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思政課教育方案范文1
關鍵詞：思想政治教育，高職院校，體育課程，教學，規范化實施
思想政治教育融入高職院校體育課程教學，有助于強化學生體育精神、頑強意志、道德品質、健全人格、愛國精神素養等的培養效果，進而完善體育教學的課程體系，更好發揮體育教學的育人價值，對于高職體育課程發展與人才全面發展都具有重要意義。
1總體思路
思想政治教育融入高職院校體育課程的規范化實施，需要遵循科學的思路。首先，要明確融入目標，以科學明確的目標為導向，確定著力點。第二，要深度多元地挖掘體育教學中的課程思政元素，建立規范化的專項素材數據庫，強化體育課程思政教學規范化實施的資源支持和保障力度。第三，要把握思政教育融入高職體育課程的規范化實踐環節，加強學情分析，采取學生感興趣的方式，激發學生好奇心和探索欲望，將課程思政元素通過規范、有趣、有效的教學實踐滲透給學生[1]。
2實踐方案
2.1禮儀道德融入高職院校體育武術教學的規范化實施方案
2.1.1教學目標通過武術禮儀、道德的引入，明確學藝先學禮、習武先習德，突出禮儀德行的重要性，體現武術的思想內涵。在對武術禮儀、道德的實踐演練中，加深學生認識，使之內化到學生思想中，培養學生正確的價值觀、道德觀，規范學生的行為，培養有禮青年。2.1.2教學方案（1）興趣導入。在武術課程教學開始前，播放相關武術表演及比賽的視頻，重點展示武術運動的精彩片段，以及賽前、賽中、賽后的各種禮儀動作，如我國傳統武術表演及比賽中常見的抱拳禮、鞠躬禮、持械禮。以精彩片段吸引學生注意，同時拋出問題——武術運動員在比賽前為什么要先行禮而不是直接開始，你知道他們行禮動作有什么含義嗎？籍此引導學生展開討論，表達自己的觀點，引入相關的武術禮儀知識，導入課堂教學。（2）課程教學。根據學生討論的結果，先整體對幾種武術禮儀背后的傳統文化、美德內涵進行講解。如抱拳禮以左掌四指蓋住右拳，簡單一個動作有著豐富的內涵：左掌表示德、智、體、美“四育”齊備，屈拇指表示不自大，右拳表示勇武頑強，左掌掩右拳，表示“勇不滋事”“武不犯禁”；左掌右拳攏屈，兩臂環抱成圓，表示五湖四海，天下武林是一家，以武會友；左掌為文，右拳為武，表示文武兼備。邊講解邊演示，讓學生感受武術禮儀背后的文化魅力。要求學生跟隨教師的示范，進行演禮，加深認識。之后開始武術動作、技巧的教學。（3）實踐滲透。通過長期實踐，使武術禮儀道德由外而內滲透。教學實踐中，應始終對禮儀道德進行要求，體育課開始前要進行演禮，武術展示時，要注意禮儀動作，學生自由練習時，也要強調禮儀，在教師以身垂范，持續要求，以及學生的長期堅持下，讓學生養成注重武術禮儀的良好習慣。（4）考核評價。在體育考核評價中，要加強對武術禮儀、道德等要素的考察，避免僅關注武術動作、技巧，建立全面的考核評價體系，將日常學生在武術禮儀、道德行為方面的表現納入考核范圍中，與考試中學生在禮儀動作、規則意識、武術道德上的表現，共同進行量化打分，作為學生思政評價的依據。（5）反思優化。根據考核評價結果，客觀分析教學方案設計的科學性，通過自我反思、教師研討，明確教學方案中存在的優點和不足，總結經驗，針對問題找出解決方案，對教學方案進行優化，以促進未來教學效果的改善[2]。
2.2高職體育第二課堂中融入思想政治教育的規范化實施方案
2.2.1總體目標通過打造高職體育第二課堂，組織開展豐富的校園體育活動，以多種形式引導激發學生體育運動的興趣，并在活動中融入思想政治教育的元素，在無形中滲透給學生，營造良好的體育第二課堂氛圍，促進學生體能素質、運動興趣、良好習慣、積極思想精神品質、健全人格的發展。2.2.2第二課堂設計（1）測試評估，精準設計。在每學期開學對學生進行綜合體能素質測試評估，了解每一位學生的體能素質基礎情況，為學生建立體測檔案，找出學生體能素質薄弱點，了解學生整體的體能水平，及需要重點提升的方向，精準設計第二課堂活動。（2）多彩活動，多元滲透。第二課堂中的思政教育滲透，應通過多彩的課外體育活動來實現。校園健康跑活動。可利用學生使用的校園手機小程序，設置校園健康跑打卡活動，學生利用小程序或APP功能每天打卡，記錄運動時長和跑步步數，獲得相應的積分，連續打卡到達一定天數后，可獲得相應虛擬榮譽徽章，并在小程序、APP上動態健康跑運動打卡排行榜，還可在討論版塊交流運動心得。打卡活動界面每日以小貼士形式推送優秀運動員拼搏故事、勵志名言、訓練照片、所獲榮譽，及體現體育精神的經典句子，潛移默化地將積極的思想意識滲透給學生[3]。（3）與學分掛鉤，強化重視。為激發學生興趣，強化學生對體育第二課堂的重視，發揮好第二課堂的思政教育作用，可以將第二課堂的學生表現與學分掛鉤，如健康跑打卡積分、勛章可以積累兌換學分，體育節參與能夠獲得相應學分加分，在校期間累計的第二課堂學分是否達標與能否畢業直接關聯，調動學生自覺性，也讓思政教育更好發揮價值。
3結語
思政課教育方案范文2
職業道德既是指從事一定職業職業的人在職業生活中應當具有的有某種職業特征的道德要求和行為準則。也可以把它理解為個人基于特定職業要求、原則、規范基礎上所形成的對待自己職業的相對穩定的價值觀念和態度。職業道德教育是以職業道德為內容的培育過程，它既要注重對學生進行基本道德知識、社會公德、道德原則內容的傳授，更要注重在實踐的過程中讓學生形成一套正確的職業價值觀念和態度。在教育部《關于加強高職高專人才培養工作的意見》、《國務院關于大力推進職業教育改革和發展的決定》、《國務院關于大力發展職業教育的決定》、教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》均強調要加強職業道德教育，可見職業道德教育是非常重要的職業院校學生發展的素質。
二、加強高職學生職業道德教育的緊迫性
由于高職院校職業性、技能型、應用性的特點，使得在高職院校加強職業道德教育尤為重要。加之當前巨大的就業壓力，與高職學生職業道德素質現狀嚴峻，已經為我們的素質教育敲響警鐘。
（一）高職學生職業道德素質明顯欠缺
