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科學思想理論范文1
思想政治理論教育與學科建設的關系十分緊密。從本質意義層面來講，教育是通過學科進行的，學科總是體現為具體的課程設置與劃分，學科是教育的基礎或依托。因此，加強和改進思想政治理論教育必須加強學科建設，并最終落腳到學科建設上來，課程建設也要以學科建設作為基礎。思想政治理論教育的學科建設問題，本質上是思想政治理論教育的科學性問題，也就是說，要把當作一門科學去進行教育，要用科學的態度和方法去對待和進行理論教育。從實踐意義層面上來說，加強學科建設，教育發展才更具有可能性和現實性。
高職高專院校普遍由于辦學傳統、教育理念、師資建設和學術探索的滯后，忽略了思想政治理論課的學科建設，甚至認為高職高專院?？梢圆挥眠M行學科建設。這種學科意識的薄弱與缺失，導致思想政治理論課的教育和教學存在著較大的困難：教育觀念缺乏更新、課程定位不夠明確、師資建設投入不夠、教育內容體系不夠健全，從而嚴重影響了思想政治理論課的實效性和針對性。必須采取切實可行的措施加強學科建設，通過學科建設來提高思想政治理論課教學的實效性，打造一批學術造詣高、富有開拓精神的學科帶頭人，培養出協作精神好、科研攻關能力強的學術團隊或學科梯隊，培養一批具有創新能力的高素質合格的教學和科研人才。
二、高職高專院校思想政治理論課學科建設的特殊要求
高職高專教育不同于普通院校的本科教育和研究生教育，無論在教育類型、培養目標、專業設置、服務面向等方面都有著自己鮮明的特點。只有認清高職高專教育的特點，才能正確認識和把握高職高專院校思想政治教育和思想政治理論課學科建設的特殊性。
首先，注重應用性，但政治教育和思想教育不能削弱。高職高專教育目的在于“培養一大批具有必要的理論知識和較強實踐能力，生產、建設、管理、服務第一線和農村需要的專門人才”。
其次，注重職業性，但是理論教育不能削弱。高職高專教育是以培養應用型和復合型人才為目標的高等教育，因而它不同于技能型的中等職業教育，也有別于學科型、研究型的普通高等教育。
再次，關注高職高專辦學復雜性。這就決定了思想政治教育不能一刀切，思想政治理論課要找準切入點。目前的高職高專教育非常復雜，雖然教育部統稱為高職教育，其實仍然存在高職教育和普通大專教育兩大塊。綜合來看，大致有以下特點：一是辦學模式多，學制不統一。高職教育這一塊有普通本科和?？圃盒＾k的高職高專，也有社會力量辦學的高職高專，更有針對中專層次的五年制高職高專等。二是教育層次低。目前沒有研究生教育，僅有?？茖哟魏捅究茖哟谓逃渲袑？茖哟谓逃级鄶怠Ｈ巧搭愋投?，生源素質差異較大。目前高職高專院校的學生既有應、歷屆高中畢業生，也有職業高中畢業生，還有成人生源等。生源類型的多樣化造成生源素質參差不齊，通常而言，普通高中畢業生的文化基礎較好，但動手能力較差；職業高中畢業生的動手能力較強，但文化基礎較差。由于不同模式、不同層次、不同生源類型的學生，其學習態度、心理素質等均有較大差異，決定了高職高專思想政治教育的復雜性。
三、高職高專院校思想政治理論課學科建設工作的具體途徑
（一）完善思想政治教育體系。高職高專院校思想政治理論課雖然只有三門課，但是思想政治教育體系要健全，不能出現體系缺失。真正做到“五要”：教育觀念要更新、教育內容要求真、教育方法要靈活、教育機制要健全、教育效果要實效。更新教育觀念，強調立德為先、全員育人、環境育人；精選教育內容，不斷改進教學方法，做到因人施教，有的放矢；提高師資水平，加強教師隊伍建設，培養學科帶頭人和骨干教師的培養；加強制度保障，加大教學投入，教學專項經費列入學校預算；重視環境教育，實現硬環境和軟環境的有機統一，顯性與隱性的有機統一，逐步形成自己的特色，使高職高專思想政治教育真正收到實效。完善思想政治教育體系是思想政治理論課學科建設的基礎。
（二）明確思想政治課的教育目標。高職高專院校思想政治理論課不求全而求真、不求深而求實。高職高專院校的大學生思想理論修養的需求相對于本科、研究生層次的普通院校大學生而言，側重點不同，他們對于理論的體系性要求不高，但要求夠用，能解決現實問題和心理困惑。
（三）合理進行教育區分。在高職高專院校思想政治理論課學科建設工作中，要合理區分教育內容。雖然目前高職高專學生的文化層次比普通本科生、研究生稍低，但政治敏感性與普通大學生一樣，關心國家和社會大事，也對人生道路和社會發展規律有著深入的思考。他們并不僅僅滿足于一般的思想政治理論教育，而要求有更高、更深層次的思想政治理論教育。如果高職高專學生的理論水平不高，理性思維薄弱，對同樣的現實問題可能會得出不同甚至相反的結論。
