前言：中文期刊網精心挑選了語文學科核心素養的研究范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
語文學科核心素養的研究范文1
（一）核心素養
（1）何謂"核心素養".經過學者專家的研究與辨析，核心素養較為通行的定義是：指學生在接受相應學段的教育過程中，逐漸形成的適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。它是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等方面的綜合體；它指向過程，關注學生在其培養過程中的體悟，而非結果導向；同時，核心素養兼具穩定性與開放性、發展性，是一個伴隨終身可持續發展、與時俱進的的動態化過程，是個體能夠適應未來社會、促進終身學習、實現個體全面發展的基本保障。核心素養不僅能夠促進個體的發展，同時也有助于形成良好的社會。 [1] 在上述描述中，核心素養提出的目標在于促進學生的全面可持續發展，而評價方法則指向：知識與技能，過程與方法和情感態度價值觀三個維度。
（2）何謂"語文學科核心素養".關于語文學科核心素養的表述最為權威的是最新版《高中語文課程標準》（下文簡稱新課標）中的表述，新課標將語文學科的核心素養表述為：語言建構與運用，思維發展與提升，審美鑒賞與創造，文化傳承與理解；并在闡釋語文學科的課程目標時將之進一步細化，語言建構與運用細化為：語言建構與積累，語言交流與溝通，語言梳理與整合；思維發展與提升細化為：發展形象思維，發展邏輯思維，提升思維品質；審美鑒賞與創造細化為：增進對祖國語文的美感體驗，鑒賞文學作品，美的表達與創造；文化傳承與理解細化為：傳承中華文化，理解多樣文化，關注參與當代文化。 [2] 縱觀課程標準中關于語文學科核心素養以及課程目標的表述，其基本指向是強調語文學科教學的中心任務應圍繞"語言、思維、審美、文化"展開，而學校教育就應當在日常教育教學活動中貫徹課程標準提出的中心任務指向。
（二）教學目標
（1）何謂教學目標。教學目標是指在課堂教學過程中所需要達成的某些目標，在描述過程中一般從"知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀"三維角度進行描述。教學目標課堂教學目標是連接教育理想與教育現實的主要聯結點，是教育理想在教育現實中的具體呈現，不僅對課堂教學的實際效果發揮著重要作用，也影響著教育理想的實現程度。因而教學目標的確定對于教育教學具有舉足輕重的影響作用。
（2）教學目標確定的現狀?；A教育課程改革對于課堂教學目標提出了更加全面而深刻的要求，但由于教育理念等各方面的轉型，教師實際的課堂教學目標處理過程卻產生了許多困惑，課堂教學目標實踐出現了諸多"虛假"的現象，如教師對課堂教學目標研究的忽視，在課堂教學目標設計中存在形式化和機械化現象，在實施中存在隨意性和盲目性傾向等，進而嚴重影響了課堂的教學效率，因此對于教學目標確定的研究就迫在眉睫。在此背景下，核心素養概念的提出無疑為我們研究教學目標的確定指明的新的方向，開辟了新的領域，提供了新的思路，下面將就核心素養對語文學科課堂教學目標的確定幾點啟發展開論述。
二、幾點啟發
（一）教學目標確定的原則
（1）原則一—體現學科特點。新課標在闡述語文學科的核心素養時其中心詞為"語言、思維、審美、文化",這對我們的啟發是語文學科在確定教學目標時一定要緊緊圍繞學科特點展開。語文課堂就應當圍繞語言文字展開，以語言文字為基本依據培養學生的思維，進而涵養學生的審美能力，最終使學生感受到祖國語言文字的博大精深，體悟到祖國文化和世界文化的美好。"語言，思維，審美，文化"是不可分割的一個整體，在確定教學目標之時我們不能強行將這幾者割裂，更不能因強調某一個方面而忽視其他方面，這都是學生語文核心素養不可分割的一部分。
（2）原則二—運用系統觀念。新課標在闡述語文學科核心素養后進一步將之細化，提供了培養學生語文核心素養的可行路徑，這些路徑又構成了語文核心素養這個整體。以"語言"為例，新課標將培養學生"語言"的核心素養目標定為：語言建構與積累，語言交流與溝通，語言梳理與整合。統觀這三個目標，三者之間是一種遞進的整體關系，對教學目標確定的啟發便是：我們在確立整體教學目標是要系統觀念，將語言素養的培養分步驟有條理的展開，而在確立某一階段的教學目標是則要突出重點，重點突破，而在確定某一節課的教學目標時則要"實打實","精而細".