職業道德素質是高職大學生道德素質的核心內容。在具體的教學過程中，我們發現，高職大學生基本都能認識到職業道德素質對將來他們職業生涯的發展有重要影響，都充分認可職業道德的價值，但于此同時由于自律性不強導致他們職業道德素質明顯欠缺。具體表現在職業道德認知水平較高，但職業道德行為能力較差。在《高職大學生道德素質及能力情況調查問卷》中顯示，89.6%的學生表示，職業道德對于他們今后的職業發展很重要；92%的學生反對執業過程當中的不誠信、不敬業。說明學生還是很欽佩和贊賞職業過程當中高尚的職業道德人格的。但目前的高職學生多為獨生子女，他們個性突出、棱角分明，通常以自我為中心，在具體的職業道德價值選擇上采取雙重標準，例如在《高職大學生素質及能力情況調查問卷》中顯示78.6%的學生面對同事的緊急情景，作為局外人不會施以援手；23%的高職學生與周圍的同事不合作；45%的高職學生只有在領導要求下才與同事進行合作，這導致他們缺乏團結、協作、奉獻的職業道德精神。作為90后的獨生子女，他們沒有遭受過挫折和困難，也因此缺乏吃苦耐勞的精神。在《高職大學生素質及能力情況調查問卷》中顯示35%的高職學生在工作需要時不愿意加班加點完成工作、21%的高職學生只是偶爾會把工作中涉及的方法和資料與同事分享。此外，當代高職大學生不喜束縛，大多向往無拘無束的做事節奏，因此缺乏做人的基本道德準則。在《用人單位對高職大學生的素質及能力要求情況調查問卷》中顯示89%的用人單位認為高職大學生的自控能力較弱這樣的個性特征往往不被用人單位接受和喜歡。
（二）用人單位對學生職業道德的要求明顯提高
目前，職業院校學生面臨激烈的就業競爭，解決好他們的就業不僅是社會問題，更是職業院校的責任。大量調查研究發現，職工的職業道德素質已成為企業文化發展的核心要素，越來越多的企業也把職工的職業道德素質作為衡量員工職業素質高低的核心要素。因此，現代企業把員工職業道德素質作為聘用和辭退員工的首要考核條件。在《用人單位對晉中職業技術學院畢業生素質要求調查問卷》中，就“高職院校學生亟待加強哪方面素質”問題，大約45%的企業選擇了“職業道德”。當前企業真正需要的人才是職業人才，其中包括兩方面內容，一是職業技術，二是職業道德。所以職業道德是高職學生從業的資本。但在我們對企業的了解和調查中，發現許多企業反映職業學校畢業生存在的主要問題就是職業道德。例如：職業紀律較差，如遲到早退、違反規程；缺乏責任意識，如工作馬虎、不負責任；勞動不誠實，如以次充好、偷工減料；不肯吃苦耐勞，如“干一行怨一行”而頻繁“跳槽”等，這些都是缺乏良好職業道德的表現。綜合以上兩方面，在人才素質要求不斷提高的形勢下，加強學生的職業道德教育對滿足社會需求和學生自身發展都有重要的意義。
三、從思政實踐教學入手對學生進行職業道德素質培養與實踐
思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主陣地、主渠道，思政教育中的優良道德品質教育、正確價值觀教育、誠實守信教育等是形成良好職業道德的基礎?；谒颊n與職業道德教育之間的相輔相成、相互促進、相互配合的關系，所以教育工作者因努力發揮好思政教學主渠道的作用，在思政實踐教學中加強高職大學生的職業道德教育，改進教學方法，增強教學效果。
（一）在思政課實踐教學中進行道德教育的有效性
職業道德的養成不是簡單地說教，它需要在職業道德的訓練和職業道德實踐的過程中才能得以實現。思政實踐教學的形式使學生有機會在參與實踐的同時進一步感悟、體會了解職業道德的理論知識和它的重要性，只有這樣才能培養良好的職業道德習慣。在日常教學工作中我們發現實踐教學不僅能提高學生的學習的態度，還會使學生在參加實踐的過程中熟悉理論知識。同時也在一定程度上培養了學生的創新能力與實踐能力。有相當一部分學生表示開展實踐教學能提高他們對思政理論知識的認同感，并樂意參與其中。因此思政課實踐教學能提高思政課對學生職業道德培養的有效性。
（二）在思政實踐教學中對學生進行職業道德教育的方法
1、改革思政實踐教學課程方案，以職業道德教育為主線，以社會主義職業道德要求為平臺，搭建不同專業職業道德教育課程方案。由于職業道德是社會主義公民道德建設重要組成部分和現代企業招聘員工必備的素質，所以在思政實踐教學中應該設計以職業道德教育為主線的課程方案，把職業道德教育放在思政教育的極為重要的地位上。在思政教育中的優良道德品質教育、正確價值觀教育、誠實守信教育等內容是形成良好職業道德的基礎，所以在思政實踐教學中，要搭建以上訴內容核心的社會主義職業道德要求為平臺即愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會。社會主義職業道德不僅繼承了傳統職業道德的優秀成分，還體現了社會主義職業的基本特征，因此它是所有高職院校學生因具備的基本職業道德素質。高職院校的主要特征就是職業性，因此要結合不同專業的實際要求，以大學生將來的職業崗位需求為依據搭建不同專業職業道德教育的課程方案。有針對性地引導，提高思政實踐教學的實效性。以晉中職業技術學院為例，會計專業要開展以“不做假賬”為核心的職業道德教育；旅游專業要開展以“服務大眾”為核心的職業道德教育；計算機專業要開展以“創新嚴謹”為核心的職業道德教育；制藥專業要開展以“及時、優質、高效”為核心的職業道德教育；汽車維修專業要開展以“專研業務”為為核心的職業道德教育。只有將不同專業職業道德教育和社會主義職業道德要求相結合才能真正做到“有的放矢”，才能真正培養出了解本職工作、熱愛本職工作、專研本職工作的高素質技能型人才，才能為社會主義現代化建設培養合格的接班人。
2、整合思政實踐教學內容，以專業職業道德要求為實踐教學內容的依據，進行模塊化教學。例如，在《思想道德修養與法律基礎》課程實踐教學中，以職業道德為內核，把實踐教學內容劃分為若干模塊，對學生進行有針對性的職業道德教育?？梢栽O計與《思想道德修養與法律基礎》課程內容相銜接的職業道德素質教育實踐模塊。（如下表）這樣不僅可以將實踐內容與課程內容有機融合，提高思想政治教育的實效性，還可以在思政實踐教學中強化職業道德教育，使學生整個學習過程中開展系統的職業道德教育。
3、以專業實踐為平臺，實現職業道德教育在思政課實踐教學的專業化。高職教育的一大特點就是將專業實踐納入人才培養方案，將專業理論和生產實際相結合，培養高素質技能型人才。專業實踐，是加強職業道德教育，提升大學生職業素養的最有效途徑。職業院校學生職業道德養成只有在職業道德規范理論學習下，在專業環境熏陶和道德實踐中才能得以形成，并最終發揮作用。所以在思政實踐教學中進行職業道德教育要充分利用專業實踐，在專業實踐的過程中讓學生了解職業道德、感悟職業道德、踐行職業道德、提升職業素養。讓學生在真實的職業體驗中，感受職業道德的重要性，體會從業精神的內涵。
