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藝術培訓教育范文1
培訓的方式多種，例如學徒培訓、職工培訓、學校正規方式培訓、就業培訓等。具體采取哪種方式培訓，培訓哪些內容更加適合學生，對此進行了調查。調查培訓方式的結果顯示出過半數的學生選擇學校正規培訓方式來提高實踐能力；而不到半數的學生愿意選擇通過企業來進行職業技能培訓。在所有的被調查者當中普遍希望職業培訓能夠得到政府的支持與協助，并通過政府能夠提供免費的技能培訓。通過這一調查說明,學生的職業技能培訓需要政府為支持、學校為紐帶、企業與中介機構的大力支持與共同努力。
在調查中發現，多數藝術類大學生認識到進行一定的職業技能培訓是必要的，培訓過程和結果顯示，僅僅學生意識到職業技能培訓的重要性是遠遠不夠的，培訓需要社會、政府、企業還有家長等各界支持和共同努力，因此在培訓的過程當中存在著很多的問題。
（一）認識不到培訓的重要性
在這競爭激烈的社會，就業形勢嚴峻的情況下，職業技能培訓對于大學生顯得十分重要，職業技能培訓是為學生跨進社會的第一步，但有些學生和家長對此認識不夠，參加培訓也只是那些能力低的才會參加,這種社會輿論也給培訓帶來很大的負面影響。
（二）培訓信息渠道少
當今社會就業門檻的提高，勞動準入制度的實施，一些單位要求必須有從業資格證才可能被聘用，這對大學生就業來說又是一道屏障。而且調查中發現，在校的大學生不了解社會需求情況，對于持證上崗更是知之甚少，相應地制約了學生的發展。
（三）培訓體系不健全
有些高職類院校雖然意識到藝術生參加技能培訓的重要，也建立了相應的組織機構，但是絕大多數建立的組織機構體系不健全，缺乏專業的培訓教師，絕大多數的培訓教師基本都是兼職教師，未經過正規的培訓，其培訓專業知識不足，實踐操作性也差。
（四）社會上的職業技能培訓機構服務及管理不規范
藝術類學生意識到了培訓的重要性，社會上的培訓機構伴隨需求應運而生。但是實際上，有些社會培訓機構也是沒有經過正規的培訓，只是打聽到學生的需求的內容，順應社會的需求紛紛開設與需求“相符合”課程，聘請一些與開設課程相關的教師授課，授課教師的基本技能也是水平不一。
三、人才需求狀況及職業技能培訓情況分析
（一）對企業的人才需求方面的分析
筆者對88家企業進行了調查與訪問。調查結果顯示，企業需求旺盛的是專業性的技能人才，而大多數畢業的藝術類大學生社會實踐少，至少要經過適當的培訓，才能培訓出企業所需求的，不僅耗時、耗資、耗力，而且培訓成專業性的技能人才后，可能會面臨跳槽，因此，多數企業寧愿高新聘請一個專業性技能人才，而不愿培養一個專業性技能人才。同時，從側面了解到，企業大工作人員有七層屬于普通工人，而技術性人員還達不到總數的兩成，因此，企業所空缺的崗位基本上都是技術性專業人員和專業管理崗位人才。
（二）對企業所設崗位結構的調查
一個企業想要在社會中立足、發展靠的是高素質人才，企業對高學歷，高技能的要求是很高的。企業中含有的管理型人員、研發型人員及專業技能型人員的數量,表明了企業的實力及發展力。據調查，在企業中研發型人員僅占企業總職工數的5%左右，而管理型人員占10%左右，技術性人員占企業總職工人數的20%左右，而剩下的都是普通工人。其中研發人員過半數都是來自于社會而非正式的本科院校畢業生，而管理人員和技術性人員中有半數也是來自于社會而非高等院校畢業生。這一結果顯示，高校畢業生參加技能培訓的重要性。
（三）企業的人才評價及人才開發途徑
據調查，企業所聘用的技能型人才和研發型人才的途徑主要有社會招聘、網絡信息招聘、大型的人才招聘會以及各大名校的招聘。其中高職類院校是企業招聘技能型人才的主要渠道，但是企業對技能型人才的滿意度并不是太高。多數企業對畢業生的滿意度感覺一般，僅有一成的企業感覺比較滿意，對大學生技能型人才感覺很滿意的企業可以說是沒有。
（四）企業對所招聘人員技能培訓情況分析
再所調查的企業中，沒有一家企業建立“職業培訓和技能鑒定一體化”機制，但是企業為了使招聘的人員適合本企業需要，大部分企業設置了專項經費,用于員工的職業技能培訓。同時也表明企業非常重視員工的職業技能培訓。調查中發現企業愿意與高職院校合作，共同對畢業生進行入職前培訓。
四、建立有效的職業培訓體系
（一）企業與高職院校建立有效信息平臺，互補優勢資源
如果大學生在在校期間，能夠參與企業的培訓，勢必會少走許多彎路。這就需要高校與企業之間經常聯系，互通信息，學校盡可能地把企業需要的理論知識及相關技能教授于學生，以更好地使學生滿足企業需要。而企業應將自己所需及時地與學校溝通。這樣建立起來的校企合作，主動性和目的性增強了。
（二）政府對于培訓該技能技術人才加大扶持力度