（3）原則三—具有可操作性。新課標在描述語文學科如何培養學生的核心素養時給出了明確具體的教學建議，具備強烈的操作性。以"思維"為例，新課標將培養學生的"思維"核心素養確定為：發展形象思維，發展邏輯思維，提升思維品質。這一要求首先明晰了培養學生的思維主要著力點為三：形象思維，抽象思維，思維品質；而提出的目標則是將前二者定為"發展",將后一者定為"提升",不同的主體定為的目標也不同體現了可操作性，賦予了一線教師確定教學目標時有力的抓手。
（4）原則四—有強烈的情懷意識。語文學科有別于其他學科的一點在于語文不僅需要傳授給學生知識與技能，更為重要的是培養學生審美能力與文化歸屬感，因為語文學科所依據的文本是用我們民族曾經或正在使用的母語寫就的，因而更多了一份傳承的意味。當下的中國正處于激烈變革的時期，各種文化正在中華大地上不斷激蕩，我們的母語大有式微之感，作為傳承母語文化的主陣地的語文學科，在確定教學目標之時理應有強烈的情懷意識與危機意識，敢于擔當與作為，在教學目標中深度體現"審美"與"文化"的因子，而非緊緊圍繞"高考指揮棒",用考試說明而非課程標準作為確定教學目標的出發點，如此方可在潛移默化中培養學生的語文核心素養，完成本學科"立德樹人"的終極目標。
（二）確定教學目標時的要求
（1）對教師的要求。語文學科的核心素養圍繞"語言、思維、審美、文化"展開，對我們語文老師提出了較高的要求，如若要培養學生的核心素養，教師首次就必須具備完備的核心素養，具體而言便是具備較高的"語言、思維、審美、文化"素養，只有在對前此幾方面有深刻領悟的基礎上，我們才能準確把握其精神內核，進而外化為在確定教學目標時的篤定與明智；同時因為核心素養是一個開放性的概念并具備內在生長性，這就要求我們教師首先做一位終身學習者，不斷獲取占有新知，如此才能在知識洪流中屹立不倒。
語文學科核心素養的研究范文2
關鍵詞：語文 核心素養 語文學科 教學內容
中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）10-0171-01
2014年教育部頒布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出了要加快“核心素養體系”建設。所謂核心素養，即學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是關于學生學識、能力、技藝和情感態度價值觀等多方面要求的綜合表現。核心素養，究其本質是新時期所需全面發展的人才的基本標準。那么語文學科核心素養是什么？綜合各大教育學刊的理論，概括為聽說讀寫思，是知識積累、思維能力、審美品質等的有機整合。如何將核心素養這一理論體系落實到教學的各個環節中，是值得當下每一位語文教師思考的問題。
一、語文核心素養的基本內涵
（一）語言建構與運用
語言建構與運用奠定了語文素養的基礎，是指學生在語言實踐活動中，通過對語言文字進行積累整合，逐步建立起自己的言語體驗，使其能夠在具體的語言情境中進行正確有效的溝通交流。新課標中明確提出了語文是工具性與人文性統一的學科，“工具性”又著重強調交際工具，這就把語文學科教學的首要任務鎖定在了語言文字的運用能力上。
（二）思維發展與提升
