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學習義務教育課程標準總結范文1
2011年12月28日，教育部印發了義務教育語文等學科19個課程標準（2011年版），新修訂的課程標準涵蓋小學一年級到初中三年級。目前中小學使用的課標是教育部2001年頒布的，經過十年使用，教育部門發現一些內容、要求有待調整和完善。
義務教育課程標準的修訂工作是在認真總結十年課程改革實踐的基礎上修改完善的，堅持了“三個面向”的方針，按照民主、科學的程序進行。此次修訂工作經歷了開展實驗情況的調研、確定修訂的原則和重點、加強力量，建立機制、組織開展修訂工作、廣泛征求意見等階段，是一個反復修改、不斷完善的過程。
本次課程標準修訂積極回應社會各界對教育問題的關切，努力從兒童身心發展的特點和需要出發，科學合理地安排課程容量和難度。在課程容量控制上，大部分學科進一步精選了內容，減少了學科內容條目。在課程難度控制上，有些學科直接刪去了過難的內容；有些學科降低了一些知識點的學習要求，從“認識”和“理解”調整為“了解”；有的學科對難度較大又不宜刪除的內容，以“選學”方式處理，既增加課程彈性，也控制了難度；還有些學科按照學生的認知特點，適當調整了不同學段的課程難度，使梯度要求更加清晰，更好地體現循序漸進的原則。
教育部對落實2011年版義務教育課程標準特別強調了以下幾個方面：一是組織開展全員學習和培訓，全面理解、準確把握修訂后課程標準的精神實質和主要變化。二是根據修訂后印發的各學科課程標準,組織教科書的修訂和審查工作。三是要指導廣大教師依據課程標準組織教學，引導學生主動學習、獨立思考、動手實踐，不斷提高教學質量和水平。四是要以課程標準為依據確定科學的評價標準，改進評價方式和方法。五是結合本地區實際，整合學校、社會、網絡等方面有益的課程資源，為教師深入開展教學改革創造有利條件。六是加強組織領導，統籌規劃，全面部署新課程標準的學習、宣傳、培訓和教研工作，切實解決好師資、實驗儀器設施設備配備等條件保障問題，確保義務教育各學科課程標準的全面落實。
學習義務教育課程標準總結范文2
[摘要]“十一五”期間，北京市基礎教育課程改革一路前行，既有贊美和鮮花，也有困難和險阻，隨著改革的全面推開和重點突破，課程改革呈現出兩個基本特點：一是已經由原本的改革探索逐漸變成一種教育常態，成為政府和學校的常規性工作；二是課程改革的第一推動力仍然是行政。
五年間，北京市基礎教育課程改革跨越了特色發展與系統反思兩個階段，實現了義務教育與高中兩個學段課程改革的銜接，通過一系列具有內在一致性的文件，構建了課程改革持續推進的動力系統和制度保障，初步形成了具有首都特色的基礎教育新課程體系，課改典型持續涌現，廣大干部、教師隊伍素質提升明顯，對教與學的研究持續重視，課堂教學質量獲得明顯提高，應該說，五年的課改在促進北京市基礎教育發展中起到了核心作用。然而，存在的問題仍不容忽視，比如學生課業負擔重的難題未得到根本性緩解等，已經成為制約課程改革順利實施的重要因素。
進入“十二五”，要想逐步解決存在的問題，推動課程改革順利實施，既需要觀念方面的深層次變革，也需要體制和立法等方面的強有力保障，畢竟課程改革已經到了真正的攻堅階段，在新時期，需要有新的思想和魄力去推動。
[關鍵詞]基礎教育；課程改革；發展；展望
[中圖分類號]A [文獻標識碼]G423.07 [文章編號]1672-1128(2012)013-0003-11
一、概念界定與背景分析
1.基礎教育課程改革的概念界定：義務教育與高中兩個學段改革開始銜接
本文中所論述的基礎教育課程改革包括義務教育和高中教育兩個學段的課程改革。
北京市自2001年開始義務教育階段課程改革，自2007年開始高中教育階段課程改革，在“十一五”期間，義務教育和高中教育兩個學段的課程改革開始同步，兩個學段之間開始了銜接，所以，本文中的基礎教育課程改革是涵蓋了兩個學段的全口徑改革。同時。鑒于兩個學段的課程改革無論是在推進策略還是實施方案上都有明顯區別，在涉及某些具體改革舉措、問題論述時，也嘗試分開來進行表述。