在調查中發現，企業招聘人員后，有相當一部分入職員工需要企業對他們進行培訓，才能達到企業所要的結果。企業是人才培訓的一個重要力量。如果由政府參與，他們好好利用企業所設的培訓機構，挖掘培訓潛能，加大企業培訓機構的利用率，而不僅僅局限于對員工的簡單培訓。政府參與到校企合作中來，對表現優秀的培訓生，可以取得相應的職業資格證，這樣也能吸引更多的學生重視技能培訓。政府可以出臺相應的法律制度，要求培訓機構或部門制定培訓計劃，并將此納入社會經濟發展規劃里。建立健全職業技能培訓平臺。政府介入校企合作，對大學生實施技能培訓，讓大學生充分意識到社會所需要的技能型人才是什么樣的，從而提高培訓質量。政府加大財政投入，刺激社會各界與提高大學生技能建立開發體系。政府各級領導要定期驗收培訓成果，積極解決培訓中所遇到的難題;要適時地添加技能實訓和堅定的新功能，以提高技能型人才從無知到初級再到高級的全面推進。
（三）發揮高校學科特色優勢，實施“雙證書”制度
企業真正需要的是理論與技能相結合的人才，那么社會上僅具有技能而沒有理論，碰到問題不會分析，這種情況也讓企業苦惱。所以高校大學生如果能夠加強技能培訓，正好符合了企業需求。因此校方就要加大力度對學生進行跨專業跨學科的培養，同時充分挖掘高校特色資源。在師資力量、設備和經費上加大投入力度，同時充分利用社會實踐結合理論發展學生的技能培訓。發掘學校自身的教育潛能，對學生開展國際化職業資格證書培訓，提高應用型人才數量與質量，利用學校的自身資源優勢，彌補學生課堂上的不足。也就實現了畢業證和從業資格證的“雙證書”制度。
（四）職業規劃與技能培訓相結合
藝術培訓教育范文2
乙方執行部門：
甲乙雙方經過充分協商，現就培訓英語教師事宜達成如下協議：
一、甲乙雙方合作進行的教師培訓屬非學歷教育性質，目的在于提高教師的學力和業務水平。
二、甲方負責組織與行政管理，乙方負責教學和業務管理，并為教學質量負主要責任。
三、乙方為甲方舉辦的學力教育培訓班，每期 名學生，每個教學班人數為 人，培訓期限為 年，培訓班的英語教學時數不得少于 節。
四、乙方承諾：經過大約 學時的培訓，能使甲方參加培訓的大部分學員在英語聽力和口語等方面的能力有明顯提高，能夠滿足全英語教學需要，能夠勝任教育國際交流翻譯任務。對于學員反映強烈、課堂教學效果差的教師，經甲方提出，乙方應當予以及時更換。
五、甲乙雙方都同意將教學點設在 區教師進修學校，寒暑假期間將教學點設在外語外貿大學校本部。
六、甲方同意乙方為甲方學員開設的課程及課時分配計劃：聽力 節、口語 節、英語電影視聽 節、英語新聞視聽 節（小學 節）、語音 節、交際英語 節、教學法 節、高考英語復試輔導 節（小學教師不參加）。
七、乙方負責組織好平時的測驗、中段考、結業考及水平測試（共三次），對三次水平測試合格者頒發學力證明書（結業證書），并負責建立接受培訓英語教師的學力檔案；甲方負責建立全區英語教師的繼續教育檔案，并負責把教師培訓成績納入業務檔案管理。
八、經過甲乙雙方協商的培訓時間，乙方原則上不得隨意改變，如有變更應當至少提前一星期通知甲方。
九、培訓費用按照每人每節課 元計算（包含教材費和散頁講義費），每月結算一次，由甲方以支票方式支付給乙方；乙方除收取培訓費用外，不再收取其它任何費用。
十、學員培訓過程中的交通費、住宿費等由甲方自行解決或由學員自理。
十一、雙方共同努力，積極探索學歷教育的可行性，條件成熟的時候乙方為甲方舉辦的專科升本科的學歷教育班；
十二、操作事宜由 區教師進修學校與出國人員培訓部協商解決。
藝術培訓教育范文3
您好！非常感謝您對非凡教育的信任，您的信任是對我們最大的鼓勵，我們將竭誠幫助您的孩子每科成績都有不同程度的提高，爭取得到您和孩子的認可（不提分退還全部學費）。與此同時，我們也希望得到您和孩子的配合，共同做好暑假期間的學習與安全監督工作。
一、輔導班的義務
1、輔導班在學生上課期間負責學生的人身安全，學生在非輔導班學習時段的安全責任由監護人（家長）負責。我們有固定的教學時間，教學時間： 上午8:00-11:00，下午3:00-6:00，（周六、周日休息） ，請您務必在規定的時間內接送孩子。
2、輔導班提供合格的具有教學經驗的教師。為保持教學的連續性、穩定性及教學質量。
3、輔導班為小班制限額招生，所以在教學期間需要退費的只能退還一半學費（不可抗拒因素除外）。
4、輔導班沒有值班班主任，所以不承擔上課前放學后看護孩子的責任（請家長自己特別注意路上孩子們的安全問題）望各位家長諒解，更希望家長保持對輔導班老師的聯系，以保證孩子的人身安全。
二、家長與學生的義務
1、學生應做到上課認真聽講，課下按時按量完成老師布置的作業。
2、家長要督促孩子，按時到校，不遲到不早退。如遇特殊情況，孩子無法來上課，無論是親自請假還是打電話請假，請務必告知老師，以免出現孩子無故曠課。
3、家長要注意孩子的飲食安全。不要購買零食及食物帶入輔導班，防止食物中毒。如有意外，責任自負。
4、請家長要留意孩子的上下學時間，要求孩子按時到校，按時回家。學生要做到不私自離開輔導班，如有翻墻、撬門外出者本輔導班不承擔其安全責任。
5、輔導班禁止學生帶手機、打架斗毆，擾亂課堂秩序，情節嚴重，開除處理。
三、協議期限
親愛的家長，在教育孩子的過程中，家長與老師要建立平等的關系，互相合作，互相信任，共同完成教育職責，共同擔負起孩子的學習與安全責任。因此，請您務必配合我們做好以上工作，謝謝。
自本協議簽訂之日起，即 年 月 日 起至 年 月 日 止協議期滿后，協議無效。