科學思想理論范文2
一、搞好“思政課”課堂教學，要明確教學的目的
課堂教學的目的是由培養目標決定。一般而言，教學目的包括傳授知識，培養能力，達到塑造具有創新精神和實踐能力的高素質人才的目的。把課堂教學僅僅作為傳授知識的平臺，是達不到培養目標的。當然，具體到每一門課程，也要明確其具體的教學目的。如基本原理概論課主要是通過對大學生進行比較系統的基本原理的教育，幫助他們掌握的基本觀點，樹立的世界觀、人生觀和價值觀，提高理論思維水平和運用分析、發現、解決問題的能力，奠定學生堅持走中國特色社會主義道路的理論基礎。
二、搞好“思政課”課堂教學，要明確教學對象
搞好“思政課”課堂教學，要了解“思政課”教育的對象，增強“思政課”的專業針對性，激發學生的學習興趣。學生是教學的出發點和最終歸宿，只有了解學生，才能教好學生。目前，高校部分學生主動學習的積極性不強，由多種因素造成，其中一個重要的原因就是覺得“思政課”與自己的專業差距太遠，容易造成“思政課”的“無用論”。教師應當因人而異，因專業而異，也不能忽視大學生已具備的知識、自學能力以及思維敏捷、勇于探索的特點。因此，在組織課堂教學過程中要不斷改進教學方法，借助現代化教學手段，給學生留下更多的思考空間，便于引導學生去思考、探索新問題。充分調動學生學習的積極性和主動性，鍛煉他們的思維能力。如果我們在課堂教學過程中不能喚起學生的思考，即使傳遞的知識再多，運用的教學手段再先進，也難收到良好的效果。所以，大學生“思政課”教學改革必須基于大學生的實際，立足于調動學生的思維活動，這也是衡量“思政課”課堂教學方法是否得當，是否有效的尺度。
三、搞好“思政課”課堂教學，要按精講的原則備好“思政課”
思政課理論課堂教學的學時被削減已經成為不爭的事實，面臨著內容多課時少的情況，思政課按大綱進行教學已經基本無法實現，所以，必須按精講的原則備好課。備課是講好課的前提和基礎，更是精講的前提和基礎。精講有助于學生接受精華的東西，也能給學生預留獨立思考的空間。在“思政課”課堂教學中要做到精講，應在教學中解決好三個問題：一是如何突出重點，給學生以要領的問題。比如基本原理課程涵蓋了三大部分，而學校安排的理論課只有32個學時，想要面面俱到肯定不可能。所以，在課堂講授中必須突出重點，當然，突出重點不是簡單地貼標簽，而是通過知識梳理，便于學生抓住要領。二是講透難點，掃除學生學習的障礙。教學中有些內容是學生可以掌握的，有些內容則是學生難以理解的，比如“哲學”部分，所以，在備課和教學過程中我們不應平均用力，而應在講透哲學知識上下功夫。三是引進新成果，滿足學生對新知識的好奇心。教材具有相對的穩定性，很難把新的科研成果都吸收進來。教師在教學中引進新成果，不僅提高了講課的深度，而且有助于激發學生的學習興趣。
四、搞好“思政課”課堂教學，要學會“講”好“思政課”
科學思想理論范文3
關鍵詞：體育；思想政治理論；大課堂
思想政治理論課是各高校一門公共理論必修課，開設該課程不但有利于大學生全面系統學習中國化理論，而且給予大學生思想政治上系統的教育和科學引導，幫助大學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，促進德、智、體、美全面發展。但是由于近幾年的各高校的擴招，為了解決高校教學設施不足、師生比例失衡等矛盾，思想政治理論課一般都采取大課堂教學模式。這種教學模式實施以來，產生了一系列問題，影響了思想政治理論課教學的實效性。
一、 高校思想政治理論課大課堂教學存在的問題
1.課堂控制難度加大，不利于維持課堂紀律，體育院校大部分學生在初高中階段就沒有養成良好的學習習慣和聽課方式，在小課堂里都自由散漫不遵守課堂紀律
在思想政治理論課大課堂教學中，教師一個人，要面對的學生一般情況會多達上百人。面對這種大課堂的教學環境，大部分學生就更加隨心所欲了，正常有序的課堂教學就難以為繼。同時，思想政治理論課是公共課，不是專業課，學生不重視，課堂紀律實在難以靠同學們的自覺性來維持，教師不得不拿出大部分精力來維持、組織課堂紀律，不但影響教師的上課情緒，也影響了教學效果。
2.難以調動學生積極性，不利于師生互動