4、多舉措并舉，以多種教學手段夯實職業道德教育思政實踐教學的土壤。在思政實踐教學中進行職業道德教育要發揮多種教育手段，運用多樣教學資源，把枯燥的知識趣味化，促使學生更自覺地融入職業角色，踐行職業道德。例如：可以開展職業道德主題教育實踐活動演講比賽；可以聘請在我國現代化建設中涌現的勞動模范或我院優秀畢業生進行以職業道德教育為主題的專題講座；可以組織學生設立以宣傳職業道德、提升職業素質為主要目標的大學生就業社團；可以精心設計學生互助和為校園、社會獻愛心的服務活動；還可以走出校門帶領學生去各行各業了解參觀，讓學生了解各行業不同的職業道德要求。通過這些豐富多彩的實踐活動，錘煉了學生愛崗敬業的思想品質和團結、向上、自強的奮斗精神。
思政課教育方案范文3
（一）思政課“菜單式”實踐教學模式的主體內涵
思政課實踐教學模式是關于思政課實踐教學具體實施的運行方式。思政課“菜單式”實踐教學模式是在吸取研究性教育教學核心理念基礎上建立起來的一種既有理論指導，又有具體操作步驟的結構性整體，是一種既體現思政課教學規律又體現研究性教育教學規律的實踐教學范式。思政課“菜單式”實踐教學模式內在結構由“菜單引領•學生主體教師主導”三位一體構成。其主體內涵是：“菜單引領”，即以問題為源頭，圍繞問題引導大學生開展實踐教學活動。“學生主體”，即以學生在實踐中自主建構知識體系、提升道德素質為本體開展實踐教學活動。“教師為主導”，即以教師為后臺推手和規范的制度管理保障實踐教學活動的運行。三者內在邏輯聯系嚴密、運行分工明晰、功能互補性強，共同作用于思政課實踐教學的全過程。
（二）思政課“菜單式”實踐教學模式的學理依據
任何教學模式都必然意蘊著一定的教學理念和精神，思政課“菜單式”實踐教學模式也不例外。思政課“菜單式”實踐教學模式蘊育研究性教育教學理論的核心要義。從思政課“菜單式”實踐教學模式的內涵看，該模式被植入了研究性教育教學理論，兩者具有相同的理論價值契合點。
第一，思政課“菜單式”實踐教學模式意蘊著研究性教育教學理論主張的教學過程應是引導學生源于問題、圍繞問題、探究問題過程的思想。西方啟發教育理論的創始人古希臘教育學家蘇格拉底的“問答法”，又稱“產婆術”，是研究性教育教學理論的奠基之作。他認為教學不應該把現成的結論直接告訴學生，而是在與學生詰問、交流和爭辯中向學生提出問題，引導學生去懷疑自己的原有觀念，一步步激發學生去尋找解決問題答案的過程。18世紀法國啟蒙思想家盧梭提出了“發現學習”。他認為教學“不是教他這樣那樣的學問，而要他自己去發現學問”①。盧梭在這里提到的“發現”，包含了發現問題、探究問題、解決問題的全過程。無論是蘇格拉底的“問答法”，還是盧梭的“發現學習”，都提倡教學應該是師生共同探討問題的過程。“菜單式”實踐教學模式賦予學生實踐的過程就是探究實際問題的過程，它主張實踐活動源于問題，以問題（即菜單）引導學生深入火熱的社會生活，讓學生在社會實踐活動中自主探究問題、解決問題、驗證理論，提升自己的思想道德素質和政治觀念。
第二，思政課“菜單式”實踐教學模式意蘊著研究性教育教學理論倡導的自由選擇的精神。盧梭倡導并建立的“自然教育法”，主張教育要順應人的自然本性，反對過多的干預。這一觀點的依據是“在所有一切財富中，最為可貴的不是權威而是自由”②。因此，教育必須遵循自然法則，即尊重人的自由權利，能夠依據努力而實現自己的意志。“菜單式”實踐教學模式秉持盧梭“自然教育法”的精髓，主張尊重學生的個性和選擇，喚醒學生與生俱來的欲望和好奇心，讓學生根據自己的經驗、專長、愛好像在菜單上點菜一樣自由選擇實踐活動的主題、自主決定實踐活動的方式、自主策劃實踐活動的過程、自主選擇實踐結果的表達方式，并自主評價實踐效果，給予學生極大的自由選擇的空間和自主決定的權利，賦予學生極大的學習實踐的積極性、主動性和創造性。
第三，思政課“菜單式”實踐教學模式意蘊著研究性教育教學理論倡導的教學過程是學生自主建構意義的過程。20世紀60年代美國心理學家布魯納認為學習的本質和過程不是被動地形成刺激—反應的聯結，而是一個主動形成認知結構的過程。他指出：“教某人學習這些學科，主要的并不是要他記住那些成果……而是要使一個學生有條理地思考，使他考慮問題時像一位歷史學家所做的那樣，參與獲得知識的過程。認識是一個過程，絕不是一個結論”③。在布魯納看來，認識過程既是探究過程又是自主意義建構過程，他還突出強調了意義建構過程的主體性。在“菜單式”實踐教學模式中，學生將探究問題和自主意義建構合二為一，在探究活動中自主完成理論認知的意義建構。
第四，思政課“菜單式”實踐教學模式意蘊著研究性教育教學理論倡導的教育應該在敞開的空間進行的思想。研究性教育教學理論的鼻祖蘇格拉底在“問答法”教學中不預設任何前提，對話結果也常常是沒有確切的定論，對話的過程是讓學生敞開心扉自由思考、自由表達，在自己的懷疑、思考、否認中不斷向結論推進。菜單式實踐教學模式在這一點上與研究性教育教學理論不謀而合，它鼓勵學生到社會廣闊的天地體驗感悟黨的創新理論的價值和魅力。實踐前不設任何前提假設、實踐中不設框架完全隨學生活動情況推進、實踐后總結評價不設標準和結論。
二、思政課“菜單式”實踐教學模式內在工作機制的建構
思政課“菜單式”實踐教學模式包含三個系統——菜單庫設計、學生自主實踐、教師輔助指導,其模式的主體框架設計如下：
（一）建立菜單庫——突出“問題探究”的工作體系
菜單，即項目、主題、問題、任務的統稱。菜單庫，即是實踐教學的內容體系，涵蓋了基本原理、中國近現代史綱要、思想道德與法律基礎、思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策高校五門思政課課程的重要理論問題，它是與理論教學內容相對應、相融通、反映思政課五門課程教學規律及邏輯關系的，可供學生備選的實踐活動項目庫。菜單庫的建立指教師將思政課五門課程的基本理論觀點轉化為學生可以操作的實踐活動要點的過程,它實現由理論教學體系向實踐教學體系的有效對接，體現了理論聯系實際的學風。在菜單設計工作體系中，教師要將“問題探究”置于核心地位，要強化問題意識，對問題要有設計，要使問題成為實踐活動的載體，這是在“菜單式”實踐教學模式中實施研究性教育教學理念的關鍵。為此，需要將菜單設計成類似科研課題那樣的項目申請書，賦予“菜單”和科研課題項目申請書同等的功能，為學生實踐活動保駕護航。菜單設計應包含以下六個要素：