藝術培訓教育范文4
一、中小學教師對教育技術培訓的期待
自2005年4月國家教育部啟動“全國中小學教師教育技術能力建設計劃項目”以來，教師教育技術能力培訓在全國得到了大規模推廣，培訓的范圍覆蓋了包括在內的主要省市區，培訓的形式也從最初的50學時面授培訓發展為目前的面授培訓、遠程網絡培訓、網絡培訓和面授培訓相結合等多種形式。培訓形式的多樣性、培訓學時的壓縮以及全國各地差異性極大的師資條件等因素，對培訓效果的保障帶來了巨大的挑戰。
我們在指導師范生教育實習的過程中接觸到很多中小學教師，通過調查問卷和訪談的形式，我們調查了10所初中、5所小學的85名教師，共回收有效問卷79份。通過問卷與訪談，我們了解到，大部分教師認為教育技術培訓對自己掌握教學設計知識、了解教學媒體的特性、提高信息技術技能和搜集教學資源方面有很大的幫助;有少數教師感覺對教學設計成果和教學實施效果的評價理念及方式掌握不甚理想?？傮w來說，相比培訓前，教師感覺自己的教育技術水平都有了不同程度的提高。
通過調查，我們發現教師對教育技術普遍抱有比較積極的態度，參與調查的中小學教師大多希望未來的教育技術培訓能夠重實際、勤交流、多推廣。在此，我們整理了教師的建議，他們主要關注以下幾方面：
1.深入教學實踐，滿足學科教學需求
多數教師反映，培訓能提供給教師一些通用性的教學理論和信息技術技能，他們在將教學理論和信息技術技能與自己的學科教學相結合時會有一些困難，希望在獲得教學理論和信息技術技能的同時能夠多獲得一些學科教學方面的幫助，希望通過培訓提高教育技術在學科教學中的應用能力，使學習到的教育技術知識可以在教學實踐中得到更好的應用。
2.通過交流互動，完善個體教學經驗
很多教師希望通過培訓能夠更好地完善個體的教學經驗，希望在培訓中增加互動環節，使教師學員有更多親身參與的機會，能夠認識到個體已有教學經驗的不足，并得到改善和提高。另外，希望多創造各學科、各地區的教師之間交流經驗和彼此學習的機會;希望多創造基層教師與教育技術專家之間交流的機會，能夠向專家提出教學問題，并得到指導和幫助。
3.關注日常教學，給予持續性支持
目前針對廣大教師的培訓工作主要以短期集中輔導的形式開展，取得了一定效果，但收效畢竟有限。教師反映，他們在教學實踐中缺乏持續的、系統的教育技術理論、技能支持，教師在教學實踐中遇到的困難和障礙往往無從解決，導致受訓教師在實際教學中很難長期應用培訓成果。
二、教育技術學習的學習圈理論
針對學習者的認知過程是循環結構的特點，國內外很多學者都提出了學習圈模型。美國加州大學的Karplus教授于1967年提出了一種學習圈理論（Learning Cycle Theory），包括初探、發明、發現三個要素，形成環狀結構，其本質上是一種探究式教學法。Torrance等人提出了由投入、探索、解釋、詳細闡述、評價等五個元素依次循環組成的“5E建構式學習圈”，來發展個人創造能力的教學模式。David Kolb在體驗式學習理論的基礎上，創立了包括經驗、反思、理論、行動四個元素依次循環組成的“經驗學習圈模型”，后成為很多企業用來培訓員工的培訓方式。Sprague等認為有效的技術開發模型應該包括：1.認識到技術所能夠提供的便利;2.挖掘技術整合的時機;3.學習技術的時間;4.技術在教學中的應用;5.對教學的反思。Wedman和Diggs于2000年進一步提出了技術學習圈（Technology Learning Cycle）的概念，認為教師學習技術應該分為五個階段：1.意識到技術工具的存在;2.挖掘和過濾;3.培養技能;4.應用;5.共享經驗。這五個階段不斷循環，貫穿了學習技術的整個過程。
上述對學習過程的相關研究為我們認識一線教師教育技術學習的內在過程提供了很重要的參考和啟示。結合前人對學習圈相關理論的研究，曹曉明、林君芬提出了“教師教育技術學習圈模型”（見下圖），他們認為一線教師的教育技術學習應該包括：經驗喚醒、感知學習、實踐應用、分享交流和反思提高五個過程元素（同時在各個環節中都包含有體驗過程），這五個過程元素依次連接，形成了一種環狀結構。此模型是一個雙循環結構，其中外循環為一些相對獨立的過程活動，內循環為學習者的體驗活動，表示“體驗”和外循環的每一個環節都會同步發生。
三、關于中小學教師教育技術培訓的建議
為了使教育技術更好地在教學中發揮作用，借鑒上述相關學習理論，我們從以下幾方面對如何培養教師的教育技術能力提出幾點參考性的建議。
1.重視教師的需求，為其量身定做培訓課程
教師學員作為教育技術能力培訓活動的主體，其需求是有效培訓的源泉，是調動其積極性的原動力。在制定培訓目標、編排和規劃培訓內容時，不僅要依據培訓大綱、培訓總體目標以及培訓宗旨所提出的各項要求，更要以滿足教師學員的需求為根本出發點。培訓與教師學員的需求密切聯系，從而在培訓伊始就能夠調動學員參與培訓活動的積極性，激發學員的學習興趣，使培訓產生強大的親和力和感染力。外部條件刺激的需要只是動機的誘因，內在需要才是動機產生的根本原因。這要求課程設計者要能夠走進一線教學的課堂，保持與一線教師對話，注意觀察與思考一線教師的主要教學經驗，并關注他們所面臨的主要困惑，既關注不同學科教師的差異，又能夠歸納教師的共性，才能對一線教師的基本需求有一定的認識。只有切實了解學員的內在需要及工作目標，分析學員的背景，才能確保培訓適合他們的教育背景、工作經驗、學習態度和學習動機，確保培訓可以幫助他們實現工作目標，從而滿足學員多樣化的需求，有針對性地為教師量身打造培訓課程，推動培訓向更為有效的方向發展。