2.國家課程改革政策規定與要求：改革取得顯著成效，雖遇眾多問題。但必須堅持
不管課程有多少定義，有多寬廣的外延和內涵，它從來不是教師或學生的隨意性心理構建物，而是國家意志的重要載體，所以，國家和政府自然會對課程改革的政策及落實有明確而直觀的規定和要求。《教育部關于深化基礎教育課程改革進一步推進素質教育的意見》中明確提出：“意志和核心價值觀的直接體現，承載著教育思想、教育目標和教育內容，在人才培養中發揮著核心作用。深化課程改革是落實科學發展觀的具體體現，是推進教育現代化的重要內容，對于確保每一個孩子接受高質量教育、促進教育公平具有重要而深遠的意義?！蔽募€進一步闡述了基礎教育課程改革所取得的顯著成績，指出基礎教育課程改革促進了先進教育理念的傳播，帶動了基礎教育的整體變革，為全面推進素質教育發揮了重要作用，取得了明顯成效?；窘⒘擞兄袊厣摹⒏臃蠒r代要求的新課程體系，一大批全面體現德育要求、反映人類文明成果的教材深受廣大師生喜愛：人才培養模式改革積極推進，學生社會責任感、創新精神和實踐能力的培養受到高度重視：考試評價制度改革取得重要進展，注重學生成長過程和全面發展的評價體系正在形成：廣大教育工作者的教育觀念和教學行為發生積極變化，改革的主動性和創造性不斷增強，為進一步深化基礎教育課程改革奠定了扎實基礎。不可否認，在改革進程中也遇到了這樣或那樣的問題，比如推進不平衡，一些地方和學校對于課程改革在全面推進素質教育、提高教育質量、培養創新人才等方面的戰略地位認識不到位：學校辦學條件不足，教師隊伍建設有待加強，課程資源、專業支持力量等服務保障體系較為薄弱：與課程改革相適應的考試評價、管理制度不配套：課程教材體系有待進一步完善等。
上述問題真實存在，不可回避，但繼續深化推進課程改革已經成為提高國民素質、建設創新型國家和人力資源強國的重要戰略舉措，所以，從此方面講。國家對課程改革的態度很明確，就是“不可能廢止，只能逐步改進”。
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一、人教社新版教材源自多年的教材研究和教學實踐
此次新教材是義務教育課程標準實驗教科書的修訂版。自2001年秋季，人教版首批14個學科義務教育課程標準實驗教材通過審查，并根據教育部的統一部署，進入全國29個國家實驗區進行實驗。在實驗期間，人教社不間斷地對教材實驗情況進行追蹤、研究，對教材進行適當的小修訂。因此，這次教材大修訂是過去十一年新課改以來教材實驗工作的自然延續，或者叫做成果結晶，可謂“十年磨一劍”。
十一年的教材實驗為這次教材修訂打下了堅實的基礎。其一是多年的教材研究基礎，其二是教學實踐基礎。
人教社進行教材研究、編寫與實驗一貫堅持科研為先，以課題研究為引領，堅持實踐基礎上的理論概括。在教材編寫的過程中，人教社課程教材研究所先后承擔了多項“十一五”國家教育科學規劃重點課題，如：“中小學生學業成績標準的研究與開發”“新課改后各類教材特點的比較研究”“國外中小學教材中中國內容的研究”“課堂教學行為分析與評價的實驗研究”“中小學探究式學習指導策略實證研究”等等。這些研究課題，對修訂教材有重要的理論和實踐意義。例如，“中小學生學業成績標準的研究與開發”課題，各學科課題組依據課程標準的要求，提供了測量學生學業成績的工具，對把握教材內容選擇的深度和廣度十分有用；“新課改后各類教材特點的比較研究”課題，采用文獻分析、問卷調查和訪談的研究方法，實現靜態研究和動態研究相結合，進一步明確了人教版教材的特色以及需要進一步完善的地方。在取得研究成果的同時，提高了教材研究和編寫人員的學術素養，保證了教材的質量。
十一年來，為了獲取教材實驗的第一手信息，人教社的編輯每年都要深入實驗區作跟蹤回訪，到教室聽課，召開教師座談會，發放調查問卷，直接了解教師對教材的意見和建議。通過信件、電話、電子郵件、網絡論壇、企業微博等多種媒介與廣大師生保持密切交流。同時，人教社還定期組織、參與區域性或全國性的教材交流研討活動，如實驗經驗交流、論文評比、現場課評比、課件評比等，邀請各實驗區的教研員和骨干教師參加，并利用這樣的機會交流研討，征求教材實驗的相關信息。多年來，人教社收集到大量來自實驗區教師、教育研究者的意見和建議。每年的例行修訂，都會將其中的合理化建議落實在教材中。
