起，抓好常規管理，培養學生良好的學習生活習慣，為學生創設一個和諧整潔的學習生活環境。學期初，我就根據班中的實際情況，明確了各個崗位的負責人，建立了一個完整的班干部體系，四知道分管。地面，黑板，桌椅，掃帚，圖書角，衛生角的管理員。在午餐，課間。早鍛煉時間，也建立起一套相關制度，讓學生有條不絮地進行，天長日久，形成習慣，在學生個人清潔和參與勞動上也常提常抓，我利用班隊晨會讓全班同學討論明確每天的流動班長，值日生應該做到哪些，不能做哪些，我要組織學生每周進行總結評比，表彰日常行為規范好的同學，以此不斷強化，幫助學生初步養成良好的學習生活習慣。
2.開展各項活動，提高學生素質
本學期學校開展了很多活動，為了讓活動更深入，更具體，更全面，每次我都鼓勵學生人人參與，互相合作，并和相關活動相結合，以此來調動學生活動的積極性，共同創建一個真正的班集體。十月的班班頌，十一月的秋季研學活動、小紅星兒童團入團、科技節，這些豐富的集體活動，能夠讓學生們更好地認識彼此，促進同學之間的同學情誼。此外，我還會利用午休時間進行詩朗誦、講故事的比賽，為學生創設了多種展示自己、鍛煉自己的機會，提高了學生和班級整體的素質。
3.加強安全教育
安全工作是班主任工作不可缺少的一部分，在日常教育工作中，我堅持做到天天講，時時講。嚴格杜絕安全事故的發生，這半學期以來，我班沒有發生任何安全事故。
4. 與家長密切聯系
個人教育實踐總結范文2
一位骨干教師要成為優秀教師乃至成為卓越教師，一定需要經歷專業的二次成長。在專業二次成長的過程中，教師除了要參加高端培訓以獲得高層次專家的理論和實踐指導外，更重要的還應是自覺地對個人的教學實踐進行自省和反思，追求內涵式發展。其中的路徑之一就是教師梳理個人多年來在教學實踐中累積的經驗和感悟，形成個人對教學有特色的理性認識，即提煉個人的教學思想，并把教學思想具體化和學科化，以便提出個人的教學主張。
筆者從教26年，已有一定的教學經驗和教學業績，但在過去一直停留在所謂的“好教師”層面，沒有提煉出個人的教學思想和教學主張。2012年，筆者有幸被遴選為廣東省新一輪“百千萬人才工程”名教師培養對象，后又被遴選為廣東省教師工作室（高中化學）主持人，承擔著廣東省高中化學骨干教師的跟崗培訓工作。出于個人提升和幫助學員發展的迫切需要，筆者開始思考如何提煉出個人的教學主張。無論是名師個人的自我成長還是名師工程的定向培養，教師教學主張的提出是關鍵，教師教學主張的研究是核心。[1]本文中，筆者總結中學骨干教師教學思想和教學主張的提煉模型，再以個人為例，呈現由個人多年教學經驗和感悟提煉成的“交往?發現?發展”教學思想，以及再具體化的“自主發現的化學”教學主張。
二、教學思想和教學主張
思想在《現代漢語詞典》中的定義是“客觀存在反映在人的意識中經過思維活動而產生的結果”[2]。思想是一種內隱且較穩定的思維方式，支配人的行為，指導人的活動，并且外顯為該行為和活動的各方面。由此推至教育教學層面，教學思想是教師對教學內隱且較穩定的思維方式。不同的教學思想會讓教師采用不同的教學方式，從而影響著教學活動的開展和教學效率的高低。無論是教學的宏觀方式還是微觀處理，教師的教學思想都會或多或少地顯形露跡。教師在提煉教學思想的過程中，不斷思考和詰問個人對教育教學的認識、觀念和想法，就能明確個人的教育教學理念，積淀個人的學術涵養，更使個人不斷超越已有的教育實踐。
教學主張是教師的教學思想學科化、個性化和具體化的產物，是教師在教育精神和學科文化上的一種反映，并且成為骨干教師乃至于名師區別于一般教師的重要特征[1]。教學主張的提煉和完善過程是一位骨干教師追求教育理想，加深教育情懷，不斷走向卓越的過程。
三、教學思想和教學主張的提煉
一位骨干教師經過多年的教學實踐，對許多教學問題有自己深刻的體會和認識，在其課堂中雖然會應用多種教學方法，但總會自覺或不自覺地應用某種他最習慣的方法。在這種高頻次的教學行為背后隱藏著的思維方式就是教師教學思想的內核。無論是教師的個人反思，還是評課人的評課意見，對課題教學的分析常集中在一些經驗性問題當中。例如：（1）教學是為了什么？（2）在教學過程中，學生是什么角色？在教學過程中，我是什么角色？（3）我習慣怎樣做？（4）我的教學有什么特點？（5）我的教學特點可以用哪些文字來概括？