2.注重教育技術與學科的整合，探索學科教育技術的有效應用
目前的教育技術培訓更多的是讓教師掌握一定的信息技能，而忽視了教育技術在具體學科中的運用規律。許多教師在接受了培訓之后仍無法有效地在特定學科的教學中應用教育技術，不能使其在實際教學中充分發揮作用。因此，教育技術培訓人員應該重視探索學科教學規律，充分發掘學科教育技術的有效應用策略，才能在培訓內容上更加關注教育技術的學科應用能力，盡量將教育技術的培訓內容與具體學科相結合，提供相應的教學案例和教學分析，讓教師能夠切身體會到教育技術在學科教學中的應用效果。幫助教師反思和總結特定的課程目標需要什么樣的技術來實現，怎樣充分利用技術才能更加有效地完成教學目標，從而真正發揮技術的作用，實現教育技術應用的有效性。
3.重視教師的經驗和體驗，提供具體案例與活動任務
在培訓中，如果一味地強調理論知識容易讓學員產生抗拒和疏遠心理。充分利用教學案例，通過對案例的分析、討論、評價來開展培訓，會拉近教師和培訓的距離，增強切身體會，更利于激發教師的學習熱情，同時便于教師更好地理解案例中所滲透的理論。同時，在培訓中加強實踐性課程，可以為教師提供全新的學習體驗。活動化的實踐課程能夠使培訓學員將自己的學習所得輕松地遷移到自己的教學實踐中。在培訓過程中，針對學員的學習需求，分配相應的活動任務，并將其作為學習和研究活動的主線，貫穿于培訓過程的始終，以任務驅動的方式，幫助學員掌握知識與技能，發展高級思維能力，解決課堂教學中的實際問題。真實的活動任務不僅是活動目標的具體化，也是解決問題的步驟與框架。精心設計的活動使學員能夠積極參與到其中，學員不僅擁有學習的主動權，并且能在活動中獲得具體的體驗。另外，培訓應主要采用面授的形式，重視教師的親身體驗，不能過于依賴遠程的方式。
4.加強對話與交流，設置互動與分享
在培訓中，應該加強培訓者與教師學員的對話與交流，在對話性活動中，培訓者與教師學員之間具有平等地位有助于開展更具非指導性的交流，容易展示教師學員的知能基礎，并暴露其認知中的缺陷;教師本身的教學閱歷與經驗已經構成了其認知的基礎性資源，培訓者的適度認同與合理引導，更容易幫助教師學員逐步改變其所固有的自我概念、態度與行為等。同時，要加強教師學員之間的互動與分享，學員之間的思維碰撞，更容易激活教師學員的思維潛能，進而促使其產生求知的熱情。在學習的過程中，可以根據學員的特質分成學習小組，構建相互尊重、相互信任、共同研討、共享經驗和共同發展的學習共同體，因活動而彼此聯系，通過協商和反思完成對意義的建構。有了在活動中具體體驗的積淀，學員與其他體驗過或觀察過相同活動的人通過交流討論來分享他們的感受或所觀察的結果。在分享個人感受之后，學員將這些分享的內容結合自己的體驗，內化為自己的思想與認知。在培訓過程中，教師學員不僅通過語言、行為、情緒表達自己的思想觀念、知識、經驗和技能，還常以電子檔案袋、思維導圖、量規、主題資源網站、演示文稿、學習記錄表、培訓反思表等多種方式來展示學習成果，供大家交流分享。同時，培訓教師還可以借助活動成果來跟蹤、記錄學員的活動表現，分析培訓成效，建立有效的反饋機制，及時為學員提供反饋信息。
5.完善評價體系，建立有效的評價機制
在培訓過程中，建立健全的評價體系是對培訓效果的有力保障。通過有效的評價，實現對受訓教師的激勵、對教學過程的調整以及對后續培訓環節的支持，而不是以作品完成的質量、最終考核是否通過作為唯一的評價標準。一個完整的評價激勵體系，宏觀上講是若干職能部門通力協作的成果，微觀上則是指導教師能否靈活、科學地應用教育技術的體現。通常，我們更多的是通過形成性評價和總結性評價的運用來實現修改教學和評定教學兩個目的，針對教師教育技術培訓的教學設計，不僅具備修改教學的作用，還要實現評價考核結果對后續環節的有效支持。但是，通過評價考核實現對受訓教師的激勵，這也是教師教育技術培訓教學設計所必需的。合理的激勵會激發教師的研究熱情，促進教師在教學實踐中主動應用教育技術;匱乏的、不科學的激勵，不僅不利于教育技術培訓的進行，更會影響教學的整體發展。
評價應貫穿于培訓過程的每一個環節，評價一方面包含培訓學員對培訓活動設計與實施的評價，另一方面也包含對培訓學員自身能力表現的評價。在培訓活動過程中，可采用過程性評價和總結性評價、個人評價和集體評價等多種評價方式，使用量規、電子學檔、概念地圖、學習契約、評估表等評價工具。采取多元化評價手段進行考查，同時加強動態評價。對教師提交的作業、小組分工合作的作品、實踐情況、日常考勤等匯總綜合考查。既讓教師充分展示自己的技能與特長，又全面考查教師教育技術培訓的成果。評價通過教師自評、小組互評，師生共評的方式交替進行。教學過程中，適時留出一定時間讓受訓教師交流學習反思、闡述學習心得、共同解決實踐中遇到的問題，使每位受訓教師的思維都受到審視、檢驗，不斷提升元認知水平。