為教師和學生服好務，為教師的專業成長搭建好平臺，是人教社一以貫之的理念。與教師溝通的渠道通暢了，來自一線的信息就會源源不斷，形成良性互動。這里有兩個例子可以說明問題：第一，為了使教師準確理解教材的編寫意圖，人教社精心組織了由教材編者、優秀教研員和特級教師等組成的教材培訓專家講師團，每年寒暑假，分赴全國各地，開展教師培訓工作，宣講教材，答疑解惑，與老師進行面對面的交流。十年中，組織培訓15 343場次，培訓教師367萬多人次。第二，人教社和課程教材研究所專門設立了針對實驗區的課題資助項目，對廣大一線教師和教研員開放，研究內容與教科書、教學密切相關。目前已經結題的課題項目已經達到245個。這些來自教學一線的實踐性研究成果，為教科書的不斷修改和完善提供了最可靠的依據。同時也為實驗區教師提供了教育科研的平臺，促進了他們科研能力的提高和專業的成長。
二、新版教材保留了原有優勢，而且特色更加鮮明
2011年下半年，按照教育部的統一部署，人教版義務教育課程標準實驗教科書的大修訂全面展開。2012年1月底，小學階段的數學、音樂、美術、英語起始年級教材，體育（教師用書）第一冊，初中階段的數學、物理、化學、生物、科學、地理、歷史與社會、外語（英、日、俄）、音樂、美術、藝術起始年級教材，體育與健康七年級全一冊送教育部審查。2012年4月底送審教材全部通過審查。
過去十一年以來，廣大教育工作者普遍認為，人教版教材具有明顯的優勢，主要體現為：教材與課程標準有較高的適切度；教材的學科齊全，體系完善，結構設計嚴謹；教材內容的呈現方式活潑生動，符合學生的年齡特征；教材的裝幀設計簡約美觀；有豐富的配套教學資源等。此次修訂，修訂人員按照教育部的要求，進一步理順五大關系：掌握基礎知識和基本技能與培養創新精神與實踐能力的關系；學科邏輯與社會進步、科技發展和學生經驗的關系；接受性學習與自主、合作、探究性學習的關系；學科的獨立性與相關性的關系；農村地區與城市地區的關系。修訂后的教材，除繼續保持和發揚上述優勢外，還在教材內容上，更加關注以下幾個方面，使教材的特色更加鮮明：把社會主義核心價值觀有機融入課程標準；堅持素質教育理念，重視學生社會責任感、創新精神和實踐能力的培養；堅持與時俱進，體現時展的新要求和科技進步的新內容；進一步精選對學生終身發展具有重要價值的課程內容，合理安排課程容量和難度，切實減輕學生過重的課業負擔；加強學段以及學科之間的有機銜接。
三、新版教科書，強化基礎，有效減負，具有視覺美感
新修訂的人教版教科書在今年秋季與廣大師生們見面。據了解，這也是人教社建社62年以來編寫出版的第11套中小學通用教科書。眾多教研專家和優秀教師在認真研讀新修訂的人教版教科書之后，一直認為這套新教科書更加符合中國實際，更加“接地氣”。
教材的思想性和教育性更加突出。在教材的框架設計、內容選擇上有意識融入社會主義核心價值觀，體現了教材研究和編寫者的文化自覺。例如，以愛國主義為核心的民族精神是社會主義核心價值體系的重要內容，很多學科教材都在強化中華優秀傳統文化教育上下足了功夫。如《歷史與社會》七年級下冊，在“文明探源”這一單元中，對中華文明的起源給予更為詳盡的講述；《數學》七年級下冊中的“閱讀與思考 一次方程組的古今表示及解法”，增加了對于我國古代方程組解法的全面介紹，充分反映了古代中華民族在數學方面取得的成就。
教材的基礎性更加強化。經過精選后的教材內容，在容量和難度上得到控制，“雙基”落實，有效減輕學生過重的學業負擔。學生的過重學業負擔來自于各個方面，就教材本身來說，知識點與年級配置的不合理、基礎知識過于隱性化和簡單化、教學內容過多過深等，都會使學生感到“難學”，這是造成學生學習負擔過重的一個方面。修訂后的教材，在很大程度上緩解了這些問題。
例如，《生物》重視對核心概念的表述，必要時做更加詳細透徹的講解。《物理》刪去了聲學部分“我們怎樣聽到聲音”這一節內容。還根據課標刪去了“顏料的混合”，將原教材的“磁現象”與“磁場”兩節內容重新精簡整合為一節“磁現象磁場”。