在大課堂教學中，教師與學生的互動是確保教學質量的關鍵。但是在大課堂教學中，在課堂紀律難以控制的前提下，課堂搞師生互動更有一定的難度。體育院校學生思維比較活躍，喜歡表現自己，但是又不知道如何表現自己，有的同學為了在眾多同學面前“一鳴驚人”往往不配合教師，而是搞一些和課堂沒有關系的活動。為了實現互動，充分調動學生積極性，教師在教學中搞各種教學活動，但是有的學生根本不配合，不是保持沉默不參與，就是隨心所欲，嘩眾取寵課堂被弄得一塌糊涂。
3.難以因材施教、因人施教，不利于個性發展
體育院校學生生源具有一定的特殊性，有的是高中畢業參加高考的學生，有的高中沒畢業，還有很多學生由于從小就接受系統的專業訓練，甚至未接受過高中教育，文化知識基礎比較薄弱，文化水平參差不齊。但是體育院校思想政治理論課大課堂教學沒有考慮這種實際情況，讓這些文化有很大差別的學生坐在一個教室學習。一方面不利于學生個性發展，另一方面教師很難做到因材施教、因人施教。
4.難以和學生溝通，不利于師生關系和諧
思想政治理論課作為非專業的公共課，學生不是很重視，其授課教師也不被學生重視。本來教師就處在不被重視的地位，又是大課堂教學，教師沒有方便條件和學生進行交流和溝通。在課堂上面對上百的學生，教師一方面要完成教學任務，一面還要維持課堂紀律，教師被弄得筋疲力盡。教師希望通過課堂師生互動教學活動，創造和諧課堂氣氛，但是大部分學生這種積極性又很難調動。所以師生之間關系很是生疏。
二、提高高校思想政治理論課大課堂教學實效性的措施
1.堅持“以人為本”加強大課堂教學改革
⑴以學生為主體，進行多種教學活動，充分調動學生積極性。同志曾指出，思想政治工作說到底是做人的工作，要堅持以人為本?，F在的在校大學生大都是“80后”，甚至有很多“90后”他們的最大特點是自我選擇性極強，喜歡自主展示思想，通過爭論摸索新的思路。長期以來，在思想政治理論課教學過程中，大多沿襲傳統的“注入式”教學方法，重教有余，重學不足，灌輸有余，啟發不足，導致學生在教學中參與程度較低，削弱了學生的主體作用，制約和影響了思想政治理論課的實效特別是體育院校學生活潑好動，思維活躍，愛表現自己，針對這些特點，進行各種教學活動，例如案例分析法、討論法、情景再現法、辯論法等。搞這些活動時要把學生放在教學的主置，能激發學生的學習興趣，開發學生創造的潛能、培養學生分析問題和解決問題的能力。
⑵傳統教學手段和多媒體教學相結合?，F在各高校大課堂教學一般都利用多媒體授課。多媒體教學是一把雙刃劍，有利有弊。恰當地運用現代化教學手段，把文字、圖像、聲音、動畫和視頻信息等眾多信息集于一體，為學生提供直觀生動的歷史鏡頭和圖像資料，可以激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性和主動性，提高學習效率。但是上課單純利用多媒體教學也帶來一定的負面影響。首先，教師為了方便，直接把重點、難點打印在多媒體課件上，學生上課只是機械的記筆記，使學生不愿主動思考問題，不積極參與教師的提問、討論等課堂活動。其次，教師的地位被忽略了。在課堂教學中，“屏幕居中居大，教師居偏居無；學生只見屏幕，不見教師；只聞其聲，不見其行”學生只看課件內容，不注意教師的講解和分析。最后，教師的思維也限制在課件內容上，教師過分依賴多媒體，“照本宣科”演變成“照屏宣科”，限制了教師的拓展思維以及講課的靈活性。
為了解決這個問題，應該把傳統教學手段和多媒體教學相結合，教師把知識的重點和難點用粉筆書寫在黑板上，能提高學生注意力，一些重要歷史事件講述繪聲繪色，加深學生的印象。這樣會收到更好的教學效果。
⑶改革考核形式，注重平時考核。大課堂教學方式進行教學的課程要改革其考核方式，不能依靠期末的一張試卷評定學生成績，應該把試卷成績和平時考核結合起來，平時考核應包括創新能力的考核（課堂回答問題或作業），社會實踐的考核，課堂表現的考核（紀律、出勤等提高學生的人文素質），這部分考核所占分值應該占大部分，這樣一方面有利于大課堂教學，另一方面有利于提高學生人文素質。
2.提高教師駕于課堂的能力
⑴科學安排課堂教學環節。首先，認真熟悉教材內容。在熟悉教材的過程中，教師要明確教學目的，熟悉教學內容掌握重點和難點，結合教學內容，廣泛收集相關案例，擴寬知識面，適當深化教學內容。其次，了解授課對象，教師要和所授課班級的輔導員或班長及時溝通了解學生的知識層次、習慣、特點、愛好，根據學生實際情況，科學設計教學方法、教學手段。再次，合理分配課堂時間。在每次課之前，教師要根據教學內容，學生特點，科學合理分配課堂時間，包括，教師講解時間，課堂提問、討論、演講等教學活動時間，觀看視頻時間等。