一是實踐活動要探究問題的理論依據，它是與思政課教材相對應的理論要點。具體操作是先將教材內容梳理整合，形成理論專題或模塊，然后對應每個模塊或專題設計出若干個菜單，由此形成的菜單緊扣教材內容，不偏離教材內容，點面結合又不疏漏，體現理論與實踐的結合，符合教育部對高校思政課的基本要求。以“思想和中國特色社會主義理論體系概論”課的實踐教學菜單庫設計為例，我們先將教材的理論知識點按思想和中國特色社會主義兩部分內容進行分解，分為思想活靈魂和中國特色社會主義經濟、政治、文化、社會、生態六大模塊，依據每個模塊的基礎理論相應設計出若干個實踐項目。
二是實踐活動要探究問題的現實依據。菜單設計應該緊密結合現實的熱點難點問題。只有讓學生在現實灼熱問題中探究和感悟，才能促進他們思考和提升，任何離開社會現實的菜單實踐教學項目，是不會激起學生興趣的。如黨的十、十八屆三中全會召開，確定了中國未來四年發展的基本走勢，我們針對大力發展生態文明建設戰略、生態文明制度建設、美麗中國建設的形勢，以“菜單式”實踐教學的方式設計并申報了廣西大學生社會實踐專項課題——“美麗南寧行——南寧市生態文明建設狀況調查”，讓大學生在調查南寧市持續5年“一江四湖”治理中，感受南寧的自然之美、人文之美、生態之美，從而體會黨的生態文明建設理論的價值和魅力，同時也激發了學生為建設“美麗中國”努力學習、不斷實踐的熱情。又如針對霧霾天氣持續擴大，人們談霾色變的現實，我們設計了調查南寧市近一個月來的空氣質量指數PM2.5及其走勢，剖析指數變化的成因，提出防霾治霾的對策。同學們在“霧霾”這個現實問題的引導下完整經歷了“發現問題、探究問題、解決問題”的全過程，達到了實踐教學的目的。
三是實踐活動探究的現實情景環境。黨的創新理論必然來源于中國特色社會主義的偉大實踐，因此思政課的實踐教學必須回歸現實世界。在具體操作上，要從現實社會中找尋與理論知識點形成和發展的真實環境，不能再現的真實環境的可以創設虛擬環境。在菜單設計中要堅守的原則是，教師只給問題情境不給問題，問題應該由學生在實踐中自我找尋。
四是實踐探究活動大致思路和實施步驟。在菜單中粗略地描述實踐活動的線路圖，告知學生科學規范的調研活動應具備的要素，給學生實踐活動提供一個大致過程參考。
五是實踐探究活動的預期成果，即調研報告和PPT。確定活動預期成果是為了讓學生明白在實踐活動中應該注意收集哪些材料。六是完成實踐活動的基礎和保證。列出完成此實踐活動應必備的條件，如文獻資料、需要的人力、物力、時間、場地等。上述六點中，前三點的設計反映了實踐教學在思政課教學內容層面思想性、政治性的特點，后三點設計反映了實踐教學在技術層面操作的特點。菜單的設計及菜單庫的建立是實施菜單式實踐教學模式的主要環節，是提高實踐教學效果的主要舉措。必須堅持以問題探究為核心完善菜單庫建立的工作體系。
（二）學生自主實踐——突出“自主探究”的工作體系
在菜單實踐教學模式中，自主實踐是基于菜單引導基礎上的大學生自主構建的過程，是大學生將自己在理論課堂習得的思想觀念、價值追求自主地付諸實踐，在實踐教學活動中“對未知的求知，對已知的求證，對虛知的求實”，通過實踐活動的歷練重新建構自己的思想道德的認知體系。這個過程與理論教學不同的是，學生的知識結構不是教師從外部“灌輸”，而是學生將從教師那里獲得間接經驗（書本知識）與自身實踐中獲得的直接經驗有機整合而生成新的知識體系，達到“知行合一”，用唯物主義的觀點來說這是由粗淺的理性認識轉化為感性認識再到理性認識的過程。完成這樣一個實踐教學過程，需要發揮學生的主體價值和主觀能動性，因此這一環節工作設計的重點在于通過一系列的制度建設來引導學生自主探究、努力求證。學生作為實踐的主體，其主體作用貫穿在實踐前準備工作、實踐過程的體驗工作、實踐后的總結、反思工作上，具體工作內容如下：實踐前的準備工作，學生要完成諸如選題、組隊、策劃、分工合作、制定方案等一系列前期準備工作。一是選題。學生像在菜單上點菜一樣，根據自己的興趣、愛好以及關注點從菜單庫中選取一個主題，或者自選菜單庫以外的主題來開展實踐活動。菜單式實踐教學模式的特色就體現在吸取了菜單選擇的精華的這個意義上。二是組隊。學生根據同學的友情和親疏度確定實踐的合作伙伴，由此組建志趣相投的實踐活動小團隊，有利于團隊合作共同完成實踐教學任務。三是策劃。根據選題找出實踐活動的切入點，分解選題的幾個分要點，大致確定實踐的幾個步驟。四是分工合作。團隊小組成員根據選題、個人的特長安排每個成員在實踐中所要承擔的工作，要求各成員各司其職，團結一致搞好實踐教學活動。五是制定方案。團隊成員查找各種文獻資料、咨詢任課教師，確定實踐的時間地點，在充分認識實踐教學目的和充分理解選題意義的基礎上，制定和撰寫實踐活動方案。
俗話說不打無準備的仗，上述實踐前準備工作做得越扎實，實踐教學的成功率越高。實踐中的體驗工作，即學生通過社會調查、專題研究、志愿服務、公益活動等形式進行自我體驗、感悟和自主建構意義。在這一實踐關鍵階段中,學生的思維活動包含兩個方向的過程：一是自我體驗和感悟活動，這是理論聯系實際的過程。學生將課堂所學理論付諸實踐，在實踐中檢驗所學理論的真理性、體驗所學理論的魅力、感悟所學理論的真諦，使理論教學效果得以延伸、拓展和深化。二是自主建構意義活動，這是思想的歷練和升華過程。學生將實踐中所見、所聞、所思、所想收集起來，通過知、情、意的心理機制的作用，在思維中與原有認知結構中合理的成分進行消化、加工和整合，重新建構出新的思想道德認知體系。
實踐后的總結和反饋工作，即總結、評估和反思，反饋、交流和展示。一是總結、評估和反思。學生將實踐活動中收集的文字、圖片、數據、采訪錄音、錄像文獻等資料加以整理、歸納、總結出結論，撰寫調研報告和自制PPT作品。學生的調研報告和自制的實踐作品凝結著學生對實踐活動的總結、反思、評估，反映了學生的收獲和成長。二是反饋、交流和展示。實施“小組——班級——年級”三級展示交流制度。首先在班級里展示各小組的實踐作品，評選出最優作品參與年級作品評選活動。其次將各班評出的最優實踐作品匯集評比出年級優秀實踐作品。這種由學生自主交流展示作品的制度實際上就是學生互相學習、自我教育的制度，它彌補了實踐活動中由于每個小組只能選擇一個主題開展實踐，其他主題無從學習和體會的缺陷，使學生在同一時間內間接學習了其他小組實踐活動的經驗和教訓。由學生自制實踐作品薈萃而成的精品庫成了學生自我教育的極好教材。在學生自主實踐這一環節中，要堅持“以人為本”的科學發展觀理念，把學生置于主體地位，尊重學生的個性、需求和能力，使學生真正成為實踐教學的主動參與者，充分發揮學生的積極性、主動性和創造性。