思維發展與提升是指學生在語文閱讀實踐活動中獲得的思維能力與思想水平的提升。要求學生在對語言文字和文學形象產生直覺體驗的基礎上，能夠通過感悟、聯想、想象等一系列心理活動，運用基本的語言邏輯規律，分析歸納、概括整合獲取的文學信息，豐富自己對生活和文學的感受與理解，并自覺反思和重建自己的言語活動經驗。
（三）審美鑒賞與創造
審美鑒賞與創造是指學生對于審美客體的情感領悟和欣賞評價能力以及創造美的能力。要求學生能夠感受祖國語言文字的獨特美，鑒別賞析不同時代背景下不同風格的文學名作，汲取其中蘊含的思想以及語言特點，并運用自己的言語經驗表達自己對美好事物的審美體驗。
（四）文化傳承與理解
語文學科具有人文性，而其中的人文性就包含了文化。文化傳承與理解是指學生在語文學習過程中，認同、繼承本民族優秀傳統文化以及理解、借鑒其他民族和地區文化的能力。要求學生能夠樹立文化意識，根據已有的言語經驗，體會中華文化的豐富多彩，開闊文化視野，包容和借鑒其他國家、民族的文化，同時在傳遞本民族文化的時候能夠增加或者摒棄一些東西。
二、核心素養導向的語文教學策略
（一）重視閱讀
文學閱讀是語文教學中的重要組成部分，主要包括課內閱讀和課外閱讀。閱讀教學中的閱讀材料主要以課本為主，切忌讓學生漫無目的地讀，要從某一點切入，深入下去。譬如讀《春》，就讓學生感受富有韻味的語言；讀《愛蓮說》，就讓學生W習托物言志的手法；讀《背影》，就讓學生體會父子情深。教材中涉及課外的地方教師要做好拓展延伸的工作，若是能引領學生進行整本書的閱讀，更是可收“一石多鳥”之效。例如在學生學過了《爸爸的花兒落了》之后，引導學生去讀林海音的《城南舊事》。如此長期堅持，對于開闊學生閱讀視野，激發學生閱讀興趣大有裨益。
（二）重視思考
孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆?！焙玫恼n堂，重要的評價標準之一，就是學生的有效思考。然而在實際課堂教學中，假問題、淺思考的現象卻屢見不鮮。教師由于擔心學生掌握不到位，或者課時少、時間緊，便不給學生思考的機會，甚至小組合作學習等也只是流于形式。課堂教學中，教師既要做到講清楚，又不能全都講清楚?！扒螽悺笔前l展學生思維能力的有效方法，語文學科中的問題答案往往不是唯一的，教師若過分強調統一的標準答案，就會打擊學生課堂參與的積極性。因此教師要提供給學生輕松的學習環境，鼓勵學生表達自己的想法，并給予適當的鼓勵，讓學生樂于思考，樂于分享自己的見解。
（三）重視表達
語言與思維是緊密聯系在一起的，因此提高學生的表達能力，更有利于提高語文教學質量。隨著學生知識視野的逐漸開闊，他們會迫切地想運用豐富的言語表達自己的想法，教師應該抓住此時學生“想說”的熱情，提高學生的口頭表達能力。培養書面表達能力的途徑也有很多，最有效的就是讀寫結合，如課上的續寫仿寫等。
三、結語
總之，基于語文核心素養導向的教學是語文課程改革的必經之路，教師要在領悟核心素養內涵的基礎之上進行課堂教學，著眼于學生的核心素養的提升，創設健康輕松的語文情景，幫助學生扎實文化基礎，健全思維品質，培養全面發展的人才。
參考文獻：
[1]雅斯貝爾斯.什么是教育[M].鄒進譯.北京：三聯書店，1991：35.
[2]何方.論“語文素養”[D].浙江師范大學，2005：16-17.