教材的邏輯性更加鮮明。一本教科書內在質量的高低，取決于教科書中所展現的學科邏輯與學習邏輯是否能夠完美的結合。其實，這也是教科書編寫研究永恒的主題。例如，初中《數學》對于核心的數學概念和重要思想方法等，注意循序漸進地安排，讓學生有螺旋上升地反復接觸的機會，為學生鋪設合理、有效的數學認知臺階。初中《英語》在聽、說、讀、寫各項知識和技能中都滲透了學習策略的活動，除了提供單元學習成果檢測活動外，更側重引導學生總結、歸納所學知識，形成有效的學習策略，發展學生的學習能力。
教材的時代性更加凸顯。與時俱進，充實新知，體現時展的新要求和科技進步的新動態，是教材修訂的一個著力點。例如，《地理》注意體現我國和世界經濟地理、人文地理方面的最新發展變化。如撒哈拉以南非洲在21世紀經濟發展迅速，改變了之前經濟發展緩慢的形象。因此，新教材以“快速發展的經濟”為框題講述撒哈拉以南非洲的經濟。印度已成為世界最大的服務外包產業基地，其軟件外包產業在全球占絕對優勢。為體現印度經濟發展這種新的變化，新教材重新編寫了“迅速發展的服務外包業”這一內容。
教材的版式設計更加有特色。在“快樂閱讀”版式設計理念的指引下，修訂后的教材版面設計疏朗大方，圖文位置編排適當，給學生帶來美的感受。此次教材修訂，人教社聘請了國內著名的書籍裝幀專家，為人教版教材量身打造了一套美工和版面網絡系統，并根據新的版面網格系統重新設計各類圖像，使頁面更清爽、美觀。
總之，人教版新修訂教材在不斷追求創新的同時，也繼續保持自身數十年來的優秀傳統，努力做到三個“實”，即扎實，夯實基礎；平實，注重銜接；樸實，講求實效。
四、“植根教育，服務教育”，做好人教社新版教材服務
進入新世紀以來，在積極推進義務教育課程標準教科書實驗和修訂的同時，人教社自身各項事業也獲得了長足進步，發展成為全國最大的中小學教材和教育圖書建設基地，綜合實力在全國500多家出版機構中名列前茅。2010年12月18日，人教社成為中國教育出版傳媒集團的核心成員之一，實現了從事業單位向文化企業的身份轉變，這無疑是一個巨大的變化。
人教社總編輯韋志榕表示，盡管經營體制發生了變化，但是人教社有幾點是永遠不變的。第一，“植根教育、服務教育”的出版宗旨不變。也就是說，人教社的所有企業行為都是圍繞著更好地服務教育這一主題的，會將社會效益放在第一位。第二，人教社的科研傳統仍然保持不變，教材出版的基礎是課程和教材的科研工作，人教社的另外一塊牌子是課程教材研究所，多年來承擔了大量國家級的科研課題?？蒲惺俏覀兙幒媒滩牡幕A。第三，人教社的主業仍保持不變，即中小學教材出版，這也是人教社服務教育最直接的體現。第四，人教社與各省市教育教研部門、一線教師的密切關系將保持不變。
五、肩負責任，精誠合作，服務重慶基礎教育
重慶出版集團是經國務院新聞出版管理部門批準，由重慶市委主管、市政府主辦的大型綜合性出版社，其前身是1950年組建的西南人民出版社，當初的職責就是租型人教版教材，印供含云南、貴州、四川等省的西南地區，是重慶市經營中小學教材的主體單位。
在60年的教材經營工作中，重慶出版集團始終堅持把社會責任放在首位，把服務教育造福學子作為責無旁貸的使命；始終堅持把優質的人教版教材在最需要它的時刻送遞到萬千學子手中；始終堅持把“課前到書，人手一冊”當作一項必須完成的政治任務，已連續30多年實現了我市中小學教材“課前到書，人手一冊”，贏得了教育部門的信任與稱贊。
2001年后，國家啟動中小學課程改革，重慶市的教材經營格局發生了根本性的改變。面對新的形勢，重慶出版集團迅速轉變思想觀念，在人民教育出版社的指導下，成立了教育出版中心，建立了一支從事教材市場、印制、培訓的專業隊伍，使教材工作從單純的印制發貨向側重市場推廣服務的轉變。在人教社的大力支持下，重慶出版集團在做好市場推廣的同時，每年組織培訓重慶市的中小學教師，幫助中小學教師適應新課程標準、掌握運用新教材。
2001年至今，重慶出版集團聯合重慶市教科院，集中人力、物力，輪流對全市義務教育以及高中的教師進行全員培訓，人教社也派出最強的專家團隊支援重慶，培訓的重點是對新課改的理解、課程標準的把握、新教材的教學重難點等。