（三）教師主導實踐——突出“支撐探究”的工作體系
教師主導實踐的工作體系主要通過建立指導教師規范化操作系統和支撐菜單式實踐教學模式的管理系統來實現，教師的指導是實踐教學的技術支持，學校的管理制度是實踐教學的保障支撐。
1.建立思政課教師指導實踐教學的規范化操作系統。傳統教學中，教育者以勢相示，受教育者被動相迎，教育者是中心、權威。菜單式實踐教學模式重塑教師的角色，重置教師的地位。教師由前臺一線的操控者隱退為后臺推手，并通過建構一系列保障制度來推動實踐教學的規范化。具體工作內容：
第一，要求思政課教師把教學內容巧妙地隱含在每一個問題中，以菜單引導和激發學生在實踐中探究問題、求證問題、解決問題。在設計菜單中通過軟硬兩方面手段激發學生的欲望和主動性。軟性激勵手段，一是根據學生的興趣點、關注點，貼近學生實際來設計問題情境，讓學生對所要選擇的問題情境有好奇心，能提出問題和自主反思，具備探究問題、解決問題的勇氣。二是允許學生根據自己的特長來自制實踐作品。硬性約束手段：要求學生通過獨立的或協作的實踐活動完成實踐教學任務，并將實踐成果制作的實踐作品作為考核學生實踐成績的依據。
第二，思政課教師在學生社會實踐過程中扮演著“顧問”、“輔導員”、“觀察員”的角色。在實踐前學生確定主題制定實踐方案階段，思政課教師的主要職責是提供建議、答疑解惑，審核計劃，把控方向。在實踐過程中，教師扮演著實踐計劃執行的“咨詢員”、行動操作的“輔導員”、矛盾沖突的“協調者”、探索創新的“鼓勵者”、安全實踐“監督者”的角色。
第三，思政課教師掌握著實踐活動效果的評價方向。教師既關注學生實踐結果的考評，即實踐作品，也注重對學生實踐過程的考評，尤其是學生實踐過程中表現出來的個性心理特征如克服困難、勇于探究問題的意志力和勇氣的考評。
2.建立“菜單式”實踐教學模式實施的保障機制。“菜單式”實踐教學的管理模式是“思政課菜單式實踐教學+專業課實習實訓，二者同步實施，統一管理”，該實踐教學管理模式的工作內容有：
第一，建立規范化的實踐教學管理制度。思政課“菜單式”實踐教學管理模式把社會實踐教學納入思政課教學計劃當中，制定完整的實踐教學管理制度體系，包括規定具體的實踐教學課時（嚴格執行教育部規定的思政課實踐教學16個課時的規定），教學計劃、教學大綱、教學方案和實施細則。思政課“菜單式”實踐教學統一安排在每年學生專業實習實訓期進行，思政課實踐教學與專業課實習實訓結合起來，在專業實習實訓的同時開展思政課的實踐教學，這就明確規定了思政課實踐教學的時間空間，確保了思政課實踐教學的全員參與，以及規范化的有序進行。
第二，建立學校各級管理部門協調化的實踐教學管理體制。建立黨委統一領導下，教務處、學工處、各系部、團委等職能部門共同參與管理的，社科部聯合系部組織實施的，任課教師具體指導，學生在實習實訓中自我體驗、自我教育的實踐教學的運行機制。
第三，建立穩定的內涵豐富的社會實踐教學基地。思政課實踐教學與專業課實習實訓相結合，學生實習實訓基地就是思政課實踐教學的基地，為思政課實踐教學提供了穩定的實踐基地，既避免了重復建設，又實現了思政課實踐教學載體的陣地化。
思政課教育方案范文4
行動計劃項目（任務）的通知
各高職院校：
根據教育部《關于公布《職業教育提質培優行動計劃（ 2020 -2023年）》任務（項目）承接情況的通知》（教職成司函〔2021〕 1號），現將我省高職院校承接的任務（項目）予以公布（見附件）， 并就有關事項通知如下。
一、 高度重視，加強領導
實施好《行動計劃》是貫徹落實《國家職業教育改革實施方 案》的具體舉措，是加快推進職業教育現代化、促進我省經濟社 會高質量發展的有力措施。各高職院校要高度重視，把行動計劃 作為“十四五”學校提質培優、增值賦能、以質圖強的重點工作 來抓，加強領導，建立機制，明確責任，確保建設取得實效。
二、 制定方案，狠抓落實
各院校要根據教育部“職業教育提質培優行動計劃任務（項 目）管理平臺”確認的任務和項目，制定實施方案，明確政策措 施、時間表和路線圖，落實支持經費，加大政策供給"并將《行 動計劃》與“十四五”事業發展同規劃、同部署、同考核，保證 任^^一（項目）落實?！缎袆佑媱潯烦薪拥木唧w項目（任務）依托安 徽省高等學校質量工程管理信息系統進行管理，請各校于2021 年5月1日8:00-5月30日18:00登陸安徽省高等學校質量工程 管理信息系統提質培優行動計劃板塊提交實施方案、各項目（任 務）的建設任務書和分階段實施進度表。
三、加強督促檢查，開展績效評價
教育部將《行動計劃》執行情況作為省級政府履行教育職責 的重要內容，將實,施成效作為國家新一輪重大改革試點項目遴選 的重要依據。各院校要進一步明確任務、強化責任、細化措施， 加強任務（項目）建設的執行力和監督檢查力度，扎實推進《行 動計劃》任務（項目）實施，確?！缎袆佑媱潯方ㄔO進度、建設 資金和預期目標按照方案實施。各院校于每年12月底前，對標 實施方案、項目（任務）建設任務書和實施進度表開展任務（項 目）自查并撰寫自查報告報省教育廳，并按相關要求在管理平臺 上填報任務（項目）年度工作進度及相關績效數據。我廳將《行 動計劃》執行情況列入市級政府履行教育職責的重要內容，并對 各院校實施情況進行績效評價，適時年度績效報告?！缎袆?計劃》任務（項目）的實施績效將作為技能型高水平大學建設的 指標和現代職業教育提升計劃資金分配的重要參考?！缎袆佑媱潯?實施結束后，我廳將根據各校備案的行動計劃總體實施方案、有關任務（項目）目標任務和實際建設成效，依托省級質量工程管 理信息系統對任務（項目）的建設結果進行驗收認定，并公布結果。
聯系人：任雯君萬林，聯系電話：0551-62815925,郵箱： ahgj_wl@126.com。
附件：安徽省高職院校提質培優行動計劃承接任務（項目）
桐城師范高等專科學校
承接提質培優行動計劃項目（任務）情況
序號
工作任務