語文學科核心素養的研究范文3
關鍵詞：高職 語文學科 課程 改革 方法
當前在以“培養高素質技能型專門人才”的高職人才培養目標驅使下，高職語文類課程的地位更加岌岌可危，有的學校干脆就砍掉了這些課程。語文類課程既沒有“思政課”的權威性，也沒有“英語課”的尚方寶劍，因此想在夾縫中求得生存、得到學生的喜歡、變成為學生上大學的必修之課，就必須進行深刻的課程改革，且這種改革迫在眉睫。
一、高職語文類課程尷尬處境原因的探究
1、高等職業教育“工具意識”的影響。
教育的“工具意識”是僅僅從掌握和運用工具的角度來看待文化的功能，在傳授知識和傳播文化的過程中重視傳遞“工具”而忽視了人文教化，教育的“工具意識”在市場經濟中不斷被加強。在“工具意識”影響下高等職業教育的重心日益偏向于智力和技術的訓練，而忽視了人文教化，是強調文化的“工具價值”而忽視甚至擠壓文化的精神價值。
2、高職辦學指導思想和人才培養目標定位的局限。
高職院校采取“以技能訓練為核心，強化實踐教學環節，推行工學結合、校企合作的培養模式”，這種瞄準職業或職業崗位的需求、強調職業技能的“專才”教育定位的理解，往往因為注重強調學生技術、技能、應用能力的培養，對學生綜合素質的教育呈現了明顯忽略的傾向。多數高職院校重技能、輕素質的教育定位，使各高職院校對大學語文教育的重視一落千丈，使高職語文教育陷入了困境。
3、語文類課程自身的定位不清晰，教學方法單一，教材落伍。
有人稱大學語文類課程為“高四”語文，認為大學的語文類課程是高中語文的延續，教學模式、方法都沿襲初高中的教學，教學內容枯燥、單調，和我國當前空前繁華的學術研究脫節甚遠。雖然幾易教材仍然受到傳統觀念的嚴重束縛，仍然沒有沖破應試教育的模式，教材存在著通病，即注重知識的系統性、連貫性和缺乏針對性、實用性、注重知識的傳播卻忽視了文化的傳承。
4、大學生群體的功利化思維。
學生的功利化思維與整個社會對待語文類課程的態度密切相關。在確定語文類課程的功能時，人們通常會從表達的功能去考慮，忽視了語文對人的培養和提升。人文素養不是可以簡單養成的，語文教育在其中起著重要作用，這也就是文化的作用。
5、社會文化視角缺失。
文化不是一種實用工具，而是通過具體的人來體現它的作用。從這個意義上說，文化的價值是無限的。大學語文類課程作為這種傳遞文化價值的載體在逐漸衰敗之時不得不讓我們看到這種衰敗的背后社會文化視角的日益缺失。
二、高職語文類課程開設根本目的的探究
1、高職語文學科是一門面向高職學生開設的、以人文性為基底并呈現通用性、工具性、職業性特征的公共基礎必修課程。
職業性是高職語文學科與其他各層各類語文課程的區別性特征，高職語文類學科是為高職學生適應就業需要、適應崗位和職業轉換需要，為他們的終身發展奠定重要基礎的素質教育課程。
2、語文學科的教育內涵十分豐富。
語文學科不僅是對人進行科學文化知識教育，而且包括文化價值，它可以培養人的審美情操和審美能力，增強人的想象力，發展創造力，培養思辨能力，將人塑造為較為完整的人，不再是一個單向度的人，而是全面的有著豐富文化底蘊和文化修養的高素質的人。
3、語文學科具有“載道”特征，這決定了語文教育還兼具思想品德方面的教育功能。
高職學生的德育培養僅僅只靠每周3節或4節的思政課是遠遠不夠的，而語文的“載德”教育往往是在潛移默化之中，伴隨著強烈的情感因素來實現的。因此，高職語文教育是實現高等職業教育目標的又一個重要動力，是培養大學生人文素養、人文精神，共建大學文化氛圍的不可缺失的通識教育課程。
三、高職語文類課程改革出路的探究
1、強化教師的教學改革意識。
高職語文類學科應明確課程定位，堅持“工具性”和“人文性”的統一，以“提高學生的整體文化修養，塑造學生高尚的人文精神和人格；注重研究學生的已有知識結構，創新語文學科的教學改革方法，以提高教學效果”為己任。 2、改變對高職教育及其培養人才規格的認識。
