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幼兒教育學習總結范文1
【關鍵詞】幼兒教育；有效性；途徑探究
所謂《幼兒教育學》是指對三歲到六歲的幼兒的教育規律與教育工作進行總結和探究的學科，通過《幼兒教育學》可以掌握幼兒的活動規律，改變傳統的幼兒教學理念，在教學中樹立以幼兒為本的教學觀念，提高幼兒發現問題、解決問題的能力，幫助幼兒更加健康地成長。下面從自身的教學實際出發，提出了提高中職《幼兒教育學》教學有效性的幾條途徑。
一、加強師生之間的交流
我們知道，《幼兒教育學》是對幼兒教育活動的規律總結，因此它的理論性是比較強的，如果幼師仍然采取過去的教學模式，一味地教授知識，卻忽略了幼兒的接受能力，這對中職幼兒教學水平的提高是非常不利的。因此，幼師要與幼兒建立良好的師生關系，在教學中加強與幼兒的交流，讓幼兒喜歡上《幼兒教育學》，主動地參與到教學活動中。舉個例子，幼師在教幼兒畫畫時，可以讓幼兒自主地進行畫畫創作，畫出自己未來的房子。幼師在幼兒畫完之后，不是簡單地給一個分數，而是與幼兒進行心與心的交流，問幼兒，“為什么你的房子外面會有小花園呢？”幼兒就會簡單地說“爸爸媽媽在這里玩”，幼師便說繼續時候“你愛你的爸爸媽媽嗎？”通過這一系列的對話溝通，幼師可以掌握幼兒的內心世界。同時在這個過程中，幼師也可以簡單地指導幼兒畫畫，對幼兒的作畫技巧進行點撥，但是絕不能要求幼兒按照模板作畫，這會限制到幼兒的天性發展。
二、培養幼兒自主學習的意識
隨著時代的發展和進步，現在家長的思想都比較開明和自由，他們對幼兒的發展采取自主發展的教育方式，但是又過于溺愛自己的孩子，使得孩子對家長和幼師產生了依賴感，無論遇到什么事都不會自己思考解決方法，而是讓家長和幼師幫忙解決，久而久之，這種依賴感越來越深，導致如果不答應幼兒的要求，幼兒就會任性和偏激。針對這種情況，中職幼師要在教學中樹立幼兒的自主學習意識，重新端正他們的學習態度和生活態度，中職學校的教學目的更多的是培養幼兒各項能力的全面發展，因此幼師也不能像過去那樣限制和控制幼兒的發展。舉個例子，幼師可以組織幼兒到農田參觀一些農作物，并且告知幼兒這些農作物分別是什么，然后定期帶幼兒來觀察農作物的生長狀況，讓幼兒自己觀察，自己研究，發現生物生長的現象和規律。幼兒對生物生長的現象有疑惑時，幼師也不要急于回答幼兒，而是進行引導，讓幼兒自主地學習。體驗自主學習的樂趣，從而提高幼兒的自主學習意識和能力。
三、養成良好的學習習慣
很多幼兒對學習并不上心，他們的學習環節只有聽課和完成作業，其他的預習、復習環節已經被幼兒忽略了。為了保證中職《幼兒教育學》的教學有效性，幼師務必要在教學中幫助幼兒養成良好的學習習慣，使得幼兒可以提高自身的學習效率，下面就針對預習和復習這兩個環節來探究如何幫助幼兒養成良好的學習習慣。
（一）預習
對于這一部分，幼師可以采取提問引導的方式來激發幼兒的學習興趣，讓幼兒更加主動地學習知識。舉個例子，幼師可以說“大家有沒有去過動物園呢？你們最喜歡的動物是什么呢？”幼兒便會七嘴八舌地討論著，幼師便可以接著說“我們下節課要用橡皮泥捏自己喜歡的動物，你們要先回去通過電視或者圖片看看自己喜歡的動物有什么特征，看誰能捏的最像？”這時幼兒便會在課后積極地尋找自己喜歡動物的圖片，對其特征進行研究。通過這種趣味提問的方式極大地激發了幼兒的學習興趣和學習動力，幼兒更加主動地參與到預習中，久而久之形成一種良好的學習習慣。
（二）復習
復習這個環節與做作業不同，它更需要幼兒發揮幼兒的主動性，而不是幼師硬性地規定幼兒完成什么樣的任務。因此，要想讓幼兒自主地復習是有一定難度的。在信息化不斷發展的時代，幼師可以充分地利用互聯網這種方式，讓幼兒對學習充滿興趣。舉個例子，幼師可以讓幼兒自行到網上查找一些資料，尋找一些相關的視頻和圖片進行自主地復習和強化記憶。在這個過程中，需要家長進行適當地參與，幫助幼兒更好地運用網絡。