6.提供培訓的后續支持服務，形成可持續發展機制
形成可持續發展機制，對教師教育技術能力的培養是十分必要的。
第一，為滿足教師不斷發展的要求，培訓不能僅僅面對現階段的、單一的要求，更要考慮到如何通過培訓幫助教師形成良好的學習能力和習慣，為教師今后的自我發展奠定良好的基礎。對教師而言，要想獲得專業發展，一次性終結型的師范培訓難以奏效，必須依靠多次回歸型的教師繼續教育。目前更傾向于把“培訓”看成“發展”，看成是為實現教師專業化發展而提供的一系列服務。
第二，教師教育技術培訓不能脫離教學實踐，要對教學實踐情況進行適當追蹤，將教學實踐作為培訓的一個環節，就是強調培訓的最終目的是要通過對教育技術理論和技能的學習，實現對教學實踐的更好支持。教學實踐以前期的培訓過程為基礎，同時又作為培訓工作持續開展、漸進深入的必要支持，從而使培訓工作形成了一個循序漸進的發展模式。只有經過教學實踐證明其行之有效的培訓工作，才能夠成為有意義的培訓。
第三，要想把教育技術能力培養順利、持續地推行下去，學校必須提供一個合適的支持環境。要有相應的政策支持，促使教師積極參加教育技術能力的培養活動。要為教師提供選用（或開發）適合自己的教學資源的空間;為教師成長提供時間、信息、資金和其他資源保障。要提供良好的學習環境，為教師教育技術能力的培養提供互相交流切磋、互相幫助促進、互相支持的學校文化，使學校成為教師不斷提高自己教育技術能力的學習型組織。
第四，需要設立技術支持人員的專門崗位。教師應用教育技術進行教學的過程中，會不時出現各種問題與障礙，如果長時間得不到解決，會使教師喪失熱情。設立技術支持人員的專門崗位，并明確其職責，真正排除教師日常教學中的障礙，在教師需要的時候能夠及時得到幫助，這是保障教師順利、持續地應用和探索教育技術，持續不斷地提高教師教育技術能力的必要措施。
第五，還要建設專業的、高水平的培訓隊伍，才能通過高質量的培訓課程和方法改善教師現有的教育技術能力。同時，在培訓結束之后，教師在日常運用中難免會遇到一些困惑，因此，應該繼續提供培訓的后續支持服務，包括教學設計、教學方法的咨詢和指導服務，才能保證教師運用教育技術的能力得到可持續性的發展。
基金項目：黑龍江省高等教育教學改革項目（JG2013010377）;黑龍江省教育科學規劃項目（JJB1212032）;哈爾濱師范大學青年科研培育項目（SXP2014-04）。
藝術培訓教育范文5
聯合國教科文組織
背景
1.國際社會確定了一個雄心勃勃的2030年可持續發展議程。該議程要求對發展采取一種綜合方式，這種方式承認下述方面是相互依存的：消除一切形式和層面的貧窮；消除國家內部和國家之間的不平等；保護地球；實現包容和可持續的經濟增長；所有男女獲得充分的生產性就業和體面工作以及確保充分的性別平等以及促進社會包容。
2.教育與培訓對實現2030年議程至關重要。《仁川宣言：2030年教育》的愿景充分體現在可持續發展目標之四――“確保包容和公平的優質教育，讓全民終身享有學習機會”中?！?030年教育”高度注重職業技術技能的培養，尤其是在獲得負擔得起的優質職業技術教育與培訓（TVET）；獲得就業、體面工作和創業所需職業技術技能；消除性別差距以及確保弱者的機會等方面。在這一背景下，人們希望職業技術教育與培訓通過幫助年輕人和成年人培養就業、體面工作和創業所需的技能、促進平等、包容和可持續的經濟增長以及支持向綠色經濟和環境可持續性轉變來滿足經濟、社會和環境方面的多種需求。
3.過去6年里，教科文組織實施了《職業技術教育與培訓戰略（2010-2015 年）》①，其目的在于加大對會員國的支持，以改進其職業技術教育與培訓政策和體系。2012年第三屆國際職業技術教育與培訓大會上通過的《上海共識》②為將職業技術教育與培訓體系分析與預期發展成果相聯系提出了一個構想，并且為職業技術教育與培訓體系改革和政策制定提出了重要建議。
4.《上海共識》的構想和政策領域有助于啟發《關于職業技術教育與培訓的建議書》（2015年）的修訂和起草工作，該建議書是通過與新近修訂的《關于成人學習與教育的建議書》（2015年）密切協調和配合制定的。這兩項建議書為終身學習領域的工作提供了動力，對于幫助實施“2030年教育”至關重要。
5.2014-2015年期間對《戰略》進行了一次評估③，評估發現教科文組織的工作受到廣泛贊賞。教科文組織在提供政策建議、能力建設和開展政策審查方面的專門知識在國家一級受到重視，而其概念性和準則性工作構成一種特殊的附加值，有助于會員國制定和改進其職業技術教育與培訓政策和體系。評估還強調了教科文組織在將職業技術教育與培訓定位為促進公平、社會正義、終身學習和可持續發展的一條學習途徑方面的全球領導作用。評估還認識到由職業技術教育與培訓機構組成的教科文組織國際職業技術教育與培訓中心（UNESCO-UNEVOC）全球網絡④的獨特性，以及教科文組織在團結那些活躍于職業技術教育與培訓領域的國際組織方面的號召力。評估還表明，教科文組織在國家一級開展的活動的有效性和可持續性方面也面臨若干挑戰，包括缺乏一種長期的戰略方式。盡管自2010年以來通過改進教科文組織國際職業技術教育與培訓中心網絡取得了公認的進展，但評估結論顯示，該網絡的潛力需得到更加充分的實現。