更為重要的是，為促進全市城區與邊遠地區教育公平，自課程改革以來，人民教育出版社與重慶出版集團緊密合作，先后派出數百名專家，不畏辛勞來到重慶的30多個區縣，包括城口、巫溪、黔江等偏遠區縣，進行教師培訓。通過反復深入的、大面積的、有重點的教材培訓，無數中小學教師進一步認識和把握了人教版新課標教材的體系結構特點，借鑒了全國優秀教師的授課經驗。在多版本教材的比較中，各級教育部門也深刻體會到了人教版品牌教材的研發、編寫與普適優勢；在不斷接受更多資訊的同時，更加認同人教版教材，認同重慶出版集團的服務。
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關鍵詞：中學物理 課堂教學 探究學習
在全日制義務教育《物理課程標準(實驗稿)》中，明確提出：“學生在科學探究活動中，通過經歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學研究方法，領悟科學的思想和精神。”反映在物理課堂教學中，科學探究是學生在物理課程和現實生活的情境中，通過發現問題、調查研究、動手操作、表達和交流等探究活動，獲得知識、技能、方法的學習方式和學習過程。基于這樣的理念，新世紀物理課堂教學需要進行質性變革，以促進學生探究學習。從應用于物理課堂教學的科學探究過程來講，談談自己的看法。
一、改革傳統的課堂教學引入模式
新的基礎教育課程改革，要求改變傳統的課堂教學引入模式。
在物理課堂上，首先是提出探究問題，從學生親臨的物理學習與生活實踐中，結合教學內容選取他們容易引起興趣的問題，開展探究活動。
根據新課程理念，探究的問題應著眼于課堂、實驗室、多用教室、家庭和日常生活中感興趣的現象。培養學生從自然現象和日常生活出發，發現和提出探究問題的能力。明確探究的問題，運用科學的語言對現象、問題進行表征，運用科學的思維方式對現象、問題進行思考，運用已有的科學知識確定探究主題。
探究活動的設計應當符合學生的心理特點，注意從學生熟悉的事物出發，設計學生喜歡的活動。通過激發學生的興趣和動機，調動學生探究的積極性和主動性，提倡用自制教具和開發低成本實驗進行探究活動。
例1，怎樣改變物體的內能?找來一根粗鐵絲，想辦法使它的溫度升高從而內能增加。看看誰的辦法多，積極創設科學探究的情景。問題的發現和提出力求自然，最好是學生在教師精心設計的教學情景中主動感受到的，這樣更容易激發學生探索的欲望。
例2，在“物體的擺動”的案例中，教師把學生分成四人一組并且為每個學生分配一項任務。組內的一位學生即材料管理員到材料臺取來一段繩子、一把剪子、一卷膠帶和幾個半徑重量各不相同的擺球。每組學生要利用這些材料完成下述工作：
①建造一個單擺；
②把鉛筆用膠帶固定在桌面上，把單擺掛在鉛筆上使其能自由擺動；
③測量單擺在30s內的擺動次數。每組的記錄員把測定結果記在課堂數據表上。
教師請學生們檢查一下全班各組的數據。由于每組記錄的擺動次數都不一樣。所以一場關于為什么會發生這種現象的熱烈討論開始了。
二、改變傳統的課堂教學過程模式
新的基礎教育課程改革，要求改變傳統的課堂教學過程模式。教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。
在物理教學實施中，作為教師應積極指導學生或學生自己根據已制訂好的探究計劃方案，認真觀察、實驗，獲取信息、數據。然后，要求學生利用所獲信息、數據，進行歸納總結，給出結果，并進行解釋。
探究是一種多側面、多形式的活動，無論何種形式，關鍵是要體現科學探究的思想和基本特征。同一個問題，可以設計不同的探究方案。如“影響蒸發快慢的因素”的案例我們可設計種方案，第一方案是完整的探究過程，即提出問題一猜想或假設一設計實驗―分析與論證一評估一交流；第二方案是將“猜想與假設”要素與“進行實驗與搜集證據”要素相融合，即提出問題一猜想與實驗一分析與論證；第三種方案則是簡化的現場操作過程，即提出問題一猜想―辯論。具體采用哪種方案就視教學實際而定。
例3，如在“放射性的發現”案例中，我們要求學生閱讀材料后分析討論如下問題：
①貝克勒爾提出了一個什么問題?