四、結束語
總的來說，中職《幼兒教育學》教學有效性的提高有很多途徑，但是什么途徑才是最適合自己的教學實際呢？這就需要幼師從自身的教學實踐出發，不斷地總結經驗，根據幼兒的性格特點，采取各種有效的教學方式和教學手段，幫助幼兒養成良好的學習習慣，樹立自主學習的意識，使得幼兒能夠更加全面、健康地成長，從而真正提高中職《幼兒教育學》的教學有效性。
幼兒教育學習總結范文2
學前教育學是幼專學前教育專業學生獲得學前教育理論知識，準確把握學前兒童教育規律，樹立正確的幼兒教育理念，培植堅定的幼兒教育信念，掌握科學的幼兒教育方法，提高幼兒教師自身的專業素養所必須掌握的教育基礎理論課程，也是幼兒教師資格考試《保教知識與能力》的核心內容。然而，調研發現，當前幼兒園普遍反映幼專學生存在的問題很多，這主要與教師資格證考試改革前，幼專學生在校只要通過學前教育理論考核合格就很容易獲得幼兒教師資格有直接的關系。這就要求幼專學前教育學教學必須進行改革，探索一條使幼專學生能迅速適應幼教發展需要，成為合格幼兒教師的成長之路。
關鍵詞：
國考；幼專；學前教育學；問題；解決策略
2015年教師資格證考試改革正式實施。按照教育部頒發的《中小學教師資格考試暫行辦法》文件規定，從2014年起入學的師范生（包括幼專學生）也不再直接認定教師資格，必須參加全國統一的、嚴格的教師資格考試（即教師資格“國考”），才能拿到教師資格證書，幼兒教師資格證書也是如此。改革后的幼兒教師資格“國考”，增設了綜合素質的考查，同時，加強了幼兒教師崗位保教知識與能力的考查。
1當前幼專學前教育學教學存在的問題
隨著社會的發展對人才素質的高要求，人們越來越重視學前教育，因而社會對幼兒教師素質的要求也越來越高，這對幼兒師范教育培養合格的幼兒教師也提出了更高的要求。幼專學前教育學是幼專學生學習幼兒教師專業知識體系的重要基礎課程之一，也是師范院校體現師范性的重要標志性課程。幼專學前教育學教學質量的好壞直接影響著幼專學生畢業走上工作崗位后教學水平質量的高低。學前教育學是研究學前兒童的身心發展特點，對學前兒童進行全面的保育和教育，探索學前兒童教育規律的科學。它是幼專學前教育專業學生獲得學前教育理論知識，準確把握學前兒童教育規律，樹立正確的幼兒教育理念，培植堅定的教育信念，掌握科學的幼兒教育方法，提高幼兒教師自身的專業素養所必須掌握的教育基礎理論課程之一，也是幼兒教師資格考試《保教知識與能力》的核心內容。然而，經過對幼專學生實習的幼兒園調研和對畢業的幼專學生就業的幼兒園進行追蹤調查發現，當前幼兒園普遍反映幼專學生存在很多問題：如幼兒教育理念落后；幼兒教育專業知識結構不合理；幼兒教育專業技能不強；教師專業思想不穩定等，這不利于幼兒優美人格的塑造和精神世界的豐富，與當前幼兒教育事業的發展極不適應。造成這些問題的原因很多，但主要與教師資格證考試改革前，幼專學生只要在學校通過學前教育理論考核合格，普通話達標，經過短時間的教育實習就可以獲得教師資格有直接的關聯。而幼專學前教育學作為幼兒師范院校的教育基礎理論課程，教師在教學中重書本知識，輕活動設計的訓練，教學方法僅僅依靠講授，幼專學生通過記憶的方式，學習并記住一些有關幼兒教育和保育的書本知識，這樣的結果必然導致上述問題的發生。鑒于此，就要求幼專學前教育學教學必須進行改革，探索一條使幼專學生能迅速適應幼兒教育發展需要，成為合格幼兒教師的成長之路。
2當前幼專學前教育學教學存在問題產生的原因分析
2.1幼兒教育理念落后