6. 這一新的《職業技術教育與培訓戰略》的制定考慮了2030年議程、《2030年教育行動框架》、《職業技術教育與培訓戰略（2010-2015年）》評估、《關于職業技術教育與培訓的建議書》（2015年）、教科文組織對職業技術教育與培訓領域全球趨勢的分析⑤以及各種磋商，例如教科文組織國際職業技術教育與培訓中心組織的一次關于新《戰略》的虛擬會議以及職業技術教育與培訓機構間工作組關于2030年議程中技能的會議。磋商和起草工作是與《2030年教育行動框架》（FFA）的制定協調進行的，其目的是確保《職業技術教育與培訓戰略》和《行動框架》的實施以相輔相成的方式解決關鍵的職業技術教育與培訓政策問題，尤其是青年就業、體面工作、創業和終身學習等問題。
目標和優先領域
7.《戰略》在《中期戰略》（37 C/4）框架內確定了2016至2021年期間的關鍵政策領域和行動。《戰略》有助于實現教科文組織的戰略目標、本組織的總體優先事項――性別平等和非洲、《全球可持續發展教育行動計劃》以及《青年業務戰略》。
8.在這一背景下，《戰略》與可持續發展目標之四――“確保包容和公平的優質教育，讓全民終身享有學習機會”完全一致，旨在支持會員國加強其職業技術教育與培訓體系的相關性以及讓所有青年和成年人掌握就業、體面工作、創業和終身學習所需技能的努力，并為整個2030年可持續發展議程的實施作出貢獻。
9.《戰略》有三個優先領域：促進青年就業和創業；促進公平和性別平等；促進向綠色經濟和可持續社會轉變。
促進青年就業和創業
10. 增加青年就業是當今世界各個經濟體和社會面臨的最重大問題之一，不論是發達國家還是發展中國家都是如此。為了吸收目前失業的7 300萬年輕人以及每年新進入勞動力市場的4 000萬人，未來10年里需創造至少4.75億個新的工作崗位⑥。與此同時，經合組織的調查⑦顯示，不論是雇主還是青年都認為許多畢業生對工作領域準備不足。獲得體面工作是一個巨大的挑戰。在許多國家，非正規部門和傳統的農業部門仍是一個重要的工作來源。就業不穩定的工人目前在全世界有14.4億之多⑧。撒哈拉以南非洲地區和南亞的工人占該數字的一半以上，這些地區有3/4的工人處于不穩定就業狀態。
11. 職業技術教育與培訓能夠讓年輕人掌握進入工作領域所需的技能，包括自營職業的技能。職業技術教育與培訓還能夠提高滿足公司和社區不斷變化的技能需求的能力，提高生產率，提高薪資水平。職業技術教育與培訓能夠減少進入工作領域的障礙，例如通過基于工作的學習，確保所獲得的技能得到承認和認證。職業技術教育與培訓還能夠為就業不充分或失業的低技能人員、失學青年以及失學、失業、沒有接受培訓的人提供技能發展機會。
12. 教科文組織將繼續為國家一級的干預行動提供基于證據和注重影響的建議，并在適當的情況下利用地區和全球倡議的方式。在國家一級，教科文組織將支持職業技術教育與培訓政策審查和政策制定以及對具體優先領域的深入分析，包括供資。此外，教科文組織將支持國家決策者和負責培訓教學人員和管理者的機構的能力建設倡議。在地區一級，教科文組織將支持地區職業技術教育與培訓議程的出現、同伴學習和知識共享。在全球一級，教科文組織將鼓勵和支持在全世界促進職業技術教育與培訓轉型和增強吸引力以促進青年就業、獲得體面工作和創業的多邊舉措和合作活動。
支持政策審查和政策制定
13. 教科文組織將倡導對職業技術教育與培訓轉型采取一種全政府的辦法，促進青年就業以及更好地連接和匹配相關政策領域，包括但不限于教育、就業、工業和經濟發展、農業和農村發展、健康以及社會政策。干預行動將以需求為導向，并且將完全按照受益國的發展背景和政策優先事項來進行規劃、設計、實施和評估。
14. 對職業技術教育與培訓政策審查和政策制定的支持將以《關于職業技術教育與培訓的建議書》（2015年）所述重要政策方針為依據，其中包括機構安排、治理和監管框架、供資、公平和準入（尤其是對邊緣化群體和婦女而言）、質量和相關性、課程改革、資格框架和質量保障、教學人員的職業發展以及對職業技術教育與培訓戰略和計劃的監測和評估等。
15. 教科文組織將支持會員國通過將創業課程納入正規課程和認證、支持小企業提供工作場所培訓以及鼓勵與私營部門和社區一起制定指標和合作項目等戰略，確保其職業技術教育與培訓政策促進創業技能的發展。
16. 教科文組織將通過正常計劃預算向全世界30個國家提供政策審查和支持。這些國家的挑選將根據具體援助申請并以需求為依據，同時適當關注教科文組織的優先事項和地域分配。受益國家數目的增加將取決于預算外供資和伙伴關系。
17. 為確?？梢垣@得用于職業技術教育與培訓的穩定的和可持續的資源，教科文組織的工作預計將支持會員國設計有效和高效的供資戰略以及在對個人、企業和整個社會而言具有成本效益的項目和計劃中以職業技術教育與培訓方面的投資為目標。這將包括查明職業技術教育與培訓供資機制的設計、治理和管理方面的良好做法以及為職業技術教育與培訓的擴大、公平和質量提供資金的可選方法。