筆者認為這些經驗性問題有助于引導教師思考一些更加深入的觀念性問題：（1）我的教學觀是什么？（2）我的學生觀是什么？我的教師觀是什么？（3）我的教學模式是什么？（4）我的教學模式的特點是什么？（5）我的教學思想是什么？
上述的5個問題都是教學思想提煉的基點。當把這些基點按一定的聯系進行反復思考時，教師對個人教學實踐的認識就能逐漸澄明，并能初步解碼個人教學行為的內核，發現個人教學思想的“神”。在此基礎上，初步尋找體現個人教學特點、反映個人教學思想的詞匯或語句，再經過反復的甄別和比照個人的教學實踐，就能選出最能反映個人教學風格、承載教學思想內涵的語句或詞匯。這些詞匯或語句的精選過程是教學思想的“形”的精煉過程。
教學思想的產生不能脫離教學實踐，也無法由理論演繹和某種觀念而來。教師對教學目的形成較固定的認識和看法，并且在其指引下實施教學，其教學實踐可以從多樣化的“初始態”達到某種模式化的“穩定態”，并且逐漸形成教學風格。教師所累積的經驗、感受和認識經過反復的“反芻”才可能“孵化”為教學思想。
由于教師都承擔著具體的學科教學任務，故對學科教學有明確的感受、經驗和認識。從教學思想出發，結合學科教學特點，可以進一步提煉出個人的教學主張，建議使用以下問題來詰問自己：
（6）我的教學思想在學科教學中有哪些具體體現？
（7）我的教學主張有哪些價值和功能？
綜合以上7個觀念性問題（另5個見前文），筆者提出教學思想和教學主張的提煉模型，具體見圖1。一位骨干教師按圖1所示的模型對教學實踐進行深度思考與探析，其教學行為的內核就能夠逐漸顯現，可以初步將教學思想與教學主張抽提成型。
四、筆者的教學思想和教學主張
筆者最近幾年曾在廣東廣州、山東青島、新疆疏附、林芝、臺北等地，先后承擔“國培計劃”、區域性教研活動、高規格教師培訓活動的教學示范課上課任務。評課人的評課意見促進了筆者的個人反思，也幫助筆者根據個人提出的提煉模型，提煉個人的教學思想和教學主張。
（一）指導筆者的觀念
筆者認為教學的核心任務是發展學生的學習能力，尤其是思維能力、創新能力等。教學不能只培養“知識人”，還應該關注學生精神發展，以及聯系起學生的生命發展，培養身心均衡發展的人。在這種認識下，指導筆者的各種觀念見表1。
（二）筆者的教學模式
在上述各種觀念的影響下，筆者結合自己多年的教學實踐，總結出個人日常使用的自主合作教學方式。這種教學方式包括了能夠促進學生認知發展的自主合作學習的基本環節：（1）學生明確學習任務；（2）學生在組內、組間合作解決問題；（3）學生展示和評價思考結果。該教學方式能夠體現教師作為教學組織者和學習幫助者的角色，也能夠體現出學生作為學習主人的角色。
（三）筆者教學模式的特點
以筆者曾上過的一節國培公開課[5]為例，說明筆者自主合作教學模式的特點。課的主題是人教版《化學1》第三章第二節第二課時《鐵鹽和亞鐵鹽的性質》。筆者為學生布置了一個大任務――有A、B兩瓶顏色相近的溶液，一瓶是Fe2（SO4）3溶液，另一瓶是Fe2（SO4）3和FeSO4的混合溶液，通過本課的學習要求確定A、B成分。本課弱化教師的直接講解，設立3個層次6個子任務作為必要的“學習支架”，引導學生自主合作學習必要的基礎知識和實驗內容，自主發現鐵鹽和亞鐵鹽的性質，并運用這些知識和方法解決挑戰性大任務。這種教學模式讓教學目標任務化，任務系列問題化，引導學生自主學習和相互交流，其特點主要體現為交往性、發現性、發展性。
（四）筆者的教學思想
筆者在自主合作教學模式的基礎上，經過長期的教學實踐，歸納出個人教學思想的內涵是“交往或交互”“發現或體驗感悟”“發展或生命提升”。再經詞義對比和對個人教學特點的細究推敲，筆者最終將個人的教學思想確定為“交往?發現?發展”。
（五）筆者的教學主張
筆者在該教學思想的基礎上，再結合學科特點具體化為個人的教學主張――“自主發現的化學”教學。
化學是研究物質組成、結構和性質及其變化規律的科學，科學探究能力是其核心素養之一?；瘜W問題的研究與探究都要求學習者在態度與方式上必須是自主的，化學學科內涵和知識學習都要求學習者在學習過程上是“發現”者。
化學教學的目的是激發學生研究物質世界的興趣和欲望，幫助學生了解人們在物質構成、變化和合成的研究中已經獲得了哪些基本認識，是怎樣進行研究和獲得認識的[6]。學生通過學習化學，要獲取化學知識，掌握研究物質性質的方法，發展化學思維，形成化學基本觀念。因此，根據化學學科特點和化學教學的目的，把“交往?發現?發展”的教學思想落實在平時的教學中，就是要讓學生在學習支架和任務的驅動下，主動并有主見地親歷知識的獲得過程，并發現知識的意義，認識規律和形成觀念。這即筆者的教學主張――“自主發現的化學”，是學科化和信念化的教學思想。