幼專學生的教育理念落后，這主要與當前幼專學前教育學教師的教育觀念陳舊有直接的關系。幼專學前教育學教師的教育觀念陳舊，主要表現在以下方面：一是教師不太清楚知識與能力的關系，認為幼專學生只要掌握了幼兒教育相關知識，就自然形成了相關的能力。因此，在教學中重知識教學，輕能力培養，忽視幼兒園活動設計的訓練。二是教師認為學生到學校來是接受教育的，教師只需要“傳輸”，學生“接收”就可以了。因此，在教學中教師關注的是自己的“教”，課堂教學中只有自己的“獨白”和“表演”，忽視了幼專學生的“學”，這種沒有學生主動參與的、沒有情感交流的教學活動，容易使學生產生“厭學”情緒。三是教師在教學內容上只注重“教育”內容，忽視“保育”知識的傳授，各幼專學校普遍重視教育課程的開設，而有關保育知識的課程除了開設《學校衛生學》外，幾乎沒有其它課程，這必須導致幼專學前教育學教師只注重“教育”內容，忽視“保育”知識的傳授。
2.2幼兒教育專業知識結構不合理
幼專學生的專業知識結構不合理，主要表現在幼兒教育的條件性知識和保育的實踐性知識的缺乏，與當前學前教育的發展不適應。教育學、心理學教育知識即教育科學知識，被稱為教師成功地進行教育教學活動的條件性知識。幼專學生在校學習教育科學知識，正如前面所講，教師的角色是傳遞者，承擔的是“傳輸”知識的任務，而學生的角色是接受者，承擔的是“接收”知識的任務，師生之間沒有情感交流。同時，幼專學前教育學教師很少到幼兒園聽課和進行調研，不了解當前學前教育的實際，不能將所學的教育科學知識運用在教育實踐中進行檢驗，教學往往從理論到理論，因而幼專學生所學的教育科學知識必然不能解決幼兒園教育實踐問題。學習中，幼專學生處于被動的接受知識的狀態，而考試往往也只以知識性考題為主，這就是造成幼專學生缺乏教育學和心理學教育知識（即條件性知識）與幼兒教育和保育的實踐性知識的主要原因。
2.3幼兒教育專業技能不強
幼兒教育專業技能不強，表現在所學幼兒教育專業技能不適應幼兒園教育保育與教育實踐的要求。幼專學生在校進行教育專業技能訓練的途徑主要有：學前教育學教學中進行課堂教學技能訓練；學校統一安排一定的時間進行試講和參加一定時間的教育實習。幼專學前教育學教學，教師僅僅以講授為主，幼專學生在課堂教學中往往缺失主體性，課堂教學不能針對幼專學生特點和幼兒園實際需要進行專業技能培養，幼兒教育專業技能不能有效得到提升。試講雖然安排有教師指導，但主要是由幼專學生自主進行練習，指導教師聽兩三次課，因此，幼專學生教育專業技能訓練質量很難保證。教育實習根據目前幼專學生的就業需要，所以一些幼專學校安排為集中實習和自主實習相結合，實習時間很難保證，加之一些學校對實習過程不夠重視，學生實習流于形式，這是幼專學生教育專業技能不強產生的主要原因。
2.4教師專業思想不穩定
幼專學生專業思想不穩定，主要表現在沒有堅定的教育信念，自我專業發展的動力嚴重不足等。幼專學前教育學教學由于重知識傳輸，輕能力培養；重“教育”內容的傳遞，輕“保育”知識傳授，不能根據幼兒園教育實際需要，真正做到保教合一。更有甚者認為，幼兒教師只要在幼兒園讓孩子吃好、睡好，有責任心，孩子不出事就可以了，幼兒教師哪談什么專業發展？這樣自然不能引導幼專學生養成正確的幼兒教育態度，更不能在為幼專學生從事幼兒教師職業之前作好幼兒教育理論知識準備的同時形成正確的教育情感、態度和價值觀，從而提升幼專學生作為未來幼兒教師的專業素養，這是造成幼專學生專業思想不穩定的主要原因。
3當前幼專學前教育學教學問題的解決策略
要使幼專學生畢業后走上工作崗位后，能快速適應當前幼兒園教育實際需要，迅速將所學的現代幼兒教育理論知識轉化為幼兒教育能力，這就要求幼專學前教育學教師首先要更新自己的教育理念，主動調整自己的教育行為，勇于探索新的教學模式，促使幼專學生轉變原有的學習方式，以保證幼專學生能夠自主的學習和快速成長。為此，幼專學前教育學教學改革的路徑就是要幫助幼專學生：
3.1掌握先進、科學的教育理念