高職教育雖然是以面向生產一線和基層管理崗位培養高級技能型人才為主要使命，但面對當今社會越來越多的企業注重企業文化和員工精神品質的事實，高職院校還肩負著不斷更新、提升一線勞動者素質的辦學根本任務。
3、改變高職語文類課程的“西宮”地位為“正宮”，使其成為高職院校文化素質教育的核心課程。
教育的最終目的是“成人”，一個人只有兼具良好的人文素養和科學素養，才能成為一個全面的高素質人才。提高全體學生的素質，是各類大學的根本任務。大學語文教育能有效提升學生的思維能力、文化素質和審美情趣，是傳承人類文明、民族優秀文化成果的重要武器，在大學生的道德教育中也發揮著重要作用。
4、不斷拓展語文學科的人文性、綜合性、拓展性和應用性。
要充分利用文本內容豐富多彩的優勢，把“單一型”變為“綜合型”的新課程模式。教師在教學中，要打破學科分界，兼顧語文的審美性、歷史性、思想性，達到文史哲融通的境界。這樣高職學生的人文素養才能真實有效地培養起來，語文類課程的教學才能沖出以往的尷尬困境。
5、要對語文類課程本身進行全新的定位和改革，切實地從教學出發，改變以往的教育理念，更新教學方法、教學手段和教學內容。
（1）在教學中建立“以人為本”的教育理念。教學過程中應注重學生自我發展的精神訴求，充分尊重學生的個性。
（2）在教學過程中貫穿“授之以魚，不如授之以漁”的教學方法。
（3）教學手段采取傳統的黑板與現代的多媒體相結合，增強動感和形象思維，擴充授課信息量，活躍課堂氣氛。
（4）先進的教學理念首先關乎教學內容，首先要落實到“教什么”上。高職語文類學科的內容要在優化和更新教學內容的基礎上，注重素質和能力訓練，把語文學科的工具性特征擺在首位，結合專業特點，凸現職業指向，圍繞學生的職業需求組織教學。
6、要協調好文化素養熏陶和專業技能訓練的關系。
要突破在教育中存在的“有知識沒文化，有技能沒素養”的錯位和扭曲，加強從語文知識向文化素質的內化。要由知識的梳理到人文精神的解讀，從文本的情感感染到思想的深層解剖，必須兼顧文化素養的提升和語文學科基礎技能的學習，不能有所偏頗。以思想文化素質的培養為核心，加強語言文字的表達，以“精神成人”為核心，加強職業技能的訓練，是語文類課程改革的重要內容。
教育本身是發展變化的，不是凝固不變的教與學，更不是在自身停滯不前的情況下來選擇適合教育的學生，而是不斷創造適合學生的教學方式。因材施教就是在創造適合學生的教學方式。
高職院校語文學科教育者更要在這樣一個不利環境中不斷創新教學理念，改革教學方法，真正將語文類學科的作用發揮得淋漓盡致。
參考文獻
1、江景平 周鐘鳴 朱萍華 大學語文教學改革(非中文專業)探索之一[J].中國教育導刊，2005（6）。
2、江景平 周鐘鳴 朱萍華 大學語文教學改革(非中文專業)探索之二[J].中國教育導刊，2005（7）。
3、董淵 和諧社會語境下大學語文的人文教育功能[J].教育與職業，2008（18）。
語文學科核心素養的研究范文4
一、群文閱讀是充實語文學科核心素養的必由之路
1.在群文閱讀教學中達成語言建構與運用
語言建構與運用是語文素養整體結構的基礎層面，學生語文運用能力的形成、思維品質與審美品質的發展，都是以之為基礎的。群文閱讀教學是基于文本集群的教學，它利用文本集群間的內在有機聯系，來指導學生展開主動的積累、梳理和整合，促進學生良好語感的形成，這要比單篇教學具有更大的優勢。例如教讀《阿房宮賦》，為了幫助學生更充分地認識賦體文“鋪采摛文，體物寫志”的特點，教師增選王粲《登樓賦》、蘇轍《墨竹賦》、歐陽修《秋聲賦》等與之構成文本集群，通過“精讀＋略讀”的導讀模式，圍繞賦體文體式章法、語言修辭等層面來指導學生閱讀、欣賞，并開展名句活用、好句賞析、佳句改寫、辭格運用仿寫等多樣化的讀寫結合訓練，以實現語言建構與運用的目的。
2.在群文閱讀教學中實現思維發展與提升