筆者的教學主張不追求新詞妙句，僅把個人教學中最真實、最常態的做法和個人觀點總結出來?！白灾靼l現的化學”從提法上看缺乏新意，但卻自然真實。因此，筆者不求新，只求真，選擇了這一名稱作為教學主張。筆者提煉教學思想和教學主張的模型見圖2。
五、問題討論
以上是筆者初步提煉“自主發現的化學”教學主張的過程。通過這個過程，筆者梳理經驗，澄清認識，進行理性加工，形成個人的教學“理論”，實現一次由實踐到理論的自覺過程。筆者所提煉的教學主張還需要在實踐中加以反思和總結，不斷地經歷“實踐―思考―總結―反思―實踐”的循環過程，使個人的教學思想和教學主張在課堂實踐中豐富和完善。
我們應該注意到，教學主張是一定教學理論支持下的產物，所以教學主張有動態性。隨著人們不斷加深對教育規律的認識，教育技術和信息技術不斷對教育的滲透和影響，還有醫學發展不斷揭示人腦的功能，這些都會給教育教學理論帶來發展。作為在教學一線工作的骨干教師，其教學思想和教學主張也應實時微調，以盡可能地合乎新的教育規律。所以，教學主張是動態發展的。
另一方面，教學思想、教學主張是骨干教師根據一定的教學觀，從實踐中總結出來的。不同骨干教師對教學認識的大方向會有趨同性。因此，不同骨干教師在教學思想、教學主張的表述上易出現相似或相同的詞，但他們在教學思想、教學主張的內涵與具體實踐方面還是會存在差異。因此，只要有理論依據，從實踐中總結而來的，又能清晰地指導骨干教師個人今后教學實踐的教學思想、教學主張都是有價值和意義的。
【參考文獻】
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[2] 中國社會科學院語言研究所詞典編輯室. 現代漢語詞典[M]. 第5版. 北京： 商務印書館， 2005： 1290.
[3] 郭思樂. 素質教育的生命發展意義[J]. 教育研究， 2002， （3）： 11.
[4] 申仁洪， 黃甫全. 合作活動學習芻論[J]. 教育研究， 2004， （10）： 63.
個人教育實踐總結范文3
一、成人教育的經濟功能
“成人教育主要是對走上各自生產和工作崗位的從業人員進行的教育。它能直接有效地提高經濟效益和工作效率。”不言而喻，成人教育對經濟發展具有極大的促進功能。
1．促進科技進步的功能。成人教育對科技發展的促進功能主要體現在以下兩點：其一，成人教育是培養科技人才的基地。通過發揮其教育的功能，成人學校能夠為科技發展輸送大批不同專業、不同層次的人力資源，為科技進步及創新提供人力、智力上的保證；其二，成人教育的對象大都是在崗人員，其中不乏一些業務骨干和技術能手，他們在成人學校學到的知識能夠直接作用、應用到生產第一線，能解決生產、生活中丞待解決的難題，從而直接為科技創新服務，直接促進科技的進步。
2．提高勞動力素質的功能。這里所談的勞動力素質，主要是指勞動者的文化水平及技術水平。
馬克思認為：“要改變一般人的本性，使它獲得一定勞動部門的技能和技巧，成為發達的專門的勞動力，就要有一定的教育和訓練?！笨梢钥闯觯诂F代化大生產條件下，勞動者素質的高低主要取決其所受教育的多少：受教育程度越高，勞動者的素質則越高；反之，勞動者的素質則越低。
通過一定階段的教育，不僅可以使勞動者掌握最基本的文化知識和基本技能，同時也可以提高勞動者的判斷、思維能力，提高勞動者的整體知識水平及技術技能，從而使他們的智力開發能夠與產業結構、生產的發展相適應。
對于已經從業的勞動者來說，勞動者素質的提高，意味著生產力的發展水平可以得到提高，經濟也可以得到快速發展。
二、成人教育的政治功能
成人教育最基本的政治功能就是提高勞動者的政治思想素質，以使每個人的思想意識、價值取向、自主行為及判斷是非的能力等符合規范、符合要求。這里，成人教育的政治功能主要體現在以下方面。
1．指導功能。主要指成人教育有對人們的認識、思維、意識、情緒、行動等按照既定的目標和方向進行調節和引導。
目前，我國正處在新舊體制交替之際，形形的新思潮紛至沓來，外來思維方式、價值觀及外來意識，猶如一股強大的沖擊波一齊涌入人們的眼前，令人眼花潦亂、目不暇接，在各種新思想、思潮面前，一些人往往茫然不知所措。