要讓幼專學生掌握先進、科學的教育理念，幼專學前教育學教師必須更新自己的教育理念。教師資格證考試實行“國考”后，對考生的要求更高了，表現為：考試的難度加大了，考試的形式多樣了，內容更廣泛了。具體針對幼專學前教育的學生而言，“國考”后的教師資格證考試，加強了幼兒教師崗位保教知識與能力的考查，增設了綜合素質的考查，考試的形式采用筆試和面試相結合，考試內容更為廣泛，包含了幼兒教育專業知識和幼兒園活動設計能力等，因此，幼專學前教育學教學中不僅要關注幼專學生的知識的掌握，而且要善于發現和發展幼專學生多方面的潛能，了解幼專學生發展中的需求，同時，還要幫助幼專學生認識自我，建立自信，改變以往幼專學生只通過簡單模仿和操作，解決一些學前教育實際中創造性程度較低的問題的學習方式，促進幼專學生“能動、自主、有創造性”的學習，只有這樣才能讓每一位幼專學生在原有水平上得到提高。
3.2形成復合型的專業知識結構
幼專學前教育學的教學，不僅僅是為幼專學生將來從事幼兒教育工作打下理論知識基礎，還應當為幼專學生提供認識世界獨特的視角、域界和思維的方式，了解科學家的創造發現過程和成功的原因，特別是在他們身上展現的科學精神和人格力量，對于增強幼專學生的信心和創造意識具有重要的價值。只有這樣，才能讓幼專學生形成合理的專業知識結構，滿足社會對未來幼兒教師知識結構的需要，從而提升幼專學生的教師專業素養。
3.3提升幼兒教育專業技能
幼兒教師資格證考試制度的改革，增加了幼專學生獲得幼兒教師資格的難度，對幼專學生在校的學習、考試產生了一定的影響，同時也對幼專學前教育學的課程也提出了改革的要求。要提升幼專學生的幼兒教育專業能力，在幼專學前教育學教學中，教師要注重學前教育理論與學前教育實踐的結合，可以通過案例教學、幼兒園典型教學視頻、微格教學、帶領幼專學生到幼兒園見習等方式，突出幼專學生在教學中的“主體”地位，在具體的教學情境中，積極引導幼專學生參與課堂討論，分析學前教育實際中的典型案例，幫助幼專學生掌握扎實的學前教育理論基礎知識，并將所學教育理論知識運用到幼兒教育實踐中，從而提高幼專學生分析和解決幼兒教育教學問題的能力，使幼專學生能夠真正掌握幼兒教育教學方法和領悟幼兒教育規律。
3.4樹立崇高的專業理想
要讓幼專學生樹立崇高的專業理想，幼專學前教育學教學應當通過課堂教學，積極引導幼專學生養成正確的教育態度和價值觀，懂得將自己的生命融入到幼兒教育事業中。還要讓幼專學生意識到作為未來的幼兒教師，自己肩負著為國家未來人才培養奠定基礎的歷史重任，并將熱愛幼兒和促進每一個幼兒的發展作為自己人生最重要的職責。我們只有總結幼專學前教育學教學存在的問題基礎上，認真思考教師資格證“國考”對學前教育的影響，準確定位學前教育的功能，才能不斷推進教師資格證“國考”背景下幼專學前教育學教學的改革，從而促進幼專加強對幼專學生教育教學能力的培養，構建適應時展的新的學前教育理論體系。
作者：鄭楓 單位：銅仁幼兒高等師范?？茖W校學前教育系
參考文獻：
幼兒教育學習總結范文3
一般情況下，對實踐教學模式的科學定義為，即在學習相關理論知識的前提下，在具體的實踐活動中去理解所學的理論知識，或者是直接在實踐操作的過程中，去主動學習和分析，進行深層次的掌握和理解。這對學習者來說，可以更好地促進他的發展，在實踐教學活動學習的同時還可以更好地鍛煉自己的實際操作和動手能力。當前，在幼兒教育學中，主要運用到的教學方法，還是比較偏理論性的，而且教學方式比較單一，教學理念也比較落后，所以把實踐教學模式應用到幼兒教育學中，不僅能夠更深層次拓展教學內容、方法以及手段，同時還可以活躍課堂學習氣氛，對學生的整體發展也是極其有利的。所以實踐教學模式在幼兒教育學中的應用空間還是很廣泛的，前景還是比較可觀的。
2、實踐教學模式的分類應用
2.1活動開放式實踐教學模式