思維發展與提升是指學生在語文學習過程中獲得的思維能力發展和思維品質的提升。群文閱讀教學是一種基于單元結構的教學，文本集群教學要比單一文本的零敲碎打更有助于訓練學生的思維。群文閱讀教學更強調文本的“互文”關系，可以促進學生思維廣度的拓展，思維深度的提升。
教讀《跑警報》時，教師選編了一個文本集群——汪曾祺的“美食”散文，其中包含有《五味》《手把肉》《故鄉的食物》《昆明食菌》《四方食事》等，組織學生閱讀，圍繞“汪曾祺美食散文的文化價值是什么”來展開研讀探究。通過群文閱讀，學生獲得如下認知：汪氏美食散文的文化價值主要表現為風俗人情、知識考據、人生哲理三方面，而汪氏美食散文的人生哲理又表現為對和諧、寬容、寧靜的詩意生活的崇尚。在群文比較閱讀中求得共性，即規律性知識的認知，這是訓練學生從個別到一般的歸納思維的可行途徑。
3.在群文閱讀教學中落實審美鑒賞與創造
審美鑒賞與創造是指學生在語文活動中體驗、欣賞、評價、表現和創造美的能力及品質。相較于單篇閱讀教學，群文閱讀教學可以依托文本集群的內在有機關聯，更集中地落實審美鑒賞的知識傳授與技能訓練。例如教讀高適《塞上聽吹笛》一詩，教師針對該詩虛實相生的表現手法，選擇李白《與史郎中欽聽黃鶴樓上吹笛》、杜甫《吹笛》等詩歌構建文本集群。李白的“黃鶴樓中吹玉笛，江城五月落梅花”，杜甫的“風飄律呂相和切，月傍關山幾處明”，高適的“借問梅花何處落，風吹一夜滿關山”，這些都運用了通感手法，化實為虛，將聽覺感受轉化為視覺形象。詩人把笛曲名（如《關山月》《梅花落》等）拆分，提取曲題中的名詞，諸如“關山”“月”“梅花”等，將之轉化為意象，與其它實在意象相融，構成虛擬的場景，生動地傳達了聽曲的體會。這三首詩都用虛實結合的手法來表情達意，而側重點各有不同：李詩表達的是去國懷鄉的悲愁；杜詩傳達的是羈旅漂泊、感時傷世、懷念故園之愁；高詩抒發的是戰士的戍邊之志與思鄉之情。
4.在群文閱讀教學中促進文化傳承與理解
文化傳承與理解是指學生在語文學習中，能繼承中華優秀傳統文化，理解、借鑒不同民族和地區文化的能力；以及在語文學習過程中表現出來的文化視野、文化自覺的意識和文化自信的態度。群文閱讀教學可以依據其高度聚合力的單元結構優勢，在圍繞某一共同點的基礎上，經由文本縱橫比較閱讀與探究的實踐活動，來促進文化傳承與理解。
例如教讀李密的《陳情表》，圍繞如何正確認識晉武帝的“圣朝以孝治天下”的主張，展開探究。將其與諸葛亮的前后《出師表》，以及《晉書·孝友傳·李密傳》構成文本集群展開比較閱讀，探討兩文忠孝思想的內涵。通過開展課堂即興辯論、課后隨筆寫作等方式來理解《陳情表》的陳情藝術，認識《出師表》中諸葛亮的良苦用心。
二、讀寫共生是提升語文學科核心素養的根本途徑
只讀不寫，只寫不讀，都無法真正夯實語文學科核心素養。實施群文閱讀教學，必然要貫穿讀寫共生的實踐過程。讀與寫是實現語文學科核心素養提升的雙翼。“讀寫共生”實踐，意味著寫作話題源自閱讀活動，因讀而生寫，因寫而促讀。讀一個文本集群，寫作對象可以是針對多個文本之間相互聯系而衍生的規律性知識，也可以是針對某一文本區別于其它文本的特色。
“讀寫共生”實踐活動中的“寫”，要寫些什么？可以是篇章寫作，如基于文本內容的擴寫、縮寫、改寫、續寫、讀后感、文學短評、專題研究論文等；也可以是片段寫作，如基于語言積累的句段仿寫、賞析、評點等。