承接數量
預計投入經費（單位：萬元）
省廳審核情況
牽頭部門
匯總
學校自籌
2
按照師生比不低于1:350的比例核定專職思政課教師崗位
--
15
15
通過
組織人事處
3
3.3
遴選100個左右德育特色案例
1
10
10
通過
思政部
4
4.1
培訓10000名左右德育骨干管理人員、思政課專任教師
2
6
6
通過
4.3
分級培育遴選1000個左右思想政治
課教學創新團隊
1
10
10
通過
4.4
10000個左右思想政治課示范課堂
1
10
10
通過
4.5
10000個左右具有職業教育特點的
課程思政教育案例
1
10
10
通過
11
11.1
遴選300所左右省域高水平高職學
校
1
300
300
通過
教務處
11.2
遴選600個左右省域高水平專業群
1
30
30
通過
16
推進1+X證書制度試點
--
30
30
通過
41
遴選一批國家“”教學名
師
1
15
15
通過
42
遴選360個國家級教師教學創新團隊
1
30
30
通過
43
43.1
遴選10000種左右校企雙元合作開
發的職業教育規劃教材
1
15
10
通過
46
遴選1000個左右職業教育“課堂革命”典型案例
1
10
10
通過
50
面向公共基礎課和量大面廣的專業（技能）課，分級遴選5000門左右
職業教育精品在線開放課程
1
5
5
通過
思政課教育方案范文5
關鍵詞：創新素質;思政課;實踐教學;高校
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）12-0064-02
21世紀知識經濟占主導地位，知識經濟時代的競爭，說到底是國民創造力的競爭，世界各國都非常重視創造型人才的培養。建立國家創新體系并造就一大批高水平的創新人才，是中國在知識經濟時代迎頭趕上發達國家的基本條件。因而培養大學生創新素質既是社會進步、時展的需要，也是大學生自身成長的迫切需要。高校思政課要緊跟時代步伐，關注學生的發展訴求，在教學中把培養大學生的創新素質作為一個核心目標。
聯合國教科文組織在一份報告中指出：“人們不斷要求教育把所有人類意識的一切創造潛能都解放出來。”然而長期以來， 高校思想政治理論課教學對培養學生的創新素質關注不夠，有時甚至抑制一些喜歡獨立思考、標新立異的學生，偏重于培養“循規蹈矩”“按部就班”的學生。對思想政治教育的導向價值重視有余， 而對學生的綜合素質特別是創新素質的培養關注不夠?！?5方案”實施以來，實踐教學越來越受到重視。在實踐教學中如何開發大學生的創新潛能，培養創新素質， 使他們能夠適應復雜多變、競爭日趨激烈的社會環境，應該成為高校思政課教學改革的重要內容。
一、思政課實踐教學對于培養大學生創新素質的獨特作用
高校思想政治理論課對大學生創新素質培養具有重要作用，它能培養大學生創新的覺悟、創新的情感、創新的意志，還能夠培養大學生創新的理念、創新的思維、創新的智慧，同時指引著大學生創新的方向。而實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是理論教學的延伸和深化。實踐教學在主體地位、教學過程和教學形式等方面，都具有比課堂教學更有利于培養學生創新素質的獨特優勢[1]。
（一）思政課實踐教學以學生為主體，有利于學生創新素質的培養
現階段的思政課課堂教學中，受大班額教學的限制，教師處于主動灌輸和引領教學的地位，學生主要還是處于被動接受的地位，不利于學生創新素質的培養。而在實踐教學中，學生通常處于主動探索的狀態，在活動中真正獲得主體地位，能充分發揮學生的積極性，主導和參與整個實踐教學過程，有利于激發學生的創新意識和創新潛能。
（二）思政課實踐教學有助于大學生創新能力的培養
思政課的課堂教學受教學時間和教學場地的限制，很難讓學生真正動起來，不利于學生綜合素質的培養。而思政課每項實踐教學任務的完成，都需要學生全身心投入到教學活動中去，通過個人創意、小組合作、團隊競爭，發揮出每個人的創新潛能，通過動腦、動口、動手，在競爭與合作中，不同程度培養學生的創新能力。
（三）思政課實踐教學，給大學生提供更大的創新空間
創新需要一定的空間，而思政課的課堂教學真正留給學生思考和發揮的空間并不多。實踐教學很多利用學生課外時間，場地也不受限制，形式更加靈活，學生可以自由掌握的空間大大增加。有了可以充分展示自己才能的機會，學生就能夠各展所能、優勢互補，大大增強創新的熱情。
二、基于創新素質培養的思政課實踐教學改革策略
創新素質主要包括創新精神、創新思維、創新能力等方面內容[2]。其中，創新能力是創新素質的綜合體現。創新能力的高低最終取決于創新精神和創新思維的水平，以及創新主體的經驗水平。思想政治理論課實踐教學，應緊緊圍繞如何培養大學生創新素質開展教學改革，不斷創新教學形式。
（一）以激發創新主體意識為目的，借別教育創新實踐教學
創新主體意識是一切創新活動的開始，大學生只有被激發出積極的創新意識，主動自覺地參與創新過程，才可能產生創新活動。性別教育針對不同性別的社會期待、社會角色、性別優勢開展教育，有助于增強大學生對自身價值的了解和認識。思政課在開展實踐教學的同時，針對不同性別的學生開展性別教育，強化性別主體意識，繼而激發創新主體意識。例如針對女大學生可以布置“我最欣賞的女大學生”節目制作、“最美女性大家談”專題論壇、“現代氣質女性之我見”宣傳展覽、“干得好不如嫁得好嗎”辯論賽等實踐教學作業，通過讓學生去思考、搜集、對比、篩選、點評、概括等，獲得對自身性別的認同，從而激發女性主體意識，克服潛在的被動服從心理，主動投入創新的實踐活動中去。同樣，針對男大學生也可以布置類似的性別作業，通過性別角色的認同和學習模仿增強創新主體意識。
（二）以啟發創新思維為目的，借鑒同伴智慧創新實踐教學
創新思維是創新活動的中介，創新思維要求在思維過程中， 破除習以為常的思維定式，積極采取發散思維、逆向思維、求異思維、聯想思維等思維方法。思政課實踐教學通過設計適當的教學任務，充分借助同伴教育的力量，多角度碰撞學生的固有思維，促動學生的創新靈感。以思想道德修養與法律基礎課為例，可以結合第三章開展“我的人生”“我的大一生活”等征文比賽活動，學生通過同伴之間不同的選擇，對比別人解決困難的態度，從而啟發自己的人生道路，改變自己舊的思維模式;結合緒論部分和第一章開展“我的職業生涯設計”“我的理想”等設計大賽或演講比賽，促成學生對未來思考的創新;結合道德和法律部分開展“道德之我見”演講比賽、“老人摔倒扶不扶”辯論賽等，通過對社會現象多角度解讀，對道德法律的不同理解，觸動學生對社會責任的思考，創新道德法律思維。