通俗的表述就是相關的指導教師引導學生在一個具體的時間段里，按照所要求的目標進行學習，完成事先要求完成的學習任務，而在此過程中，對這個階段的學習方法是開放的，不局限于某種形式和要求，在具體開放的實踐環境中進行學習和思考。具體可以用一個事例進行說明：在預先進行學習如何體會母愛的偉大的一課的時候，要求學生去如何正真體會到母愛的偉大，對幼兒來說是一個十分抽象飄渺的問題。因此如何真正讓學生領悟到母愛的偉大，除了在課堂上進行理論的說明以外，需要的是對學生進行開放式的實踐教學，也就是讓孩子回家，通過某個具體的小的事情，這個事情必須是可以體會到當媽媽的不容易的事情，例如可以洗碗、燒飯等等（相對應幼兒學生而言）。這對學生來說，通過這樣一個開放式的實踐教學活動，不僅僅讓學生理解了課本上的知識，更讓學生從身體和認知上懂得了母愛的偉大，這對促進學生的身心素質的發展是及其重要的。這也讓我們充分地看到實踐教學模式在幼兒教育過程中所起到的巨大作用和創新點。
2.2主題式實踐教學模式
所謂的主題式實踐教學模式，即是事先確定一個主題，然后圍繞這個主題進行活動展開和實施，進而培養學生的動手能力和思考能力。在某種程度上來說，其主題式實踐教學模式，其實就是對開放式教學模式的升華，它是在開放式教學模式的基礎上進一步創新和發展的。例如通過具體的主題實踐教學活動：“小鳥學飛翔”這個活動主題，這個活動的實踐主題充分抓住了處于幼兒時期的孩子身心發展的特點，也極大地觸動了孩子的好奇心，這個活動主題的主要目的就是更好地去啟發學生去學習知識技能以及實現情感的發展。在活動中，首先需要向孩子們講解小鳥是如何勤奮地學習飛翔的本領的，然后告訴學生，我們也應該主動地去學習、鍛煉，這樣才可以更好地做一個合格的學生。因此可以具體進行比如學生學習疊襪子、洗衣服等等小活動來培養學生的基本的生活小能力，進而充分完善自己、鍛煉自己。這樣就通過了一個具體的活動主題的展開，進而以各種形式的活動去鍛煉學生、啟發學生。最終讓孩子成長，為其以后的全面發展打下基礎，當然，在這個主題式實踐活動中，有一個大的閃光點，那就是整個的活動可以豐富多彩，同時，整個學習氛圍也比較輕松，這樣符合了社會發展教育提倡的要求，即在輕松中學習。
2.3自主式實踐教學模式
這個實踐教學模式的主要優勢在于，其實踐活動范圍的擴大與團隊合作能力的加強。簡單地表述為，在教師進行相關的教學目標以后，讓學生成立一個個學習小組，讓學生通過這個學習小組，共同學習、合作，讓學生在整個的實踐活動中充分掌握主動權，不僅僅使學生很好地培養了自己與其他同學的溝通與交流的能力，同時也為自己主動表述、講解、分析問題的能力得到充分的提升和發展，這一點對整個學生的發展是十分關鍵的。這個過程中，平時比較死板、形式單一的課堂就變成了學生自己活動的大舞臺，這個舞臺上，真正的主角就是學生自己，進而充分鍛煉自己、增長自己的才干。所以，自主實踐教學模式可以很好培養學生的實踐研究和合作能力。
3、實踐教學模式取得的成效分析
3.1學生學習成績的整體提高
通過以上的具體分析和探究，以及在具體的實踐過程當中，通過學生的成績就可以清楚地看到，通過實踐教學模式的在幼兒教育學的應用，學生的平均成績得到很大的提高。尤其是在分析問題以及自主探究題上，得分都比較高，這充分可以看出，實踐教學模式中學生的分析問題和解決問題的能力，得到了充分的提高。
3.2學生能力的提高
通過實踐教育模式的培養，學生能力的提高是毋庸置疑的，通過分析，可以發現，學生通過自己的實踐，自己的潛力被充分挖掘，而且動手能力、獨立思考能力、分析問題能力等等都得以很好的提升，另一方面，學生在與老師和同學的溝通和交流方面也取得很大的發展。使學生不僅僅會清楚地表述問題，而且能很好地處理人際關系，這對學生的發展來說，也是很重要的?？梢哉f，實踐教學模式的應用，是讓學生學會了如何學習，使自己各方面的能力得到充分提高。
3.3畢業生就業率的提高
就業是所有畢業生關心的一個問題，實踐教學模式的展開，不僅僅使學生的綜合素質得到全面的提高，也使教師的授課能力得到很大的提升和段落。這就為老師更好地推銷自己拿到了一塊很好的敲門磚，使得教師的就業率得到很大的提高，這不僅對教師自己，對整個社會的發展來說，也是極其重要的。
4、總結