“讀寫共生”，強調讀與寫的相輔相成，若就活動側重點而言，又可細分為讀而寫之寫作，和為寫而讀之寫作。前者指向深化和細化閱讀的寫作，后者是指向寫作技能的閱讀能力訓練。教讀《阿房宮賦》，為解決知人論世的問題，教師引入互文本《唐才子傳·杜牧傳》供學生閱讀，設計一道讀寫結合的訓練題，閱讀《唐才子傳·杜牧傳》后，試用80 字左右，以“杜牧是一個怎樣的人”試簡要概括；再引入兩首詠史懷古詩——唐代胡曾的《阿房宮》、清代丁堯臣的《詠阿房宮》，讓學生以書面文字簡要評析兩詩主旨的異同；又讓學生擴展閱讀《上知己文章啟》，讓學生以“簡要分析本文主旨”的論述題來寫一段閱讀體會，進一步明確杜牧寫作《阿房宮賦》的意圖。這樣的群文閱讀，于讀中寫，以寫促讀，其交互并進的活動過程涵蓋了信息性閱讀、鑒賞性閱讀與評價性閱讀等實踐活動，這一系列的“讀中寫”，是偏向于對主文本《阿房宮賦》的深度理解的。而若基于《阿房宮賦》的“借古諷今”的史論筆法，讓學生學習借鑒這種諷喻性構思來寫作議論文，則是主要指向寫作技能的寫的訓練。
語文學科核心素養的研究范文5
一、語文綜合性學習的本質內涵
語文綜合性學習是“以語文學科為依托，注重語文學科與其他學科、學生生活和社會生活之間的整體聯系，它以問題為中心，以活動為主要形式，以綜合性的學習內容和綜合性的學習方式，促進學生綜合性的發展。這種發展的落腳點都在全面提高學生的語文素養上”。
1.注重培育學生的信息素養，是聽、說、讀、寫各種要素的綜合
在語文綜合性學習活動中，教師不僅要引導學生“使用計算機進行編輯、版面設計、制作個人網頁和演示文稿”，而且要激勵學生“借助工具書、圖書館和互聯網查找有關資料，了解用于支撐觀點的關鍵材料?！蓖瑫r，語文教學內容的綜合性決定了語文綜合性學習必須注重聽說讀寫各種要素的綜合，注重學生聽說讀寫能力的整體發展。教師應引導學生在語文綜合實踐活動中生動活潑地學習語文，使學生的聽、說、讀、寫相互穿插、彼此融合，形成一個有機的整體，從而促進語文學習能力的整體提高。
2.倡導研究性學習方式，是語文學科與跨學科內容的綜合
語文的綜合性“絕不是語文與文學、政治學、社會學、倫理學等等的相加式的總和，也絕不是語言文字與語言學、文字學、社會學、詞匯學、修辭學、文章學、寫作學、閱讀學等等的配伍式結合”。語文綜合性學習綜合利用語文、科學、藝術以及腦科學、思維科學、心理學方面的最新研究成果，分析和解決語文學習中的問題和困惑。師生通過一系列言語活動和言語實踐，共同拓寬語文學習和應用的領域，在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高語文學習效率。
3.重視學生言語實踐，是語文課內學習與課外學習內容的綜合
語文綜合性學習重視學生的言語實踐，鼓勵學生通過查閱文獻資料、深入調查、走訪專家、實地考察等活動及時內化課堂學習中所學的語文知識及語文技能。通過“參觀考察本地的山水風光、動植物資源、說出見聞和感受，調查方音、方言、諺語、俗語，調查和整理民俗風情、民間傳說，調查考察社會生活中的熱點問題，寫出調查報告，給有關的報刊投稿”，使課內外有機地結合起來。
二、語文綜合性學習的潛在價值
1.激發學生自主學習的潛能
激發學生自主學習語文的潛能，旨在培育學生自主學習語文的能力。語文綜合性學習指導應突出自主、合作、探究之間的內在整合。在三者之中，自主學習是基礎和核心，合作學習和探究性學習是自主學習的拓展和延伸，是自主學習的兩翼。自主學習實際上是一種元認知學習，語文綜合性學習強調由學生自行設計主題和組織專題活動。注重學生自主學習潛能的開發，能夠為學生的自主學習提供有利條件和廣闊空間，鼓勵學生對學習目標及學習內容自主選擇，將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，激勵學生進行個性化閱讀與寫作。
2.利用一切有益于語文教學的資源
利用一切有益于語文教學的資源，提升學生綜合性解決問題的能力。課程是教師、學生、教材、環境四因素動態交互作用的“生態系統”。語文綜合性學習的綜合性主要在“學習空間上。體現課堂學習與課外學習的有機整合；學習內容上，體現自然、社會、人文領域與語文課程內容的整合”。語文課程內容的豐富性和復雜性決定了語文綜合性學習中問題的廣度與深度，很少有純語文學科的問題，問題的解決必須綜合地運用文章學、文藝學、美學、哲學和教育學、生理學、教育心理學等課程的知識。語文綜合性學習有利于“軟化”學科邊界，調動各方面的積極因素。形成跨學科的、網絡式的、平等對話的、流動鮮活的語文課程體系。