②他做出了怎樣的假設?依據是什么?
③他是如何設計實驗的?實驗中為何要在黑紙包和鈾鹽之間夾一塊玻璃?
④是什么原因使他否定了原來的假設?
⑤整個過程中他一共犯了幾個錯誤?
⑥有人認為貝克勒爾發現放射性是因為運氣好，你是如何看待這一觀點的?
⑦在上述探索過程中，你認為有哪些十分重要的環節?
⑧通過這段歷史的了解，你對科學有什么新的認識?
因此，雖然這是以閱讀、分析和討論文章等間接學習知識的形式為主，但它符合科學探究的本質，同樣也是科學探究活動設計的一種途徑。
三、改變傳統的課堂教學結尾模式
新的基礎教育課程改革，要求改變傳統的課堂教學結尾模式。在物理課堂上，當學生做完物理探究實驗后，教師應及時分析探究結果，評價探究結論。教師的主要任務就是引導學生收集信息資料，分析加工，歸納總結，找出規律。
我們的教學經驗表明，在物理課堂教學中，分析了探究結果并非完成了探究過程，關鍵是要思考整個探究過程中的實驗過程有哪些啟示?整個過程有哪些優點?還存在哪些不足?需要如何改進?等等。對于科學探究的過程來說，這些分析、評價和反思都是十分必要的。實際上，在整個物理課堂教學中，始終是一個科學探究的過程。從探究問題的提出與探究假設的形成，到探究計劃的制訂與探究實驗的進行，再到探究結果的分析與探究結論的評價。
從科學探究的知識來說，探究可以是物理學科知識，也可以是相關學科知識，應該體現學科知識之間滲透與融合；從科學探究的時間來說，探究可以選取教學過程中的某一時刻，也可以選取某一段時問；從科學探究的過程來說，探究可以是教學過程中的一個環節，也可以是幾個環節；從科學探究中師生的關系來說，探究過程應該充滿了師生間的互動，體現了師生的交流與合作。對學生積極主動參與探究給予充分肯定，又要得出結論，為學生今后解決類似或相關問題導向指路。這是探究式課堂教學活動繼往開來的一步，其作用在于進一步讓學生牢記探究的方法，養成自主探究的習慣，把學習探究變成自己生活的第一樂趣。這一步激勵評價可由教師進行，也可以讓學生自評、互評，大家總結，教師補充。另外，教師要把局限于課堂的時間與空間擴大到課堂之外，引導學生到圖書館、閱覽室，到社會生活中去探究。
參考文獻：
學習義務教育課程標準總結范文5
【關鍵詞】課程改革；推進；素質教育
1 加強課程管理，全面落實基礎教育課程方案
1.1 認真落實國家課程方案。國家課程方案是國家教育方針的集中體現，中小學校要嚴格按照教育部印發的《義務教育課程設置實驗方案》、《普通高中課程方案》和省定課程計劃組織教育教學，開齊開足課程。嚴格落實綜合實踐活動、技術、音樂、美術、體育等課程。普通高中要在開齊開足必修課程的基礎上，結合實際制定選修課程建設規劃，積極創造條件開設豐富多彩、高質量的選修課程，保障學生有更多選擇課程的機會。要給學生留有更多的自由支配的活動時間，切實減輕學生過重的課業負擔。
1.2 加強地方課程和學校課程管理。做好地方課程和學校課程的規范管理和分類指導。省教育廳負責全省地方課程的規劃、開發和管理，市、縣（區）教育行政部門負責本地地方課程的開發、管理，市、縣（區）地方課程必須報給省中小學教材審定委員會審定。校本課程由學校根據國家教育方針政策，著眼于學生發展需要，充分利用學校和社區的課程資源開發或選用。校本課程一般不為學生提供教科書，可以開展講義。各級教育部門要加強對地方課程、校本課程開發的指導，鼓勵將地方課程、校本課程與綜合實踐活動相融合，與本地風土人情、本地特色相結合。學校要根據要求對地方課程、校本課程做出統籌安排，確保課時。
2 大力推進教學改革，提高教學質量和效益