⑵巧利用教育藝術，營造和諧課堂氛圍。針對體育院校學生活潑好動的特點，教師要充分利用各種教學藝術，營造和諧的課堂氣氛。首先能靈活運用語言藝術。利用風趣幽默的語言可以活躍課堂氣氛，縮短師生間的距離。形象生動的語言可以把無形的變成有形的，把概括的變成具體的，把枯燥的變成生動的，使比較復雜、抽象的或深奧難懂的道理變得通俗易懂。無聲語言，在教學中巧妙運用無聲語言，可以收到“此時無聲勝有聲”之功效。在大課堂教學中，教師更應該利用無聲語言。在課堂教學中一定要適時地將目光掃視教室的每一個角落，觀察學生的表現。當學生表現出色時，教師要及時地投以贊許的眼光；當學生不專心聽課時，教師就要用嚴厲的目光會意他，讓他知道這種行為是不對的，并及時改正，因為這樣在課堂上既不影響其它同學聽課，又保護了學生的自尊心，比有聲語言更具說服力，也讓學生樂于接受，融洽了師生關系。在教學過程中，教師的微笑能使學生感到和藹可親，產生一種親切感。能夠營造一種愉悅、和諧、寬松的教學氛圍，使學生輕松愉快地學習。
3.利用實踐教學，升華課堂上的理論知識
“學以致用”，是學習的根本目的，學生只有把學到的理論知識運用到實際的學習和工作中，才能體會到學習的興趣。思想政治理論課實踐教學讓學生在開放的現實環境里，寓學、教、生活于一體，讓學生在實踐活動中學會用理論去分析問題和解決問題， 具體問題具體分析，形成自己獨立的見解和批判精神， 充分調動學生學習的興趣，激發學生學習的熱情。思想政治理論課的實踐教學主要形式包括：社會調查、社會服務和參觀考察活動等，還包括課內實踐性教學活動：案例教學、影視觀摩、專題討論、演講比賽、等等。
參考文獻
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科學思想理論范文4
中學思想政治課的性質決定了它有自身的特殊性。這種特殊性也就是通常說的它既是一門德育課，亦是一門智育課。很明顯，作為智育課，依照現代教育論，在教學過程中同樣必須注重培養學生的思維能力，注重發展學生的智力，提高學生分析問題和解決問題的能力。
調查研究表明，目前高中學生在學習中尚存在許多思維缺陷：（1）死記硬背，思路單一，只知其一，不知其二，形成了思維過程的閉封性和單一性。（2）知識零碎，不會分析歸納，不能融會貫通，缺乏思維的統一性、整體性和連續性。（3）思維遲鈍，盲目被動地學，就會考試，缺乏思維活動的靈活性和暢通性。從另一面也反應了教師在教學方面存在的相應問題，照本宣科，講條條、劃條條的狀況并未從根本上改變。鑒于這種狀況，培養學生的思維能力尤顯重要，應引起政治教師的足夠重視。
那么，如何在高中思想政治課課教學過程中，啟迪學生思維，發展學生智能呢？筆者根據自己的教學實踐談以下幾點看法：
1 教師自身必須具有較高的職業素養
要啟迪學生思維，尤其要引導和鼓勵學生隨時提出問題，發表獨立見解。通過研究特級教師的教學活動就會發現，他們之所以能夠有效地提高學生的思維水平，提高學生分析問題、解決問題的能力，有較好的教學效果，是與他們具有較高的教育素質密切相關的。事實證明，一位不懂教育理論，不了解思維科學的教師，是不可能很好地啟發學生進行思維的。所以，要有的放矢地培養學生的思維能力，教師必須懂得教育學、心理學，特別是現代教學論、教學法的有關知識，只有通曉教育理論，明確現代教學論的要求，堅持啟發式，才能改變過去那種偏重知識傳授，忽視思維發展的現狀，也只有這樣才能改變思想政治課學習中“高分低智”的問題。每一位高中政治課教師都必須努力改變舊觀念，學習新知識，提高自身職業素養和水平。
2 發展學生智能，對教師備課提出新要求
隨著傳統教學向現代教學的轉變，隨著單純傳授知識向發展智能的轉變，教師的勞動更加艱辛。在初步明確了現代教學論的基本要求后，備課是非常重要的環節。在新的要求下，教師備課不能只備知識點和知識結論，重要的是備好傳授給學生知識的途徑、手段和方法，要對課堂教學中的各個環節進行認真研究和分析。怎樣啟發？怎樣提問？怎樣引導？都要精心設計、周密安排，以啟發學生思維、發展學生智能為主要目的。為了較好的達到啟迪思維的目的，教師應認真研究教材，探求最佳課堂結構，采取符合高中生思維認識特點的教學方法。
3 創設發展智能、暢通思維的教學氣氛