（三）以培養創新能力為目的，借助任務驅動創新實踐教學
創新能力決定了創新活動的最終成功。創新能力由多種能力構成，包括自學能力、分析能力、想象能力、批判能力、創造能力、靈活應變能力、與他人合作能力、組織協調能力以及整合多種能力的能力。思政課實踐教學可以借助任務驅動以分組完成的方式多方培養大學生的創新能力，如布置“網上紅色之旅”“我愛我家鄉”等任務，請學生擔任導游，規劃線路，介紹景點;布置“心海拾貝”雜志、博客撰寫任務，讓學生嘗試擔任編輯、策劃、博主、作者;布置“時事魔鏡”“一周有話說”等主持欄目，請學生擔當主持人、節目策劃、撰稿人等;還可以結合學生所學專業，布置相應任務，如服裝設計專業可以布置“中國風”服裝設計展;多媒體與網絡制作專業，請他們制作“大學生道德、法律”網站，承擔網站編程、美工、設計等職務。以上種種完成不同職業任務、擔任不同職業角色的實踐教學活動深受學生的歡迎，有利于學生在相互合作的過程中不斷提升自身的創新能力。
三、創新思政課實踐教學形式的途徑
（一）教師要有創新意識，掌握創新方法
思政教師是創新實踐教學形式、引導整個創新過程、激發學生創新熱情的主體。思政教師首先要有強烈的創新意識和改革精神，掌握相應的創新理論和創新方法，同時不斷拓寬學術視野，善于吸收和綜合各學科的最前沿知識，把握時展對學生創新能力的需求，才能不斷創新實踐教學形式，多方面培養學生創新能力，啟發學生多角度思考問題和看世界[3]。思政教師可以逐漸積累創建一個實踐教學創新實例庫，每位教師每學期都在案例庫中儲存幾個和學生專業相關、反映時下熱點話題的又能與思政教學內容結合起來的實踐教學案例，這樣搭建出來的案例庫既方便教師相互借鑒，又容易激發出更多的創新靈感，不斷完善創新方案，更好地為培養學生的創新能力服務。
（二）改革考試手段，引導學生積極參與創新活動
學生是實踐教學活動的主體，是創新活動的全程參與者。他們的參與熱情、積極主動、認真實踐都是保障教學的最后成效和創新成果的重要因素，也是推動思政課實踐教學不斷創新的動力源泉。受應試教育的影響，有些學生在參與實踐教學時并不主動，特別是一些小組完成的作業，有些學生更是全程圍觀，出力甚少甚至沒有參與?？己嗽u價是教學的重要組成部分，如何運用考核評價手段，引導學生積極參與整個實踐教學過程，是推動教學改革創新的重要途徑。如果學生在實踐活動中的表現和考核無關，則部分比較功利的學生就不會積極參與。所以為調動學生參與的積極性，必須加大實踐教學成績在整個考核體系中所占的比重，教師在考核時除小組成績外，還要綜合評價每個學生的小組協作精神、實踐參與程度、成果創新貢獻等。
（三）學校應創設寬松環境，支持實踐教學改革
實踐教學表面上看學生是活動主體，教師相對輕松，但實際上任務量要大大多于課堂教學，主要體現在課前方案設計、教學過程中的引導主持、活動后的總結概括和收集整理。但是當前高校對教師的考核和工作計量辦法，并不利于鼓勵教師積極投入時間和精力創新實踐教學。同時一些實踐教學活動，需要一定的場地、資金、人力和物力，這些都需要學校給予大力支持。高校應該高瞻遠矚，以培養創新人才為核心，，對教師工作量的計量和考核增加其對學生創新能力培養方面所做的教學改革，建立和完善評價機制和激勵機制。增強教師在教學活動中的自主性，教學計劃的制訂和安排要更有彈性，為教師的校內外實踐提供便利。高校還要鼓勵和支持教師參加各種學術活動，有針對性地加強對教師的創新教育能力培訓和再教育，搭建各種創新教育的學習和交流平臺。
參考文獻：
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壇，2004，（11）.
[2]陳.思想政治理論課教學改革與大學生創新素質的
培養[J].學校黨建與思想教育，2011，（11）.
思政課教育方案范文6
【關鍵詞】網絡環境;高職思政課;混合式教學
網絡時代，高校思想政治理論課改革要從當下的實際情況出發，按照思想政治教育的要求，以學生為中心，滿足學生的需求，從教師的專業能力和教學內容方法等方面尋求改善，全面推進思政課教學改革。改革既要堅持以課堂教學為主，又要努力提升課堂教學的吸引力，這就要充分利用現代網絡和多媒體信息技術開展混合式教學模式改革。因此，課題組基于前期問卷調查的研究內容，在學校積極扶持下，考慮本校高職生的學情及高等職業院校思想政治理論課教學特點，積極開展混合式教學模式的研究。
一、高等職業院校思想政治課實施混合式教學模式探索的必然性
(一)網絡信息化助推我國教育信息化事業的發展。21世紀，現代信息技術在世界范圍內發展迅速，其中尤其以移動網絡技術、課堂媒體技術、網絡云計算等為代表。面對越來越復雜的國際競爭，世界各國普遍關注教育信息化在提高一國教育水平中的作用。美國在1993年率先提出了“教育信息化”，指的是把信息技術創新應用于教育中。由此開始，一些國家逐漸實施了推進國家教育信息化的方案，我國也從1994年開始大力倡導實施教育信息化。伴隨時代的不斷發展，中國職業教育也進入教育信息化時代。(二)“網絡課程”的出現改變了傳統思政課教學方式。2012年，“慕課”出現在美國，它以信息化技術為主要載體，并且迅速席卷全球，標志著教育進入信息化發展的新時期。高校思政課以教師為中心的灌輸式模式不利于學生自由學習，“慕課”突破了時空制約，采用網絡信息化技術，在平臺上共享學習資源庫，用戶的學習不再受時間、地點、章節的限制，提升了現代職業教育的教學質量，更滿足高職學生碎片化學習需求。通過網絡信息化技術，師生間、學生間可以方便地互動交流;同時存儲下師生互動的相關數據，便于實施學習效果、行為的綜合梳理，較好地推進了教育教學模式的創新。(三)混合式教學模式自身具有的巨大優勢。雖然網絡學習提供了開放的網絡資源，更有利于知識傳播，但這種網絡學習不能完全取代傳統課堂學習。因為網絡學習在實施中沒有對學生進行必要反饋，對學生深入學習知識不利，這就不容易達到既定的學習效果。同時傳統課堂學習促進了師生的互動溝通，實現了教師對課堂和學生學習的有效控制，有利于教師主導作用的發揮等?；旌辖虒W模式將“線上、線下”學習結合起來，使其相互融合，達到優勢互補，有效提高教學效果，而學生通過自主學習、合作探究，獲得更好學習體驗。