18. 教科文組織將通過正常計劃預算向全世界約10個國家提供支持，以便制定一個包括私營部門捐款的職業技術教育與培訓供資戰略。本組織將為增加受益國家的數量尋求伙伴關系和預算外資源。
促進協作方式和能力建設
19. 制定了職業技術教育與培訓政策和戰略的國家在實施方面并不都是成功的。對許多國家來說，缺乏能力和伙伴關系是一個大問題。為了支持實施工作，教科文組織將關注如何在政府之間以及在國家和地方級別參與職業技術教育與培訓的機構之間創建有效的體系和伙伴關系。教科文組織將通過專門的預算外舉措加大對會員國的支持。
20. 教科文組織還將重點支持對部委、機構和職業技術教育與培訓院校中職業技術教育與培訓領導的培養。為此，教科文組織將通過教科文組織國際職業技術教育與培訓中心為職業技術教育與培訓機構領導和職業技術教育與培訓師資培訓機構負責人的能力建設啟動一個《職業技術教育與培訓領導能力計劃》。《職業技術教育與培訓領導能力計劃》將使全世界大約100個教科文組織國際職業技術教育與培訓中心受益。
2. 促進公平和性別平等
21. 盡管技術在進步，經濟在增長，但不平等和貧困在世界許多地方仍然存在。平均而言，對有可用數據的國家來說，最富有的10%的人賺取了30%～40%的國家總收入。相反，最貧困的10%的人僅賺取總收入的2%左右⑨。有太多的人，尤其是婦女，缺乏獲得技能發展和體面工作的機會?？偟恼f來，婦女仍然有著更高的失業率，參與勞動力的可能性更小，面臨的不穩定就業風險更高，例如自營職業或充當家庭幫工。2014年，全球的婦女失業率為6.4%（而男子為5.7%），全球的婦女勞動力參與率為68.7%（而男子為81.7%）⑩。
藝術培訓教育范文6
論文摘要： 面向基礎教育改革，教師教育必須加大信息化建設力度。本文首先提出了對教師的培養培訓不同階段的銜接、整合與重組的理念，認為我們應該把信息技術教師的職前培養、入職教育、職后培訓作為一個連續的、統一的發展過程來看，進行不同階段的銜接、整合與重組，并重點分析了各個階段的現狀和模式。
2001年我國正式啟動了面向新世紀的基礎教育課程改革，而教師是任何教育改革的主要實施者和建設者。2002年，我國頒發的《教育部關于推進教師教育信息化建設意見》中明確提出了“信息化已經引起中小學的教育思想、觀念、內容、方法等方面發生深刻的變革，要實現信息技術在中小學逐步普及和應用，建設一支數量足夠、質量合格的具有信息素養的中小學師資隊伍是關鍵?！處熃逃仨毤涌煨畔⒒M程，加大信息化建設力度，為全面提高教師的信息素養和專業能力奠定堅實的基礎?！倍鴱奈覈行W信息技術教師的現狀來看并不樂觀，表現如教師觀念落后、數量不足、水平不高等。因此，除了迅速提高現有中小學信息技術教師的教學水平、技術水平之外，還要從如何培養掌握信息技術的教師這方面思考。筆者從對師范生的多媒體課程教學中反思，認為我們應該把信息技術教師的職前培養、入職教育、職后培訓作為一個連續的、統一的發展過程來看，進行不同階段的銜接、整合與重組?，F對中小學教師信息技術能力各階段培養、培訓現狀和模式作粗淺探討。
一、教師培養的現狀及模式
建國以來，師范?？茖W校和中等師范學校是我國中小學教育師資培養的主要陣地，在專業課程體系中有很多合理的地方，例如：注重培養學生具有“一口普通話，一手好書法，一筆好文章，一套好教法”的教學基本功，同時我們在保持傳統教師教育學科的優勢，鞏固高師院校特色學科的基礎上，應該根據基礎教育改革發展的實際需要，積極培養有高信息技術能力的教師。雖然高校已經普遍開設了計算機類課程，但將計算機類課程與現代教育技術課程整合，構成師范生信息技術能力培養的體系，對以培養合格教師為己任的師范院校是一個歷史的挑戰。
從目前我國高師院校對師范生信息技術教育方面的培養現狀來看，反映出對其重要性和意義認識不足，在設置的課程體系中，信息技術和實踐性環節課程所占比例較少，基本上仍只是作為師范專業的公共課來實施。再者，單純地將計算機基礎代替信息技術教育。在效果上，計算機課老師培養學生的計算機技能，沒有貫穿將技術整合到教學中的理念，學生隔靴搔癢的理論和知識學了不少，但解決實際問題的能力卻提高不大，所以學生不能很好地將信息技術應用于未來教學中，不能滿足基礎教育信息技術和實踐性教學的需要。最后，在培養模式上，與基礎教育需求脫節。在培養過程中，重點都放在了傳授基本理念和基本操作，學生很難感受到運用信息技術會帶來教學質量和教學效率的提高，因此在今后踏上教學崗位后，也就難以自覺自發地運用信息技術。
因此，在對師范生的信息技術能力的培養模式上應采取相應的變通。首先，改變傳統的教育技術課程的教學內容和模式。增設信息技術和活動類課程，強化信息能力和實踐能力。重點涉及信息在教育運用中的理論和實施，通過學習各種教學媒體、教學課件，將信息技術和各種基礎課程相結合，并在教師的指導下通過學習和操作實踐逐步熟悉它們。在實習期間嘗試性地運用這些技術。其次，建立與中小學合作的培養機制，加重實習力度，使學生有更多的時間在真實的學校環境中運用信息技術，以提高信息化技術應用技能。