實踐證明，呆板的從始而終的講授是不利于學生思維的。整個教學過程中，平平淡淡，沒有起伏，客觀上亦窒息了學生的思維力。板著面孔的“政治說教”，也必然會使政治課失去生機。課堂教學中建立一種和諧愉快的氣氛，利于發展學生智能、啟發思考，使學生保持良好的思維積極活動狀態。
教師要從情緒、語言、板書乃至音調、舉止等諸方面強化思維效果。教師要情緒穩定，情感上同學生和諧一致，培養豐富充沛的思想感情。政治教師的語言，除了準確性和原則性外，也必須具有啟發性，力爭做到“聲聲入耳、句句入腦”，誘發學生求知欲，喚起學習情趣，促進思考。要多鼓勵，少批評，盡量排除影響學生的不良因素。
4 正確貫徹啟發式，發展學生的思維能力
有的人只是把啟發式同“是什么？”“對不對？”等同起來。啟發式離不開提問，但并不等于提問。那種單純機械的問法，只能形成學生思維的簡單化，而不會加強學生思維的深度和廣度。我們認為，啟發式就是施教者在教學中對學生認識的能動作用進行恰到好處的引導，使學生在教師的指導下自覺地依靠思維理解所學知識，而不是使之處于單純承受信息刺激的被動地位。
啟發式教學要讓學生在思考中接受新知識，必須把學生引向“心求通而未達，口欲言而未能”的程度，使之處于“憤悱”的狀態。但必須注意以下幾點：
（1）啟迪思考，要從學生已有知識入手。提問要恰到好處，做到難易適度，方法得當。鑒于高中生知識信息量相對較多的狀況，要注意多從現實的問題出發，運用自然或社會的材料，準確充分地說明，導出概念、觀點和原理。
（2）正確誘導。對于概念、觀點和原理，最忌從概念到概念，從抽象到抽象。形象的比喻，由淺入深，由易到難，循循善誘，可以使之變得顯而易見。
（3）分析對比，強化思維。對于概念和原理，通過分析比較，舉一反三，觸類旁通，促進學生思維能力的提高。
5 啟迪思維要符合學生思維特點
思想政治課教學應當從學生的知識限度和政治知識的思維習慣出發，循序漸進。
科學思想理論范文5
關鍵詞：大學生；思想政治教育；倦怠
思想政治教育是我國德育發展的重要保證，同時也是解決社會問題的重要手段之一。然則現在的很多大學生并不明確思想政治教育理論課程的內容包括哪些，我國的思想政治理論課程隨著時代的發展在不斷地變更，直至形成了我們現在的課程體系，主要包括《基本原理概論》、《思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《思想道德修養與法律基礎》、《中國近代史綱要》四門必修課和《形勢與政策》、《當代世界經濟與政治》選修課等。大學生對思想政治理論課程沒有興趣但是為了學分又不得不上課，從而產生倦怠。
一、大學生思想政治理論課倦怠的表現
大學生對思想政治理論課的倦怠主要是大學生對純粹理論性質的課程缺乏興趣或學習動力而不得不為時之表現出來的思想倦怠和行為倦怠。對理論課沒有興趣，消極看待甚至是采取逃避的態度，逃課、曠課、課前不預習、上課不聽講、下課不復習、拼湊作業、考前突擊背一背等行為。劉駕云老師曾對安徽省內三所高校的學生針對思想政治理論課的認識狀況、學習興趣以及學習動機做了調查。其結果顯示大部分學生認為思想政治理論課沒有開設的必要，對自身的發展沒有幫助，而且有興趣的學生更是少之又少。而學生學習思想政治理論課的動機中“學分”是主要因素，還有一部分學生則是為了研究生、教師和公務員等考試。從劉老師的這份調查中可以看出學生的學多是被動性學習，缺乏主觀興趣和主動性，甚至可以說動機有些偏差，可見大學生思想政治理論課學習倦怠之嚴重。
二、大學生思想政治理論課倦怠的原因
大學生思想政治理論課學習倦怠不僅會影響學生的身心發展，長期的厭倦心理還會連帶的排斥對其他學科學習。其次，大學生的學習倦怠還會挫傷教師上課的積極性，教師在課堂中得不到滿足感和成就感，慢慢會喪失教學熱情，就會減少對新的教學方式的探索，甚至可能會產生教學倦怠。最后，大學生的思想政治理論課的學習倦怠不利于“四有”新人的建設。曾有人說過，一個人如果體育不好，那就是“廢品”，學習不好，是“殘次品”，若德育不好，那就是“危險品”了。所以解決思想政治倦怠問題刻不容緩，要解決問題首先要明確問題產生的原因。
（一）學生缺乏學習興趣，存在認識誤區。
學生普遍認為思想政治理論課古板，找不到興趣點。很難做到上課認真聽講，而且課后根本不想看有關的書籍，甚至有些動機偏差。大多數學生認為學習思想政治理論課只對考研究生或者公務員等才有些許作用，而對以后的其他工作并沒有什么用，尤其是在理工類，藝術類學生中，這種想法更顯著。現在學生大多只重視實用性課程，而思想政治理論課缺乏實用性和啟發性使學生更加不重視這門課程，甚至認為思想政治理論課是必修中的輔導課。