要使每一位社會成員樹立正確的人生觀、價值觀，個人的努力不可或缺，家庭、社會、學校的綜合教育亦缺之不可。就學校教育而言，通過對成人的愛國主義和集體主義的教育，重視榜樣、發揮典型作用的教育以及加強政治理論課與思想教育課“兩課”的主渠道教育，無疑可以使陷入困惑的人們少一些瞞怨和指責，多一些理解、支持和參與，激勵他們積極上進，不斷進取。
成人教育通過對成人政治價值觀念的不斷灌輸，可以影響他們一生的政治態度、觀念意識及理想信念。
2．規范功能。我們知道，現在的成人學員雖然思想較成熟，言行較謹慎，但他們的意識、思維、行為等較之以往已有了較大改變，可以說現在的成年人是很有希望與潛力的一代，在他們每個人身上都有煜煜生輝的地方。但是，由于年齡、家庭、知識水平等因素制約，在一些成人學員的言行中，仍然有一些不盡如人意的地方，隨著學習環境的逐漸寬松，成人身上長期積淀下來的不合規范的行為更是得到了淋漓盡致的發揮。
原則上講，成人學校對于所有成人學員在接受教育期間，對其學習、人際交往、服裝儀表、品德、行為等都有比較明確、清楚的規范性條文予以規范和約束，同時，通過教師的言傳身教、要求等也對每個人意識、行為予以嚴格的規范，從而使每個成人學員的行為、言行符合規范和要求。
強制性的條文規范——剛性規范，對于規范和約束人們的行為實屬必然，也很必要，而持之以恒的道德教育及法制教育等對于制約成年人的行為也至關重要，通過這種柔性規范，能夠讓人們在潛移默化的學習中深切地體會到一個人的行為，任何時候都不應與社會主義道德規范背道而馳；一個人實現“自我價值”更不能違法犯法；“個人利益”的獲得與實現，必須要受到社會公德及法制的約束和限制。
三、成人教育的文化功能
我國是一個擁有13億人口的泱泱大國，由于教育投資少，整體人口的文化素質較低，仍是我國現實經濟發展的潛在危機，所以需要大力發展成人教育。
成人教育對于成年人接受知識、更新知識、學歷教育及上崗培訓等具有十分顯著的功效。
1．傳遞功能。這是成人教育與普通教育共同具有的功能。在成人教育中教師是知識的傳授者，在整個社會的發展中，通過教師的“傳道、授業、解惑”，使人類的文明得以延續，使我們的社會得以發展和進步。
在“傳道”的過程中，教師要把各種有用的文化知識，傳遞、輸導給成人學員，通過持久、深入、由淺入深地不斷傳授，可以使成年人在成人教育中吸收、汲取許許多多的傳統文化及現代科技知識。在成人教育中，教師是文化傳遞的直接者，通過教師潛移默化的影響，各種文化知識、價值觀念、道德、修養等都會傳導到社會成員的腦海中來，使他們充分掌握在一定的組織機構、工作崗位擔任特定角色應具備的知識、技能和行為模式，從而對他們的一生知識的掌握和運用受益無窮。
2．創新功能。作為文化的直接傳播者—教師，對文化知識不僅有傳遞、解釋、傳承的義務，同時也有選擇文化、創新文化、更新文化的責任。正如列寧所說：“只有確切地了解人類全部發展過程所創造的文化，只有對這種文化加以改革改造，才能建設無產階級的文化。”不言而喻，只有在傳播文化知識的其中，不斷地對舊有文化、傳統文化進行再創造，文化才能不斷地推陳出新。
個人教育實踐總結范文4
中圖分類號：G46 文獻標識碼：A
Thinking About College Counsellors' Professional Quality
Under Educational Philosophy Perspective
LIU Siyue
(Business School of East China University Of Science and Technology, Shanghai 200237)
AbstractEducation philosophy is a practice philosophy, teacher's growth and development is inseparable from the support of teachers' personal education philosophy. This paper attempts to start from the concept of individual teacher education philosophy, to discuss reason and the actual effect of today's college counsellors' lack of individual education philosophy.