二、中小學教師信息技術職后培訓的現狀分析
信息技術能力成為信息時代教師教學能力結構中的有機組成部分，培訓工作也得到了較為廣泛的開展，但是從信息技術的培訓內容、方式方法及效果上進行分析，還存在一些帶有普遍性的問題。
1.培訓方式單一
目前的培訓方式多采用以知識傳授為主的專家講授式培訓。一些地方把全員培訓稱為教師集中面授，“大呼隆”上課，這使得操作技能極強的信息技術培訓只能流于形式。原認為教師學習了信息技術的知識，就能自行將這些知識恰當運用于課堂教學實際場景。但這種單一的培訓模式對于教師自覺地堅持使用教育技術于自己的學科教學中，效果十分有限。
2.只注重技術層面的培訓
由于教師的計算機操作能力存在較大的差異，教師參加培訓時的興趣集中于計算機的操作，對于理論內容的學習不太感興趣。因此，就出現了信息技術能力培訓的重心轉移到講授操作技術，而忽視了對于教師的教學設計能力、信息技術與課程整合的能力的培訓現象。他們在培訓中只是單純模仿。再加上各學科教學內容的差異，對學科教師的技能要求不同，若采用這種偏重信息技術技能訓練，忽略了教育專業素質發展的培訓方法，會致使有的教師認為培訓內容與自己所教課程關系不大，興趣就大大降低，培訓效果也打了“折扣”。
3.忽視教師已有的教育觀念
在以往的中小學教師信息技術培訓中，常忽視了教師已有的教育觀念，認為只要把觀念和技術傳授給他們，自然能被他們認同，并成為指導他們教育行為的準繩。但實際上教師作為成年人，其思維方式已經基本定型，接受新事物比較緩慢，而且他們在自己的學科領域都有一定的理論功底，習慣于用自己學科固定的思維方式來處理新問題。
4.培訓難以產生持續的作用
教師通過培訓接觸到一些新的教育理念、教育方式方法都會產生認可，覺得培訓者講得很有道理，并且積極地嘗試著實踐。但當受訓教師回到自己的工作崗位后就會發現現實與所學內容之間的矛盾與差距，很多教師又回到了原有的工作軌跡中，教育技術培訓持續效用難以發揮，使許多培訓流于形式。
基于以上分析不難看出，信息技術的培訓還存在許多值得探索與思考的問題。我們需要探索新的模式和授課方
法，將信息技術合理地融入到教學活動中，促進學科教學質量的提高。
三、中小學教師信息技術培訓模式中授課方式的探討
教師繼續教育往往容易成為限制其發展的瓶頸，加強信息技術教師培訓模式研究，是當前開展中小學信息技術教育極為關鍵的課題之一。
在現代信息技術培訓中，授課方式是由多種教學方法和手段組成的一個動態系統。在實際培訓授課中，選擇不同的基本方法和手段相結合，并使其在培訓過程的各個階段動態地發揮作用，是提高培訓實效的關鍵。經過實踐摸索、查閱資料總結，我歸納出以下幾種授課方式：
1.以理論為主的講授方式
講授法是指教授者通過口頭語言系統地向受訓教師傳授知識，發展智力的方法。這種模式是以教師口頭講授為主，輔之以演示、問答等方法。應包含兩個過程：了解和內化。了解信息技術系統的基本組成、產生、發展、我國信息技術教育的歷程等理論內容。以介紹整體培訓內容及學生所需完成的任務為主，其目的是更新課程觀與學習觀，瀏覽課程的整體結構。至于理論的內化與應用則是在以后的培訓和實踐中逐漸進行的。
2.以課件制作為主的輔助教學方式
這種模式是采用CAI課件，將培訓內容以圖、文、聲、像等表現形式有機結合起來，創設生動、形象的教學情景，使教師在學會各種工具軟件的過程中掌握計算機的應用，后來逐步深入到掌握基于資源的課程設計。實踐證明，以課件開發作為任務驅動，是提高教師信息技術能力的有效途徑。教師具有了較強的信息技術能力，就能使信息技術與學科教學自然有機地相互融合，為學生提供豐富多彩的學習形式。
3.以操作為主的練習方式
現代信息技術是實踐性極強的學科，不實踐操作學了也沒有用。那么培訓教學就應該“面向應用”，以實踐為主，精講多練?！熬v”是指教師要講出內容的基本知識點和精華；“多練”是指讓學生有足夠的上機時間，進行有目標、有實際效果的操作。我們要培養教師的信息技術操作意識和應用意識，不能搞“紙上談兵”和“無機教學”。
4.以課題研究為主的方式
由于每個學生的基礎、層次水平和學習需求不同，用整齊劃一、一成不變的教學目標是行不通的，我們可以采用以課題研究為主的方式——任務驅動法，學生可以在教師的指導下，在協作、協商中探索，在完成所設定的任務中學習，在不穩定性之中激發學生的創造性潛能，從而學會學習、學會研究、學會與人合作，充分體驗自主學習、研究性學習、探究性學習及自組織的過程。在培訓告一段落后，聯系教師所從事的教學給其布置有一定難度的“工作任務”，要求在一定的期限內借助現代信息技術工具完成，然后組織交流、討論，讓他們在完成“任務”的過程中掌握現代信息技術知識與技能。
總之，對于中小學教師信息技術能力的培養、培訓一體化，每個環節都應該環環相扣。職前培養中，高師院校要合理地設置信息類課程，探索師范院校學生信息能力的培養體系。職后培訓中，要切合實際，采用多種培訓方法和手段，不斷加強各中小學教師關于信息技術的培訓，推動信息技術應用于教學的進程。
參考文獻
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