（二）教師的教學方法落后，缺乏有效溝通。
當然，教師在思想政治理論課的學習中占著相當大的地位。而在劉駕云教授的調查中我們可以看出，學生缺乏學習興趣的原因中教師的教學方式陳舊，落后，枯燥占一定的比重。一些老師較多重視科研而有些忽略授課，不注重教學方式的革新，并且在授課過程中與學生的交流少，課堂紀律差，甚至有的老師只是要求學生保持安靜，至于學生是睡覺還是玩手機并不在意，這些都會引起學生的倦怠。老師只是在完成教學任務，并沒有挖掘深層及的原因，不能使學生感同身受。
（三）家庭的環境作用弱化，不能積極影響。
杜威說：“教育即生活?！彼岳碚摻虒W應與各種生活各種環境有良性的互動。家庭對學生的影響是逐漸的滲透的，是深遠持久的，是不可替代的。而現在的教學現狀中家庭對學生教育的良性作用正在弱化。比如，家長對于思想政治理論課的不重視、只重主科，忽視副科等態度直接會影響到子女對思想政治理論課的學習態度。而在調查中發現在家庭中國并不是人人都關注時事，大多是男性關注時事新聞，女性大多關注娛樂等，這也使子女缺少對思想政治理論的關注和興趣，從而容易在理論課上出現倦怠現象。
（四）校園教育主陣地喪失，學習氛圍不理想。
學校是對大學生進行教育的主陣地，很多同學反映，思想政治理論課學習的校風和班風都不濃郁，大學生在平時很少閱讀思想政治相關的書籍，只是考前學霸，本著60分萬歲的想法學習思想政治理論課。而且，現在的網絡科技非常發達，一些網紅、關系戶的說法更引起青少年的叛逆心理，認為思想政治理論課的內容是空談社會主義，并沒有什么用。學校教育主陣地的弱化，使大學生并沒有接受很好的思想政治教育。
三、改善大學生思想政治理論課倦怠的措施
調查顯示，學生并不是對思想政治理論課采取否定一切的態度，而是會根據自己的興趣或者實用性有選擇地接受。而且新穎的教學方式，輕松有趣的課堂氛圍，良好的校園環境都會激發學生學習的興趣。所以要改善倦怠的現狀，應從這三方面入手。首先，大學生是受教育的主體，所以大學生自身的因素是引起倦怠的根源。大學生應用理論武裝自己，切記盲目跟風，要有自己判斷正誤的能力，化被動學習為主動學習，提高學習的幸福感和滿足感。其次，教師是受教育者的引導者，所以提高教師素質是解決倦怠問題的關鍵。教育專家武宏偉說：“一個好校長便是一所好學校，有好的教師才有好的教育?！苯處熢谑谡n時應尊重學生的主體地位，尊重學生，加強與學生的溝通，允許學生討論，并且用多樣的教學方式，引起學生的思考和興趣。最后，引起倦怠問題的內因是根本，但是也不能忽視外因即環境。學校應最大程度的為學生提供更加公正合理的平臺。大班教學在一定程度上會影響學生的積極性和注意力，應改大班教學為應材施教。學校凈化校園環境，不能只是場上抓考風，還應場下嚴抓紀律，改變考前學霸，縮印答案等現象。
【參考文獻】
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科學思想理論范文6
一、思想政治理論課案例教學法的定義
我們現在研究的“案例教學法”主要指由哈佛大學法學院前院長克里斯托弗?哥倫布?蘭代爾（Christopher Columbus Langdell）提出的一種教學方法，最早應用于法學教育中，后來被廣泛用于醫學、管理學、經濟學等學科中，這種教學方法取得了良好的教學效果，并深受學生的歡迎。所謂的案例教學法是指教學者使用案例，以團體和小組討論、角色扮演等方式增進成員間的交流，引發學習者思考，并給予成員真實狀況學習的一種教學方法[1]。
何為思想政治理論課案例教學法？曹炳志、高麗嫻認為，思想政治理論課中的案例教學法，就是圍繞思想政治理論課的教學內容和目標，把真實事例或虛擬情景加以典型化處理，形成可供思考、分析和決斷的案例，使學生通過自我研究和探討的方式，提高分析和解決問題的能力。它是理論與實際相聯系的一種反映，是一種動態的、開放的教學方式[2]。戴艷軍、楊正德認為，思想政治理論課案例教學，就是運用基本立場和觀點、思想政治教育基本原理和方法，對思想政治教育案例進行分析，以提高學生思考問題、分析問題和解決問題的能力，培養正確的世界觀、人生觀和價值觀的教學方法[3]。張德航、王國良認為，思想政治理論課案例教學是根據思想政治理論課教學目的和任務要求，通過案例及案例分析，闡釋抽象的理論和知識要點，加深對思想政治理論的理解，提高學生分析問題和解決問題能力的教學實踐活動[4]。