幼兒教育學習總結范文4
中專院校開設幼兒教育心理學這門課程，就是以培養學生實際的能力為目標，通過理論知識的學習促進學生知識、能力、素質目標一體化發展。所以，在實際教學中，教師不僅要重視課本的理論知識，讓學生系統地掌握幼兒教育心理學的基本概念和基本原理，還要教會學生在幼兒教育實踐中能夠充分運用這些原理來分析幼兒教學活動，做到充分運用學習理論去分析幼兒學習活動中產生的心理現象、特點和規律，做到有效地指導幼兒學習與發展，引導學生嘗試解決幼兒學習和指導中的實際問題。教師要教育學生不僅要掌握基本的理論知識，還要將理論知識實際運用到指導幼兒教育活動的實踐中，做到理論與實踐相互依賴、相互共存。
二、充分運用計算機技術，豐富課堂活動，培養學生的學習興趣
幼兒教育心理學知識不僅具有很強的抽象性、理論性，還伴有一定的枯燥性。作為學生很難運用抽象、形象的思維來理解這門學科，所以，部分學生就失去了學習這門學科的興趣。對于一些死記理論知識的學生又無法做到用理論知識聯系和指導實際，所以，部分學生就會產生學無所用的錯誤想法。讓學生建立起學習這門學科的興趣是教師教學的主要責任和目標。只有建立對幼兒教育心理學的興趣，才能做到主動學習、積極好學。所以，在實際的教學活動中，教師要改變傳統盲目灌輸的教育模式，充分利用先進的教育方式；改變單一的教學模式，充分運用先進技術。教師要利用計算機設備進行輔助教學，將幼兒教育心理學的理論知識通過多媒體途徑進行展現，改變生硬的知識為靈活生動的圖片、動畫、影片等。通過對抽象的內容具體化、復雜的知識簡單化、死板的內容生動化，激發學生探知和求索的欲望，激發學生學習的興趣，提高學生學習的積極性，從而有效提高課堂教學的效率和質量。
三、利用信息技術參閱已集成的資源庫，借鑒和創新，實現幼兒教育心理學教學資源的互通與共享
信息技術應用于教育行業為教育的發展帶來了前所未有的契機。信息技術帶動了教育的現代化模式，推動著新型教育模式的發展，為教師的教學發展提供了資源整合的服務平臺。信息技術的充分利用促進了教學資源與學習資源的信息化，是教師的教與學生的學的優化過程。在幼兒教育心理學的教學中，教師可以通過網絡平臺獲取更多的教學資源，借鑒優秀教學的案例，吸取他人教學模式的經驗，通過網絡的共享與利用，豐富自身的教學資源與教學經驗，構建科學合理的教育心理學理論體系，從而實現課程教學的豐富性。
四、創設真實情景，充分運用情景模式加強學生的深刻記憶
《幼兒教育心理學》的教學目標具有很強的實踐性，要求學生學會運用知識理論、方法，通過研究幼兒的各種心理現象與規律設計指導幼兒活動，從而有效地實施幼兒教育活動。幼兒教育心理學是一門基礎性學科，又是一門應用性較強的學科，它強調的是理論與實踐應用的綜合性與交叉性。這就要求教師在教學中充分重視教學內容，發揮自身的創新力和想象力，根據教學要求設計真實的互動教學情景，通過各種情景的互動模擬，提高學生對于理論知識的理解度，提高學生實際運用知識的能力，提高學生解決實際問題的能力，提高學生探究他人心理的能力。通過各種實際情景的模擬訓練加強學生對理論知識的深刻記憶，從而強化學生的實踐能力與解決問題的能力。
五、總結
幼兒教育學習總結范文5
隨著社會經濟文化的發展，幼兒教育事業已經逐漸由傳統的重視教育屬性過度為以服務性教育為主要特征的學前教育階段。面對著新形勢賦予的時代要求，幼兒教師必須改變傳統的教學方式，以創新探索精神發展幼兒教育理念和教學方式改革，為促進幼兒教育事業發展探索新舉措、尋找新途徑，摒棄一切傳統教學觀念，構建符合當代幼兒教育綜合素質發展、提高的人文環境。因此，作為幼兒教師應當精于本行，在教育教學實踐中不斷地學習與總結，逐步提高文學素養，以此提高符合時展要求的思想文化水平。筆者認為，幼兒教師綜合素質水平提高策略應當著重表現在以下幾個方面：新世紀的幼兒教師還應具有一定的教育科研能力和自我進修能力。未來的幼兒教師不但要具備基本的學前教育教學實踐能力，而且還應具備一定基礎的幼兒教育理論知識，并且通過實踐向更高層次的教育科研能力和探索精神跨越。其中包括運用教育科學理論發現和解決幼兒教學實踐過程中出現的種種問題，進行調查研究，實施幼兒教育教學改革試驗，總結經驗，對其整體素養的提高具有巨大的推動作用。