2.1 依據課程標準組織教學。學校要嚴格按照各學科課程標準組織教學，不得隨意增加難度和降低要求。課時安排和課程評價要符合課程標準的要求。
2.2 深化課堂教學改革。把教學改革作為深化課程改革的核心環節，使新課程的理念和要求落實到課堂教學中。要遵循學生認知規律和教學規律，根據學生的個性差異因材施教。要優化教學活動，創設有利于學生積極參與的教學環境，保護學生的好奇心和求知欲，鼓勵學生獨立思考、主動學習，讓學生始終保持學習的濃厚興趣和動力。
2.3 加強教學研究和指導。進一步加強教研指導，引導教師重視學生學科能力和素質的培養，準確把握教學內容的深度和廣度，切實糾正盲目增加內容和難度的傾向。積極開展送課下鄉、優質課評選與交流活動。鼓勵教師積極探索和實驗，形成不同的教學風格和特色，及時推廣典型經驗和優秀成果。深化現代教育技術與課程有效整合研究，提高課堂教學效益，積極推進現代信息技術在教學中的科學應用，提高學生在信息技術環境中的學習能力。
3 健全和完善考試評價制度，構建符合素質教育的評價體系
3.1 扎實推進學生綜合素質評價工作。各地要根據省教育廳《江西省普通高中學生綜合素質評價實施方案（試行）》，做好普通高中學生綜合評價工作，并結合當地實際，制訂、完善義務教育階段學生綜合評價實施方案。要將綜合素質評價與教育教學管理有機結合，科學、公平、公正地全面反映學生的發展狀況，充分發揮綜合素質評價的激勵和診斷功能，為學生發展提供針對性的建議和指導。健全誠信機制，完善綜合素質評價公示制度，不斷提升評價的信度與效度。省里將進一步完善綜合素質評價電子信息系統，推進評價工作規范化和制度化。
3.2 深入推進考試評價與招生制度改革。積極推行中考制度改革，著力改變以升學考試科目分數簡單相加作為唯一錄取標準的做法，力爭到2014年全省所有縣（市、區）全部實行初中畢業學生考試、綜合素質評價相結合的高中招生錄取模式。加強對中考改革的評估和指導，強化綜合素質評價結果在高中招生錄取中的作用。進一步完善普通高中學業水平考試制度，保證學生全面完成國家規定的各學科課程。深入推進高校招生考試制度改革，建立有利于創新人才選拔的高校招生模式，逐步把高中學生綜合素質評價和學業水平考試的結果作為高校招生錄取的重要依據。
3.3 積極推進學校和教師評價制度建設。各級教育行政部門要樹立科學的教育質量觀、政績觀，切實改變以升學率為唯一標準評價學校教育質量的做法，著力構建符合素質教育要求的學校評價體系，促進學?？茖W發展。健全完善新課程背景下促進教師專業成長的評價體系，教師評價主體要多元化，建立以教師自評為主，學校領導、同事、家長、學生共同參與的評價制度，將教師承擔指導綜合實踐活動、綜合素質評價、地方課程和校本課程開發等納入教師評價范疇。
4 加強教師隊伍建設，提升教師實施新課程的能力
4.1 充實優化教師隊伍。配齊配足各學科教師，特別要多形式、多渠道配備好體育、藝術、綜合實踐活動、通用技術、信息技術等專任教師。要優先補充農村小學緊缺學科教師，使農村學校能夠開齊開足國家課程。進一步實施教育對口幫扶工作，大力推進城區教師支援農村，實施“送培下鄉”和“跟崗學習”，提高農村教師整體水平。充分發揮廣大教師在深化課程改革中的主力軍作用，把促進教師專業發展作為重要目標和任務。
4.2 加大教師培訓力度?？偨Y新課程培訓工作經驗，針對教師發展需要，組織開發以教學實際問題為核心，以優秀教學案例為載體的培訓課程，增強教師培訓的針對性和實效性。不斷改進培訓模式，提倡以參與式為主的多元培訓模式，避免單純理論說教，增強培訓的過程性體驗，努力提升教師隊伍的整體水平。不斷加大培訓經費投入，擴大培訓規模。
學習義務教育課程標準總結范文6
一、過程梳理不清