Key wordseducation philosophy; counsellor; professional quality; lack; promotion
1 研究背景與意義
領悟哲學，是一個教師作為教師的精神性前提。教師需要在實際的教育活動中，靈活地運用教育理論，確立自己的教育思想，形成個人教育哲學。而作為教師個體，也需要教育哲學來對其具體的實踐進行相應的指導。筆者認為，在教師專業發展越來越受重視的今天，重提教師個人教育哲學對于希望成長為反思型或專家型的高校輔導員來說相當必要。
高校輔導員隊伍專業素質和整體質量的提升，對于教育工作的成敗起著舉足輕重的作用。筆者希望通過對高校輔導員專業素質的研究，喚起教育研究者和實踐者對輔導員專業素質重要性的認識，樹立高校輔導員教師的專業化形象，使更多具備專業化知識和能力的教師積極投入到這項事業中來；提高高校輔導員的專業意識，使他們認識到自身的價值，形成專業情意，在工作中不斷提高和鍛煉自己，以更好地適應教育工作。
2 概念的界定
2.1 個人的教育哲學
國內著名教育專家朱小蔓教授從內容上講個人教育哲學分為三個層面：第一個層面是教師的教育目的觀、教育功能觀、教育目標觀的時代性轉化。第二個層面是教師的知識觀、課程觀、教學觀和學習觀。第三個層面是教師的人才觀、成材觀。如果一個教師在以上這些層面都有自己的想法，并形成了自己的信念，我們就可以說這個教師形成了自己的教育哲學。
就筆者理解，所謂教育哲學，是用于指導教學實踐的普遍的哲學觀念，也應該是教師的教育信念，可以用來指導實踐，指導具體的教學活動。而教師個人的教育哲學，其實也就可以理解為教師個人的教育觀。個人的教育哲學，也可以看作是一般哲學與教學活動（實踐）的一個中介。它實際上是對許多教育現象完整、系統地一種抽象化的概括，屬于應用哲學的一部分。
2.2 輔導員的專業素質
翻閱相關文獻資料，很多學者都從教師專業素質的角度探討了教師入職所需具備的專業結構，以下是幾種比較有代表性的觀點：
在顧明遠教授主編的《教育大辭典》中，“教師素質”被定義為 “教師為完成教育教學任務所具備的心理和行為品質的基本條件”。①
林崇德教授認為教師素質是教師在教育教學活動中表現出來的，決定其教育教學效果，對學生身心發展有直接而顯著影響的思想和心理品質的總和。教師素質在結構上，至少應包括以下成分：教師的職業理想、教師的知識水平、教師的教育觀念、教師的教學監控能力以及教師的教學行為與策略。②
葉瀾教授從當代教師專業素養的基本要求這一角度來探討教師素質問題，她認為對人類的熱愛與博大的胸懷，對學生成長的關懷和敬業奉獻的崇高精神，良好的文化素養，復合的知識結構，在富有時代精神和科學性的教育理念指導下的教育能力和研究能力，在實踐中凝聚生成的教育智慧，這就是我們期望的未來教師的理想風采。③
輔導員專業素質的高低直接影響到其工作展開的成效，那么，對于高校輔導員來說又要具備什么樣的專業素質呢？筆者認為首先要具備良好的政治素質和道德素質；其次需要有扎實的專業功底和較強的知識結構，并要靈活地運用到實際工作中來；第三，要具備健康的心理素質，較好地進行自我調節，以飽滿的熱情積極的尋求問題解決的方法。
3 輔導員教育哲學的缺失及影響
3.1 缺失的原因
高校輔導員為什么會欠缺個人的教育哲學思想？求其根源，是與中國的傳統文化有著密不可分的關系。在中國傳統文化的概念里，向來是重經驗而輕理論。這就導致很多輔導員想當然地認為哲學是不切實際的理論，空洞且乏味，從而排斥教育哲學，也就更談不上自己對此有什么見地。所以，輔導員個人教育哲學的缺失一方面是因為對教育哲學研究的基本問題缺乏思考，另一方面也表現出在教育實踐中很多輔導員并沒有把外在的教育哲學思想內化為自身的教育哲學思想，形成個人教育哲學觀。
3.2 對輔導員專業素質的影響
石中英在《教育哲學導論》序中，提到這樣的一段話“一個膚淺的教育工作者，可能是好的教育工作者，也可能是壞的教育工作者――但好也好得有限，而壞則每況愈下?！边@里所謂的膚淺，就是指個人教育哲學缺失的教師個體。那么，這種個人教育哲學的缺失會對高校輔導員造成什么樣的影響呢？
首先，教師會失去反思的意識，而變成純粹的教育工具。只是單純的傳遞知識，而不懂得思辨，不會總結所遇到的教育現象，教育問題。單純的就事論事，先前的經驗對后世的發展起不到借鑒與指導的作用。其次，教育教學的工作是比較繁瑣的，身為輔導員不僅要上好形勢政策課，還有許多日常事務需要處理，要時刻關心學生的思想狀況，要保持前進的狀態進修，以提高自己的業務水平。所以很多輔導員根本還沒有達到做教師的頂峰，就已經喪失了做教師的熱情。第三，擁有個人的教育哲學，能有助于輔導員更好的理解教育公平、民主等一系列問題；有助于輔導員改變與學生的關系，認識到他們在人格上是平等的，沒有差別的，教師就不會總是那么高高在上。