二、以文化素養為基礎強化自身能力
目前的幼兒教師，許多都是學前教育專業的畢業生，在學校這些幼兒教師雖然接受過一些比較先進的專業理論知識。尤其是促進幼教事業發展的基礎學科知識，包括心理學、衛生學、教育學等，這些理論知識和音、體、美等知識心急如火相結合，必然有強大的精神動力。但總體來看，往往由于自身經驗不足，常常導致部分剛畢業的幼師不能把理論和實踐聯系起來。不善于用專業理論知識解決幼兒教育教學中出現的問題，使幼兒教學中遇見不同障礙。幼兒教師需要實時調整知識結構，在工作實踐中表現為對幼兒的一些提問把握不準，教師常常以模棱兩可的態度回答學生的問題，對幼兒錯誤的回答也不能及時糾正，無法關于基本正確的回答，尤其是涉及天文、地理、生物等專業領域的問題，更無從回答甚至束手無策，滿足不了科學教育的需要。有些教師也不善于用幼兒心理學、教育學的知識觀察幼兒，開展個別教育，也不善于通過觀察、測量、記錄分析幼兒的發展。注重實施人文環境影響下的評價性教育，對如何進行科學素養的教育也缺乏研究，方法簡單。也不能很好地發揮家庭、社區、幼兒園三結合的教育功能開展科學教育，不善于創造性應用誘導的方式啟發幼兒從小培養科學意識，使幼兒科學教育達不到理想的效果。
幼兒教育學習總結范文6
關鍵詞：幼兒教師；專業發展；幼兒為本；師德為先；能力為重；終身學習
隨著學齡前教育在我國大范圍的推廣與普及，幼兒教師的專業素質也逐漸成為業界所關注的焦點話題。筆者從事幼兒教育管理多年，在日常的工作實踐中總結了部分看法和具體經驗，愿意分享出來，希望對幼兒教師隊伍的專業發展有所幫助。
一、教師應當樹立“幼兒為本”的專業教育理念
由于傳統教育思想的根深蒂固，部分教師在日常的教育教學中過分重視幼兒教育的最終結果，對促進幼兒逐漸進步與提升的培養過程卻選擇視而不見、置之不理。在他們看來，幼兒是沒有行為能力的，因此，這些教師在日常教學中更傾向于自己牢牢控制著絕對的領導地位，習慣于為幼兒安排和布置一切活動。在他們的觀念里，只有這樣才能更好地對幼兒起到督促和管理的作用，促進他們的自身素質與綜合行為習慣更好地進步與發展。殊不知，這樣一來不但將教師自己的主觀意識強加于幼兒，導致幼兒在教學中的主體地位遭到了沉重的打擊與抹殺，也不利于幼兒的進一步發展。
幼兒心理學認為，相對于成人來說，幼兒對這個世界充滿著更多的好奇與期待，他們渴望自主去積極探索這個五彩繽紛的社會與自然，渴望以動態的方式體驗生活以及學習過程中遇到的精彩歷程。這就為我們的幼兒教育事業指明了道路與發展的方向――幼兒教師在日常的教學過程中應當充分尊重幼兒的心理行為特征，以動態的方式和手段促進幼兒的成長與發展。
為此，教育部特意制定了幼兒教師的行業規則與標準――《幼兒園教師專業標準（試行）》，要求廣大幼師隊伍在日常的教育教學過程中牢牢樹立以“幼兒為本”的專業教育理念，以此作為促進兒童健康快樂成長的有效突破點。
例如，在教導幼兒辨認基本的方向方位時，教師就可以在尊重幼兒原有認知規律的基礎之上為幼兒設計一個小游戲。如，可以以一個小朋友為中心，在他的周圍貼上相對應的方向標簽，然后將剩余的孩子分成四大組，并告訴他們，“一會兒老師要從1數到10，等老師數完之后，我希望第一組小朋友能站在貼有‘東面’標簽的區域里，第二組小朋友能站在貼有‘西面’標簽的區域里，第三組小朋友以最快的速度站在貼有‘南面’的區域里，至于剩下的一組小朋友呢，老師希望你們都能站到貼有‘北面’標簽的位置，大家能做到嗎？”“能！”孩子們熱情高漲，都積極做著游戲之前的準備。