綜合而看，學者們對思想政治理論課案例教學法的定義比較趨同，都著重指出思想政治理論課案例教學法要緊緊圍繞思想政治理論課的教學內容和教學目標，否則就顧此失彼。其次，學者們都意識到案例教學法的重要載體是案例，適合案例的選取是進行案例教學的先決條件。同時，指出案例教學法的終極價值目標指向是提高學生分析問題和解決問題的能力。
二、案例教學法運用到思想政治理論課中的意義
曹炳志、高麗嫻認為，案例教學法有利于學生加深理解所學理論知識。案例教學法將書本理論與現實生活結合起來，可以使學生更清晰、更深刻地把握抽象的概念和原理；案例教學法有利于培養學生的創造能力和分析、解決問題的能力。案例教學法通過讓學生直接參與教學活動，可以提高學生的語言表達能力、運用所學理論分析和解決社會實際問題的能力及創造能力；案例教學法有利于調動學生學習的主動性。通過情景設置，容易激發學生學習興趣，形成教與學的良性互動，有利于實現教學相長，從而改善思想政治理論課教學效果[5]。
肖建杰認為，首先，案例教學能夠很好地滿足和保證思想政治理論課教學目標的實現。思想政治理論課的教學目的是引導和幫助學生掌握的立場觀點和方法，而案例教學法正符合思想政治理論課的這一教學目的和宗旨。其次，案例教學是實現素質教育培養創新人才目標的重要措施。應用案例教學方法，不僅有利于學生理解和掌握基本原理，更重要的是通過讓學生直接參與教學活動，師生共同分析、探討、爭辯，可以有效培養學生的創造性思維，提高創新能力和實踐能力。再次，案例教學能有效激活思想政治理論課的內在活力，充分提高學生的學習興趣[6]。
劉惠、王安平認為，案例教學法有助于將理論知識由“虛”變“實”。案例教學法采用的案例大都來源于社會實踐，在運用案例教學法的過程中將“虛”的理論通過“實”的案例變得明確、具體，變得容易理解和接受。案例教學法有助于將學習內容由“死”變“活”。案例就是將“死”的知識與“活”的現實聯系起來的橋梁。此外，案例教學法有助于將學生地位由“客”變“主”。案例教學法使學生由被動接受教育影響的客體變成積極主動學習的主體[7]。
張德航、王國良認為，首先，案例教學法增加實踐性環節，體現素質教育。案例教學作為一種教學方法，較好地彌補了教育理論與教育實踐之間的溝壑，它借助案例，以理論的觀點方法為指南，在實踐中求得實際問題的解決，促進大學生自身思想政治素質與科學文化素質協調發展，引導大學生健康成長。
其次，案例教學法增強了教與學的自主性，推進教育方式和學習方式的轉變。從教育者的角度來講，案例教學法能使教育者積極發揮主觀能動性，牢固樹立“以學生為本”的理念，從傳統的知識傳授者轉變為學生發展的促進者，促使自己教學設計、教學過程、教與學的關系、教學價值觀等一系列教學論思想發生顯著的變化。從學習者的角度來講，思想政治理論課案例教學是一種從他人實踐中獲得認識，即接受學習的方式。但同時它也促進了學生自主式學習、發現式學習、探索式學習和研究性學習。再次，案例教學法有助于增進自覺性，培養學生自我教育的能力。高校思想政治理論課案例教學，不僅能提高學生認知和發展思維的能力，而且好的案例本身就是一種教育，包含潛在的教育因素。案例教學既為學生的發展提供機會，又為自我教育能力的形成提供條件[8]。
可見，學者們都充分認識到把案例教學法引入思想政治理論課是大勢所趨。首先，案例教學法有助于提高學生的學習興趣。興趣是最好的老師。由于受傳統教學觀的影響，長期以來，思想政治理論課教學存在教學方法單一、教學模式僵化等問題，使教學陷入困境，學生不愿學也不重視，無法取得應有的教學效果。而案例教學法的引入，改變了傳統教學中存在的弊端，改善思想政治理論課教學效果。其次，案例教學法有助于提高學生的各方面能力。在對案例進行分析和討論的過程中，培養學生語言表達能力、分析問題和解決問題的能力、創新能力等能力，有助于素質教育的實現。此外，案例教學法改變了學生的學習方式，即由被動學習變為主動學習，使學生變成學習的真正主人。
三、案例教學法在思想政治理論課中存在的問題