4 教育哲學指導下輔導員專業素質的提升
教育哲學試圖解決的都是教育最深層次、最基本的問題：教育是什么、教育的目的、教育與人、教育與知識、自由、民主等等。教師個人的教育哲學可以指導我們怎樣去認識作為教育對象的人，以及怎樣認識教育本身。
4.1 統領全局，活的靈魂
輔導員是高校日常教育工作的引導者和執行者，他們有無教育信念，持有何種教育哲學的理念，直接影響著其工作的積極性和學校教育工作的質量。從這個意義上來說，教師個人的教育哲學是學校工作活的靈魂，是推動輔導員工作的動力。輔導員的工作性質特殊，與學生的聯系較為廣泛。從新生入學到畢業就業，從學生作息考勤與家長的溝通，從學生干部的選拔、考核到入黨積極分子的考察與培養，從獎學金的評比、助學貸款的申請到綜合測評、各種校園文化活動的組織，都離不開輔導員的引導和參與。
教育必須以一定的教育哲學為指導，否則會易于迷失教育的方向。輔導員個體專業素質和教育涵養的提升需要加強對教育哲學的追問，但是教育哲學的學習并沒有捷徑可走。我們要具有不甘于被教育所“奴役”的心態和膽識，以教育哲學為工具，邊教邊學邊反思，在反思中可以看見教育的精神。要讓教師真正關心教育實踐中所出現的問題，關注以往教育者的思想創造和實踐創造，從而反思我們的教育。
4.2 指導教育實踐
我們都很明確，教育過程是非常具體的，有無數瑣碎的小事構成，那么教師的個人教育哲學應該怎樣與實際相結合呢？或者也可以說，有些一線的教師總是存在這樣的困惑，教育哲學不能對提高學生學習成績，實現課堂教學的有效性有直接幫助，因此他們比較忽視，甚至抵觸，長久以往也就不愿意和哲學扯上關系。其實，這些種想法都是相當片面的。教育生活的實際和生動，使教師首先關注的就是教育的方法和技術，并不問津其背后的思想基礎，這是正?，F象卻很不理想。教師個人的教育哲學對實際的教學工作，實際上起著很大的指導與參考作用。究竟怎樣來判斷哪些傾向是值得鼓勵的，那些行為是需要禁止的，這都暗含了教師個人的價值取向和判斷，而這種價值觀的概念正是哲學的一部分。由此可見，教師個人的教育哲學并不是一無是處，相反，它可以正確指導教師進行教育實踐。
4.3 成長為反思型的輔導員
教師個體要最終擁有自己的教育哲學觀念，需要在心底培養對教育哲學的興趣，認同教育哲學的價值。這就要求了教育哲學的研究者，不要過多地使用所謂的術語和話語方式，寫出讓人難以理解的或是拒人于千里之外的文章，盡量使教育哲學的著作深入淺出而不是晦澀難懂。而一線教師所要做的，是要將注意力從對日常教學事務的關注，轉移到對教學的反思和梳理上來，培養自己的反思意識，對自身的教學習慣、教育觀念、教學手段等進行再思考和再認識。激發教師從研究的角度從事教學工作，不斷地發現問題、思考問題，從而促進其思考性和感悟力的增長，全面提高自己的學術水平和教育智慧，循序漸進地形成個性鮮明的輔導員個人教育哲學，提升自身的專業素質。
簡而言之，教師個人教育哲學的形成，其素養積淀的漫長過程，正所謂“厚積而薄發”，而輔導員的專業化成長也離不開教育哲學的支持。如果真到了能夠感受到的那種在教育領域自由學術的氛圍，不再有那么多的功利教育思想纏繞的日子，也許才是教育哲學瑰麗綻放的年代。教師個人教育哲學的磨練與積淀，高校輔導員專業素質的形成與提升都是這樣一個需要耐得住寂寞的過程。十年磨一劍的艱辛，得到的正是對教育理念的清晰認識。
注釋
①顧明遠.教育大辭典（卷2）[Z].上海:上海教育科學出版社,1990:16.
②林崇德.教育的智慧――寫給中小學教師[M].北京:開明出版社,1999:31.
③葉瀾.新世紀教師專業素養初探[J].教育研究與實驗,1998（1）:46.
參考文獻
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[4]陳建華.基礎教育哲學[M].上海:文匯出版社,2003.
個人教育實踐總結范文5
我國政府高度重視成人高等教育的發展，堅持高等教育“兩條腿走路”的發展思想，鼓勵發展多種形式的成人教育，使公民更多地接受政治、經濟、文化、科學、技術、業務教育。高校成人教育是我國成人教育事業中的重要組成部分，在國家政策的鼓勵下得到了迅猛的發展。
二、我國普通高校成人教育的發展現狀
(一)高校成人教育的特色