這樣一來既有利于調動幼兒的積極性和主動性，有助于教學效率的提高與完善，而且還充分尊重了幼兒的身心發展規律，將以“幼兒為本”的教育理念真正落實到實處，讓幼兒在游戲中更好地理解與掌握東西南北等不同方向的概念與具體的方位，教育效果自然較好。
二、“師德為先”是幼兒教師專業素質的重要組成部分
教師是一個特殊的職業，除了“傳道、授業、解惑”的工作職責外，還承擔著思想育人的責任重擔，真正是“人類靈魂的工程師”。而幼兒由于年齡較小，不但對外界事物缺乏良好的分辨能力，更重要的是正處于知識積累、身心發展的關鍵時期。因此，教師素質的高低往往會對他們產生廣泛而深刻的影響。從這個層面上說，教師肩上所擔負的責任不可謂不重大。
《幼兒園教師專業標準（試行）》指出：“作為一名幼兒園教師，應充分樹立‘以德為先’的教育理念，堅持以‘愛心、細心、耐心與責任心’這四心準則照亮自己的行為舉止，引導幼兒健康茁壯地成長?！?/p>
那究竟什么才是“師德”呢？“師德”又體現在哪些方面呢？概括來說，師德指的是教師的職業道德以及能對幼兒產生積極、正面影響的高尚品德。具體來講，則可以升華到教師良好的言談舉止、行為表現以及寬容、博愛的情操和胸懷等各個方面。這就要求我們教師在日常的教育過程中嚴于律己，逐漸提升自己的師德形象。
幼兒正處于世界觀、人生觀、價值觀三觀養成的關鍵時期，教師激烈的言語批評會對他們性格以及思想品德的發展產生諸多不良影響，嚴重阻礙他們日后身心的健康發展。因此，作為教師，一定要在德行操守上自律，在與幼兒進行充分的交流與溝通的基礎上履行日常的教育職責，切莫以簡單粗暴的方式進行教育，這是塑造師德、提升教師職業形象過程中的最大忌諱。
三、“能力為重”是幼兒教師專業能力提升的關鍵所在
隨著時代的快速發展，越來越多的人開始重視學齡前兒童的教育，幼兒園再也不是以往單純“照看孩子”的地方，而逐漸發展成為啟蒙教育的重要實施之地。在這里，幼兒不但可以得到系統而全面的啟蒙教育，進而為正式進入小學奠定良好的基礎，同時還可以掌握與人溝通、交往的技巧，為建立正常的社會社交關系做好充分的準備。所有這些都向擔任教育職責的教師提出了更高的要求。我們可以試想一下，假如一個幼兒園的教師都不具備高水平、高質量的教育理念或者教育能力，又怎么能要求他們培養出來才能與本領俱佳的幼兒呢？又怎么能為幼兒日后更好地學習發展奠定堅實的基礎呢？
因此，結合多年的幼兒教育管理經驗，我認為教師必須在實踐中不斷反思、不斷總結，并以此為基礎逐漸使自身具備過硬的綜合素質以及教育能力，這既是幼兒教育的戰略之道，更是決定一所幼兒園能否得以長遠發展的關鍵性因素。
四、“終身學習”是幼兒教師專業發展必備的概念
社會在進步，時代在發展，知識也在以極快的速度迅速更新著，如果幼兒教師故步自封、止步不前，那么他的教育教學方式注定不能充分開發幼兒的個人潛能，也不會很好地促進幼兒身心與智力的和諧發展，更談不上為幼兒日后的發展奠定良好的基礎了?！队變簣@教師專業標準》明確指出：“由于面臨獨特的教育受體，幼兒教師自身必須從心里真正重視‘終身學習’教育理念的必要性及重要性，不但要積極學習先進的學前教育理論，同時還要不斷更新、優化已有的知識構造，形成‘可持續發展’的觀念以及態度，做好教師終身學習的典范……”
樹立“終身學習”的先進理念，既是幫助幼兒教師完善自身教學知識體系、提高自身專業素質及教學能力的重要突破點，更是幼兒園未來良好發展趨勢的前提要求與必然保障，作為幼兒園的管理層，千萬不能對這一教學理念輕視、甚至是忽略。
教育群體的特殊性決定了幼兒教師教學管理過程的復雜性和艱巨性。因此，作為新世紀一名優秀的幼兒教師來說，更需要不斷更新教育理念、不斷摸索和總結幼兒教育的新思路、新方法，為促進幼兒的和諧發展、健康成長打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]夏永芬.幼兒園教師的培養與發展.教育科研論壇，2011-04.