雖然學者們都認識到案例教學法的意義所在，但是在具體的運用過程中，仍然存在很多問題。楊惠民認為，一是精當教學案例相對匱乏。精當的教學案例是思想政治理論課開展案例教學的前提條件。而典型性、規范性、思想性、教育性俱佳的教學案例仍然比較缺乏，遠遠滿足不了思想政治理論課教師的多樣化教學需求。二是思想政治理論課案例教學資源建設是一個動態過程，必須及時充實、更新能夠反映時代精神變化和社會向前發展的內容和素材，但目前更新速度較慢。三是教學案例呈現方式單一，案例教學互動性優勢發揮不足。由于教師和學生對案例教學這一教學組織形式不夠熟悉，其結果是案例教學互動性優勢發揮不足。四是尚未形成完整的案例教學理論體系和培訓體系[9]。曹炳志、高麗嫻認為，首先，案例選擇不當。在實際案例教學過程中，一些教師由于對基本理論把握不準，選擇的案例與教學內容脫節，影響教學效果。其次，案例內容和呈現形式較單一呆板。在教學過程中，有些教師往往不下工夫搜集和挑選案例，反反復復就是雷鋒、焦裕祿等幾個人的案例。這些事例雖然很典型，但學生會產生重復、老套的感覺，教學效果大打折扣。再次，案例使用過多。在教學實踐中，有的教師講課為了渲染案例的效果，過多地使用案例，顧此失彼。最后，教師的主導作用發揮不夠。在案例教學過程中，教師的主導作用發揮不夠，達不到通過案例促進、深化理論學習的目的[10]。
戴艷軍、楊正德認為，在現有的教學條件下普遍采用案例教學還有很多問題和困難。第一，案例編寫是開展案例教學的前提，教學案例的質量高低直接關系案例教學效果的強弱。但收集、編寫高質量的教學案例，批改學生的案例分析報告，可能大大增加教師的工作量，讓教師不堪重負。第二，課堂組織學生討論案例，教師進行案例點評，增加了教學難度，對現有教師素質是一個比較嚴峻的挑戰。第三，投入不足的問題不容忽視。案例教學要求人數規模適中，為保證學生充分交換意見，班級規模以40人以下為宜。班級規模的縮小要求有更多人力、物力、財力資源投入。第四，不同的思想政治理論課教學內容、特點不同，對案例教學模式的要求也不盡相同[11]。
季士強、肖鵬英認為，在思想政治理論課教學實踐中還存在一些對案例教學法的誤區，需要我們及時辨明并加以改正。誤區一：案例教學就是舉例子。誤區二：案例教學就是案例的教與學。誤區三：案例教學就是學生的案例學習[12]。
可見，案例教學法在思想政治理論課中的運用困境，在于缺少合適的案例。合適的案例是進行案例教學的前提條件，因此案例的開發顯得迫在眉睫。同時，教師對案例教學法的認識存在誤區，如把案例教學法等同于舉例子，一定程度上妨礙了對案例教學法的探索。此外，缺少投入。如在案例的開發上，在教師的培訓上，以及教室的硬件方面，等等。
四、案例教學法在思想政治理論課運用過程中的注意事項
戴艷軍、楊正德認為，第一，各級各類學校領導應該更重視思想政治理論課案例教學方法改革，增加投入。第二，建立專業化的思想政治理論課案例資源開發中心和數據庫，以及采編、投稿、使用和管理辦法，形成與思想政治理論課案例教學配套的案例資源管理機構和機制。第三，加強師資培訓，建立一支高素質的思想政治理論課案例教學師資隊伍，不斷提高教師對案例教學重要性的認識，組織案例教學能力，以及自身思想政治素質和責任感。第四，注重學理支撐，提升研究水準。進一步深化思想政治理論課案例教學方法的研究，及時總結、積累、交流案例教學經驗，不斷提高案例教學質量和水平。趙平認為，處理好教師主導作用和學生主體作用的關系。其次，處理好案例教學法和其他教學法之間的關系[13]。
張翠云認為，首先要選取有價值的案例。在進行案例教學時教師首先要吃準吃透思想政治課教材內容，深刻領會教學內容的實質，緊緊圍繞教學內容選擇合適的案例。其次要處理好案例與理論之間的關系。切不可把案例教學等同于案例講述，沉醉于單純的情節敘述，使課堂教學有故事會之嫌，案例只是手段，最終目的仍是理論知識的滲透。再次注意引導學生從案例中得到啟發。教師在呈現案例后，要留給學生充分的思考和討論時間提出啟示性較強的問題，切實提高學生的思維能力和創新能力[14]。
曹炳志、高麗嫻認為，首先，應恰當選擇案例。教師在案例的選擇上應當著重把握以下幾個原則：第一，注重典型性和正面性。第二，注重真實性和時效性。第三，注重案例的趣味性和地方性。其次，充分發揮教師的主導作用。這種主導作用體現在教師要有對案例教學實施過程的掌控能力，對案例教學的實施效果進行追蹤和整理，對案例討論的點評總結方面。再次，合理運用案例教學法。一方面，我們要避免案例使用越多越好的思想。另一方面，要正確處理案例教學法與其他教學法的關系。運用案例教學有助于增強思想政治理論課的教學效果，但其不是萬能的，在實際教學中要與其他教學方法搭配著使用[15]。
在案例教學法的運用注意事項方面，大多學者都意識到首先應選擇恰當的案例。處理好案例與教材內容、案例與學生之間的關系，同時加大對案例的開發力度。注重師資培訓，不斷提高教師組織案例教學的能力。