社會的發展需要高等教育的大眾化，高校成人教育對促進高等教育的大眾化極其重要，這是由高校成人教育內容的豐富多樣性、施教范圍的社會廣泛性、教育對象的廣泛層次性等性質所決定的，高校成人教育肩負著高等教育大眾化的重要任務［1］。高校成人教育代表著成人教育的最高層次和水平，在知識經濟時代的背景下，為我國高素質的人才結構優化做出了突出的貢獻。普通高校成人教育是我國成人教育事業的重要組成部分，截至20世紀末，我國共建成獨立設置的成人高等學校1107所，舉辦成人高等教育的普通高校有860多所，先后為國家培養本、?？茖ｉT人才85萬余人，對3500萬勞動者實施了各種形式的高層次崗位培訓和繼續教育［2］。21世紀，我國高校成人教育的發展逐漸突破了傳統教育的限制，成為一種既統一，又開放，且富有彈性的教育體系，發揮了在成人教育中的主力軍的作用。同時，高校成人教育在與地方經濟緊密結合的形勢下，建立了適應區域經濟發展的辦學機制，為地方經濟建設提供了重要的幫助。
(二)普通高校成人教育發展中存在的問題
1．高校成人教育的生源數量有所下降
近年來，由于普通高校的逐年擴招以及現代遠程教育的快速發展，給普通高校成人教育的招生帶來一定的壓力，高校成人教育的生源數量和質量呈明顯下降的趨勢。同時，職業教育的空前發展，招生人數大量增加，對普通高校成人教育的招生造成了一定的沖擊。
2．高校對成人教育的重視程度不高，資源投入不足
我國大力推行終身教育體系的構建，多層次、多形式的終身教育體系使得高校成人教育與社會上其他形式的成人教育有一定的交叉性，這使得高校成人教育在普通高校中的地位被邊緣化，沒有得到足夠的重視，導致高校成人教育的經費和資源投入不足，甚至被普通高等教育擠占，形成了高校成人教育資金缺乏、教學設施配備不足、教師隊伍素質不高、服務與管理跟不上的現狀。
(三)局限于學歷教育，忽略了非學歷教育的發展
我國正處在社會轉型時期，社會對受教育者的學歷有一定的剛性要求，刺激了學歷教育的市場供求關系，學歷教育也成為了高校成人教育的主要方向，這顯然阻礙了高校成人教育的發展。
三、高校成人教育發展對策研究
高校成人教育的發展困難重重，轉變辦學觀念，加大師資投入，調整培養目標，重視教學質量是促進高校成人教育長遠發展的必要措施。
(一)轉變辦學觀念，提高教學質量
教學質量是高校成人教育生存和發展的生命線，是高校成人教育持續發展的保證。高校必須轉變成人教育的辦學觀念，結合社會發展的實際需求，立足于為社會主義經濟建設培養高素質、高技能的應用型人才，正確處理成人教育的質量和數量、經濟效益與社會效益的關系。要重視教育過程本身的科學性，創新教學方法，更新教學內容，改革考核制度，切實提高教學效果，保證教學質量，以贏得社會的信任。
(二)結合社會實際需求，調整培養目標
成人教育是對普通教育的延續和補充，高校成人教育不應固囿于狹隘的學歷教育的辦學思路，而應結合社會發展與個人發展的需求，增大成人教育專業結構的適用性和實用性，使成人教育課程適合社會的發展。同時要針對成人的學習特點，以理論教學為指導，以操作實踐為教學活動主體，更加突出教學內容的實用性、針對性、技能性、專業性，更加注重在崗和轉崗技能需求，強調因材施教、按需施教，以激發培養學習者學習能力為目標的課程結構，充分利用高校教師理論水平高和社會人才實踐能力強的特點，開辦熱門專業，培養緊俏人才［3］。
(三)加大師資投入，建設專業的成人教育師資隊伍
成人教育由于其生源情況復雜，教學難度高于普通高等教育，要求教師具有較強的教學能力和豐富的知識內容。高校要加大對成人教育的師資投入，加強師資隊伍的建設，選拔專業知識與教學閱歷豐富、教學技能高超、責任心強的教師承擔成人教育的教學工作。
(四)借助高校的自身優勢，培養高校成人教育的核心競爭力
普通高校是國家高等人才的培養基地，有大批知識豐富的專家、教授任教，以及國家投資和學校自身積累的先進的實驗室、圖書館等教學資源，高校應充分利用已有的資源，為成人教育創造良好的教學條件，提升教學質量。另外，普通高校與企業及科研機構有著密切的合作，已形成了產學研相結合的新型教育模式，這種模式使得學校、企業、科研機構實現了科技資源、經濟資源、生產力要素的優化配置，同時，也為高校教學提供了更符合社會發展需求的教學資源和實踐基地。高校成人教育可以借助這一優勢，加強與社會和企業之間的交流，鼓勵學生到企業進行實踐，以豐富自身知識儲備，提高操作技能。高校成人教育借助自身優勢，培養核心競爭力，是其發展的出路。
個人教育實踐總結范文6
信息化時代，成人學歷教育課程改革勢在必行。成人學歷教育課程改革強調教師應起的作用，注重教師課堂教學方式的改變，以此來提升教師的專業意識，從而促進教師在專業方面的發展。教師專業發展包括很多內容，如專業理想的建立、專業知識的拓展與深化、專業能力的提高、自我的形成等。成人學歷教育課程改革中，成人高校教師由于所處的特殊環境，其專業發展也要異于普通高校教師，最大的不同應該體現在專業理想這一領域。成人高校教師應該建立一種“全人教育”的專業理想。
一、“全人教育”的含義與發展