新課程倡導學生學習的過程是知識建構的過程，而不是知識在頭腦中的簡單“復制”，讓學生通過梳理，理順來龍去脈，理清學習思路，理出解題方法。如在教學人教版義務教育課程標準實驗教科書一年級下冊數學“擺一擺，想一想”時，教師出示這樣一題：你能用3個圓片擺出不同的數嗎？對于一年級學生來說，擺出的只能是一位數或兩位數。要解決這一問題，要理清兩個問題：即擺法和順序。擺法是將3個圓片分解，可以分解為哪兩個數相加，從而確定個位和十位上的數字。順序可以從小到大，也可從大到小。即0+3=3，1+2=3，2+1=3，3+0=3。按照從小到大的順序擺出的數依次是：3，12。21，30。當然，也可以從大到小，30，21，12，3。這一方法和過程要讓學生多陳述，讓更多的學生來陳述，通過多表述，逐步理出頭緒，理清做這類題的方法和思路，切不可一帶而過，浮光掠影，蜻蜓點水。
二、方法提煉不透
教材無非是個例子，教師要跳出這一例子。通過某一例子，找到解決這一類型問題的方法。不能只著眼于解決“一個問題”，而是要放眼解決“一類問題”。如人教版義務教育課程標準教科書二年級下冊數學“旋轉和平移”一節。要準確判定一個圖形如小房子、小魚等在方格紙（紙上畫的是大小相同的若干小正方形格）中平移了幾格，就要總結圖形在方格紙中平移多少怎樣看，看什么，以誰為基準的問題。不能籠統地看一個圖形平移多少。而是要看組成圖形的某一點或某一條線平移多少，是豎直平穩還是水平方向平移?？勺プ∫粋€點來判斷，看這一點平移幾格，則該圖形平移幾格；也可以把組成圖形的邊為準，豎直平移看某一橫邊，水平方向平移以某一縱邊為基準，基準邊移動幾格，則該圖形移動幾格。這一方法的得出，需要教師引導，由學生發現、總結、概括而來。
三、主體定位不準
以學定教，以學促教，以教導學，教師為主導，學生為主體。但在教學中，教師對自己的角色往往把握不準，做了學生能做的事。而真正需要教師指導幫助、指點迷津時，教師往往沒有搞清楚，弄明白，沒有能夠發揮本應有的作用。有研究人員指出：隨著學生年齡增長、閱歷增加，學力增強，學習呈現“271”現象：學習內容方面，20%的知識學生自已能夠學會，70%的知識學生通過合作能夠學會，而只有10%的知識需要教師指導學會。因此，教師應該在關鍵處、焦點處、疑點處、盲點處下工夫，真正發揮教師的指導、指點、指明作用。課堂教學中教師往往對學生放不下，教師唱主角，學生唱配角，過多的傳授與干預，忽視了學生的主觀能動性。要力求教師的教最小化，學生的學最大化。
四、學力估計不足
教師對學生的學習能力估計不足，體現在兩個方面：對于簡單問題，將學生估計得過高；過于高難問題，對學生又估計得過低。如人教版義務教育課程標準教科書三年級下冊數學：“口算除法.用一位數除商是整十、整百、整千的數”一節。商末尾有零的除法，如60÷3，810÷9 ，2100÷7 …… 這類問題在教師看來是很簡單的。但實際教學中出現了很多問題：商的最高位確定不準，商的位數寫的不準，商末尾0的個數判斷不準。由于對學生估計過高，對可能問題估計不足，過程設計較粗糙，出現了諸多問題。如果教師備課時準備細膩些，深入些，練習過程中讓學生多交流，多總結，多提煉，這類問題是能夠解決的。
又如在學習人教版課程標準教科書五年級語文下冊《清平樂?村居》這首詞時，在教師引導學生對詞的大意及情境充分理解后，教師提出：誰能用你熟悉的曲子，將這首詞唱出來？這一問題對學生來說有一定難度，但事實上，有名學生真的用自己熟悉的曲子《生日快樂歌》，“祝你生日快樂，祝你生日快樂……”的曲調將這首詞唱出，贏得了滿堂喝彩。陶行知說：“小孩人小心不小，你若小看小孩子小，你比小孩還要小。”咀嚼一下，還的確是這么回事。