3.倡導學生課內外活學活用
倡導活學活用，旨在培育學生的實踐能力和創新能力。學生的言語能力是在“言語—語言—言語”教學模式的多次重復和循環實踐中逐漸生成與發展的。教師應為學生的語文學習提供聽、說、讀、寫、思、問、做的時間、場合和條件。只有當學生將教材內容在言語實踐中內化為自己豐富的言語營養時，學生的言語能力才會逐步提高與漸次發展。因此，學生不僅要認真閱讀課內外書籍，將教材內容轉化為自己豐富的言語營養。還要通過觀察、調查、訪問等實踐活動親身去體驗語文，在言語實踐中學習語文，從而提高綜合運用語文知識解決問題的能力。
語文學科核心素養的研究范文6
（一）基于國內研究領域的空白
長期以來，我國低年段的語文教學重點都落在識字、寫字教學上，對于“口語交際”這個領域探索較少，而且通常一個訓練內容由單節課時來完成，訓練難成體系，強化不夠。
（二）基于我校語文學科教學改革的需求
語文學科，一直是我校的傳統優勢學科。個性化教學改革初期，就以閱讀教學為突破口，率先在校內發揮了引領與示范的作用。而口語教學領域的探索，又使語文教學改革煥發了蓬勃的生機。在我?！罢Z文學科個性化教學改革三年發展規劃”中也明確提出：到2015年，語文學科要建設一套具有個性化教學特色的語文校本教材，低年段著重在口語交際領域進行探索和研究。
二、研究歷程
立足中日比較研究，我們借鑒并引進了一個日本的口語交際單元，設計并實施了二年級《我說你畫》口語交際單元，并且進行了較為完整的行動研究。
（一）研究問題
為了使我們的研究更聚焦，我們確立了兩個問題，作為我們開展研究的“突破口”。
1.口語交際大單元教學內容的設計――教學內容的突破
2.個性化教學理念下，低年級口語交際領域的有效教學策略――教學方法的突破
（二）研究方法
比較研究法、行動研究法（課堂觀察法、訪談法、問卷調查法）。
（三）實施情況
1.實施情況概述
組建了以二年語文組為核心的研究團隊，語文學科委員進行指導，年組全體教師分工進行開發與實施。
2.使用新的教學資源
（1）錄音筆的使用
上學期，我在“相互打聽對方的寶物”口語交際單元的教學中，大膽嘗試運用了錄音筆來輔助教學。我們欣喜地發現，錄音筆的采用是促進口語交際教學的一個新的衍生點。
在這個單元的實踐探索中，我們沿用這一做法。小組游戲時，采用錄音筆對討論的過程進行聲音的采集；集體交流時，通過原音重現，促進交流與評價，不但培養了學生的傾聽能力，更促進了生生互動、師生互動；潛移默化中，學生的媒體素養也得到了提升。
（2）移動白板的使用
實踐中發現，利用移動白板可以更好地保證集體交流的效果。白板的使用將學生的活動區域變得更加開放，學生圍在一起，注意力更易集中，思維也就隨之變得更為靈活，傾聽、交流互動的效果更好。
3.注重交際禮儀的培養
我國“課標”中對低年段“交際禮儀”的描述是：與別人交談，態度自然大方，有禮貌。而在日本的教師指導材料中提到：在小組交流時，適時地回應、質疑、表情、神態等，其中包括發言的音量、理解、規矩等。這樣的要求顯然更加細致、明確，更易于操作。長久關注這些細節，學生必然會形成良好的修養。
上學期的實踐探索中，我們開發了“聲音標準”，一學期下來，學生逐漸養成了控制音量的習慣。受此啟發，我們還開發了“幾級音量圖”，自主設計了“我的音量”和“我會聽”的班級提示牌。
三、研究的結論
（一）單元教學內容的設計應考慮的要素
1.目標定位不高，旨在鮮明準確
2.訓練任務不重，旨在循序漸進
3.交際禮儀不多，旨在形成素養
（二）口語交際教學中應關注的幾方面
1.重視情境創設，交際活動具有趣味性
2.重視兒童特點，學習指南具有實效性
3.重視雙向互動，交際活動具有實踐性