二、基于網絡環境進行思政課混合式教學模式探索的重要性
(一)實施教學新模式，助推高職院校思政課實效性改革?；旌鲜浇虒W模式運用優質教育資源庫，借助網絡信息課程，優化整合面對面授課的傳統教學與在網絡平臺上的在線學習，實施教學模式的新設計。盡可能采用多種教學方式，研究包含“慕課”、“翻轉課堂”、網絡教學平臺等多種新方法的混合式教學模式，依托高質量學習資源實施高等職業院校信息化的教育教學變革，這有利于推進高職院校深度融合信息技術與思政課課堂教學，促進高職院校進一步開展信息化教學改革。(二)助推高校網絡課程的開發和建設，為高職信息化改革提供支持?；旌鲜浇虒W模式的實踐中，需要依據學生實際進行教學設計和課程開發，“微課”、“慕課”、“移動學習”的出現使創新教學模式成為可能。建設一批能夠充分體現課程特點、開放性、交互性和共享性的思政課程成為必然趨勢，這必然會推進網絡課程的建設。而在教學中綜合運用“慕課”、網絡教學平臺等方式，對傳統教學方法產生巨大沖擊，推動傳統教學模式的改革，也為混合式教學的研究拓寬渠道。(三)促使教師轉變傳統教學理念，以學生為中心，促進學生自主學習?；旌鲜浇虒W模式體現了以學生為中心的教學理念，改變了以教師為中心的狀況。在整個教學過程中，混合式教學通過網絡平臺和信息化手段加強教師與學生的互動，滿足學生交流的需求，極大激發學生學習的主觀能動性。綜合考慮學生在學習內容、學習方式、成績考評方案等方面的表現，調動學生學習的興趣和積極性，促進學生創新精神的培養。這促進了高職學生良好人際關系的構建，推動學生正確價值觀的確立。
三、高等職業學校思想政治課實施混合式教學模式的新舉措
(一)思想政治理論課混合式教學模式探索。1．混合式教學模式的實施。線上:依據在線網絡學習的理念，教師在網絡教學平臺上學習任務，包含教師課前拍攝的微課、短視頻、課堂錄像等網絡課程資源、指定提前學習的網絡課程，高職生需要在網絡教學平臺上先預習觀看相關視頻，再進行在線測驗，做課程相關習題作業，教師通過了解學生在線學習狀況，實施課堂現場教學的新設計。線下:把握課堂學習主渠道，加強課堂學習管理，組織學生小組學習、展開討論、展示成果及小組互評等活動，教師作為課堂的組織者，解答學生學習中的難題，掌握好學習進程。2．基于豐富的網絡教學平臺資源，構建混合式的學習新模式。學校重視數字化校園建設的力度，投資改造學校的網絡環境，達到網絡覆蓋大部分教學區域，最大程度滿足高職生自主學習的要求。支持家庭經濟條件較好的高職生添置移動學習設備，如筆記本電腦、iPad等，利用好手機APP。無條件購置電腦的學生，學院提供機房免費學習。特別對部分老教室進行網絡改造，創設學生學習環境，給學生自主學習提供便利。3．打造一支適合新型混合式教學模式的教師團隊，不斷提高思想政治理論課教師的網絡課程設計水平。針對高校思政課教師應用信息技術能力上的欠缺，學院以教師信息化技術應用能力提升為重點，通過個人自學與集中學習相結合，系統進行思政課教師信息化教學能力培訓。通過組織教師在線自主學習、專家專題講座、校內校外培訓等方式，建立長期信息技術培訓機制，提升思政教師信息化水平。促使教師及時更新網絡信息技術，更好地駕馭網絡環境下的教育教學新模式。(二)混合教學模式的實踐效果。實施思政課的混合教學模式創新研究以后，高職生的學習狀況產生了很大變化。1．在線學習人數增多。學生線上學習、做測試、線上討論、課上課下互動、完成作業，學習氛圍越來越濃厚。2．學生考核更加公平。成績透明化，整個學習過程都有記錄，學生間的相互評價也是公開的，使學生對自身學習效果開展科學有效評價更為方便。3．養成了良好的學習習慣。學生自覺主動學習，學習熱情極大提升，在學好規定課程內容外，甚至有部分同學通過網絡選取與專業相關的課程進行深度學習?？傊?，通過相對系統的培訓與自身努力，思政課教師越來越適應現代課程設計與開發，從整體上實現了對信息化教學先進理念的精確定位，提升對教學設計方法、視頻設計技術、“翻轉課堂”技巧等內容的理解程度和利用微信等新媒體的能力等，較大提高了教師對混合式教學模式的認可程度。
四、高等職業院校思政課實施混合式教學模式改革的反思
(一)提升思想政治理論課教師的信息化教學能力需要一個長期的過程。根據需要不斷加大教師信息化能力的培訓力度，大力提升混合式教學的實施能力需要一個較長的時間，需要在日常教學實踐中不斷積累經驗。課程整體設計效果直接受到教師專業知識能力水平的制約，只有教師不斷提升自身的業務水平才能做好。思政課教師的年齡、業務水平、信息化水平等方面與混合式教學模式存在不適應的狀況，需要加強學校專項培訓與單獨跟蹤指導。(二)陳舊落后的網絡教學平臺軟硬件，滯后的新設備配備都制約了線上課程后續開發設計。網絡課程教學平臺的應用受限于學校網絡速度、理實一體化上機教室數量、使用時間長短等軟硬件條件，如果網絡速度較慢對激發高職學生的學習興趣和達到最終學習效果造成不利影響，如果機房使用時間不足，也直接影響思政課網絡課程的學習，所以要加強學院網絡建設和機房維護等軟硬件建設，保證足夠的資金投入。(三)在思政課學習中出現過度娛樂化現象。在實施思政課混合式教學模式探索中，一些教師把學習內容和學習形式娛樂化，用信息化的教學手段表現娛樂內容，整個學習過程缺乏知識點的嵌入，出現課堂學習效率不高的現象。還有一些學生在課堂上使用網絡流行語言，帶來課堂語言不規范、課堂氣氛不莊重的后果。針對上述問題，在教學中要恰當運用好娛樂手段，不能出現過度娛樂的情況。要立足學生掌握必要的理論，堅持思政課的教育意義，又要貼近學生個體發展。這就要不斷提升思政課教師自身的道德品行修養，加強政治理論學習，保證教學效果，促進思政課教學改革的不斷發展。
五、結語
在思想政治理論課課程改革中，構建“線上、線下”的混合式教學模式是非常好的一種嘗試，在實踐教學中依然還有很多問題，這就要求教師不斷探索與創新，提高自身的教育教學水平。伴隨信息化技術越來越多地應用于教育教學，高等職業院校思想政治理論課課程也會不斷挖掘自身的教育教學方法，創建新的教學模式，這必將促進高等職業教育的信息化和現代化水平的全面提升，進而為社會培養更多優秀的新型技能型人才。
【參考文獻】
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