就其理念而言，“全人教育”就是把“以社會為本”與“以人為本”的兩種教育觀點，轉變成為既重視社會價值，又重視人的價值的教育新理念。這是教育界理想的教育觀念，也是中外教育家們所追求的理想。著名教育家、北京大學前校長指出:教育是幫助受教育的人，讓他們能發展個人的能力，完成他的人格轉化，為社會盡一份責任。臺灣中原大學多年來一直標舉“育自由思考、重責任倫理、秉全人教育”的辦學理念。就其內涵而言，“全人教育”首先是人之為人的教育;其次是傳授知識的教育;第三就是和諧發展心智，以形成健全人格的教育。從某種意義上講，全人教育就是培養“全人”或“完人”的教育。就其教育目的而言，“全人教育”把教育目標定位為在健全人格的基礎上，促進學生的全面發展，讓個體生命的潛能得到自由、充分、全面、和諧、持續發展。簡言之，“全人教育”的目的就是培養學生成為有道德、有知識、有能力、和諧發展的“全人”?！叭私逃彼枷胗兄S富的思想內涵，所以學術界對于“全人教育”的定義至今仍無定論。20世紀80年代以來，西方學術界出現了一批有關“全人教育”的期刊與著作。美國的隆•米勒(RonMill-er)是現代意義上提出“全人教育”的第一人，他創辦了“全人教育出版社”并發行了《全人教育評論》(即后來的《交鋒:尋求生命意義與社會公正的教育》)。加拿大的約翰•米勒(JohnMiller)所領導的安大略教育研究院(OISE)在“全人教育”課程方面成就斐然，其代表著作包括《全人教育課程》等。英國與澳大利亞等國有關“全人教育”的研究發展也十分迅速。日本教育家小原國芳提出:理想的教育應包含人類的全部文化，理想的人應是全人，應具備全部人類的文化，即培養真(學問)、善(道德)、美(藝術)、圣(宗教)、健(身體)、富(生活)全面發展的人。雖然目前關于“全人教育”的含義沒有定論，但基本形成的共識就是:“全人教育”對傳統教育提出激烈批評的基礎上而形成的一種新的教育思想，它反對將工具性目的凌駕于個人發展目的之上，認為一切應以個人發展為前提。以“全人教育”的思想來看，成人學歷教育不僅僅是為社會提供應用型人才及提升人才層次，學歷教育應該從發掘人的潛能出發，促使人全面發展，即在身體、知識、技能、道德、智力、精神、靈魂、創造性等方面都得到全面的發展。為此，課程設置、師生觀的培養等方面的舉措，都要培養完整的人這一目標來設計。
二、“全人教育”理念下的課程觀
1.“關聯”的課程觀為了反映生活，課程應在界限分明的各學科之間建立起廣泛的聯系。雖然科學、歷史、哲學、數學和藝術等學科看待生活的視角截然不同，但他們關注的都是生活，因此必須存在著相同點和關聯性，而不同學科的不同視角還可以互相補充、互相融合。
2.“生活”的課程觀課程必須在課堂與外部世界間建立聯系。外部世界變化萬千，以學生的興趣和關注點為中心的課程都應該基于基礎情境，脫離了具體情境，課程就沒有任何意義。因此，教師必須根據當時當地的具體情況，自己動手設計課程。
3.“靈活”的課程觀“全人教育”課程的內容是豐富多彩的生活，生活又處于千變萬化之中，因此在設計關于生活的課程時，教師不應拘泥于固定的規則和確定的內容，而應提供在任何時候都可通用的模型和策略?！叭私逃弊鳛閷W校的核心教育理念、根本教育追求，把全體教師的心凝聚在一起，成為共同的魂，表現出共同的成長方式:讀書，實踐，反思。
三、“全人教育”理念在課程實施中的體現
成人學歷教育的學生大多是有工作經驗的教師，這就決定了教師在教學過程中必須具有能夠聯系外部世界、生活化并靈活的課程觀，以保證課程有效的實施。這里以中文專業中的“課程與教學論”為例，看“全人教育”思想及其課程觀在教學中的具體體現。聯系工作實際、聯系生活，進行靈活的課堂教學，這在實踐中具體表現為“大語文教育”。我們這里所說的“大語文教育”，也即“語文生活”，指的是語文教學必須與人對生活世界的認識與人的精神文化建構相統一。言語是言語者的“文化代碼”，一個字、一個詞、一句話，都是言說者“文化特征”的反映。因為“人從自身的存在中紡織出語言，又將自己置于語言的陷阱之中?！?卡西爾語)文字與言語本身織成了一張密密的信息之網，人陷在其中橫豎不能自拔，只要你一下筆、一開口，它也就“說話”。心理學的精神分析作為“談療法”，恰恰是基于語言與欲望之間存在這條“公理”。所以，穿越開放的語符空間成了自我理解與理解他人的最短途徑。這也就是要將課程輻射到“人”的發展這一最重要的理念上。這種開放式的課程教育理念將語文教學、生活實際、學員工作、教師個人專業發展完全揉合在一起，是成人學歷教學課程改革中的一種有益探索。
四、“全人教育”理念對教學課程的影響
1.在全人教育精神引領下，教師應不斷創新在教學過程中要注重培養學生的興趣，檢驗學生在課堂上的動手能力。為了加深認識，讓學生把握好學習教材，讓學生動起來，形成相互競爭。把務實的教風，濃郁的學風，創造的教育，精細的德育，雄厚的師資，科學的管理，先進的辦學理念，卓著的辦學效益，逐漸更新為成人學歷教學模式，從改變自己開始，尋求更好、更適合成人學歷教學的方法。
